Содержание
Содержание ................................................................................................................................................................ 1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 3
1.2. Общая характеристика ООП НОО........................................................................................... 5
1.3 Общая характеристика планируемых результатов освоения ООП НОО ................................ 5
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ..................... 6
1.4.1. Общие положения ..................................................................................................................................... 6
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ........................................................ 7
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур ................................................................................. 10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................................. 12
2.1. Рабочие программы учебных предметов .................................................................................................. 12
Русский язык ...................................................................................................................................................... 12
Литературное чтение ........................................................................................................................................ 90
Иностранный (английский язык)..................................................................................................................... 155
Иностранный (немецкий) язык ....................................................................................................................... 206
Математика ..................................................................................................................................................... 257
Окружающий мир.............................................................................................................................................. 77
Основы религиозных культур и светской этики ............................................................................................. 172
Изобразительное искусство ............................................................................................................................ 183
Музыка............................................................................................................................................................. 261
Технология....................................................................................................................................................... 337
Физическая культура ....................................................................................................................................... 434
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ....................................... 477
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника ...................................................................................................................................... 477
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий .............................................................................. 478
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования ............................................................................................................ 479
2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах ................................ 482
2.3. Программа воспитания ...................................................................................................... 483
2.3.1.Пояснительная записка .......................................................................................................................... 483
2.3.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы ........................................................... 515
3. Организационный раздел ................................................................................................................................... 518
3.1. Учебный план начального общего образования ............................................................... 518
3.2. Календарный учебный график МБОУ «Шалинская СОШ №90», осуществляющей образовательную
деятельность ............................................................................................................................. 520
3.3. Учебный план внеурочной деятельности ......................................................................... 521
3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................... 526
3.5.Система условий реализации программы начального общего образования .................. 537
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................................... 538
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования ....................................................................................................................................... 539
3.5.3Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................................... 543
3.5.4.Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования 546
3.5.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы................. 548
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................................................... 551
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шалинского городского округа
«Шалинская средняя общеобразовательная школа № 90» (далее – Школа) является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
ООП НОО разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), утверждённого
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286, с примерной
основной образовательной программы начального общего образования, одобренной Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания № 1/22 от
18.03.2022.
Структура основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
Цели реализации программы начального общего образования:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего
возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4.Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
района.
Принципы формирования ООП:
- принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
- принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
- принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
- принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их
обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств
и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
Основные механизмы её реализации ООП НОО, наиболее целесообразные с учётом традиций
коллектива Школы, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся:
- организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.
п.).
- привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
- использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или
небольших групп.
1.2. Общая характеристика ООП НОО
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной
организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного
возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4
года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих
требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования
следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с
разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в
этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен
срок обучения в начальной школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем
более качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3 Общая характеристика планируемых результатов освоения ООП НОО
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены в ФГОС как система личностных, метап редметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП школы. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и
для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно и ли на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации
и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой)
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной. Основным
предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий
и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учётом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения,
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐
теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужны е
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение
русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей ствий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐
нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐
мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных
как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в
русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов
и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность
правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество
слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐
нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
— сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); —
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языков ых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
—
—
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква
в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; —
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
всего
контрольные
работы
практические
работы
3
0
0
01.09.2022
05.09.2022
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в
правильной последовательности: анализ
изображённых событий, обсуждение сюжета,
составление устного рассказа с опорой на картинки;
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
последовательностью, анализ изображённых
событий, установление правильной
последовательности событий, объяснение ошибки
художника, внесение изменений в последователь‐
ность картинок, составление устного рассказа по
восстановленной серии картинок;
Устный
опрос;
РЭШ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Раздел 1. Развитие речи
1.1.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений
Итого по разделу
3
Раздел 2. Фонетика
2.1.
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение
частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам
звуков
5
0
0
06.09.2022
08.09.2022
Игровое упражнение «Скажи так, как я»
(отрабатывается умение воспроизводить заданный
учителем образец интонационного выделения звука в
слове);
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный
звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда
ведущий называет слово с заданным звуком,
отрабатывается умение определять наличие заданного
звука в слове);
Устный
опрос;
РЭШ
2.2.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
5
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
0
0
12.09.2022
14.09.2022
Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука в слове (начало,
середина, конец слова);
Совместная работа: группировка слов по первому
звуку(по последнему звуку), по наличию близких в
акустико-артикуляционном отношении звуков ([н] —
[м], [р] — [л], [с] — [ш] и др.);
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового
состава слова в игровых ситуациях;
Моделирование звукового состава слов с
использованием фишек разного цвета для фиксации
качественных характеристик звуков;
Устный
опрос;
РЭШ
2.3.
Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение
гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение
гласных ударных и безударных. Ударный слог
0
0
15.09.2022
20.09.2022
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по
произношению от согласных звуков?»; как результат
участия в диалоге: различение гласных и согласных
звуков по отсутствию/наличию преграды;
Устный
опрос;
РЭШ
6
2.4.
Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная
функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков.
5
0
0
26.09.2022
Комментированное выполнение задания: группировка
звуков по заданному основанию (например, твёрдые—
мягкие согласные звуки);
Устный
опрос;
РЭШ
2.5.
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения
терминов «звонкость», «глухость»).
4
0
0
27.09.2022
29.09.2022
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки
отличаются от мягких согласных звуков?»;
Устный
опрос;
РЭШ
2.6.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая
функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове.
Деление слов на слоги (простые однозначные случаи)
2
0
0
03.10.2023
04.10.2023
Комментированное выполнение упражнения по
определению количества слогов в слове, приведение
доказательства;
Работа в парах: подбор слов с заданным количеством
слогов;
Дифференцированное задание: подбор слова с
заданным ударным гласным звуком;
Работа со слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме;
Работа в группах: объединять слова по количеству
слогов в слове и месту ударения;
Устный
опрос;
РЭШ
Итого по разделу
27
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация
3.1.
Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые
необходимо соблюдать во время письма
55
0
0
05.10.2023
07.02.2024
Совместная работа: анализ поэлементного состава
букв;
Игровое упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из элементов;
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв;
Игровое упражнение «Назови букву», направленное
на различение букв, имеющих оптическое и
кинетическое сходство;
Игровое упражнение «Что случилось с буквой»:
анализ деформированных букв, определение
недостающих элементов;
Практическая работа: контролировать правильность
написания буквы, сравнивать свои буквы с
предложенным образцом;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.2.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением
2
0
0
08.02.2024
09.02.2024
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/короткого текста, написанного
печатными буквами;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.3.
Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста
1
0
0
20.02.2023
Моделирование в процессе совместного обсуждения
алгоритма списывания;
Практическая работа: списывание слов/предложений
в соответствии с заданным алгоритмом,
контролирование этапов своей работы;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.4.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса
1
0
0
21.02.2023
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если
строка заканчивается, а слово не входит?», введение
знака переноса, сообщение правила переноса слов
(первичное знакомство);
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно
друг от друга? Удобно ли читать предложение,
записанное без пробелов между словами?»;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.5.
Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное
написание слов
3
0
0
22.02.2023
Упражнение: запись предложения, составленного из
набора слов, с правильным оформлением начала и
конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.6.
Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
2
0
0
27.02.2023
28.02.2023
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с
буквосо четаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.7.
Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу
2
0
0
01.03.2023
02.03.2023
Упражнение: выписывание из текста слов с
буквосочетания ми ча, ща, чу, щу, жи, ши;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.8.
Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква 1
в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных)
0
0
06.03.2023
Комментированная запись предложений с
обязательным объяснением случаев употребления
заглавной буквы;
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён
собственных на заданную букву;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.9.
Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов
по слогам без стечения согласных
2
0
0
07.03.2023
Практическая работа: списывание и запись под
диктовку с применением изученных правил;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.10.
Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки
препинания в конце предложения
1
0
0
09.03.2023
Упражнение: запись предложения, составленного из
набора слов, с правильным оформлением начала и
конца предложения, с соблюдением пробелов между
словами;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
0
0
13.03.2023
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения
людей»;
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи
языка?»;
Коллективное формулирование вывода о языке как
основном средстве человеческого общения;
Практическая
работа;
РЭШ
Итого по разделу
70
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1.
Язык как основное средство человеческого общения.
Осознание целей и ситуаций общения
Итого по разделу
1
1
Раздел 2. Фонетика
2.1.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение
1
0
0
14.03.2023
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в
ходе которой актуализируются знания,
приобретённые в период обучения грамоте;
Устный
опрос;
РЭШ
2.2.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
1
0
0
15.03.2023
Дифференцированное задание: установление
основания для сравнения звуков;
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам;
Устный
опрос;
РЭШ
2.3.
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных)
Итого по разделу
2
0
0
16.03.2023
Упражнения в установлении соответствия количества
гласных в слове и слогов.;
Учебный диалог: "Объясняем правила деления слов на
слоги;
выделяем ударный слог";
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
4
Раздел 3. Графика
3.1.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова
1
0
0
20.03.2024
Моделировать звукобуквенный состав слов;
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной
звукобуквенной модели;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.2.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
1
0
0
21.03.2024
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный
состав слов», в ходе диалога формулируются выводы о
возможных соотношениях звукового и буквенного
состава слов;
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами
слов с разным соотношением количества звуков и букв
для каждой из трёх колонок: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше
количества букв;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
3.3.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
1
0
0
22.03.2024
Упражнение: определение количества слогов в слове,
объяснение основания для деления слов на слоги;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЕШ
3.4.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка
слов
1
0
0
03.04.2023
Игра-соревнование «Повтори алфавит»;
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова
по алфавиту»;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЕШ
Итого по разделу
4
Раздел 4. Лексика и морфология
4.1.
Слово как единица языка (ознакомление).
2
0
0
04.04.2023
Учебный диалог: "Слово в нашей речи";
Устный
опрос;
РЕШ
4.2.
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
8
0
0
05.04.2023
06.04.2023
Устный
Наблюдение за словами, отвечающими на
опрос;
вопросы«кто?», «что?»;
Совместное выполнение группировки слов по
заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» /
отвечают на вопрос«кто?»;
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
Комментированное выполнение задания: нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например поиск
слов, отвечающих на вопрос «какая?»;
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы«что
делать?», «что сделать?»;
РЭШ
4.3.
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Итого по разделу
2
0
0
10.04.2023
Работа со словарями;
Практическая
работа;
РЭШ
12
Раздел 5. Синтаксис
5.1.
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием).
2
0
0
11.04.2023
12.04.2023
Совместная работа: составление предложения из
набора слов;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
5.2.
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
1
0
0
13.04.2023
;
Практическая работа: установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов ;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
5.3.
Восстановление деформированных предложений.
1
0
0
17.04.2023
Практическая работа: восстановление
деформированных предложений;
Письменный
контроль;
РЭШ
5.4.
Составление предложений из набора форм слов
1
0
0
18.04.2023
Работа в группах: восстановление предложения в
процессе выбора нужной формы слова, данного в
скобках;
Письменный
контроль;
РЭШ
Итого по разделу
5
Раздел 6. Орфография и пунктуация
6.1.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
12
1
0
19.04.2023
09.05.2023
Комментированное выполнение задания: выявление
места в слове, где можно допустить ошибку;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
РЭШ
6.2.
Усвоение алгоритма списывания текста
2
0
0
10.05.2023
11.05.2023
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания;
Письменный
контроль;
РЭШ
Итого по разделу
14
Раздел 7. Развитие речи
7.1.
Речь как основная форма общения между людьми
1
0
0
15.05.2023
Работа с рисунками, на которых изображены разные
ситуации общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой),
устное обсуждение этих ситуаций, выбор
соответствующих каждой ситуации слов речевого
этикета;
Практическая
работа;
РЭШ
7.2.
Текст как единица речи (ознакомление).
2
0
0
16.05.2023
Практическая работа: сравнение текста с набором
предложений;
Устный
опрос;
РЭШ
7.3.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
2
0
0
17.05.2023
Учебный диалог, в ходе кото
ситуации общения, в которы
обосновывается выбор слов р
соответствующих ситуации в
7.4.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
2
0
0
18.05.2023
Практическая работа: чтение
7.5.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой)
3
0
0
22.05.2023
Моделирование речевой ситу
использованием опорных сло
Разыгрывание сценок, отраж
выражения просьбы, извинен
Моделирование речевой ситу
извинение, анализ данной си
адекватных средств выражен
1
0
Итого по разделу:
10
Резервное время
15
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
165
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 2 классов на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐
теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение
русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», во 2 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐
нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐
мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас ных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1
классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас‐
ного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐
нике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тек сту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые
случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая
часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в
речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от
приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица
языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной
речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе). Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб‐
ственных и предложенных текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфо‐
графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
· прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного
решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста.
Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения формулировать
простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка во 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); —
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
—
—
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости; —
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова; —
находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом
не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин тонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Многообразие языкового пространства России и
мира (первоначальные представления).
0.5
Обсуждение сведений о
многообразии языков в
Российской Федерации;
Устный
опрос; Письменный контроль
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
1.2.
Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ
0.5
Формулирование коллективного
вывода: наблюдение и анализ —
методы изучения языка;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Дидактическая игра «Определи
звук по его характеристике»;
Устный
опрос; Письменный контроль
Итого по разделу:
Письменный контроль
1
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1.
Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция
звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных
гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и].
0.5
2.2.
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная
характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
0.5
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
1
2.4.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
1
2.5.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
1
2.6.
Использование знания алфавита при работе со словарями.
1
2.7.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца (красной строки), пунктуационных знаков
(в пределах изученного)
1
2.3.
0.5
0.5
Практическая работа, в ходе
которой необходимо дать
характеристику
нескольким звукам (гласные
ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
Практическая работа:
характеристика
функций ь (разделительный и
показатель мягкости
предшествующего согласного) в
предложенных словах;
Наблюдение за языковым
материалом: объяснение различий в
звукобуквенном составе слов с
буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных);
Учебный диалог, в ходе
которого актуализируется
способ определения количества
слогов в слове;
Работа в парах: выполнение
задания на систематизацию
информации (записывать слова в
алфавитном порядке);
Работа с таблицей: определение
способа обозначения звука [й’] в
приведённых словах, запись в
нужную ячейку таблицы;
Тестирование;
Письменный контроль
Практическая работа;
Письменный контроль
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
https://resh.edu.ru/
subject/13/2 /
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Итого по разделу:
6
Раздел 3. Лексика
3.1.
Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое
значение слова (общее представление).
2
3.2.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря.
3
3.3.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2
3.4.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Итого по разделу:
1
1
1
1
Дидактическая игра «Угадай, какое
это слово» (в ходе игры нужно
опознавать слова по их
лексическим значениям); Учебный
диалог;
в ходе которого высказываются
предположения о причинах
появления нескольких значений
Практическая
одного слова;; работа: выписать
из
толкового словаря значение пяти
слов, которые раньше не знал(а);
Устный
опрос; Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Устный
опрос; Практическая работа;
Контрольная работа;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Работа в парах: сопоставление
значений многозначного слова;
Устный
опрос; Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
Работа в парах: поиск в тексте
синонимов; Дидактическая игра
"Назови слово;
противоположное по значению";
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
10
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1.
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи)
5
1
1
4.2.
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов
4
1
1
4.3.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение)
5
1
1
Итого по разделу:
Раздел 5. Морфология
14
Самостоятельная работа: находить
среди предложенного набора слов
слова с
заданным корнем;
Работа в парах: подбор родственных
слов; Совместное составление
алгоритма
Контрольная работа;
Работа
с текстом,
выделения
корня; в котором
встречаются формы одного и того же
Устный
слова: поиск форм слова, сравнение
опрос;
форм слова, выявление той части,
Практическая работа;
которой различаются формы слова
(изменяемой части слова);
Работа с понятием "окончание": анализ
предложенного в учебнике
Устный
Дифференцированное
задание:
определения;
наблюдение за синонимией суффиксов; опрос; Письменный контроль;
Наблюдение за образованием слов с
помощью приставок;
выделение приставок;
с помощью которых образованы слова;
высказывание предположений о
значении приставок;
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
https://resh.edu.ru/
subject/13/2/
5.1.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?»,«что?»), употребление в речи
6
1
2
5.2.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи
5
1
2
5.3.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи
4
1
1
5.4.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
4
1
1
Итого по разделу:
Работа в группах: группировка имён
существительных по заданным
основаниям; Наблюдение за
предложенным набором слов: что
обозначают;
на какой вопрос отвечают;
формулирование вывода;
введение понятия «имя
существительное»; ;
;
Наблюдение за предложенным
набором слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают,
формулирование вывода,
введение понятия «глагол»;
Наблюдение за лексическим
значением глаголов.
Дифференцированное задание:
группировка глаголов в
зависимости от того;
Наблюдение
предложенным
называют онизадвижение
или
набором
чувства;; слов: что обозначают, на
какой вопрос отвечают,
формулирование вывода,
введение понятия «имя
прилагательное»; Работа в парах:
распределение имён
прилагательных на три группы в
зависимости от того;
на какой вопрос отвечают:«какой?»;
«какое?»;
Списывание
«какая?»;; предложений с
раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения
предлогов и приставок;
Совместное составление алгоритма
различения приставок и предлогов;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Обсуждение проблемного вопроса
«Чем различаются предложение и
„не
предложение“?»;
Упражнение: запись предложений с
употреблением слов в
предложениях в нужной форме (с
опорой на собственный речевой
опыт);
Устный
опрос;
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
19
Раздел 6. Синтаксис
6.1.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
2
6.2.
Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)
2
6.3.
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
2
6.4.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
2
Итого по разделу:
Работа в парах: составление
предложений из набора слов;
Работа с рисунками и подписями к
рисункам (предложения различаются
по цели высказывания;
например: «Снег идёт. Снег идёт?
Снег; иди!»): сравнение ситуаций;
изображённых на рисунке;
формулирование вывода о целях;
с которыми произносятся
предложения;;
Составление таблицы «Виды
предложений по цели высказывания»,
подбор примеров;
Работа в парах: сопоставление
предложений, различающихся по
эмоциональной окраске,
произношение предложений с
соответствующей
интонацией;
Устный
опрос;
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
1
Учебный диалог «Как использовать
алгоритм порядка действий при
списывании?»;
Комментированное письмо: объяснение
различия в звукобуквенном составе
записываемых слов;
Упражнения на закрепление правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу,
щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществ
ление самоконтроля использования
правила;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
1
Дифференцированное задание:
нахождение слов по заданному
основанию (слова,
которые нельзя перенести);
Работа в парах: объяснять допущенные
ошибки в делении слов для переноса;
Самоконтроль: проверка своих
письменных работ по другим предметам
с целью
исправления возможных ошибок на
применение правила переноса слов;
Практическая работа: запись
предложений с использованием правила
написания
собственных имён существительных;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
8
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1.
Повторение правил право-писания, изученных в 1 классе: прописная буква
в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн.
7
7.2.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки.
7
1
7.3.
Понятие орфограммы.
7
1
7.4.
Использование различных способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
7
1
7.5.
Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова.
7
1
Наблюдение за языковым материалом
(слова с безударными гласными в корне
слова или слова с парными по
звонкости —глухости согласными на
конце слова):
знакомство с понятием «орфограмма»;
Обсуждение особенностей обозначения
буквами проверяемых безударных
гласных в корне слова в процессе
сравнения
написания ударных и безударных
гласных в однокоренных словах;
Учебный диалог «Как планировать
порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки»;
Совместная разработка алгоритма
применения орфограммы «Проверяемые
безударные гласные в корне слова»;
Упражнение: нахождение и фиксация
орфограммы «Проверяемые безударные
Работа в парах: аргументировать
гласные в корне слова»;
написание в тексте слов с изученными
орфограммами; Комментированное
письмо при записи слов под диктовку:
выявлять наличие в корне слова
изучаемых орфограмм, обосновывать
способ проверки орфограмм;
Самостоятельная работа: находить и
фиксировать (графически обозначать)
орфограммы;
;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Орфографический тренинг: подбор
проверочных слов к словам с
орфограммой«Проверяемые безударные
гласные в корне слова», запись парами
проверочного и
проверяемого слов;
Работа в группах: отработка умений
обнаруживать в тексте ошибки в словах
с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова»,
объяснять способ проверки безударных
гласных в корне
слова, исправлять допущенные ошибки;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
7.6.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов.
7
7.7.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными
8
Итого по разделу:
1
1
Совместная разработка алгоритма
применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные
в корне слова»;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
1
Работа в группах: отработка умений
обнаруживать в тексте ошибки в
словах с орфограммой «Проверяемые
безударные гласные в корне слова»,
объяснять способ проверки безудар
ных гласных в корне слова,
исправлять допущенные ошибки;
Наблюдение за языковым
материалом, связанным с оглушением
звонких
согласных в конце слова, обобщение
результатов наблюдений;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Учебный диалог, в ходе которого
учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения: цели,
задачи, состав участников, место, время,
средства коммуникации;
Обобще ние результатов диалога:
сообщение учителя о том, что в
ситуации общения важно удерживать
цель общения, учитывать, с кем и где
происходит
общение, поскольку от этих
особенностей ситуации зависит выбор
языковых средств; Комментированный
устный выбор
правильной реплики из нескольких
предложенных, обоснование
целесообразности выбора языковых
Ролевые игры, разыгрывание сценок
средств, соответствующих цели и
для
отработки
умений ведения
условиям
общения;
разговора:
начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.;
Творческое задание: создание
собственных диалогов в ситуациях
необходимости
начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.;
Наблюдение за нормами речевого
этикета;
Устный
опрос;
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Устный
опрос;
Письменный контроль;
Контрольная работа;
Зачет;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
50
Раздел 8. Развитие речи
8.1.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Овладение
основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
4
1
8.2.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
4
1
8.3.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам
3
8.4.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли.
4
8.5.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
4
1
8.6.
Знакомство с жанром поздравления.
3
1
8.7.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте.
4
1
8.8.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 —45 слов с
опорой на вопросы
4
1
1
1
1
1
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры
связана с оцениванием правильности
выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на
переменах; Творческое задание: создать
плакат с
правилами участия в диалоге (умение
слышать, точно реагировать на
реплики,поддерживать разговор,
приводить доводы);
Наблюдение за языковым материалом:
несколько примеров текстов и «не
текстов»(нарушена последовательность
предложений / несколько предложений,
которые не связаны единой темой /
несколько предложений об одном и том
же, но не выражающих мысль),
сравнение,
выявление признаков текста: смысловое
единство предложений в тексте;
последовательность предложений в
тексте; выражение в тексте законченной
мысли; Работа в парах: различение
текста и «не текста», аргументация
своей точки зрения; Наблюдение за
способами связи
предложений в тексте, высказывание
предположений о способах связи
предложе‐ний в тексте;
Наблюдение за последовательностью
Самостоятельная
работа:
предложений в тексте;
восстановление деформированного
текста — необходимо определить
правильный порядок
предложений в тексте;
Практическая работа:
формулирование основной мысли
Творческое
задание:
создание текста
предложенных
текстов;
поздравительной открытки (выбор
повода для поздравления
определяется самими учащимися);
Устный
опрос;
Письменный контроль;
Контрольная работа;
Зачет;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Зачет;
Практическая работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Устный
опрос;
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Устный
опрос;
Письменный контроль;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Коллективный анализ содержания
текста, который предложен как
основа для
изложения (повествовательный текст
объёмом 30—45 слов);
Устные ответы на поставленные к
тексту вопросы;
Устный пересказ текста с опорой на
вопро‐сы;
Письменное подробное изложение
содержания текста с опорой на
вопросы; Самопроверка с
возможностью коррек‐тировки
пересказа;
Практическая работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Устный
опрос;
Письменный контроль;
Контрольная работа;
https://resh.edu.ru/subj
ect/13/2/
Итого по разделу:
30
Резервное время
32
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
170
13
27
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 3 классов на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский
язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского
языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 3 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соотв етствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные
слова и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений
в
тексте
с
помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить
место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные
правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существи тельных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем Количество часов
Дата
Виды
программы
изучения деятельности
всего контрольные практические
работы
работы
Раздел 1. Сведения о русском языке
1.1.
Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство с различными
методами познания языка:
наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент
Итого по разделу:
1
0
1
Рассказ поясн
учителя на т
«Русский язык
государственны
язык
Россий
Федерации»;
1
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1.
Повторение: звуки русского
языка: гласный/согласный,
гласный ударный/безударный,
согласный твёрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный; функции
разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия
использования на письме
разделительных мягкого и
твёрдого знаков
1
Укажите часы 1
Работа в па
классификация
предложенного
набора звуков
последующей
коллективной
проверкой;
2.2.
Соотношение звукового
и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными
1
0
1
Работа в груп
определение
соотношения
количества звук
букв
предложенном
наборе
с
заполнение
таблицы с тр
колонками:
количество зв
равно количе
букв,
количе
звуков
мен
количества
б
количество зв
больше количе
букв;
2.3.
Использование алфавита при
работе со словарями,
справочниками, каталогами
1
0
1
Самостоятельна
работа
систематизации
информации:
записывать
предложенный
набор
слов
алфавитном
порядке;
Итого по разделу:
3
Раздел 3. Лексика
3.1.
Повторение: лексическое
значение слова.
1
0
1
Рассказ
учи
«Способы
толкования
лексического зн
ния
сло
3.2.
Прямое и переносное значение
слова (ознакомление).
2
1
1
Наблюдение
употреблением
в
перенос
значении
использованием
юмористически
рисунков;
3.3.
Устаревшие
(ознакомление)
слова 1
0
1
Работа в груп
нахождение
тексте устарев
слов и установл
их
значе
Итого по разделу:
4
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1.
Повторение: корень как
обязательная часть слова;
однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение
однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными
корнями; выделение в словах
корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть
слова.
4
2
2
Упражнение:
выделение корн
предложенных
словах с опоро
алгоритм
выделения ко
4.2.
Однокоренные слова и формы
4
одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс — значимые
части слова. Нулевое окончание
(ознакомление)
2
2
Комментирован
анализ
тек
поиск
в
родственных с
Итого по разделу:
Раздел 5. Морфология
8
5.1.
Части речи.
Имя существительное: общее
значение, вопросы,
употребление в речи.
3
1
2
Работа в па
нахождение
группы
и
существительны
грамматическог
признака, кото
объединяет
имена
существительны
группу;
5.2.
Имена существительные
единственного и
множественного числа.
2
1
1
Практическая
работа: измен
имён
существительны
по
указанн
признаку;
5.3.
Имена существительные
мужского, женского и среднего
рода.
2
1
1
Работа в груп
объединение и
существительны
группы
определённому
признаку
(например, род
число);
5.4.
Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором
употреблено имя
существительное. Изменение
имён существительных по
падежам и числам (склонение)
4
2
2
Практическая
работа: измен
имён
существительны
по
указанн
признаку;
5.5.
Имена существительные 1, 2, 3го склонения.
4
2
2
Наблюдение
грамматическим
признаками и
существительны
соотнесение
сделанных выв
с информаци е
учебнике;
5.6.
Имена существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.
2
1
1
Практическая
работа:
п
ошибок
согласование и
существительны
имён
прилагательных
исправление
найденных оши
5.7.
Имя прилагательное: общее
значение, вопросы,
употребление в речи.
2
1
1
Наблюдение
соотнесением
формы
им
прилагательног
формой
им
существительно
формулировани
вывода
результатам
наблюдения,
соотнесение
собственных
выводов
информацией
учебнике;
5.8.
Зависимость формы имени
2
прилагательного от формы
имени существительного.
Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам
(кроме имён прилагательных на ий, -ов, -ин).
1
1
Наблюдение
соотнесением
формы
им
прилагательног
формой
им
существительно
формулировани
вывода
результатам
наблюдения,
соотнесение
собственных
выводов
информацией
учебнике;
5.9.
Склонение имён
прилагательных.
4
2
2
Наблюдение
соотнесением
формы
им
прилагательног
формой
им
существительно
формулировани
вывода
результатам
наблюдения,
соотнесение
собственных
выводов
информацией
учебнике;
5.10. Местоимение (общее
представление).
2
1
1
Наблюдение
ролью местоиме
в
тек
5.11. Личные местоимения, их
употребление в речи.
2
1
1
Работа в груп
определение
Использование личных
местоимений для устранения
неоправданных повторов в
тексте.
уместности
употребления
местоимений
тексте,
обнаружение
речевых
оши
связанных
неудачным
употреблением
местоимений;
5.12. Глагол: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
4
2
2
Обсуждение
правильности
соотнесения
глаголов
грамматических
характеристик
числа изученн
5.13. Неопределённая форма глагола.
2
1
1
Практическая
работа:
ан
текста на налич
нём
глаго
грамматические
характеристики
которых даны
числа изученн
5.14. Настоящее, будущее, прошедшее 4
время глаголов.
2
2
Наблюдение
грамматическим
признаками
глаголов
(чи
время,
род
прошедшем
времени),
формулировани
выводов
результатам
наблюдений,
соотнесение
собственных
выводов
информацией
учебнике;
5.15. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов
в прошедшем времени.
1
1
Наблюдение
грамматическим
признаками
глаголов
(чи
время,
род
прошедшем
времени),
формулировани
выводов
2
результатам
наблюдений,
соотнесение
собственных
выводов
информацией
учебнике;
5.16. Частица не, её значение
2
Итого по разделу:
43
1
1
Упражнение:
группировка
предложенного
набора слов
основании
т
какой частью
они
являю
Раздел 6. Синтаксис
6.1.
Предложение. Установление при 2
помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении.
1
1
Учебный
диа
направленный
актуализацию
знаний о ви
предложений
цели высказыв
и по эмоциональ
окраске;
6.2.
Главные члены предложения —
подлежащее и сказуемое.
5
2
3
Работа в группа
соотнесение
предложений и
характеристик
(цель
высказывания,
эмоциональная
окраска);
6.3.
Второстепенные члены
предложения (без деления на
виды).
2
1
1
Учебный диалог
направленный н
актуализацию
знаний о видах
предложений по
цели высказыва
и по эмоциональной окраске
6.4.
Предложения распространённые
и нераспространённые.
2
1
1
Упражнение:
нахождение в
тексте
предложений с
заданными
характеристикам
6.5.
Наблюдение за однородными
членами предложения с
союзами и, а, но и без союзов
Итого по разделу:
2
1
1
Работа в груп
соотнесение
предложений и
характеристик
(цель
высказывания,
эмоциональная
окраска);
13
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1.
Повторение правил
правописания, изученных в 1 и 2
классах.
12
6
6
Моделирование
алгоритмов
применения
изучаемых
данном
кл
орфографически
правил, следов
составленным
алгоритмам;
7.2.
Формирование орфографической 12
зоркости: осознание места
возможного
возникновения орфографической
ошибки, использование
различных способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места
орфограммы в слове. .
6
6
Работа в па
группировка
по
м
орфограммы;
7.3.
Использование
орфографического словаря для
определения (уточнения)
написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных
текстов
12
6
6
Работа в па
группировка
по
т
орфограммы;
7.4.
Ознакомление с правилами
правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в
корне слова;
- мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных;
- безударные гласные в
падежных окончаниях имён
существительных (на уровне
наблюдения);
- раздельное написание
предлогов с личными
местоимениями;
- непроверяемые гласные и
14
6
8
Моделирование
предложений,
включая в них с
с непроверяем
орфограммами;
согласные (перечень слов в
орфографическом словаре
учебника);
- раздельное написание частицы
не с глаголами
Итого по разделу:
50
Раздел 8. Развитие речи
8.1.
Нормы речевого этикета: устное
и письменное приглашение,
просьба, извинение,
благодарность, отказ и др.
2
1
1
Самооценка
собственной
речевой культ
во время обще
8.2.
Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового
общения.
2
1
1
Самооценка
собственной
речевой культ
во время обще
8.3.
Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским
языком.
2
1
1
Речевой
трен
подготовка
небольшого
выступления
результатах
групповой раб
наблюдения,
выполненного
миниисследован
проектного
задания;
8.4.
Формулировка и
аргументирование собственного
мнения в диалоге и дискуссии.
Умение договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Умение контролировать (устно
координировать) действия при
проведении парной и групповой
работы.
4
2
2
Работа
аудиозаписями
диалогов:
ан
соблюдения н
речевого этик
8.5.
Повторение и продолжение
работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
4
2
2
Учебный
ди
«Чем различаю
тема
текста
основная
мы
текста?
определить
т
текста?
определить
основную
мы
текста?»;
8.6.
План текста. Составление плана
текста, написание текста по
заданному плану. Связь
предложений в тексте с
помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но.
6
2
4
Практическая
работа: анализ
корректировка
текстов
нарушенным
порядком
предложений;
8.7.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов
(повествование, описание,
рассуждение) и создание
собственных текстов заданного
типа.
2
1
1
Практическая
работа: нахожд
в тексте смысло
пропусков;
8.8.
Знакомство с жанром письма,
поздравительной открытки,
объявления.
2
1
1
Самооценка
собственной
речевой культ
во время обще
8.9.
Изложение текста по
3
коллективно или самостоятельно
составленному плану.
1
2
Работа в груп
выбор
наиб
подходящего
каждой
предложенных
ситуаций
текста (с опоро
таблицу «Три
текстов»);
8.10
Изучающее, ознакомительное
чтение
1
2
Речевой
трен
подготовка
небольшого
выступления
результатах
групповой раб
наблюдения,
выполненного
миниисследован
проектного
задания;
69
83
3
Итого по разделу:
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 170
ПРОГРАММЕ
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 4 классов на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно
таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение
русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения
младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного
языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 4 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐
нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐
мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпических словарей
русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова. Состав неизменяемых слов
(ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена
существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе. Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного). Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале). Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
— безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
— безударные падежные окончания имён прилагательных;
— мягкий знак после шипящх на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
— наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
— безударные личные окончания глаголов;
— знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и
без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира); —
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
— проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени
по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без на‐
зывания терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные оконча‐
ния имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 -го лица единственного
числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.); —
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; ин‐
терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в
Интернете в условиях контролируемого входа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контроль
ные
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Коллективное обсуждение
фрагмента статьи 69
Конституции Российской
Федерации: «Государство
защищает культурную
самобытность всех
народов и этнических общностей
Российской Федерации,
гарантирует сохранение
этнокультурногои
языкового многообразия»;
Учебный диалог «Почему
каждому народу важно сохранять
свой язык?
Как общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в
ходе диалога формулируются
суждения о многообразии
языкового пространства России и
о значении русского языка как
языка межнационального
общения;
Работа в парах: придумать
ситуацию использования русского
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
практи
ческие
работы
Раздел 1. Сведения о русском языке
1.1.
Русский язык как язык
межнационального
общения.
0.5
языка как языка
межнационального общения;
1.2.
Знакомство с
различными методами
познания языка:
наблюдение, анализ,
лингвистический
эксперимент, миниисследование, проект
Итого по разделу:
0.5
Обсуждение возможности
использования лингвистического
мини-исследования, проектного
задания как методов изучения
языка; Учебный диалог «Как
выбирать источник информации
при выполнении миниисследования, проектного
задания?»;
Практические работы во всех
разделах курса, в ходе которых
развивается умение
анализировать текстовую,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей;
Выполнение совместных и
индивидуальных проектных
заданий с опорой на
предложенные образцы во всех
разделах курса;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
Учебный диалог «По каким
признакам мы умеем
характеризовать звуки?»;
Работа в парах: устная
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
1
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1.
Характеристика,
сравнение,
классификация звуков
вне слова и в слове по
заданным параметрам.
1
1
2.2.
Звуко-буквенный
разбор слова
Итого по разделу:
1
характеристика звуков по
заданным признакам;
Практическая
работа;
1
Совместный анализ
предложенного алгоритма
звукобуквенного разбора;
Практическая работа: проведение
звукобуквенного разбора
предложенных слов;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
2
Раздел 3. Лексика
3.1.
Повторение и
3
продолжение работы:
наблюдение за
использованием в речи
синонимов, антонимов,
устаревших слов
(простые случаи).
1
Комментированное выполнение
задания: выбор из ряда
синонимов слова, которое
подходит для
заполнения пропуска в
предложении текста, объяснение
своего выбора; Работа в группах:
работа с дидактическим текстом,
анализ уместности использования
слов в предложениях,
нахождение случаев неудачного
выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор
наиболее точного синонима);
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
3.2.
Наблюдение за
использованием в речи
фразеологизмов
(простые случаи)
1
Работа с рисунками:
соотнесение рисунков с
соответствующими им
фразеологизмами;
Работа в парах: соотнесение
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
2
фразеологизмов и их
значений.
Работа в группах: поиск в текстах
фразеологизмов;
Дифференцированное задание:
работа со словарём
фразеологизмов, выписывание
значений 2—3 фразеологизмов;
Творческое задание: создание
собственных шуточных
рисунков, основанных на
буквальном
понимании значения слов,
входящих в состав
фразеологизма;
Итого по разделу:
5
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1.
Повторение: состав
изменяемых слов,
выделение в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами окончания,
корня, приставки,
суффикса.
1
1
Учебный диалог «Что мы
помним о частях слова?», в
ходе диалога даётся устная
характеристика частей слова
по заданным признакам
(значение, способ выделения,
способ обозначения);
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
4.2.
Основа слова. Состав
неизменяемых слов
(ознакомление).
2
1
Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму
разбора слова по составу;
Работа в парах: поиск ошибок
в разборе слова по составу;
Проверочная работа с
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
последующим самоанализом,
отработка умений
корректировать свои действия
для преодоления ошибок в
разборе слов по составу;
4.3.
Значение наиболее
употребляемых
суффиксов изученных
частей речи
(ознакомление)
Итого по разделу:
2
1
Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму
разбора слова по составу;
Работа в парах: поиск ошибок
в разборе слова по составу;
Проверочная работа с
последующим самоанализом,
отработка умений
корректировать свои действия
для преодоления ошибок в
разборе слов по составу;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5
Раздел 5. Морфология
5.1.
Части речи
самостоятельные и
служебные.
2
1
Работа с таблицей «Части
речи», анализ содержания
таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям
речи;
Упражнение: группировка
слов на основании того, какой
частью речи они являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по
признаку (самостоятельные и
служебные части речи);
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
Комментированное
выполнение задания,
связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части
речи, но различающихся
грамматическими признаками;
Работа в группах: нахождение
основания для группировки
слов (в качестве основания для
группировки могут быть
использованы различные
признаки, например: по частям
речи; для имён
существительных — по
родам, числам, склонениям,
для глаголов — по вопросам,
временам, спряжениям);
5.2.
Имя существительное.
Повторение:
склонение имён
существительных;
имена
существительные
1, 2, 3-го склонения.
8
1
1
Практическая работа:
определение грамматических
признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов
и наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в
тексте (например, в
поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими
характеристиками;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.3.
Несклоняемые имена
существительные
(ознакомление).
2
1
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего
имени существительного — не
имеющего какого-то из тех
грамматических
признаков, которыми
обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа:
проведение морфологического
анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике
алгоритмам;
Дифференцированное задание:
поиск ошибок в проведении
разбора слова как части речи;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.4.
Имя прилагательное.
Повторение:
зависимость формы
имени
прилагательного от
формы имени
существительного.
2
1
Практическая работа:
определение грамматических
признаков имён
прилагательных;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён
существительных и имён
прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.5.
Склонение имён
прилагательных во
множественном числе.
8
1
Комментированное
выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
1
относящихся к одной части
речи, но различающихся
грамматическими признаками;
Практическая работа:
проведение морфологического
анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике
алгоритмам;
Дифференцированное задание:
поиск ошибок в проведении
разбора слова как части речи;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.6.
Местоимение. Личные
местоимения.
Повторение: личные
местоимения 1-го и 3го лица единственного
и множественного
числа; склонение
личных
местоимений.
6
1
1
Комментированное
выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части
речи, но различающихся
грамматическими признаками;
Упражнение: соотнесение слов
и наборов их грамматических
характеристик;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.7.
Глагол. Изменение
глаголов по лицам и
числам в настоящем и
будущем времени
(спряжение). І и ІІ
спряжение глаголов.
Способы определения
I и II спряжения
глаголов.
9
1
1
Практическая работа:
определение грамматических
признаков глаголов;
Комментированное
выполнение задания:
соотнесение глаголов и их
грамматических
характеристик;
Работа в группах: объединение
глаголов в группы по
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы
алгоритма определения
спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями, следование
данному алгоритму при
определении спряжения
глагола;
Совместное выполнение
задания: анализ текста на
наличие в нём глаголов,
грамматические
характеристики которых даны;
Работа с таблицей,
обобщающей результаты
работы с грамматическими
характеристиками
глаголов: чтение таблицы,
дополнение примерами;
Практическая работа:
проведение морфологического
анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике
алгоритмам;
Дифференцированное задание:
поиск ошибок в проведении
разбора слова как части речи;
Практическая работа:
соотнесение понятия
(склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.)
с его краткой
характеристикой;
5.8.
Наречие (общее
представление).
Значение, вопросы,
употребление в речи.
3
1
Наблюдение за наречиями:
установление значения и
особенностей употребления
наречий в речи;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.9.
Предлог. Повторение:
отличие предлогов от
приставок.
1
1
Упражнение: группировка
слов на основании того, какой
частью речи они являются;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.10.
Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных
предложениях.
1
1
Упражнение: группировка
слов на основании того, какой
частью речи они являются;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
5.11.
Частица не, её
значение (повторение)
1
Упражнение: группировка
слов на основании того, какой
частью речи они являются;
Контрольная
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
Учебный диалог, в ходе
которого сравниваются
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
Итого по разделу:
1
43
Раздел 6. Синтаксис
6.1.
Повторение: слово,
сочетание слов
3
1
1
(словосочетание) и
предложение,
осознание их сходства
и различий; виды
предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные и
побудительные); виды
предложений по
эмоциональной
окраске
(восклицательные и
невосклицательные);
связь между словами в
словосочетании и
предложении (при
помощи смысловых
вопросов);
распространённые и
нераспространённые
предложения
предложение, словосочетание,
слово, обосновываются их
сходство и различия;
Работа в группах:
классификация
предложений по цели
высказывания и
эмоциональной окраске;
Упражнение: нахождение в
тексте предложений с
заданными характеристиками;
Работа с таблицей: по
горизонтали в строках вид по
эмоциональной окраске, по
вертикали в столбцах вид по
цели высказывания, подбор
примеров для ячеек таблицы;
Практическая
работа;
Диктант;
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
6.2.
Предложения с
однородными
членами: без союзов, с
союзами а, но, с
одиночным союзом и.
Интонация
перечисления в
предложениях с
однородными членами
8
1
1
Упражнение: нахождение в
тексте предложений с
заданными
характеристиками;
Практическая работа:
соотнесение изученных
понятий (однородные члены
предложения, сложное
предложение) с примерами;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
6.3.
Простое и сложное
предложение
(ознакомление).
5
1
1
Наблюдение за различиями
простых и сложных
предложений;
Устный
опрос;
Контрольная
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
Сложные
предложения:
сложносочинённые с
союзами и, а, но;
бессоюзные сложные
предложения (без
называния терминов)
Итого по разделу:
Упражнение: группировка
предложений по
определённому признаку;
Упражнение: нахождение в
тексте предложений с
заданными характеристиками;
Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора
предложений, отработка
проведения разбора по
предложенному
алгоритму;
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
Работа в группах: нахождение
ошибок на применение
способа проверки
орфограммы; ошибок в
объяснении выбора буквы на
месте орфограммы;
Работа в парах: группировка
слов по месту орфограммы;
Работа в парах: группировка
слов по типу орфограммы;
Работа в группах: группировка
слов, написание которых
можно объяснить изученными
правилами, и слов,
написание которых
изученными правилами
объяснить нельзя;
Проектное задание:
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
16
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1.
Повторение правил
правописания,
изученных в 1—3
классах
5
1
1
составление собственного
словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся
сразу запомнить, при
написании которых регулярно
возникают сомнения и т. д.);
7.2.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание
места возможного
возникновения
орфографической
ошибки,
использование
различных способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове.
10
2
1
Учебный диалог «Как
планировать свои действия по
решению орфографической
задачи?», по результатам
диалога актуализация
последовательности действий
по проверке изученных
орфограмм;
Моделирование алгоритмов
применения изучаемых в
данном классе
орфографических правил,
следование составленным
алгоритмам;
Комментированное
выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с
определённой орфограммой;
Упражнение на развитие
контроля: установление при
работе с дидактическим
текстом соответствия
написания слов
орфографическим нормам,
нахождение орфографических
ошибок;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
7.3.
Использование
орфографического
словаря для
определения
(уточнения) написания
слова. Формирование
действия контроля при
проверке собственных
и предложенных
текстов.
5
7.4.
Ознакомление с
правилами
правописания и их
применение:
- безударные
падежные окончания
имён существительных
(кроме
существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а
также кроме
собственных имён
существительных на ов, -ин, -ий);
- безударные
падежные окончания
имён прилагательных;
- мягкий знак после
шипящих на конце
глаголов в форме 2-го
лица
единственного числа;
20
3
1
Проблемная ситуация,
требующая использования
дополнительных
источников информации:
уточнение написания слов по
орфографическому словарю (в
том числе на электронном
носителе);
Проектное задание: создание
собственных текстов с
максимальным количеством,
включённых в них
словарных слов;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
1
Работа в группах: группировка
слов, написание которых
можно объяснить изученными
правилами, и слов, написание
которых изученными
правилами объяснить нельзя;
Моделирование предложений,
включающих слова с непрове‐
ряемыми орфограммами;
Оценивание собственного
результата выполнения
орфографической
задачи, корректировка с
помощью учителя своих
действий для преодоления
ошибок при списывании
текстов и записи под
диктовку;
Проектное задание:
составление собственного
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
- наличие или
отсутствие мягкого
знака в глаголах на ться и -тся;
- безударные личные
окончания глаголов;
знаки препинания в
предложениях с
однородными членами,
соединёнными
союзами и, а, но, и без
союзов.
7.5.
Наблюдение за
5
знаками препинания в
сложном предложении,
состоящем из двух
простых.
словарика трудных слов (тех,
написание которых не удаётся
сразу запомнить, при
написании которых регулярно
возникают сомнения и т. д.);
Создание ситуации для оценки
своих возможностей: выбор
упражнений на закрепление
орфографического материала;
Проектное задание:
составление собственных
текстов диктантов на
заданную орфограмму или
набор орфограмм;
Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение
неправильно записанных слов
и исправление собственных
ошибок;
Устное высказывание при
обосновании правильности
написания, при обобщении
результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
1
1
Проектное задание:
составление собственных
текстов диктантов на
заданную орфограмму или
набор орфограмм;
Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение
неправильно записанных слов
;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
7.6.
Наблюдение за
знаками препинания в
предложении с прямой
речью после слов
автора
Итого по разделу:
5
1
и исправление
собственных ошибок;
работа;
Диктант;
1
Проектное задание:
составление собственных
текстов диктантов на
заданную орфограмму или
набор орфограмм;
Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение
неправильно записанных слов
и исправление
собственных ошибок;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
1
Работа в группах: анализ
текста, обоснование
целесообразности
выбора языковых средств,
соответствующих целей
условиям общения;
Работа в парах: анализ
дидактического текста и
нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать
устные и письменные тексты
разных типов (описание,
рассуждение, повествование);
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной
ситуации жанра и написание
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
50
Раздел 8. Развитие речи
8.1.
Повторение и
продолжение работы,
начатой в предыдущих
классах: ситуации
устного и письменного
общения (письмо,
поздравительная
открытка,
объявление и др.);
диалог; монолог;
отражение темы текста
или основной мысли в
заголовке.
5
письма, поздравительной
открытки, записки; Творческое
задание: составление
текстов разных типов
(описание, повествование,
рассуждение) на одну и ту же
тему;
Практическая работа:
написание
отзыва на прочитанную книгу;
8.2.
Корректирование
текстов (заданных и
собственных) с учётом
точности,
правильности,
богатства и
выразительности
письменной речи.
5
1
Совместное выполнение
задания: анализ текстов по
критериям:
правильность, богатство,
выразительность;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
8.3.
Изложение
(подробный устный и
письменный пересказ
текста; выборочный
устный пересказ
текста).
5
1
Творческое задание:
составление текстов разных
типов (описание,
повествование, рассуждение)
на одну и ту же тему;
Анализ собственных действий
при работе над изложениями и
сочинениями, соотнесение
своих действий с
предложенными
алгоритмами;
Самооценка правильности
выполнения учебной задачи:
соотнесение собственного
текста с исходным (для
Письменный
контроль;
Практическая
раота;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
изложений) и с заданной
темой (для сочинений);
8.4.
Сочинение как вид
письменной работы.
5
1
Творческое задание:
составление текстов разных
типов (описание,
повествование, рассуждение)
на одну и ту же тему;
Совместное выполнение
задания: анализ текстов по
критериям: правильность,
богатство, выразительность;
Анализ собственных действий
при работе над изложениями и
сочинениями, соотнесение
своих действий с
предложенными алгоритмами;
Самооценка правильности
выполнения учебной задачи:
соотнесение собственного
текста с исходным (для
изложений) и с заданной
темой (для сочинений);
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
8.5.
Изучающее,
ознакомительное
чтение. Поиск
информации, заданной
в тексте в явном виде.
5
1
Работа в парах: анализ
дидактического текста и
нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать
устные и письменные тексты
разных типов (описание,
рассуждение, повествование);
Практическая работа:
написание отзыва на
прочитанную книгу;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
8.6.
Формулирование
простых выводов на
основе информации,
содержащейся в
тексте. Интерпретация
и обобщение
содержащейся в тексте
информации.
5
Итого по разделу:
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
1
17
31
Практическое задание: выбор
источника получения
информации (определённый
тип словаря,
справочников) для решения
учебно-практической задачи;
Творческое задание:
подготовка небольшого
публичного выступления;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
В.П. Канакиной,
В.Г. Горецкого./1 CD
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник. 4 класс. Акционерное
общество«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого./1 CD
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого./1 CD
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы к основным разделам учебного материала, содержащегося в программе. Наборы
сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Колонки
4. Компьютер
Литературное чтение
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает,
наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения
на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих
способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который
изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч.
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе
отводится не менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые
младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение,
сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С.
В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения
и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.
К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А.
Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и
др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику
развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития
и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение»отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности
и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные
учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
№ Наименование
разделов и всего контрольн практические
п/п
тем
ые работы
работы
программы
Дата
изучения
Виды
деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1.1. Сказка
6
народная
(фольклорная)
и литературная
(авторская)
1
1
Смысловое чтение народных (фольклорных) и
литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак»,
«Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк
и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская
народная сказка «Два лентяя», ингушская
народная сказка «Заяц и черепаха»,
литературные (авторские) сказки: К. Д.
Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл»,
В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и
Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С.
Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
и др. (не менее 4 произведений по выбору).
Устный
https://resh.edu.ru/subj
опрос;
ect/32/1/
Контрольная
работа;
Тестировани
е.
1.2. Произведения
о детях и для
детей
9
1
1
Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного
произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Устный
https://resh.edu.ru/subj
опрос;
ect/32/1/
Контрольная
работа;
Тестировани
е.
1.3. Произведения
о родной
природе
6
1
1
Сравнение произведений на одну тему разных
авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев «Весна»
(отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д.
Дрожжин «Пройдёт зима холодная…», С. А.
Есенин «Черёмуха», И. З. Суриков «Лето»,
«Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я.
Маршак «Апрель», И. П. Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский
лес».
Устный
https://resh.edu.ru/subj
опрос;
ect/32/1/
Контрольная
работа;
Тестировани
е.
1.4. Устное
народное
творчество —
малые
фольклорные
1.5. жанры
Произведения
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск
ключевых слов, помогающих охарактеризовать
жанр произведения и назвать его (не менее
шести произведений).
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Тестировани
Учебный диалог по обсуждению прочитанного е.
Устный
произведения: определение темы и главной
опрос;
мысли, осознание нравственно-этического
Контрольная
содержания произведения (любовь и забота о работа;
братьях наших меньших, бережное отношение Тестировани
к природе)
е.
4
1
1
7
1
1
3
1
1
Учебный диалог: обсуждение значения
выражений «Родина-мать», «Родина любимая
— что мать родная», осознание нравственноэтических понятий, обогащение духовнонравственного опыта учащихся: заботливое
отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним;
Устный
https://resh.edu.ru/subj
опрос;
ect/32/1/
Контрольная
работа;
Тестировани
е.
1.7. Фольклорные и 4
авторские
произведения о
чудесах и
фантазии
1
1
Упражнение в чтении стихотворных
произведений о чудесах и превращении,
словесной игре и фантазии (не менее трёх
произведений). Например, К. И. Чуковский
«Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли в
хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинакипулинаки», «Я палочкой волшебной…», В В
Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б.
В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц
«Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса»,
английские народные песни и небылицы в
переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака;
Устный
https://resh.edu.ru/subj
опрос;
ect/32/1/
Контрольная
работа;
Тестировани
е.
1.8. Библиографиче 1
ская культура
(работа с
детской
книгой)
1
1
Итого по разделу:
8
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по Устный
https://resh.edu.ru/subj
определённой теме;
опрос;
ect/32/1/
Контрольная
работа;
Тестировани
е.
о братьях
наших
меньших
1.6. Произведения
о маме
40
8
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
https://resh.edu.ru/subj
ect/32/1/
Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
12
132
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 2
класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На курс «Литературное чтение» во 2 классе отводится 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О
нашей
Родине. Круг
чтения:
произведения
о
Родине
(на
примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений
о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной
мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н.
Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В.
В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности
басни
как
жанра
литературы,
прозаические
и
стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённ ость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения во 2 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
обучающегося
у
обучающегося
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 3
класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
На курс «Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.
М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов — великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К.
Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина,
М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические
произведения. Комичность
как
основа
сюжета.
Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари,
С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.
И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая
культура (работа с детской книгой
и
справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 3 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети. Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельности
разделов и тем
изучения
всего контрольные практические
программы
работы
работы
1.1.
О Родине и её
истории
6
1
1
Учебный диалог:
обсуждение вопроса
«С чего начинается
Родина?», объяснение
своей позиции,
сравнение
произведений,
относящихся к одной
теме, но разным
жанрам;
1.2.
Фольклор (устное
народное
творчество)
16
1
1
Выразительное чтение
(потешки, считалки,
небылицы,
скороговорки,
пословицы, песни),
используя интонацию,
паузы, темп, ритм,
логические ударения в
соответствии с
особенностями текста
для передачи
эмоционального
настроя произведения;
1.3.
Творчество
А.С.Пушкина
9
1
1
Слушание и чтение
произведения А. С.
Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре князе
Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной
царевне Лебеди»,
удержание в памяти
последовательности
событий сказки,
обсуждение сюжета;
1.4.
Творчество
И.А.Крылова
4
1
1
Слушание басен И. А.
Крылова (не менее
двух, например:
«Мартышка и Очки»,
«Ворона и Лисица»,
«Слон и
Моська»,«Чиж и
Голубь», «Лисица и
Виноград», «Кукушка
и Петух» (по выбору),
подготовка ответа на
вопрос «Какое
качество высмеивает
автор?»;
1.5.
Картины природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ века
8
1
1
Выразительное чтение
вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка произведения;
1.6.
Творчество
Л.Н.Толстого
10
1
1
Слушание и чтение
произведений Л. Н.
Толстого: рассказы
«Акула», «Лебеди»,
«Зайцы», «Какая
бывает роса на
траве»,«Куда девается
вода из моря?», быль
«Прыжок», «Лев и
собачка», сказка
«Ореховая ветка»,
басня «Белка и волк»
и др.(не менее трёх
произведений по
выбору);
1.7.
Литературная
сказка
9
1
1
Слушание и чтение
литературных сказок
(не менее двух).
Например,
122
произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго
зайца — длинные
уши, косые глаза,
короткий хвост»,
«Сказка про Воробья
Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого
трубочиста Яшу»,
«Серая шейка»,
«Умнее всех», И. С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек», В.
Ф. Одоевского «Мороз
Иванович», В. М.
Гаршина «Лягушкапутешественница»;
1.8.
Картины природы в
произведениях
поэтов и писателей
XX века
10
1
1
Выразительное чтение
вслух и наизусть с
сохранением
интонационного
рисунка произведения;
1.9.
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
16
1
1
Чтение вслух и про
себя (молча) рассказов
К. Г. Паустовского
«Заячьи лапы»,
«Барсучий нос», «Котворюга», Д. Н.
Мамина-Сибиряка
«Приёмыш», А. И.
Куприна «Барбос и
Жулька», «Слон», М.
М. Пришвина
«Выскочка», «Жаркий
час», Б. С. Житкова
«Про обезьянку»,
стихотворений А. Л.
Барто, Саши Чёрного
и других писателей и
поэтов;
123
1.10. Произведения о
детях
18
1
1
Чтение вслух и про
себя (молча)
произведений о жизни
детей в разное время
(по выбору не менее
двух-трёх авторов):А.
П. Чехов «Ванька», В.
Г. Короленко «Слепой
музыкант», М.
Горький «Пепе», Л.
Пантелеев «Честное
слово», «На ялике», Л.
А. Кассиль «Алексей
Андреевич», А. П.
Гайдар «Горячий
камень», «Тимур и его
команда», Н. Н. Носов
«Огурцы», Е. А.
Пермяк «Дедушкин
характер», В. Ф.
Панова «Серёжа», С.
В. Михалков «Данила
Кузьмич», А. И.
Мусатов «Оружие», И.
Никулина «Бабушкин
кактус» и др.;
1.11. Юмористические
произведения
6
1
1
Обсуждение
комичности сюжета,
дифференциация
этических понятий
«врать, обманывать» и
«фантазировать»;
1.12. Зарубежная
литература
10
1
1
Чтение литературных
сказок зарубежных
писателей
(произведения двухтрёх авторов по
выбору). Например,
произведения Ш.
Перро «Подарки феи»,
Х.-К. Андерсена
«Гадкий утёнок», Ц.
Топелиуса
124
«Солнечный Луч в
ноябре», Р. Киплинга
«Маугли», Дж. Родари
«Волшебный
барабан»;
1.13. Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой)
4
Резервное время
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
1
1
13
13
Обсуждение (устно)
ответа на вопрос «Для
чего нужна книга?» и
написание небольшого
текста-рассуждения на
тему «Почему так
важно читать?»,
корректирование
(редактирование)
собственного текста с
использованием
словаря;
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 4
класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
125
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
На курс «Литературное чтение» в 4 классе отводится 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
126
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.
Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и
др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны
в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К.
Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы.
Малые
жанры
фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В.
И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича,
Никиты
Кожемяки
(где
жил,
чем
занимался,
какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
127
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов
в
метафоре.
Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Картины
природы
в
творчестве
поэтов
и
писателей
ХIХ—
ХХ
веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский,
Е.
А.
Баратынский,
Ф.
И.
Тютчев,
А.
А.
Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И.
Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и
др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы
и
театрального
искусства
(одна
по
выбору).
Пьеса
как
жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
128
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т.
Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 4 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
129
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
130
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
131
обучающегося
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
у
обучающегося
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
132
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
133
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельнос
разделов
и
тем
изучения
всего контрольные практические
программы
работы
работы
1.1.
О Родине,
героические
страницы истории
12
1
1
134
Разговор
пере
страницы
исто
страны — тема ф
авторских
объяснение посло
свой край делами
Восприятие
поэтических и
произведений,
нравственно-этич
понятия: любовь
родной
Учебный диалог
проблемы «Пон
для
каждого
объяснение свое
приведением
п
текстов, раскры
пословиц о Родин
их
прослушанными/п
произведениями;
Чтение произвед
России. Работа
произведения:
заголовка, опред
выделение глав
осознание
ид
нахождение
д
отражения мысл
автора,
набл
рассматривание и
репродукций
Поиск
до
информации о
Отечества,
монологического
высказывания,
письменного выс
основе
прочитанного/про
текста
(не
предложений);
Работа в пара
произведений, о
одной теме, но р
(рассказ,
с
народная и авто
Слушание прои
народном подвиг
Отечественной в
Рождественский «
могли говорить…
Е. А. Благинин
фронте»
Учебный диалог
проблемного воп
говорят, что День
„радость
со
глазах“?»,
нравственно-этич
«поступок»,«подв
Упражнение в в
чтении,
интонационного
темпа,
ритма,
ударений)в соо
особенностями
передачи
эм
настроя
Поиск и слушание
(поиск
инфор
автореслов, ком
контролируемых
Интернет;
135
Учить наизусть
о
Родине
(п
Групповая
коллективный пр
нужна
война»
литературного в
песни, книги
родных, книги па
варианты);
Дифференцирова
подготовка
соо
известном челове
1.2.
Фольклор (устное 11
народное
творчество)
1
1
136
Разговор
пере
обсуждение воп
такое
фолькло
произведения
фольклору?»,объя
приведение
Игра «Вспомни
анализ
п
произведений м
фольклора, опред
объяснение и отв
«К каким жанрам
тексты?»,аргумен
мнения;
Чтение произвед
фольклора (по вы
пословиц,
потешек,
песен
закличек,
интонацию, паузы
логические
у
соответствии с о
текста
для
эмоционального
произведения;
Учебный диалог
цитаты А. С.
пословицах «Что
что за роскошь,
какой толк в кажд
нашей!
»,
монологического
высказывания;
Работа в пара
пословиц разны
объяснение
установление тем
пословиц на
упражнения на в
текста пословиц
пословиц
с
произведения (те
мыслью);
Работа со схем
информации, пре
схематическом
обобщение пред
видах
сказок,
задания «Вспомн
произведения»;
Чтение вслух и пр
фольклорных
(народных сказо
мотив и цель чтен
вопрос: «На како
получить
отв
произведение?»,
реальных и сказо
в народных п
Учебный диало
ценности
этических понят
народов: трудолю
честность;
Наблюдение за о
построения волш
(зачин, троекрат
концовка),
смысловых част
соответствии
определение
последовательнос
произведении,
устойчивых
Составление
н
плана;
Пересказ (устно
подробно;
Рассказ
о
фольклора (А. Н.
И. Даль, бра
знакомство с
составление выс
культурной
художественной
фольклора с в
собственную ре
крылатых выраже
средств
выр
Работа в группе
137
деятельность):
сказок
(по
проведение
ко
лучшего знатока
жанров;
Поиск
до
информации о
фольклора,
своего сообщени
Разговор
пере
история возникно
их особенностей
протяжность
Слушание были
Муромце, Алёш
Добрыне Никити
богатырях,
восприятия
ответы
на
в
фактическому
текста.
Учебн
обсуждение гла
былинного эпоса
богатырей защи
землю;
Работа с текстом
анализ
сюжет
(реальность
и
событий), ответы
наблюдение за о
языка
(устарев
повторы, эпитеты
нахождение уста
(архаизмов), по
синонимов;
Работа в пара
выборочное
характеристика
богатыря
(реа
сказочность
Пересказ былины
героя;
Работа в группе
работа): сравнени
сказки и былины
наличие волшеб
результатов раб
Рассказ о творч
Васнецова,
р
репродукций карт
«Три богатыря»,
138
распутье», «Гусл
составление расс
(словесный портр
богатырей) с ис
былинных слов
Дифференцирова
составление
устаревших слов;
1.3.
Творчество
А.С.Пушкина
12
1
1
139
Разговор
пере
понимание обще
лирического
Слушание
произведений
Пушкина(«Осень
«Унылая
по
очарованье! »,
наступил…», «Ту
вешними лучам
дорога»,
«Зим
обсуждение
эм
состояния при
описанных карт
ответ
на
воп
настроение
произведение?
Работа с текстом
упражнение в
сравнений,
олицетворений,
тексте слов, испо
прямом и перенос
наблюдение за
ритмом
с
нахождение обр
выражений, пои
незнакомого сло
Выразительное чт
наизусть
произведений с ин
выделением знако
с соблюдением о
и пунктуационны
наизусть
произведений А.
Слушание
и
произведения А.
«Сказка о мёртво
семи богатырях»
памяти
событ
обсуждение
Работа с текстом
(изучающее
и
выборочное чте
сюжета, повтор
изменения
характеристика
(положительные
отрицательные,
волшебные
описание чудес в
композиции;
Творческое
составление
портретов главн
использованием
Работа в группа
таблицы на осно
сказок, сходных
А.
Жуковский
царевна», «Белос
гномов»):
сюж
чудеса
и
Дифференцирова
чтение
очерк
Паустовского«Ск
Пушкина»,
информации, пре
схематическом
обобщение пред
сказках А. С
выполнение
«Вспомните
и
произведения»;
Составление выс
«Книги А. С
написание кратк
самостоятельно
произведении п
образцу;
1.4.
Творчество
И.А.Крылова
4
1
1
140
Игра «Вспомни
анализ
п
произведений,
жанра (басня) и
Крылов, Л. Н
объяснение и от
«К каким жанрам
тексты?
аргументация св
Разговор
пере
история возникно
Эзоп
—
др
баснописец, его б
творчестве И.
Слушание и чтени
Крылов
«Ст
Муравей»,«Кварт
и Петух», И.
«Стрекоза и мур
Толстой «Стреко
(не менее трёх
подготовка ответ
«Какое качество
автор?»;
Учебный диало
басен (сюжет, м
герои), заполнен
Работа с текстом
характеристика
(положительный
отрицательный),
аллегории,
иллюстрациями, п
морали (поучения
выражений;
Упражнение в в
чтении вслух и
сохранением ин
рисунка произвед
чтецов«Басни
баснописцев»)
Дифференцирова
работа:«чтение»
представленной
схематическом
обобщение пред
баснописцах,
задания«Вспомни
назовите»;
Групповая работ
конкурса на ин
басен;
Поиск книг И.
рассматривание
анализ
библи
аппарата
книг
оглавление,
иллюстрации,
аннотации;
1.5.
Творчество М. Ю.
Лермонтова
4
1
1
141
Разговор
пере
понимание обще
лирического
творчество М. Ю
Слушание
произведений
Лермонтова:
вершины…»,
«Парус»,«Москва
Люблю тебя
Учебный диалог
эмоционального
восприятии опис
природы, ответ
«Какое
чувст
произведение?»;
Работа с текстом
упражнение в
сравнений
и
выделение в
использованных
переносном
наблюдение за
ритмом
с
нахождение обра
выражений, пои
незнакомого сло
поиск
олицет
метафор, опред
строф
Р
репродукций карт
ним
соо
стихотворных
Упражнение в в
чтении вслух и
сохранением ин
рисунка
Творческое
воссоздание в
описанных в с
картин;
1.6.
Литературная
сказка
9
1
1
142
Разговор
пере
уточнение пред
жанре сказки,
знаний о том, ка
глубины веков д
народные
сказ
авторы литерату
Слушание
и
литературных ск
Лермонтов «Аши
П. Ершов «Конёк
Ф. Одоевский
табакерке»,
Аксаков«Аленьки
Е. Л. Шварц
потерянном
Работа с текстом
(характеристика
нахождение опи
определение
между поступк
сравнение героев
или по контр
поступков
Учебный диалог
отношения авто
поступкам,
оп
сказках;
Анализ
сюжет
определение
последовательнос
формулирование
том числе про
основным событ
восстановление
последовательнос
нахождение в тек
эпизода, составле
плана текста с
отдельных
смысловых
Составление воп
текста с выделен
смысловых
Пересказ (устно
произведения
Работа в парах: чт
по
Знакомство со с
Бажова «Серебря
выделение особен
Работа с текстом
упражнение в
народной лексики
выражений, выде
слов, использован
и
переносном
нахождение обра
выражений, поис
слов, установлен
незнакомого слов
1.7.
7
Картины природы
в творчестве поэтов
и писателей ХIХ
века
1
1
143
Разговор
пере
стихотворные про
способ передачи
лирические
и
произведения:
различия;
Слушание
произведений,
эмоционального
восприятии опис
природы, ответ
«Какое настрое
произведение? П
примере стихотв
Тютчева «Ещё з
вид…», «Как н
ярко…», А. А. Ф
дождь», «Бабоч
Жуковского «Ноч
А. Баратынского
Как воздух чист!»
шёпот»;
Работа с текстом
упражнение в
сравнений
и
олицетворений,
выделение в
использованных
переносном
наблюдение за
ритмом
с
нахождение обра
выражений, пои
незнакомого сло
характеристика
определение
в
Работа в пара
лирических прои
теме, созданию
подбор синонимо
словам, анализ
выражений и
выбора автора У
выразительном ч
наизусть
с
интонационного
произведения (ко
стихотворений);
Рассматривание
картин и под
соответствующих
стихотворных
Творческое
воссоздание в
описанных в с
144
картин;
1.8.
Творчество Л. Н.
Толстого
7
1
1
145
Игра «Вспомни
анализ предложен
из произведений Л
определение жанр
и ответ на вопр
жанрам
отно
тексты?Почему?»
аргументация св
Разговор перед ч
представление о
примере рассказа)
повестью
как
жанром, в осн
лежит повествова
либо
Слушание
и
произведений Л.
«Детство»
(о
повести), «Мужи
«Русак».;
Обсуждение тем
мысли
определение при
(автобиографичес
рассказ, басня), х
героев с использо
(не менее трёх п
Анализ
сюжет
определение
последовательнос
формулирование
основным событ
восстановление
последовательнос
нахождение в тек
эпизода, составле
плана текста с
отдельных
смысловых
Работа
с
произведения:
завязки, кульмин
Пересказ
произведения,
разные
тип
(повествование,
рассуждение)
специфики худ
научно-познавате
учебного тексто
парах: сравнени
(художественный
познавательный),
мысль,
герои:«Черепаха»
Работа со схем
информации, пре
схематическом
обобщение пред
произведениях Л
Проверочная раб
изученного
демонстрация на
сформированност
специальных
умений Проверк
своей работы по п
критериям;
Дифференцирова
составление
у
письменного выс
менее 10 предлож
«Моё любимое пр
Н.
Поиск и представ
тему «Произвед
Толстого», соста
произведений Л.
1.9.
6
Картины природы
в творчестве поэтов
и писателей XX
века
1
1
146
Разговор
пере
стихотворные про
способ передачи
лирические
и
произведения:
различия;
Слушание
произведений,
эмоционального
восприятии опис
природы, ответ
«Какое настрое
произведение?По
примере стихотв
Бунина «Гаснет
синеет…», «Ещё
сыр…»,
Блока«Рождество
Бальмонта «К з
Цветаевой«Наши
«Бежит тропинка
А.
Есенин
сказки»,
«Леб
Работа с текстом
упражнение в
сравнений
и
олицетворений,
выделение в
использованных
переносном
наблюдение за
ритмом
с
нахождение обра
выражений, пои
незнакомого сло
характеристика
определение
в
Работа в пара
лирических прои
теме, созданию
подбор синонимо
словам, анализ
выражений и
выбора
Упражнение в в
чтении вслух и
сохранением ин
рисунка произвед
чтецов
ст
Рассматривание
картин и под
соответствующих
стихотворных
Творческое
воссоздание в
описанных в с
картин;
Написание сочин
(после
пр
подготовки) на т
родной природы в
художников»;
Составление выс
тему «Картины
произведениях п
ХХ веков», напис
отзыва
о
с
прочитанном про
заданному
147
1.10. Произведения о
животных и родной
природе
12
1
1
148
Разговор
пере
взаимоотношения
животных, обсу
чтения, выбор ф
(вслух или про
удержание учебн
ответ на вопр
вопрос хочу полу
Чтение вслух и пр
произведений о ж
Астафьев «Стриж
«Капалуха»,
остров»,
А.
«Скворцы», К. Г
«Какие
бываю
Учебный диалог
темы
и
глав
произведений,
признаков
Работа с текстом
составление
характеристики
приведением
п
текста, нахожден
средств изображе
выражения
и
сравнение
геро
внешнему виду
установление
между поступкам
героев;
Упражнение в
вопросов
(в
проблемных) к п
Анализ
сюжет
определение
последовательнос
формулирование
основным событ
восстановление
последовательнос
нахождение в тек
эпизода,
вопросного пла
выделением
эпизодов, смысл
Работа
с
произведения:
завязки, кульмина
Пересказ
произведения от
изменением лица
Работа в пара
рассказов (тема, г
герои);
Проверочная раб
изученного
демонстрация на
сформированност
специальных
умений Проверк
своей работы по п
критериям;
Составление
в
рассуждения
письменно) на т
надо беречь п
менее
10
п
Составление вы
(тема дружбы
животного), расск
книге
на
1.11. Произведения о
детях
13
1
1
149
Разговор
пере
обсуждение цели
формы чтения (в
себя (молча),
учебной задачи
вопрос «На какой
получить
отв
произведение?»;
Чтение вслух и пр
произведений о ж
разное время:
«Мальчики», Н
Михайловский
Тёмы», Б. С. Ж
ловил человечк
Паустовский
«
еловыми
Работа с текстом
составление
характеристики
приведением
п
текста, нахожден
средств изображе
выражения
и
сравнение
геро
внешнему виду
установление
между поступкам
героев, определен
отношения
к
Упражнение в
вопросов
(в
проблемных) к п
Анализ
сюжет
определение
последовательнос
формулирование
основным событ
восстановление
последовательнос
нахождение в тек
эпизода,
вопросного пла
выделением
эпизодов, смысл
определение
кульминации,
(композиция
п
Работа в парах
цитатного
пла
совместной
Упражнения в в
чтении небольши
соблюдением орф
интонационных
чтении
Пересказ (устно)
от лица героя ил
лица;
Дифференцирова
составление расс
одного
из
Проверочная раб
изученного
демонстрация на
сформированност
специальных
умений Проверк
своей работы по п
критериям;
Работа в группе: в
теме «О детях»,
самостоятельно
произведения и
книги
с
ис
аппарата издани
оглавление,
предисловие,
сноски,
Составление
150
рассуждения о лю
детях;
1.12. Пьеса
5
1
1
Чтение вслух и п
С. Я. Марша
месяцев», Е. Л. Ш
Шапочка»
Ориентировка
пьеса, действие
диалог,
ремарк
Учебный
диал
действующих лиц
проблемы: являе
пьесы действую
ответ на вопрос
тексте приводят
замечания(ремарк
назначение?»;
Работа в пара
обсуждение
д
произведения
эпического
(с
определение
различий, диало
пьесы, возможнос
на
театральн
Чтение
по
Работа в группа
деятельность):
спектакль — вы
пьесы, распреде
подготовка ответ
«С какой интона
герои?», «Какая м
жесты нужны в да
подготовка к ин
эпизода;
Экскурсия в театр
условий) и просм
спектакля;
Дифференцирова
создание (рисов
спектакля;
1.13. Юмористические
произведения
6
1
1
Разговор
пере
обсуждение
вопроса«Какой т
юмористическим?
Слушание
и
художественных
оценка
эм
151
состояния при
юмористического
произведения, от
«Какое чувство вы
рассказа?
Рассказы В. Ю.
«Главныереки»,
Голявкина «Ника
не ел», М. М. Зощ
Работа с текстом
составление
характеристики
приведением
п
текста, нахожден
средства изображ
выражения
и
Работа в парах: чт
по ролям, выбо
отражающей
ситуации;
Дифференцирова
придумывание
рассказа;
Проверочная раб
изученного
демонстрация на
сформированност
специальных
умений;
Проверка и о
работы
по
п
критериям;
Литературная в
произведениям Н
Ю. Драгунского;
1.14. Зарубежная
литература
8
1
1
152
Разговор
пере
установление ц
ответ на вопро
вопрос хочу по
читая
пр
Чтение литерату
зарубежных писа
Гримм «Белосне
гномов», Ш. Пе
красавица», Х.«Дикие лебеди»,
Работа с текстом
(характеристика
нахождение опи
определение
между поступк
сравнение героев
или по контр
поступков
Учебный диалог
отношения авто
поступкам,
оп
сказках;
Анализ
сюже
определение
последовательнос
формулирование
основным событ
восстановление
последовательнос
нахождение в тек
эпизода, составле
плана текста с
отдельных
смысловых
Составление воп
текста с выделен
смысловых
Пересказ (устно
произведения
Работа в парах: чт
по
Чтение
при
литературы:
Д
«Путешествие
(отрывки),
М
«Приключения Т
(отрывки);
Работа с текстом
(характеристика
нахождение опи
определение
между поступк
сравнивание геро
или по контр
поступков
Поиск
до
справочной ин
зарубежных пи
Свифт, Марк Тве
представление
сообщения
составление вы
зарубежных ска
животных;
Выбор
кни
самостоятельного
153
учётом
реком
списка, написани
самостоятельно
произведению;
1.15. Библиографическая 7
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой
1
1
154
Экскурсия в ш
ближайшую
библиотеку: тем
«Зачем
нужн
Чтение очерков С
«Книга — ваш др
В. П. Бороздин
космосе», И. С
Микитова «Родин
«Картины-сказки
Работа в пара
информации, пре
схематическом
заполнение
Проверочная раб
изученного
демонстрация на
сформированност
специальных
умений;
Проверка и о
работы
по
п
критериям;
Упражнения в в
чтении
стихо
прозаических пр
соблюдением орф
интонационных
чтении
Поиск
инфо
справочной литер
с различными пе
изданиями:
г
журналами
д
Составление
(письменно)
н
произведение
работа: подготовк
проекта
на
писатели и их п
«Сказки
нар
литературные»,
природы
в
поэтов»,«Моя лю
Рекомендации
чтению, оформле
летнего
Резервное время
13
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях).
Учебник. 4 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Климанова, Горецкий, Голованова: Уроки литературного чтения. Методическое пособие. 4 класс
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Портреты писателей и поэтов, картины
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Интерактивная доска, мультимедийный проектор, электронное приложение к учебнику
Иностранный (английский язык)
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
155
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 2 класса начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной
образовательной программы начального общего образования и Универсального
кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка
в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др. );
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
156
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
изучение иностранного языка во 2 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
157
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
-диалога
этикетного
характера:
приветствие,
начало
и
завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
-диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении.
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
158
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение
простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a redball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
159
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table?
— There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like
to play with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. ).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis.) и отсутствия умения (I
can’tplaychess.); для получения разрешения (Can I goout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany). Предлогиместа (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка во 2 классе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
160
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
161
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
162
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уров
не в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 40 секунд);
163
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 40 секунд).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно
воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуковенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
164
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + tobe в PresentSimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I wanttodance. Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine.
I’msorry. It’s… Isit…? What’s…?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
havegot (I’vegot … Haveyougot …?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I canride a bike.) и отсутствия умения (I can’tride a bike.); can для
получения разрешения (Can I goout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man —
men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this
— these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
165
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
166
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наимен Количество часов
ование
разделов
и тем
програм
мы
все контро практи
го льные
ческие
работы работы
1 Раздел 1. Мир моего «я», 25 часов
1. Приветст
1 вие,
знакомст
во
1. Моя
2 семья
1. Мой
3 день
рождени
я
1. Моя
4 любимая
еда
2
1
7
6
1
6
6
Дата
изуче
ния
1
1
Виды
деятельно
сти
Виды,
формы
контрол
я
Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
Диалогиче
ская речь;
Монологи
ческая
речь;
Аудирова
ние;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль;
Тестиров
ание;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оценоч
ного
листа»;
https://infour
ok.ru/
Диалогиче
ская речь;
Монологи
ческая
речь;
Аудирова
ние;
Смыслово
е чтение;
Письмо;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Графика,
орфографи
яи
пунктуаци
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль;
Тестиров
ание;
Диктант;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оценоч
ного
листа»
https://infour
ok.ru/
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
https://edu.sk
ysmart.ru/
Раздел 2. Мир моих увлечений, 20 часов
2. Любимы
1 й цвет,
игрушка
2. Любимы
2 е занятия
2. Мой
3 питомец
2. Выходно
4 й день
1
5
5
1
5
5
1
1
167
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
https://edu.sk
ysmart.ru/
я;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
3
Раздел 3. Мир вокруг меня,15 часов
3.
1
3.
2
3.
3
Моя
школа
Мои
друзья
Моя
малая
родина
(город,
село)
5
1
5
1
5
1
Раздел 4. Родная страна и
страны изучаемого языка, 8 часов
1
4. Названия 3
1 родной
страны и
страны/с
тран
изучаемо
го языка,
их
столиц.
Диалогиче
ская речь;
Монологи
ческая
речь;
Аудирова
ние;
Смыслово
е чтение;
Письмо;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Графика,
орфографи
яи
пунктуаци
я;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
Социокуль
турные
знания и
умения;
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль;
Тестиров
ание;
Диктант;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оценоч
ного
листа»
https://infour
ok.ru/
Диалогиче
ская речь;
Монологи
ческая
речь;
Аудирова
ние;
Смыслово
е чтение;
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль;
Тестиров
ание;
Самооце
нка с
https://infour
ok.ru/
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
https://edu.sk
ysmart.ru/
4
168
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
4. Произве
2 дения
детского
фолькло
ра.
Литерату
рные
персона
жи
детских
книг
4. Праздни
3 ки
родной с
траны и
страны/с
тран
изучаемо
го
языка (Н
овый
год,
Рождест
во)
3
1
2
1
Письмо;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
Социокуль
турные
знания и
умения;
использо
ванием
«Оценоч
ного
листа»
https://edu.sk
ysmart.ru/
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 3 класса начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной
образовательной программы начального общего образования и Универсального
кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования.
169
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
170
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях
общего образования: со 2 по 11 класс. На изучение иностранного языка в 3 классе
отведено — 68 часов, 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
171
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
172
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; в ставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
173
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
174
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? –Yes,
I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
175
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка в 3 классе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
176
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
177
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей); несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
178
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
179
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
180
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ tobe в PastSimpleTense (Therewas a bridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoydoingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo …;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive C);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
181
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
— those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (WewenttoMoscowlastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof,
behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
182
183
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименова
ние
разделов и
тем
программы
1
1.
1
1.
2
1.
3
Дата Виды
Виды,
изуче деятельно формы
ния
сти
контрол
я
все контро практич
го льные
еские
работы работы
Раздел 1. Мир моего «я», 14 часов
Моя семья
Мой день
рождения
Моя
любимая
еда
1. Мой день
4 (распорядо
к дня)
2
Количество часов
3
1
3
1
4
1
4
1
Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
https://infour
ok.ru/
Диалогиче
ская речь;
Монологи
ческая
речь;
Письмо
Аудирова
ние;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль
;
Диктант
Тестиров
ание;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оценоч
ного
листа»;
Диалогиче
ская речь;
Монологи
ческая
речь;
Аудирова
ние;
Смыслово
е чтение;
Письмо;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Графика,
орфограф
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль
;
Практиче
ская
работа;
Тестиров
ание;
Диктант;
Самооце
нка с
использо
ванием
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
https://edu.sk
ysmart.ru/
Раздел 2. Мир моих увлечений, 20 часов
2. Любимый
1 игрушка,
игра
2. Мой
2 питомец
2. Любимые
3 занятия
2. Любимая
4 сказка
2. Выходной
5 день
2. Каникулы
6
3
1
3
4
1
1
3
4
3
1
https://infour
ok.ru/
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
https://edu.sk
ysmart.ru/
3
ия и
пунктуаци
я;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
Социокул
ьтурные
знания и
умения
«Оценоч
ного
листа»
Диалогиче
ская речь;
Монологи
ческая
речь;
Аудирова
ние;
Смыслово
е чтение;
Письмо;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Графика,
орфограф
ия и
пунктуаци
я;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
Социокул
ьтурные
знания и
умения;
Устный
опрос;
Письмен
ный
контроль
;
Практиче
ская
работа;
Тестиров
ание;
Диктант;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оценоч
ного
листа»
https://infour
ok.ru/
Диалогиче
ская речь;
Монологи
Устный
опрос;
Письмен
https://infour
ok.ru/
Раздел 3. Мир вокруг меня, 20часов
3. Моя
1 комната
(квартира,
дом)
3. Моя школа
2
3. Мои
3 друзья
3. Моя малая
4 родина
(город,
село)
3. Дикие и
5 домашние
животные
3. Погода.
6 Времена
года
(месяцы)
3
3
1
4
3
4
3
1
1
1
Раздел 4. Родная страна и
страны изучаемого языка, 14 часов
4. Россия и
5
1
1 страна/стра
ны
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
https://edu.sk
ysmart.ru/
4
185
изучаемого
языка.
Их столиц
ы,
достоприм
ечательности
и
интересны
е факты.
4. Произведе 5
2 ния
детского
фольклора.
Литератур
ные
персонажи
детских кн
иг
4. Праздники 4
3 родной стр
аны и
страны/стр
ан
изучаемого
языка
ческая
речь;
Аудирова
ние;
Смыслово
е чтение;
Письмо;
Фонетичес
кая
сторона
речи;
Лексическ
ая сторона
речи;
Граммати
ческая
сторона
речи;
Социокул
ьтурные
знания и
умения;
1
ный
контроль
;
Тестиров
ание;
Самооце
нка с
использо
ванием
«Оценоч
ного
листа»
https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru
/
https://edu.sk
ysmart.ru/
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 4 класса начального
общего образования составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной
образовательной программы начального общего образования и Универсального
кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по английскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования.
186
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
187
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык»
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровняхобщего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
изучение иностранного языка в 4 классе отведено — 68 часов, 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
188
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
189
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных буквв
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
190
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с по- мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(toplay — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письм енной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present ContinuousTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
191
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка в 4 классе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
192
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
193
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
194
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
195
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникнов ения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160
слов;— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
196
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
— до 50 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (toplay — a play);
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и
FutureSimpleTense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо- значение времени.
197
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
198
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов
и тем программы
Раздел 1: «Мир моего я»
1.1
Моя семья
1.2
Мой день рождения,
подарки.
1.3
Моя любимая еда.
1.4
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности).
Итого по разделу
Количество часов
всего
контроль
ные
работы
3
3
1
3
3
Виды деятельности
практически
е работы
1
1
12
Раздел 2: Мир моих увлечений
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая сказка/история
/рассказ
Выходной день.
Каникулы.
Итого по разделу
Раздел 3: «Мир вокруг меня»
3.1
3.2
3.3
Моя комната (квартира,
дом), предметы
мебели и интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их
внешность и черты
характера.
2
2
3
1
1
3
3
3
1
1
16
3
1
3
1
4
1
Диалогическая речь: Веден
опорой на речевые ситуаци
ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдение
норм речевого этикета,
принятых в стране/странах
изучаемого языка: диалога
этикетного характера:
приветствие, ответ на
приветствие; завершение
разговора (в том числе по
телефону), прощание;
знакомство с собеседником
поздравление с праздником
выражение благодарности
поздравление; выражение
извинения; диалога —
побуждения к действию:
обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое соглас
выполнить просьбу;
приглашение собеседника к
совместной деятельности,
вежливое согласие/несогла
на предложение собеседник
диалога-расспроса:
запрашивание интересующ
информации; сообщение
фактической информации,
ответы на вопросы собесед
Коммуникативные умения
монологической речи. Созд
с опорой на ключевые слов
вопросы и/или иллюстраци
устных монологических
высказываний: описание
предмета, внешности и оде
Моя малая родина
3
(город, село).
3.5
Путешествия.
3
3.6
Дикие и
3
домашние животные.
3.7
Погода. Времена года
3
(месяцы).
3.8
Покупки
3
Итого по разделу
25
Раздел 4: «Родная страна и страны
изучаемого языка»
3.4
4.1
4.2
4.3
4.5
4.6
Россия и страна/страны
изучаемого языка.
Их столицы, основные
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные
персонажи
детских книг.
Праздники
родной страны и
страны/стран изучаемог
о языка.
Итого по разделу
3
1
1
1
3
3
1
3
3
1
15
200
черт характера реального
человека или литературног
персонажа; рассказ/сообще
(повествование) с опорой н
ключевые слова, вопросы и
иллюстрации. Создание уст
монологических высказыва
в рамках тематического
содержания речи по образц
выражением своего отноше
к предмету речи). Пересказ
основного содержания
прочитанного текста с опор
на ключевые слова, вопрос
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение
результатов выполненного
несложного проектного
задания.
Аудирование: Понимание н
слух речи учителя и
одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция на услышанное (пр
непосредственном общении
Восприятие и понимание н
слух учебных и
адаптированных аутентичн
текстов, построенных на
изученном языковом матер
в соответствии с поставлен
коммуникативной задачей:
пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информаци
(при опосредованном
общении). Аудирование с
пониманием основного
содержания текста
предполагает умение
определять основную тему
главные факты/события в
воспринимаемом на слух те
с опорой и без опоры на
иллюстрации и с
использованием языковой,
том числе контекстуальной
догадки. Аудирование с
пониманием запрашиваемо
информации предполагает
умение выделять
запрашиваемую информаци
фактического характера с
опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с
использованием языковой,
том числе контекстуальной
догадки. Тексты для
аудирования: диалог,
высказывания собеседнико
ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка,
сообщение информационно
характера.
Смысловое чтение: Чтение
вслух учебных текстов с
соблюдением правил чтени
соответствующей интонаци
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух:
диалог, рассказ, сказка. Чте
про себя учебных текстов,
построенных на изученном
языковом материале, с
различной глубиной
проникновения в их
содержание в зависимости
поставленной
коммуникативной задачи: с
пониманием основного
содержания, с пониманием
запрашиваемой информаци
Чтение с пониманием
основного содержания текс
предполагает определение
основной темы и главных
фактов/событий в прочитан
тексте с опорой и без опоры
иллюстрации, с использова
языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием
запрашиваемой информаци
предполагает нахождение в
прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой
информации фактического
характера с опорой и без оп
на иллюстрации, с
использованием языковой,
том числе контекстуальной
догадки. Смысловое чтение
себя учебных и
адаптированных аутентичн
201
текстов, содержащих отдел
незнакомые слова, пониман
основного содержания (тем
главная мысль, главные
факты/события) текста с оп
и без опоры на иллюстраци
использованием языковой
догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержан
текста на основе заголовка
Чтение несплошных тексто
(таблиц, диаграмм) и
понимание представленной
них информации. Тексты д
чтения: диалог, рассказ, ска
электронное сообщение
личного характера, текст
научно-популярного характ
стихотворение.
Письмо: Выписывание из
текста слов, словосочетани
предложений; вставка
пропущенных букв в слово
слов в предложение
в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей. Заполнение просты
анкет и формуляров с
указанием личной информа
(имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна
проживания, город), любим
занятия) в соответствии
снормами, принятыми в
стране/странах изучаемого
языка. Написание с опорой
образец поздравления с
праздниками (с днём рожде
Новым годом, Рождеством)
выражением пожеланий.
Написание электронного
сообщения личного характ
опорой на образец.
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: дол
и краткость гласных,
отсутствие оглушения звон
согласных в конце слога ил
слова, отсутствие смягчени
согласных перед гласными
Связующее “r” (thereis/there
202
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и
вопросительного (общий и
специальный вопрос)
предложений. Различение н
слух и адекватное, без оши
ведущих к сбою в
коммуникации, произнесен
слов с соблюдением
правильного ударения и фр
соблюдением их ритмикоинтонационных особенност
том числе соблюдение прав
отсутствия ударения на
служебных словах; интонац
перечисления. Правила чте
гласных в открытом и закр
слоге в односложных слова
гласных в третьем типе сло
(гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных
сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в
односложных, двусложных
многосложных словах.
Вычленение некоторых
звукобуквенных сочетаний
анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласн
основным правилам чтения
использованием полной ил
частичной транскрипции, п
аналогии. Знаки английско
транскрипции; отличие их
букв английского алфавита
Фонетически корректное
озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и
пунктуация: Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка зн
препинания: точки,
вопросительного и
восклицательного знака в к
предложения; запятой при
обращении и перечислении
правильное использование
знака апострофа в сокращё
203
формах глагола-связки,
вспомогательного и модаль
глаголов, существительных
притяжательном падеже
(PossessiveCase). Лексическ
сторона речи Распознавани
письменном и звучащем те
и употребление в устной и
письменной речи не менее
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках
тематического содержания
для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвое
в предыдущие два года
обучения. Распознавание и
образование в устной и
письменной речи родственн
слов с использованием
основных способов
словообразования: аффикса
(образование существитель
с помощью суффиксов -er/ist (worker, actor, artist) и
конверсии (toplay — a play)
Использование языковой
догадки для распознавания
интернациональных слов (p
film). Грамматическая стор
речи Распознавание в
письменном и звучащем те
и употребление в устной и
письменной речи изученны
морфологических форм и
синтаксических конструкци
английского языка. Глаголы
Present/PastSimpleTense,
PresentContinuousTense в
повествовательных
(утвердительных и
отрицательных) и
вопросительных (общий и
специальный вопросы)
предложениях.
Модальныеглаголы must и
to. Конструкция to be going
Future Simple Tense
длявыражениябудущегодей
я (I am going to have my birt
party on Saturday.Wait,
204
I’llhelpyou.). Отрицательно
местоимение no. Степени
сравнения прилагательных
(формы, образованные по
правилу и исключения: goo
better — (the) best, bad —
worse — (the) worst. Наречи
времени. Обозначение даты
года. Обозначение времени
o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и
умения: Знание и
использование некоторых
социокультурных элементо
речевого поведенческого
этикета, принятого в стране
странах изучаемого языка,
некоторых ситуациях обще
приветствие, прощание,
знакомство, выражение
благодарности, извинение,
поздравление с днём рожде
Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону). Зна
произведений детского
фольклора (рифмовок, стих
песенок), персонажей детск
книг. Краткое представлени
своей страны и страны/стра
изучаемого языка на (назва
стран и их столиц, названи
родного города/села; цвета
национальных флагов;
основные
достопримечательности).
Общее количество часов
по программе
68
205
Иностранный (немецкий) язык
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по немецкому языку 2 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по немецкому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Построение программы имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
206
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
начальной школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и
познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования во 2 классе выделяется — 68 часов в год на изучение
немецкого языка по 2 часа в неделю.
207
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день ( в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д ) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки .
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
208
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение, д описывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого
алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение
основных дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательног о
знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film,
das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
209
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в
предложении. Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена собственные
(антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения
(mein,dein).
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).
Cоюзы und, aber (при однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных эле ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование .
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
210
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиямю
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
211
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
212
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог -расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя
вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания — не менее
3 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
213
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
— до 40 секунд.
Смысловое чтение
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 60
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восп риятие читаемого
слушателями;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и
графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;
правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
распознавать и правильно употреблять в устной и письмен ной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения;
распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das
Kino).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
214
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
нераспространённые и распространённые простые предложения; предложения с простым
глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с простым составным
глагольным сказуемым;
спряжение глаголов sein, haben в Präsens; спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том
числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2 -го лица мн.
числа;
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом;
имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления);
род имён существительных; существительные в именительном и винительном падежах;
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
количественные числительные (1–12); вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
союзы und, aber (при однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством; знать название своей страны и страны/стран
изучаемого языка, их столиц.
215
216
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Конт
роль
ные
работ
ы
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Прак
тичес
кие
работ
ы
Раздел 1. Знакомство
1.1
Приветствие.
2
1.2
1.3
Знакомство.
Прощание.
Итого по разделу
2
1
5
Раздел 2. Мир моего «я»
2.1
Моя семья.
2.2
Мой день рождения
2.3
Моя любимая еда
Итого по разделу
7
5
8
20
Раздел 3. Мир моих увлечений
3.1
Любимый цвет
4
3.2
Любимая игрушка,
4
игра
3.3
Любимое занятие
4
3.4
Любимый питомец
4
3.5
Выходной день
4
(в цирке, в
зоопарке)
Итого по разделу
20
Раздел 4. Мир вокруг меня
4.1
Моя школа.
5
4.2
Мои друзья
5
4.3
Моя малая родина
5
(город, село)
Диалогическая речь: Начинать,
поддерживать и заканчивать
разговор; знакомиться с
собеседником; поздравлять с
праздником и вежливо
реагировать на поздравление;
выражать благодарность;
приносить извинения. Приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую
информацию; сообщать
фактическую информацию,
отвечая на вопросы (общие,
специальные). Составлять диалог
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей по
образцу, с использованием
вербальных (речевые ситуации,
ключевые слова) и зрительных
опор (картинки, фотографии).;
Монологическая речь: Описывать
предмет, человека, литературного
персонажа. Рассказывать о себе,
своей семье, друге. Выражать своё
отношение к предмету речи (Мне
нравится/Мне не нравится …).
Создавать связное монологическое
высказывание по образцу, с
использованием вербальных
(ключевые слова, вопросы) и
Итого по разделу
15
Раздел 5. Родная страна и страна изучаемого языка
5.1
Названия родной
2
страны и
страны/стран
изучаемого языка,
их столицы.
5.2
Произведения
детского фольклора.
2
5.3
Персонажи детских
книг
2
5.4
Праздники родной с
траны и
страны/стран
изучаемого языка
(Новый год,
Рождество)
Итого по разделу
2
8
218
зрительных (картинки,
фотографии) опор.;
Аудирование: Понимать в целом
речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное высказывание
учителя, одноклассника,
построенное на знакомом
языковом материале; вербально/
невербально реагировать на
услышанное.Воспринимать на
слух и понимать основное
содержание текста, построенного
на изученном языковом материале.
Определять тему прослушанного
текста. Определять главные
факты/события в прослушанном
тексте. Воспринимать на слух и
понимать запрашиваемую
информацию фактического
характера (имя, возраст, любимое
занятие, цвет и т. д.) в тексте,
построенном на изученном
языковом материале.
Использовать зрительные опоры
(картинки, фотографии) при
восприятии на слух текста.
Использовать языковую догадку
при восприятии на слух текста.-;
Смысловое чтение: Соотносить
графический образ слова с его
звуковым образом на основе
знания правил чтения. Соблюдать
правильное ударение в словах и
фразах; интонацию в целом.
Читать вслух и понимать учебные
и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого
слушателями. Зрительно
воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические
явления и понимать основное
содержание текста, построенного
на изученном языковом материале.
Определять тему прочитанного
текста (о ком или о чём говорится
в тексте).Определять главные
факты/события в прочитанном
тексте. Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать внешние
формальные элементы текста
(заголовок, иллюстрацию, сноску)
для понимания основного
содержания прочитанного текста.
Находить в тексте, построенном
на изученном языковом материале,
запрашиваемую информацию
фактического характера где
происходить действие, любимое
занятие героя рассказа и т. д.).
Использовать языковую догадку
для понимания основного
содержания текста/на- хождения
нужной информации в тексте.
Находить значение незнакомых
слов в двуязычном словаре
учебника.;
Письмо: Копировать речевые
образцы; списывать текст без
ошибок; выписывать из текста
слова, словосочетания,
предложения в соответствии с
учебной задачей. Восстанавливать
предложение, вставляя
пропущенные слова или
дописывая его окончание в
соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей. Заполнять простые
формуляры: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия,
возраст, страна проживания).
Писать с опорой на образец
короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом и
Рождеством.;
Фонетическая сторона речи:
Правильно называть буквы
немецкого алфавита; знать их
последовательность. Различать на
слух и адекватно произносить все
звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе.
Вычленять некоторые
звукобуквенные сочетания при
анализе изученных слов;
219
Графика, орфография и
пунктуация: Графически
корректно воспроизводить буквы
немецкого алфавита. Правильно
писать изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя
пропущенные буквы. Правильно
расставлять знаки препинания
(точку вопросительный знак,
восклицательный знак) в конце
предложения;
Лексическая сторона речи:
Узнавать в письменном и устном
тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные
значения).Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические единицы в
соответствии с коммуникативной
задачей. Группировать слова по их
тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова).;
Грамматическая сторона речи:
Воспроизводить на основе
речевых образцов основные
коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный) Использовать в речи
предложения с простым
глагольным (Er tanzt gern),
составным именным (Der Tisch ist
grün) и простым составным
глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen); глаголы haben, sein
в Präsens. Понимать при чтении и
на слух и употреблять в устной и
письменной речи некоторые
глаголы в Präsens, в том числе с
изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen),
кроме 2-го лица мн. числа.
Выражать своё отношение к
действию, описываемому с
помощью модальных глаголов
können, mögen в Präsens. Различать
существительные с определённым
и неопределённым артиклем.
Различать род имён существитель220
ных. Понимать при чтении и на
слух и употреблять в устной и
письменной речи имена
существительные в единственном
числе в именительном и
винительном падежах. Понимать
при чтении и на слух и
употреблять в устной и
письменной речи имена
собственные (антропонимы) в
родительном падеже. Понимать
при чтении и на слух и
употреблять в устной и
письменной речи местоимения:
личные (кроме ihr) в именительном падеже, притяжательные
(mein, dein).Понимать при чтении
и на слух и употреблять в устной и
письменной речи изученные
вопросительные слова. Понимать
при чтении и на слух и
употреблять в устной речи и
письменных высказываниях
количественные числительные (1–
12).Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
вопросительные слова wer, was,
woher, wie. Понимать при чтении и
на слух и употреблять в устной
речи и письменных
высказываниях изученные союзы.;
Социокультурные знания и
умения: Использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в немецкоязычных
странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение
благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения,
Новым го- дом, Рождеством).
Писать свое имя и фамилию на
немецком языке. Воспроизводить
наизусть небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки,
стихи, песенки). Знать и
воспроизводить названия родной
страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.;
221
Общее количество
часов по
программе
68
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по немецкому языку 3 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по немецкому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Построение программы имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
222
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями п о
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
начальной школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
223
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального
культуре других народов;
и
познавательного интереса к художественной
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального
общего образования в 3 классе выделяется — 68 часов в год на изучение немецкого языка по 2
часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности, некоторые интересные факты.Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
224
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ
на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д ) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки .
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
225
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рождения, с Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных числительных при
помощи суффиксов -zehn,-zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаголов sein, haben в
Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
226
Склонение существительных в единственном числе в именительном, дательном и винительном
падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные (13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений
in, an (употребляемые с дательным падежом).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов)
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
227
сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиямю
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
228
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
229
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
230
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) с вербальными и/или зрительными опорами;
пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного со держания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловое чтение;
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 70
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зритель ной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и т. д.) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
231
различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; —читать вслух слова
согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (числительные с суффиксами -zehn, -zig), в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
изученные грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum; спряжение слабых и сильных глаголов в
Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа);
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы);
модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
множественное число имён существительных; нулевой артикль с именами
существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
склонение имён существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
количественные числительные (13–30);
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространств енных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
232
различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и
графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;
правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
распознавать и правильно употреблять в устной и письмен ной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения;
распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
нераспространённые и распространённые простые предложения; предложения с простым
глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с простым составным
глагольным сказуемым;
спряжение глаголов sein, haben в Präsens; спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том
числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн.
числа;
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом;
имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления);
род имён существительных; существительные в именительном и винительном падежах;
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
количественные числительные (1–12); вопросительные слова (wer, was, woher, wie); союзы
und, aber (при однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
233
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
234
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Мир моего «я»
1.1
Моя семья.
1.2
Мой день
рождения,
подарки
1.3
Моя любимая еда
1.4
Мой день
(распорядок дня).
Итого по разделу
Количество часов
Всего
Контрольн Практическ
ые работы ие работы
3
3
4
4
14
Раздел 2. Мир моих увлечений
2.1
Любимая
2
игрушка, игра
2.2
Любимый цвет.
2
2.3
Мой питомец.
3
2.4
Любимые
3
занятия.
2.5
Любимая сказка.
3
2.6
Выходной день (в 2
цирке, в зоопарке,
парке).
2.7
Каникулы
5
Итого по разделу 20
Раздел 3. Мир вокруг меня
3.1
Моя комната
3
(квартира, дом).
3.2
Моя школа.
3
3.3
Мои друзья.
3
3.4
Моя малая
3
родина (город,
село).
3.5
Дикие и
3
домашние
животные.
3.6
Погода.
3
3.7
Времена года
2
(месяцы)
Итого по разделу 20
Раздел 4. Родная страна и страна изучаемого языка
4.1
Россия и
3
страна/страны
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Диалогическая речь: На
поддерживать и заканчив
разговор;знакомиться с
собеседником; поздравлят
праздником и вежливо ре
на поздравление; выражат
благодарность; приносить
извинения. Обращаться с
вежливо соглашаться/не с
выполнить просьбу; пригл
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашать
предложение
собеседника. Запрашивать
интересующую информац
сообщать фактическую ин
отвечая на вопросы. Пере
с позиции спрашивающе
позицию отвечающего и
наоборот. Составлять диа
соответствии с поставлен
коммуникативной задачей
с использованием вербаль
зрительных опор.;
Монологическая речь: О
предмет; внешность и чер
характера человека, литер
персонажа. Рассказывать
своей семье, друге Создав
монологическое высказыв
использованием вербальн
зрительных опор. Выража
отношение к предмету
речи. Передавать основно
содержание прочитанного
использованием вербальн
зрительных опор. Кратко
представлять результаты
4.2
4.3
4.4
4.5
изучаемого
языка.
Их столицы,
достопримечатель
ности и
интересные факт
ы.
Произведения дет
ского фольклора.
Персонажи
детских книг.
Праздники родно
й страны и
страны/стран
изучаемого
языка
выполненного несложног
проектного задания.;
Аудирование:
Понимать речь учителя по
урока. Распознавать на сл
понимать связное высказы
учителя, одноклассника, п
на знакомом языковом ма
вербально/невербально ре
на услышанное. Использо
переспрос или просьбу
повторить для уточнения
деталей. Воспринимать и
на слух основное содержа
построенного на изученно
языковом материале. Опр
тему прослушанного текс
Определять главные факт
прослушанном
тексте. Воспринимать и п
слух запрашиваемую инф
фактического характера в
построенном на из- ученн
языковом материале. Исп
зрительные опоры (кар- т
фотографии) при восприя
на слух.
Использовать языковую д
том числе контекстуальну
восприятии на слух текста
Смысловое чтение:
Соотносить графический
с его звуковым образом н
знания правил чтения. Со
правильное ударение в сл
фразах; интонацию в цело
вслух и понимать учебны
адаптированные аутентич
построенные на изученно
материале, с соблюдением
чтения и соответствующе
интонацией, обеспечивая
адекватное восприятие чи
слушателями. Зрительно
воспринимать текст,
узнавать знакомые слова,
грамматические явления и
основное содержание текс
содержащего отдельные н
слова, с использованием з
опоры и без. Прогнозиров
содержания текста на осн
2
3
3
3
236
заголовка. Определять тем
прочитанного текста. Опр
главные факты/события в
прочитанном тексте
Соотносить текст/части те
иллюстрациями. Использо
внешние формальные эле
текста (заголовок, картин
ску) для понимания основ
содержания прочитанного
текста. Зрительно восприн
текст, узнавать знакомые
грамматические явления и
нём запрашиваемую инфо
фактического характера.
Игнорировать
отд
незнакомые слова, не м
понимать основное содерж
текста.
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходс
русским языком, по
словообразовательным эл
контексту.
Понимать интернационал
Находить значение отдель
незнакомых слов в двуязы
словаре учебника, словаре
картинках.
Читать про себя и понима
запрашиваемую информа
представленную в неспло
текстах (таблице).
Работать с информацией,
представлен- ной в разны
(текст, рисунок, таблица).
Письмо: Заполнять анкет
формуляры: сообщать о с
основные сведения (имя,
возраст, местожительство
проживания, город), люби
занятие и т. д.). Писать с о
образец короткие поздрав
днём рождения,
Новым- годом, Рождество
выражением пожелания. П
электронное сообщение л
характера с опорой на
образец. Правильно оформ
сервисные поля в системе
электронной почты (адрес
сообщения).
237
Фонетическая сторона р
Соблюдать правильное уд
изолированном слове,
фразе. Корректно произно
предложения с точки зрен
ритмико-интонационных
особенностей (побудитель
предложение; общий, спе
вопросы). Применять для
новых слов правила чтени
звукобуквенных сочетани
односложных, двусложны
многосложных словах. Вы
некоторые
звукобуквенные сочетани
анализе изученных слов.;
Графика, орфография и
пунктуация:
Правильно писать изучен
слова. Восстанавливать сл
вставляя пропущенные
буквы. Правильно расстав
препинания: точку, вопро
и восклицательный знаки
предложения; запятую пр
перечислении. ;
Лексическая сторона ре
в письменном и устном те
понимать изученные лекс
единицы (основные
значения). Употреблять в
письменной речи изученн
лексические единицы в со
с коммуникативной задач
Образовывать существите
помощью суффиксов -er,
in,числительные с
помощью суффиксов -te,
Узнавать простые
словообразовательные эле
(суффиксы). Распознавать
и употреблять в устной
письменной речи существ
образованные c путем сло
(Geburstag).
Грамматическая сторон
использовать в речи прост
предложения с однородны
членами. Понимать при ч
слух и употреблять в устн
письменной речи сложнос
предложения с сочинител
238
союзами und, aber, oder,
denn. Выражать свое отно
действию, описываемому
модального
глагола wollen (в Präsens).
при чтении и на слух и уп
устной и письменной речи
прилагательные в положи
сравнительной и превосхо
степенях сравнения. Пони
чтении и на слух и употре
устной и письменной речи
количественные (до 100) и
порядковые (до 31) числи
Понимать при чтении и на
употреблять в устной и пи
речи личные и указательн
местоимения.
Понимать при чтении и на
употреблять в устной речи
письменных высказывани
предлоги für, mit, um (в
речевых образцах).
Социокультурные знани
умения: Использовать не
социокультурные элемент
поведенческого этикета, п
немецкоязычных странах
некоторых ситуациях общ
приветствие, прощание, з
выражение благодарности
извинение, поздравление
рождения, Новым годом,
Рождеством). Писать своё
фамилию на немецком
языке. Воспроизводить на
небольшие произведения
фольклора (рифмовки, сти
песенки). Кратко рассказы
своей стране и стране/стр
изучаемого языка, сообща
страны, название столицы
родного города/села, цвет
национальных флагов; ра
об основных
достопримечательностях.
Итого по разделу 14
Общее
количество
68
239
часов по
программе
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по немецкому языку 4 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, Примерной основной образовательной
программы начального общего образования и Универсального кодификатора
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по немецкому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Построение программы имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
начальной школе включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
240
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» в
начальной школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
241
воспитание эмоционального
культуре других народов;
и
познавательного интереса к художественной
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального
общего образования во 2 классе выделяется — 68 часов в год на изучение немецкого языка по 2
часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день ( в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ
на вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
242
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д ) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки .
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
243
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение основных
дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные (с
nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в предложении.
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren,
tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена собственные (антропонимы) в
родительном падеже. Личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein,dein).
244
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie). Cоюзы und,
aber (при однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных эле ментов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование .
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим
народам;
245
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиямю
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
246
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
247
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
248
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать монологические высказывания (описание, повествование/рассказ), используя
вербальные и/или зрительные опоры (объем монологического высказывания — не менее 3
фраз).
Аудирование
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд.
Смысловое чтение
читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до 60
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последовательности и
графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;
правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
249
правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения);
Лексическая сторона речи
распознавать и правильно употреблять в устной и письмен ной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения;
распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы);
нераспространённые и распространённые простые предложения; предложения с простым
глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с простым составным
глагольным сказуемым;
спряжение глаголов sein, haben в Präsens; спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том
числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн.
числа;
модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с модальным
глаголом;
имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления);
род имён существительных; существительные в именительном и винительном падежах;
имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
количественные числительные (1–12); вопросительные слова (wer, was, woher, wie); союзы
und, aber (при однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством; знать название своей страны и страны/стран
изучаемого языка, их столиц.
250
251
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Конт
роль
ные
работ
ы
Дата
изуче
ния
Виды деятельности
Виды, ф
контрол
Диалогическая речь: Начинать,
поддерживать и заканчивать
разговор; знакомиться с
собеседником; поздравлять с
праздником и вежливо
реагировать на поздравление;
выражать благодарность;
приносить извинения. Приглашать
собеседника к совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую
информацию; сообщать
фактическую информацию,
отвечая на вопросы (общие,
специальные). Составлять диалог
в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей по
образцу, с использованием
вербальных (речевые ситуации,
ключевые слова) и зрительных
опор (картинки, фотографии).;
Монологическая речь: Описывать
предмет, человека, литературного
персонажа. Рассказывать о себе,
своей семье, друге. Выражать своё
отношение к предмету речи (Мне
нравится/Мне не нравится …).
Создавать связное монологическое
высказывание по образцу, с
использованием вербальных
(ключевые слова, вопросы) и
зрительных (картинки,
фотографии) опор.;
Аудирование: Понимать в целом
речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное высказывание
учителя, одноклассника,
Устный
словарн
диктант
тестиров
Прак
тичес
кие
работ
ы
Раздел 1. Знакомство
1.1
Приветствие.
2
1.2
1.3
Знакомство.
Прощание.
Итого по разделу
2
1
5
Раздел 2. Мир моего «я»
2.1
Моя семья.
2.2
Мой день рождения
2.3
Моя любимая еда
Итого по разделу
7
5
8
20
Раздел 3. Мир моих увлечений
3.1
Любимый цвет
4
3.2
Любимая игрушка,
4
игра
3.3
Любимое занятие
4
3.4
Любимый питомец
4
3.5
Выходной день
(в цирке, в
зоопарке)
Итого по разделу
20
Раздел 4. Мир вокруг меня
4.1
Моя школа.
5
4.2
Мои друзья
5
4.3
Моя малая родина
5
(город, село)
Итого по разделу
Раздел 5. Родная страна и страна изучаемого языка
252
Контрол
работа,
Устный
словарн
диктант
тестиров
Контрол
работа,
Устный
словарн
диктант
тестиров
Контрол
работа,
Устный
словарн
диктант
тестиров
5.1
Названия родной
страны и
страны/стран
изучаемого языка,
их столицы.
2
5.2
Произведения
детского фольклора.
2
5.3
Персонажи детских
книг
2
5.4
Праздники родной с
траны и
страны/стран
изучаемого языка
(Новый год,
Рождество)
Итого по разделу
2
построенное на знакомом
языковом материале; вербально/
невербально реагировать на
услышанное.Воспринимать на
слух и понимать основное
содержание текста, построенного
на изученном языковом материале.
Определять тему прослушанного
текста. Определять главные
факты/события в прослушанном
тексте. Воспринимать на слух и
понимать запрашиваемую
информацию фактического
характера (имя, возраст, любимое
занятие, цвет и т. д.) в тексте,
построенном на изученном
языковом материале.
Использовать зрительные опоры
(картинки, фотографии) при
восприятии на слух текста.
Использовать языковую догадку
при восприятии на слух текста.-;
Смысловое чтение: Соотносить
графический образ слова с его
звуковым образом на основе
знания правил чтения. Соблюдать
правильное ударение в словах и
фразах; интонацию в целом.
Читать вслух и понимать учебные
и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с
соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого
слушателями. Зрительно
воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические
явления и понимать основное
содержание текста, построенного
на изученном языковом материале.
Определять тему прочитанного
текста (о ком или о чём говорится
в тексте).Определять главные
факты/события в прочитанном
тексте. Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями.
Использовать внешние
формальные элементы текста
(заголовок, иллюстрацию, сноску)
для понимания основного
содержания прочитанного текста.
Находить в тексте, построенном
на изученном языковом материале,
8
253
Контрол
работа,
Устный
словарн
диктант
тестиров
запрашиваемую информацию
фактического характера где
происходить действие, любимое
занятие героя рассказа и т. д.).
Использовать языковую догадку
для понимания основного
содержания текста/на- хождения
нужной информации в тексте.
Находить значение незнакомых
слов в двуязычном словаре
учебника.;
Письмо: Копировать речевые
образцы; списывать текст без
ошибок; выписывать из текста
слова, словосочетания,
предложения в соответствии с
учебной задачей. Восстанавливать
предложение, вставляя
пропущенные слова или
дописывая его окончание в
соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной
задачей. Заполнять простые
формуляры: сообщать о себе
основные сведения (имя, фамилия,
возраст, страна проживания).
Писать с опорой на образец
короткие поздравления с днём
рождения, Новым годом и
Рождеством.;
Фонетическая сторона речи:
Правильно называть буквы
немецкого алфавита; знать их
последовательность. Различать на
слух и адекватно произносить все
звуки немецкого языка, соблюдая
нормы произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе.
Вычленять некоторые
звукобуквенные сочетания при
анализе изученных слов;
Графика, орфография и
пунктуация: Графически
корректно воспроизводить буквы
немецкого алфавита. Правильно
писать изученные слова.
Восстанавливать слово, вставляя
пропущенные буквы. Правильно
расставлять знаки препинания
(точку вопросительный знак,
восклицательный знак) в конце
предложения;
Лексическая сторона речи:
Узнавать в письменном и устном
254
тексте и понимать изученные
лексические единицы (основные
значения).Употреблять в устной и
письменной речи изученные
лексические единицы в
соответствии с коммуникативной
задачей. Группировать слова по их
тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова).;
Грамматическая сторона речи:
Воспроизводить на основе
речевых образцов основные
коммуникативные типы
предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий,
специальный) Использовать в речи
предложения с простым
глагольным (Er tanzt gern),
составным именным (Der Tisch ist
grün) и простым составным
глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen); глаголы haben, sein
в Präsens. Понимать при чтении и
на слух и употреблять в устной и
письменной речи некоторые
глаголы в Präsens, в том числе с
изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen),
кроме 2-го лица мн. числа.
Выражать своё отношение к
действию, описываемому с
помощью модальных глаголов
können, mögen в Präsens. Различать
существительные с определённым
и неопределённым артиклем.
Различать род имён существительных. Понимать при чтении и на
слух и употреблять в устной и
письменной речи имена
существительные в единственном
числе в именительном и
винительном падежах. Понимать
при чтении и на слух и
употреблять в устной и
письменной речи имена
собственные (антропонимы) в
родительном падеже. Понимать
при чтении и на слух и
употреблять в устной и
письменной речи местоимения:
личные (кроме ihr) в именительном падеже, притяжательные
255
(mein, dein).Понимать при чтении
и на слух и употреблять в устной и
письменной речи изученные
вопросительные слова. Понимать
при чтении и на слух и
употреблять в устной речи и
письменных высказываниях
количественные числительные (1–
12).Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи
вопросительные слова wer, was,
woher, wie. Понимать при чтении и
на слух и употреблять в устной
речи и письменных
высказываниях изученные союзы.;
Социокультурные знания и
умения: Использовать некоторые
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета,
принятого в немецкоязычных
странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение
благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения,
Новым го- дом, Рождеством).
Писать свое имя и фамилию на
немецком языке. Воспроизводить
наизусть небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки,
стихи, песенки). Знать и
воспроизводить названия родной
страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.;
Общее количество
часов по
программе
68
256
Математика
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1 класса составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
— Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть 257
целое»,«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
— Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и
в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
258
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости
и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа.
259
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины»,«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между
ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
260
— сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному
основанию;
261
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить
примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную
ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
— описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические
знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом;
— выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
262
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальныепознавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
263
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
264
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
265
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок.
266
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
— различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
267
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы
по заданному основанию.
268
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Числа
1.1.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись.
1
0
0
02.09.2022
Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на
слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел
словесно и письменно;
Устный
опрос;
РЭШ
1.2.
Единица счёта. Десяток.
1
0
0
05.09.2022
Устный
опрос;
РЭШ
1.3.
Счёт предметов, запись результата цифрами.
3
0
0
06.09.2022
12.09.2022
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?»,«Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько
меньше?», «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на
2?» — по
образцу и самостоятельно;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Устный
опрос;
РЭШ
1.4.
Порядковый номер объекта при заданном порядке
счёта.
2
0
0
13.09.2022
15.09.2022
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел;
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком
чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,
установлением закономерности в ряду чисел;
Устный
опрос;
РЭШ
1.5.
Сравнение чисел, сравнение групп предметов по
количеству: больше, меньше, столько же.
2
0
1
16.09.2022
19.09.2022
Практические работы по определению длин предложенных предметов с
помощью заданной мерки, по определению длины в сантиметрах;
Практическая
работа;
РЭШ
1.6.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
1
0
0
20.09.2022
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических
фигур в заданном и самостоятельно установленном порядке;
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений;
Устный
опрос;
РЭШ
1.7.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
3
0
0
22.09.2022
26.09.2022
Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Устный
опрос;
РЭШ
1.8.
Однозначные и двузначные числа.
4
0
0
27.09.2022
03.10.2022
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр;
Устный
опрос;
РЭШ
1.9.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц
3
0
0
04.10.2022
07.10.2022
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком
чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц,
установлением закономерности в ряду чисел;
Устный
опрос;
РЭШ
0
0
10.10.2022
11.10.2022
Знакомство с приборами для измерения величин;
Линейка как простейший инструмент измерения длины;
Устный
опрос;
РЭШ
Итого по разделу
20
Раздел 2. Величины
2.1.
Длина и её измерение с помощью заданной мерки.
2
269
2.2.
Сравнение без измерения: выше — ниже, шире —
уже, длиннее — короче, старше — моложе,
тяжелее — легче.
2
0
0
13.10.2022
14.10.2022
Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни;
270
Устный
опрос;
РЭШ
2.3.
Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Итого по разделу
3
0
1
17.10.2022
20.10.2022
Использование линейки для измерения длины отрезка;
Коллективная работа по различению и сравнению величин;
Практическая
работа;
РЭШ
7
Раздел 3. Арифметические действия
3.1.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
5
0
0
21.10.2022
28.10.2022
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций,
требующих записи одного и того же арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Устный
опрос;
РЭШ
3.2.
Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Знаки сложения и
вычитания, названия компонентов действия.
Таблица сложения. Переместительное свойство
сложения.
5
0
1
07.11.2022
14.11.2022
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Практическая
работа;
РЭШ
3.3.
Вычитание как действие, обратное сложению.
5
0
0
15.11.2022
22.11.2022
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.;
Устный
опрос;
РЭШ
3.4.
Неизвестное слагаемое.
5
0
0
24.11.2022
30.11.2022
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.;
Устный
опрос;
РЭШ
3.5.
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3,
по 5.
5
0
0
01.12.2022
08.12.2022
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.;
Устный
опрос;
РЭШ
3.6.
Прибавление и вычитание нуля.
5
0
0
09.12.2022
16.12.2022
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.;
Устный
опрос;
РЭШ
3.7.
Сложение и вычитание чисел без перехода и с
переходом через десяток.
5
0
0
19.12.2022
26.12.2022
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по
частям и др.;
Устный
опрос;
РЭШ
3.8.
Вычисление суммы, разности трёх чисел.
5
0
1
27.12.2022
10.01.2023
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение
примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия;
Практическая
работа;
РЭШ
0
0
12.01.2023
16.01.2023
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче;
Устный
опрос;
РЭШ
Итого по разделу
40
Раздел 4. Текстовые задачи
4.1.
Текстовая задача: структурные элементы,
составление текстовой задачи по образцу.
3
271
4.2.
Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче.
3
0
0
17.01.2023
20.01.2023
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче;
272
Устный
опрос;
РЭШ
4.3.
Выбор и запись арифметического действия для
получения ответа на вопрос.
3
0
0
23.01.2023
26.01.2023
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью
действий сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько
всего», «сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
представленного в текстовой задаче;
Устный
опрос;
РЭШ
4.4.
Текстовая сюжетная задача в одно действие:
запись решения, ответа задачи.
3
0
0
27.01.2023
31.01.2023
Соотнесение текста задачи и её модели;
Устный
опрос;
РЭШ
4.5.
Обнаружение недостающего элемента задачи,
дополнение текста задачи числовыми данными
(по иллюстрации, смыслу задачи, её решению).
4
0
0
02.02.2023
07.02.2023
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели
сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала. Ре шение
текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели;
Устный
опрос;
РЭШ
Итого по разделу
16
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.
Расположение предметов и объектов на
плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
4
0
0
09.02.2023
14.02.2023
Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в Устный
опрос;
окружающем мире их моделей;
Игровые упражнения: «Угадай фигуру по описанию», «Расположи фигуры в
заданном порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п.;
РЭШ
5.2.
Распознавание объекта и его отражения.
3
0
0
16.02.2023
20.02.2023
Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в Устный
окружающем мире их моделей;
опрос;
РЭШ
5.3.
Геометрические фигуры: распознавание круга,
треугольника, прямоугольника, отрезка.
4
0
0
21.02.2023
27.02.2023
Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в Устный
окружающем мире их моделей;
опрос;
РЭШ
5.4.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
3
0
1
28.02.2023
03.03.2023
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции;
Практическая
работа;
РЭШ
5.5.
Длина стороны прямоугольника, квадрата,
треугольника.
3
0
0
06.03.2023
09.03.2023
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в
работе с карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по
инструкции;
Устный
опрос;
РЭШ
5.6.
Изображение прямоугольника, квадрата,
треугольника.
3
0
1
10.03.2023
14.03.2023
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны
квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата
работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса;
Практическая
работа;
РЭШ
0
0
16.03.2023
27.03.2023
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций,
которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими средствами;
Устный
опрос;
РЭШ
Итого по разделу
20
Раздел 6. Математическая информация
6.1.
Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер); выбор предметов по
образцу (по заданным признакам).
3
273
6.2.
Группировка объектов по заданному признаку.
2
0
0
28.03.2023
30.03.2023
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами
наблюдаемых фактов, закономерностей;
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных
терминов для описания положениярисунка, числа, задания и пр. на
странице, на листе бумаги;
274
Устный
опрос;
РЭШ
6.3.
Закономерность в ряду заданных объектов: её
обнаружение, продолжение ряда.
2
0
0
31.03.2023
03.04.2023
Наблюдение за числами в окружающем мире, опис
наблюдаемых фактов, закономерностей;
6.4.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
2
0
0
04.04.2023
06.04.2023
Работа с наглядностью — рисунками, содержащим
информацию. Формулирование вопросов и ответов
(иллюстрации, модели). Упорядочение математиче
на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
6.5.
Чтение таблицы (содержащей не более четырёх
данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу
2
0
0
07.04.2023
10.04.2023
Дифференцированное задание: составление предло
характеризующих положение одного предмета отн
Моделирование отношения («больше», «меньше»,
переместительное свойство сложения;
Работа в парах/группах: поиск общих свойств груп
форма, величина, количество, назначение и др.). Та
представления информации, полученной из повсед
(расписания, чеки, меню и т.д.);
6.6.
Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными
(значениями данных величин).
2
0
0
11.04.2023
13.04.2023
Работа в парах/группах: поиск общих свойств груп
форма, величина, количество, назначение и др.). Та
представления информации, полученной из повсед
(расписания, чеки, меню и т.д.);
6.7.
Выполнение 1—3-шаговых инструкций,
связанных с вычислениями, измерением длины,
построением геометрических фигур.
2
0
0
14.04.2023
17.04.2023
Знакомство с логической конструкцией «Если … ,
неверно: формулирование и проверка предложения
0
6
Итого по разделу:
15
Резервное время
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
132
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 2 класса составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
— Освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («частьцелое»,«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
275
— Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и
в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
276
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости
и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 2 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.
277
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и
величины»,«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства, неравенства
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — кило- грамм); измерение длины (единицы
длины— метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута)
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины
на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
278
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
279
повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, со- держащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с таблицами:
извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.) Внесение данных в таблицу,
дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Алгоритмы (приёмы,
правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур. Правила
работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных
решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
— конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение;
280
— приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
281
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов;
— выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
282
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 2 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
283
2) Базовые исследовательские действия:
284
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность;
— строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
285
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
286
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок.
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении
практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель);
— планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
287
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
288
— выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
— использовать для выполнения построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной,
состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все»,«каждый»;
— проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
289
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1. Числа
1.1.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение.
2
Устная и письменная работа с числами: чтение,
составление, сравнение, изменение; счёт единицами,
двойками, тройками от заданного числа в порядке
убывания/ возрастания;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
1.2.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
2
Практическая работа: установление математического
отношения («больше/меньше на … », «больше/меньше
в … ») в житейской ситуации (сравнение по возрасту,
массе и др.);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
1.3.
Чётные и нечётные числа.
2
Устная и письменная работа с числами: чтение,
составление, сравнение, изменение; счёт единицами,
двойками, тройками от заданного числа в порядке
убывания/ возрастания;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
1.4.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
2
Оформление математических записей;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
1.5.
Работа с математической терминологией (однозначное,
двузначное, чётное-нечётное число; число и цифра;
компоненты арифметического действия, их название)
2
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел,
обладающих заданным свойством, нахождением
общего, различного группы чисел, распределением
чисел на группы по существенному основанию;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Итого по разделу
1
10
Раздел 2. Величины
2.1.
Работа с величинами: сравнение по массе (единица
массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута).
3
Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской
ситуации и при решении учебных задач;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
2.2.
Соотношения между единицами величины (в пределах
100), решение практических задач.
3
Различение единиц измерения одной и той же
величины, установление между ними отношения
(больше, меньше, равно), запись результата сравнения;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
2.3.
Измерение величин.
2
1
Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской
ситуации и при решении учебных задач;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
2.4.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
3
1
Пропедевтика исследовательской работы: переход от
одних единиц измерения величин к другим, обратный
переход; иллюстрация перехода с помощью модели;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
1
290
Итого по разделу
11
Раздел 3. Арифметические действия
291
3.1.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд.
4
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и Устный
опрос;
письменные). Выбор удобного способа выполнения
действия;
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.2.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений.
4
Практическая деятельность: устные и письменные
приёмы вычислений. Прикидка результата выполнения
действия;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.3.
Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
5
Комментирование хода выполнения арифметического
действия с использованием математической
терминологии (десятки, единицы, сумма, разность и
др.);
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.4.
Действия умножения и деления чисел. Взаимосвязь
сложения и умножения. Иллюстрация умножения с
помощью предметной модели сюжетной ситуации.
4
3.5.
Названия компонентов действий умножения, деления.
3.6.
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и Практическая
работа;
письменные). Выбор удобного способа выполнения
действия;
https://resh.edu.ru/subject/12/
4
Комментирование хода выполнения арифметического
действия с использованием математической
терминологии (десятки, единицы, сумма, разность и
др.);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач.
5
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных
ошибок в выполнении арифметических действий;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.7.
Умножение на 1, на 0 (по правилу).
2
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение
задания разными способами (вычисления с
использованием переместительного, сочетательного
свойств сложения).Объяснение с помощью модели
приёмов нахождения суммы, разности. Использование
правил (умножения на 0, на 1) при вычислении;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.8.
Переместительное свойство умножения.
2
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение
задания разными способами (вычисления с
использованием переместительного, сочетательного
свойств сложения).Объяснение с помощью модели
приёмов нахождения суммы, разности. Использование
правил (умножения на 0, на 1) при вычислении;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.9.
Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
5
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение
задания разными способами (вычисления с
использованием переместительного, сочетательного
свойств сложения).Объяснение с помощью модели
приёмов нахождения суммы, разности. Использование
правил (умножения на 0, на 1) при вычислении;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.10.
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания; его нахождение.
5
Учебный диалог: участие в обсуждении возможных
ошибок в выполнении арифметических действий;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
1
292
3.11.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление
значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания
(со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх
действий); нахождение его значения.
Работа в группах: приведение примеров,
Письменный
контроль;
иллюстрирующих смысл арифметического действия,
свойства действий. Обсуждение смысла использования
скобок в записи числового выражения; запись решения с
помощью разных числовых выражений;
6
293
https://resh.edu.ru/subject/12/
3.12
Вычитание суммы из числа, числа из суммы.
4
3.13.
Вычисление суммы, разности удобным способом.
8
Итого по разделу
1
Моделирование: использование предметной модели
сюжетной ситуации для составления числового
выражения со скобками. Сравнение значений числовых
выражений, записанных с помощью одних и тех же
чисел и знаков действия, со скобками и без скобок.
Выбор числового выражения, соответствующего
сюжетной ситуации;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Пропедевтика исследовательской работы:
рациональные приёмы вычислений;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
58
Раздел 4. Текстовые задачи
4.1.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка,
схемы или другой модели.
2
Чтение текста задачи с учётом предлагаемого задания:
найти условие и вопрос задачи. Сравнение различных
текстов, ответ на вопрос: является ли текст задачей?;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
4.2.
План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи.
2
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой,
моделью. Составление задачи по рисунку (схеме,
модели, решению);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
4.3.
Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
2
Наблюдение за изменением хода решения задачи при
изменении условия (вопроса);
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
4.4.
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины
на несколько единиц/ в несколько раз.
3
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи:
анализ данных, их представление на модели и
использование в ходе поиска идеи решения;
составление плана; составление арифметических
действий в соответствии с планом; использование
модели для решения, поиск другого способа и др.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
4.5.
Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
3
Работа в парах/группах. Составление задач с заданным
математическим отношением, по заданному числовому
выражению. Составление модели, плана решения
задачи. Назначение скобок в записи числового
выражения при решении задачи;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй
фигуру по инструкции», «Найди модели фигур в
окружающем» и т.п.;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Практическая работа: графические и измерительные
действия при учёте взаимного расположения фигур или
их частей при изображении, сравнение с образцом;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Итого по разделу
1
1
12
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.
Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
3
5.2.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
3
1
294
5.3.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.
3
Практическая работа: графические и измерительные
действия при учёте взаимного расположения фигур или
их частей при изображении, сравнение с образцом;
1
295
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
5.4.
Длина ломаной.
3
5.5.
Измерение периметра данного/ изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
в сантиметрах.
4
5.6.
Точка, конец отрезка, вершина многоугольника.
Обозначение точки буквой латинского алфавита.
4
Итого по разделу
1
1
Измерение расстояний с использованием заданных или
самостоятельно выбранных единиц;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата,
составление числового равенства при вычислении
периметра прямоугольника;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
Конструирование геометрической фигуры из бумаги по
заданному правилу или образцу. Творческие задания:
оригами и т. п.;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
20
Раздел 6. Математическая информация
6.1.
Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур.
1
Учебный диалог: установление последовательности
событий (действий) сюжета. Описание рисунка (схемы,
модели) по заданному или самостоятельно
составленному плану;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.2.
Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному основанию.
1
Работа в парах: составление утверждения на основе
информации, представленной в наглядном виде;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.3.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни: её объяснение с
использованием математической терминологии
2
Наблюдение закономерности в составлении ряда чисел
(величин, геометрических фигур), формулирование
правила;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.4.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные
отношения, зависимости между числами/величинами.
2
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке математики и
решить математическими средствами;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.5.
Конструирование утверждений с использованием
слов«каждый», «все».
1
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке математики и
решить математическими средствами;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.6.
Работа с таблицами: извлечение и использование для
ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.); внесение данных в таблицу.
2
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание,
график работы, схему), нахождение информации,
удовлетворяющей заданному условию задачи.
Составление вопросов по таблице;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.7.
Дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
2
0.5
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.8
Правило составления ряда чисел, величин,
геометрических фигур (формулирование правила,
проверка правила, дополнение ряда).
1
0.5
Работа с информацией: анализ информации, представленной на рисунке и в тексте задания;
Практическая
работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.9.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических
фигур.
1
Работа с информацией: анализ информации, представленной на рисунке и в тексте задания;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/12/
6.10
Правила работы с электронными средствами обучения
2
Обсуждение правил работы с электронными
средствами обучения;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/12/
1
296
Итого по разделу:
15
Резервное время
10
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
136
6
8
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 3 класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выпо лнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей во спитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
1
1. понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
2. математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений при роды и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
3. владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи,
а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые
учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин
(длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые за дачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чт ение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
2
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 10 0. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношен ий
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение
доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с задан ными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явле ниях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
3
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Универсальные познавательные учебные действия:
●
●
●
●
●
●
●
●
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному призна ку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрически х фигур) по
самостоятельно выбранному правилу; моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
●
●
●
●
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина (п онятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
●
●
●
●
●
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»; использовать математическую символику для
составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
4
●
●
●
●
●
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения..
Совместная деятельность:
●
●
●
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания
к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов осво ения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
●
●
●
●
●
●
●
●
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указан иям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуа льному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного р ешения
учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
5
●
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными информационными средства ми для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
●
●
●
●
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
●
●
●
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
●
●
●
●
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
●
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
●
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
6
●
формулировать ответ;
●
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
●
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
●
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
●
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
●
составлять по аналогии;
●
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
●
●
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
●
●
●
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
●
●
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
7
●
●
●
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательн ое
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль),
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
8
●
●
●
●
●
●
●
●
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
9
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10
№
п/п
Наименование разделов Количество часов
и тем программы
всего контрольны
е работы
практические
работы
Дата
Виды деятельности
изучения
Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Раздел 1. Числа
1.1.
Числа в пределах 1000:
чтение, запись,
сравнение,
представление в виде
суммы разрядных
слагаемых.
2
1.2.
Равенства и
неравенства: чтение,
составление,
установление
истинности
(верное/неверное).
2
1.3.
Увеличение/уменьшени 2
е числа в несколько раз.
1.4.
Кратное сравнение
чисел.
Устная и письменная
работа с числами:
составление и чтение,
сравнение
и
упорядочение,
представление в виде
суммы
разрядных
слагаемых
и
дополнение
до
заданного
числа;
выбор
чисел
с
заданными
свойствами
(число
единиц
разряда,
чётность и т. д.);
Практическая работа:
различение,
называние и запись
математических
терминов, знаков; их
использование
на
письме и в речи при
формулировании
вывода, объяснении
ответа,
ведении
математических
записей;
Работа
в
парах/группах.
1
2
11
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
ВПР;
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/570
9/conspect/217868
/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/623
0/start/217900/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/443
8/main/215547/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/443
6/main/215640/
1.5.
Свойства чисел.
2
Обнаружение
и
проверка
общего
свойства
группы
чисел,
поиск
уникальных свойств
числа из группы
чисел;
Упражнения:
использование
латинских букв для
записи
свойств
арифметических
действий,
обозначения
геометрических
фигур;
Игры-соревнования,
связанные с анализом
математического
текста,
распределением
чисел
(других
объектов) на группы
по
одному-двум
существенным
основаниям,
представлением
числа
разными
способами (в виде
предметной модели,
суммы
разрядных
слагаемых, словесной
или
цифровой
записи),
использованием
1
12
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/390
4/main/217780/
числовых данных для
построения
утверждения,
математического
текста с числовыми
данными (например,
текста объяснения) и
проверки
его
истинности;
Итого по разделу
10
2
Раздел 2. Величины
Масса (единица
массы — грамм);
соотношение между
килограммом
и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
1
2.2.
Стоимость (единицы —
рубль, копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в».
1
2.3.
1
Соотношение «цена,
количество, стоимость»
в практической
ситуации.
2.1.
Учебный
диалог:
обсуждение
практических
ситуаций. Ситуации
необходимого
перехода от одних
единиц
измерения
величины к другим.
Установление
отношения (больше,
меньше,
равно)
между
значениями
величины,
представленными в
разных
единицах.
Применение
13
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/441
4/conspect/276454
/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/569
2/conspect/215325
/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/569
2/conspect/215325
/
2.4.
соотношений между
величинами
в
ситуациях
куплипродажи, движения,
работы.
Прикидка
значения величины на
глаз,
проверка
измерением,
расчётами;
Моделирование:
использование
предметной модели
для
иллюстрации
зависимости между
величинами (больше/
меньше),
хода
выполнения
арифметических
действий
с
величинами
(сложение,
вычитание,
увеличение/
уменьшение
в
несколько раз) в
случаях, сводимых к
устным вычислениям;
Комментирование.
1
Время (единица
времени — секунда);
установление
отношения «быстрее/
медленнее на/в».
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность
события» в
практической ситуации.
2.5.
1
Длина (единица
длины — миллиметр,
километр); соотношение
между величинами
в пределах тысячи.
2.6.
1
Площадь (единицы
площади —
квадратный метр,
квадратный сантиметр,
квадратный дециметр).
14
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/457
8/conspect/214643
/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5222/c
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/570
0/main/216291/
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3klass/ploshchad16350/nakhozhden
ie-ploshchadifigurypriamougolnika16351
2.7.
Представление
значения величины в
заданных единицах,
комментирование
перехода от одних
единиц к другим
(однородным);
Пропедевтика
исследовательской
работы: определять с
помощью цифровых и
аналоговых
приборов,
измерительных
инструментов длину,
массу,
время;
выполнять прикидку
2
Расчёт времени.
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность
события» в
практической ситуации.
15
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3-klass/edinitcyizmereniia17110/edinitcyizmereniiavremeni-chasminuta-sutki16261
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/4-klass/edinitcyvremeni-massy-iploshchadi18812/edinitcyvremeni-minutasekunda-18813
2.8.
Соотношение «больше/
меньше на/в» в
ситуации сравнения
предметов и объектов
на основе измерения
величин.
2
и оценку результата
измерений;
определять
продолжительность
события.;
1
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/1-klass/obshchieponiatiia15743/sravneniepredmetov-14724
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3klass/trekhznachn
ye-chisla-chislado-tysiachi17111/sviazmezhduvelichinami18687/rebc2c12f7-82cd4ba8-b60a36051bf0010f
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/3
771/main/216074/
Итого по разделу
10
1
Раздел 3. Арифметические действия
16
3.1.
Устные вычисления,
сводимые к действиям
в пределах 100
(табличное
и внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Упражнения: устные
и
письменные
приёмы вычислений;
Устное вычисление в
случаях, сводимых к
действиям в пределах
100
(действия
с
десятками, сотнями,
умножение и деление
на 1, 10, 100).
Действия с числами 0
и
1;
Прикидка результата
выполнения
действия;
Комментирование
хода вычислений с
использованием
математической
терминологии;
Применение правил
порядка выполнения
действий
в
предложенной
ситуации
и
при
конструирование
3
3.2.
Письменное сложение, 3
вычитание чисел в
пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
3.3.
Взаимосвязь умножения 3
и деления.
3.4.
Письменное умножение 4
в столбик, письменное
деление уголком.
1
17
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/623
1/conspect/218209
/
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/2-klass/slozheniei-vychitanie16321/pravilaslozheniia-ivychitaniia-chiselv-predelakh-10015730
.
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5711/c
onspect/218333/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/569
3/conspect/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/571
4/conspect/294022
/
3.5.
Письменное умножение, 3
деление на однозначное
число в пределах 1000.
3.6.
Проверка результата
вычисления (прикидка
или оценка результата,
обратное действие,
применение алгоритма,
использование
калькулятора).
4
3.7.
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, умножения
при вычислениях.
4
3.8.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
4
числового выражения
с заданным порядком
выполнения
действий. Сравнение
числовых выражений
без
вычислений;
Упражнение
на
самоконтроль:
обсуждение
возможных ошибок в
вычислениях
по
алгоритму,
при
нахождении значения
числового
выражения. Оценка
рациональности
вычисления.
Проверка хода и
результата
выполнения
действия;
Дифференцированное
задание: приведение
примеров,
иллюстрирующих
смысл деления с
остатком,
интерпретацию
результата деления в
практической
18
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3klass/trekhznachn
ye-chisla-chislado-tysiachi17111/vypolniaem
-umnozhenie-idelenietrekhznachnogochisla-naodnoznachnoechi_-16616
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/571
0/conspect/218240
/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/620
8/conspect/210674
/
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/5
713/train/218378/
3.9.
4
Порядок действий
в числовом выражении,
значение числового
выражения,
содержащего
несколько действий (со
скобками/ без скобок), с
вычислениями в
пределах 1000.
ситуации;
Оформление
математической
записи: составление и
проверка
правильности
математических
утверждений
относительно набора
математических
объектов
(чисел,
величин,
числовых
выражений,
геометрических
фигур);
Наблюдение
закономерностей,
общего и различного
в ходе выполнения
действий
одной
ступени (сложениявычитания,
1
3.10. Однородные величины: 4
сложение и вычитание.
3.11. Равенство с
неизвестным числом,
записанным буквой.
4
19
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/374
7/conspect/215387
/
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3klass/trekhznachn
ye-chisla-chislado-tysiachi17111/sviazmezhduvelichinami-18687
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/441
3/conspect/2147
3.12 Умножение и деление
круглого числа на
однозначное число.
4
1
3.13. Умножение суммы
на число. Деление
трёхзначного числа
на однозначное
уголком. Деление
суммы на число.
4
1
умножения-деления);
Моделирование:
использование
предметных моделей
для
объяснения
способа
(приёма)
нахождения
неизвестного
компонента
арифметического
действия;
Упражнения:
алгоритмы сложения
и
вычитания
трёхзначных чисел,
деления с остатком,
установления порядка
действий
при
нахождении значения
числового
выражения;
Работа
в
парах/группах.
Составление
инструкции
умножения/деления
на круглое число,
деления
чисел
подбором;
20
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/391
6/main/218648/
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3klass/umnozheniei-delenie-1-0-i-10umnozhenie-idelenie-kruglykhchisel-chisla_17052/vypolniaem
-umnozhenie-idelenie-kruglogochisla-naodnoznachnoechislo-16581
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/571
4/conspect/294022
/
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3klass/umnozheniei-delenie-1-0-i-10umnozhenie-idelenie-kruglykhchisel-chisla_17052/vypolniaem
-umnozhenie-idelenie-kruglogochisla-naodnoznachnoechislo-16581
Итого по разделу
48
4
Раздел 4. Текстовые задачи
4.1.
6
Работа с текстовой
задачей: анализ данных
и отношений,
представление на
модели, планирование
хода решения задач,
решение
арифметическим
способом.
1
4.2.
Задачи на понимание
смысла
арифметических
действий (в том числе
деления с остатком),
отношений
(больше/меньше на/в),
зависимостей (купляпродажа, расчёт
времени, количества),
на сравнение
(разностное, кратное).
6
1
4.3.
Запись решения задачи
по действиям и
с помощью числового
выражения. Проверка
решения и оценка
полученного
результата.
6
Моделирование:
составление
и
использование
модели
(рисунок,
схема,
таблица,
диаграмма, краткая
запись) на разных
этапах
решения
задачи;
Учебный
диалог:
нахождение одной из
трёх
взаимосвязанных
величин при решении
задач («на движение»,
«на работу» и пр.);
Работа
в
парах/группах.
Решение задач
с
косвенной
формулировкой
условия, задач на
деление с остатком,
задач,
иллюстрирующих
смысл
умножения
суммы на число;
оформление разных
способов
решения
21
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/380
1/main/276728/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/380
1/main/276728/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/567
3/conspect/
4.4.
Доля
величины: 5
половина,
четверть
в
практической
ситуации;
сравнение
долей одной величины
задачи
(например,
приведение
к
единице,
кратное
сравнение);
поиск
всех
решений;
Комментирование.
Описание
хода
рассуждения
для
решения задачи: по
вопросам,
с
комментированием,
составлением
выражения;
Упражнения
на
контроль
и
самоконтроль
при
решении
задач.
Анализ
образцов
записи
решения
задачи по действиям и
с помощью числового
выражения;
Моделирование:
восстановление хода
решения задачи по
числовому
выражению
или
другой записи её
решения. Сравнение
задач.
Формулирование
полного и краткого
ответа
к
задаче,
анализ возможности
другого ответа или
1
22
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/3
825/conspect/216
441/
другого способа его
получения;
Практическая работа:
нахождение
доли
величины. Сравнение
долей
одной
величины;
Итого по разделу
23
3
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.
Конструирование
геометрических фигур
(разбиение фигуры на
части, составление
фигуры из частей).
5.2.
4
Периметр
многоугольника:
измерение, вычисление,
запись равенства.
5.3.
Измерение
площади, 4
запись
результата
измерения
в
квадратных
сантиметрах.
Исследование
объектов
окружающего мира:
сопоставление их с
изученными
геометрическими
формами;
Комментирование
хода и результата
поиска информации о
площади и способах
её
нахождения.
Формулирование
и
проверка истинности
утверждений
о
4
23
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/512
6/train/214963/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/427
0/conspect/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/377
1/start/216070/
5.4.
Вычисление
площади 4
прямоугольника
(квадрата) с заданными
сторонами,
запись
равенства.
значениях
геометрических
величин;
Упражнение:
графические
и
измерительные
действия
при
построении
прямоугольников,
квадратов
с
заданными
свойствами
(длина
1
24
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/377
1/start/216070/
https://www.yakla
ss.ru/p/matematika
/3klass/ploshchad16350/nakhozhden
ie-ploshchadifigurypriamougolnika16351
5.5.
стороны,
значение
периметра, площади);
определение
размеров предметов
на
глаз
с
последующей
проверкой
—
измерением;
Пропедевтика
исследовательской
работы:
сравнение
фигур по площади,
периметру, сравнение
однородных величин;
Нахождение площади
прямоугольника,
квадрата, составление
числового равенства
при
вычислении
площади
прямоугольника
(квадрата);
Конструирование из
бумаги
геометрической
фигуры с заданной
длиной
стороны
(значением
периметра, площади).
Мысленное
представление
и
экспериментальная
проверка
возможности
конструирования
Изображение
на 4
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с
заданным
значением
площади.
Сравнение
площадей
фигур
с
помощью наложения.
25
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/377
1/conspect/216069
/
заданной
геометрической
фигуры;
Учебный
диалог:
соотношение между
единицами площади,
последовательность
действий
при
переходе от одной
единицы площади к
другой;
Итого по разделу
20
1
Раздел 6. Математическая информация
6.1.
Классификация
объектов по двум
признакам.
1
6.2.
Верные (истинные)
и неверные (ложные)
утверждения:
конструирование,
проверка. Логические
рассуждения со
связками «если …, то
…», «поэтому»,
«значит».
1
Работа в группах:
подготовка суждения
о
взаимосвязи
изучаемых
математических
понятий и фактов
окружающей
действительности.
Примеры ситуаций,
которые
целесообразно
формулировать
на
языке
математики,
26
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/623
0/conspect/217899
/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/569
6/start/314990/
https://nsportal.ru/
nachalnayashkola/matematika
/2018/02/18/olimp
iada-po-logike-34-klass
6.3.
Работа с информацией: 1
извлечение и
использование для
выполнения заданий
информации,
представленной в
таблицах с данными о
реальных процессах и
явлениях окружающего
мира (например,
расписание уроков,
движения автобусов,
поездов); внесение
данных в таблицу;
дополнение чертежа
данными
6.4.
2
Таблицы сложения и
умножения: заполнение
на основе результатов
счёта.
6.5.
Формализованное
описание
последовательности
действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
объяснять
и
доказывать
математическими
средствами;
Оформление
математической
записи.
Дифференцированное
задание: составление
утверждения
на
основе информации,
представленной
в
текстовой
форме,
использование связок
« если …, то …»,
«поэтому», «значит»;
Оформление
результата
вычисления
по
алгоритму;
Использование
математической
терминологии
для
описания сюжетной
ситуации, отношений
и
зависимостей;
Практические работы
1
3
27
https://rosuchebni
k.ru/material/urokmatematiki-vnachalnoy-shkoleuchimsya-rabotats-tablitsey/
https://resh.edu.r
u/subject/lesson/5
423/conspect/359
84/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/571
1/conspect/218333
/
6.6.
Алгоритмы (правила)
устных и письменных
вычислений
(сложение, вычитание,
умножение, деление),
порядка действий в
числовом выражении,
нахождения периметра
и площади, построения
геометрических фигур.
2
1
6.7.
Столбчатая диаграмма: 3
чтение, использование
данных для решения
учебных и
практических задач.
1
по
установлению
последовательности
событий, действий,
сюжета, выбору и
проверке
способа
действия
в
предложенной
ситуации
для
разрешения
проблемы (или ответа
на
вопрос);
Моделирование
предложенной
ситуации,
нахождение
и
28
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/374
7/conspect/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/692
2/conspect/315614
/
6.8
представление
в
тексте
или
графически
всех
найденных решений;
Работа
с
алгоритмами:
воспроизведение,
восстановление,
использование
в
общих и частных
случаях алгоритмов
устных и письменных
вычислений
(сложение,
вычитание,
умножение, деление),
порядка действий в
числовом выражении,
нахождения
периметра и площади
прямоугольника;
Работа
с
информацией: чтение,
сравнение,
интерпретация,
использование
в
решении
данных,
представленных
в
табличной форме (на
диаграмме);
Работа
в
парах/группах. Работа
по
заданному
алгоритму.
Установление
2
Алгоритмы изучения
материала, выполнения
заданий на доступных
электронных средствах
обучения.
29
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/571
1/conspect/218333
/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/393
8/conspect/271150
/
соответствия между
разными способами
представления
информации
(иллюстрация, текст,
таблица). Дополнение
таблиц
сложения,
умножения. Решение
простейших
комбинаторных
и
логических
задач;
Учебный
диалог:
символы,
знаки,
пиктограммы;
их
использование
в
повседневной жизни
и
в
математике;
Составление правил
работы с известными
электронными
средствами обучения
(ЭФУ, тренажёры и
др.);
Итого по разделу:
15
Резервное время
10
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
3
14
30
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
31
№
п/п
Тема урока
Количество часов
все контрол
го ьные
работы
Электронный ресурс
практические
работы
1.
Числа. Числа в
пределах 1000:
чтение, запись
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5709/
conspect/217868/
2.
Числа. Числа в
пределах 1000:
сравнение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5709/
conspect/217868/
3.
Числа. Числа в
пределах 1000:
представление в виде
суммы разрядных
слагаемых
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5709/
conspect/217868/
4.
Числа. Числа в
пределах 1000:
представление в виде
суммы разрядных
слагаемых.
Определение общего
числа единиц
(десятков, сотен) в
числе
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/trekhznachnye-chisla-chisla-dotysiachi-17111/trekhznachnye-chislanumeratciia-16614
5.
Числа. Равенства и
неравенства: чтение,
составление
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/trekhznachnye-chisla-chisla-dotysiachi-17111/trekhznachnye-chislanumeratciia-16614
6.
Числа. Равенства
неравенства:
установление
истинности
(верное/неверное)
и
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/trekhznachnye-chisla-chisla-dotysiachi-17111/trekhznachnye-chislanumeratciia-16614
7.
Числа.
Увеличение
числа в несколько раз
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/-na-i-v-16491/uvelichit-nauvelichit-v-umenshit-na-umenshit-v15959
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/-na-i-v-16491/bolshe-na-bolshev-menshe-na-menshe-v-15962
8.
Числа. Уменьшение
числа в несколько раз
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/-na-i-v-16491/uvelichit-nauvelichit-v-umenshit-na-umenshit-v15959
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/-na-i-v-16491/bolshe-na-bolshev-menshe-na-menshe-v-15962
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/trekhznachnye-chisla-chisla-dotysiachi-17111/trekhznachnye-chislanumeratciia-16614
32
9.
Числа.
Кратное
сравнение чисел
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4436/
conspect/215635/
10.
Числа. Свойства
чисел
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6230/
conspect/217899/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/trekhznachnye-chisla-chisla-dotysiachi-17111/trekhznachnye-chislanumeratciia-16614
11.
Величины.
Масса
(единица массы —
грамм); соотношение
между килограммом и
граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в»
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4414/
conspect/276454/
12.
Величины. Стоимость
(единицы — рубль,
копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле
на/в»
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5692/
main/215330/
13.
Величины.
Соотношение
количество,
стоимость»
практической
ситуации
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5692/
conspect/215325/
«цена,
в
14.
Величины. Время
(единица времени —
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее
на/в»
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4445/
start/216535/
15.
Величины.
Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события»
в
практической
ситуации
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4445/
start/216535/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/edinitcy-izmereniia17110/edinitcy-izmereniia-vremenichas-minuta-sutki-16261
16.
Величины.
Расчёт
времени.
Соотношение
«начало, окончание,
продолжительность
события»
в
практической
ситуации
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4445/
start/216535/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/edinitcy-izmereniia17110/edinitcy-izmereniia-vremenichas-minuta-sutki-16261
33
17.
Величины.
Длина
(единица длины —
миллиметр,
километр);
соотношение между
величинами
в
пределах тысячи
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5222/
start/214303/
18.
Величины. Площадь
(единицы площади —
квадратный
метр,
квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр)
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/ploshchad-16350/edinitcyizmereniia-ploshchadi-16352
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5698/
conspect/270441/
19.
Величины.
Соотношение
«больше/меньше
на/в» в ситуации
сравнения предметов
и объектов на основе
измерения величин
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/216070/
20.
Величины.
Соотношение
«больше/меньше
на/в» в ситуации
сравнения предметов
и объектов на основе
измерения величин.
Доли
величины
(половина, четверть) и
их использование при
решении задач
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3825/
conspect/216441/
21.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Сложение и
вычитание. Приёмы
устных вычислений.
Разные
способы
вычислений.
Проверка вычислений
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/218426/
34
22.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 2 и на 2.
Деление на 2
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6213/
start/214086/
23.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 3 и на 3.
Деление на 3
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5124/
conspect/215263/
24.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 4 и на 4.
Деление на 4
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5699/
conspect/215449/
25.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 5 и на 5.
Деление на 5
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4439/
conspect/276692/
35
26.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 6 и на 6.
Деление на 6
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4437/
start/215698/
27.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 7 и на 7.
Деление на 7
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5697/
start/
28.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 8 и на 8.
Деление на 8
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4440/
main/
29.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
числа 9 и на 9.
Деление на 9
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3781/
main/
36
30.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Сводная
таблица умножения
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3791/
conspect/
31.
Арифметические
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3838/
conspect/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3838/
conspect/
действия.
Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям
в
пределах
(табличное
100
и
внетабличное
умножение,
деление, действия с
круглыми числами).
Приёмы умножения
и
деления
для
случаев вида 30 ∙ 2, 2
∙ 30, 60 : 3
32.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Приём
деления для случаев
вида 60 : 20
37
33.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Умножение
суммы на число
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5703/
main/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/umnozhenie-chisla-do-10017073/umnozhaem-summu-na-chislo16028
34.
Арифметические
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5703/
main/
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/218426/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/delenie-chisla-do-10017097/pravila-deleniia-summy-nachislo-16154
действия.
Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям
в
пределах
(табличное
100
и
внетабличное
умножение,
деление, действия с
круглыми числами).
Приёмы умножения
для случаев вида 23 ∙
4, 4 ∙ 23
35.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Деление
суммы на число
38
36.
37.
38.
39.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Прием
деления для случаев
вида 87 : 29, 66 : 22
1
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Деление с
остатком
1
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Приемы
нахождения частного
и остатка
1
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами).
Деление
меньшего числа на
большее
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/218426/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/218426/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/218426/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/218426/
39
40.
Арифметические
действия.
Устные
вычисления,
сводимые к действиям
в
пределах
100
(табличное
и
внетабличное
умножение, деление,
действия с круглыми
числами). Проверка
деления с остатком
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/218426/
41.
Арифметические
действия. Письменное
сложение, вычитание
чисел в пределах
1000.
Алгоритм
письменного
сложения
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5711/
conspect/218333/
42.
Арифметические
действия. Письменное
сложение, вычитание
чисел в пределах
1000.
Алгоритм
письменного
вычитания
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5711/
conspect/218333/
43.
Арифметические
действия. Действия с
числами 0 и 1.
Умножение на 1
1
44.
Арифметические
действия. Действия с
числами 0 и 1.
Умножение на 0
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/umnozhenie-i-delenie-1-0-i-10umnozhenie-i-delenie-kruglykh-chiselchisla_-17052/umnozhenie-i-deleniena-0-1-10-delenie-chisla-na-s
45.
Арифметические
действия. Действия с
числами 0 и 1.
Деление вида а : а, 0 :
а
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3814/
conspect/216379/
46.
Арифметические
действия.
Взаимосвязь
умножения и деления
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5693/
main/215144/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5693/
main/215144/
47.
Арифметические
действия.
Взаимосвязь
умножения и деления.
Проверка умножения
с помощью деления
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4446/
conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4442/
conspect/216317/
40
48.
Арифметические
действия.
Взаимосвязь
умножения и деления.
Проверка деления с
помощью умножения
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5693/
conspect/215139/
49.
Арифметические
действия. Письменное
умножение в столбик,
письменное деление
уголком.
Прием
письменного
умножения
на
однозначное число
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5714/
conspect/294022/
50.
Арифметические
действия. Письменное
умножение в столбик,
письменное деление
уголком.
Прием
письменного деления
на однозначное число
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5714/
conspect/294022/
51.
Арифметические
действия. Письменное
умножение
на
однозначное число в
пределах 1000
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3916/
main/
52.
Арифметические
действия. Письменное
деление
на
однозначное число в
пределах 1000
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5714/
conspect/
53.
Арифметические
действия. Проверка
результата
вычисления
(прикидка или оценка
результата)
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/5
-klass/naturalnye-chisla13442/okruglenie-chisel-prikidka-iotcenka-rezultatov-vychislenii-13527
54.
Арифметические
действия. Проверка
результата
вычисления (обратное
действие)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5710/
conspect/
55.
тические
действия.
Проверка результата
вычисления
(применение
алгоритма)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5710/
conspect/
41
56.
Арифметические
действия. Проверка
результата
вычисления
(использование
калькулятора)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5710/
conspect/
57.
Арифметические
действия.
Переместительное
свойство сложения,
умножения
при
вычислениях
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5710/
conspect/
58.
Арифметические
действия.
Сочетательное
свойство сложения,
умножения
при
вычислениях
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6208/
conspect/210674/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/mnogoznachnye-chisla-chislabolshe-1000-18713/pravilasochetatelnogo-zakona-umnozheniia18740
59.
Арифметические
действия.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/uravneniia-16974/nakhozhdenieneizvestnogo-mnozhitelia-15964
https://www.yaklass.ru/p/matematika/2
-klass/uravnenie-16987/uravneniesumma-15755
https://www.yaklass.ru/p/matematika/2
-klass/uravnenie-16987/uravnenieraznost-15794
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5687/
start/273011/
60.
Арифметические
действия.
Порядок
действий в числовом
выражении, значение
числового
выражения,содержащ
его
несколько
действий
(со
скобками/без скобок),
с вычислениями в
пределах 1000
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3747/
conspect/215387/
61.
Арифметические
действия.
Однородные
величины: сложение и
вычитание
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5238/
conspect/270534/
42
62.
Арифметические
действия. Равенство с
неизвестным числом,
записанным буквой.
Решение уравнений
способом
подбора
неизвестного.
Буквенные
выражения
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4413/
start/214799/
63.
Арифметические
действия. Равенство с
неизвестным числом,
записанным буквой.
Решение уравнений с
неизвестным
слагаемым
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4413/t
rain/214807/
64.
Арифметические
действия. Равенство с
неизвестным числом,
записанным буквой.
Решение уравнений с
неизвестным
уменьшаемым,
вычитаемым
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5687/
conspect/273010/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5687/
start/273011/
65.
Арифметические
действия. Равенство с
неизвестным числом,
записанным буквой.
Решение уравнений с
неизвестным
множителем
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3872/t
rain/217163/
66.
Арифметические
действия. Равенство с
неизвестным числом,
записанным буквой.
Решение уравнений с
неизвестным
делимым, делителем
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3872/t
rain/217163/
67.
Арифметические
действия. Умножение
и деление круглого
числа на однозначное
число
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/umnozhenie-i-delenie-1-0-i-10umnozhenie-i-delenie-kruglykh-chiselchisla_-17052/vypolniaemumnozhenie-i-delenie-kruglogo-chislana-odnoznachnoe-chislo-16581
68.
Арифметические
действия.
Деление
трёхзначного числа на
однозначное уголком
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5714/
conspect/294022/
43
69.
Текстовые
задачи.
Работа с текстовой
задачей:
анализ
данных и отношений,
представление
на
модели
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4441/
conspect/216255/
70.
Текстовые
задачи.
Работа с текстовой
задачей:
планирование
хода
решения
задач,
решение
арифметическим
способом
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4441/
conspect/216255/
71.
Текстовые
задачи.
Работа с текстовой
задачей:
анализ
данных и отношений,
представление
на
модели, планирование
хода решения задач,
решение
арифметическим
способом. Задачи в 3
действия
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3801/
main/276728/
72.
Текстовые
задачи.
Работа с текстовой
задачей:
анализ
данных и отношений,
представление
на
модели, планирование
хода решения задач,
решение
арифметическим
способом. Решение и
составление задач в 3
действия
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3801/
main/276728/
73.
Текстовые
задачи.
Работа с текстовой
задачей:
анализ
данных и отношений,
представление
на
модели, планирование
хода решения задач,
решение
арифметическим
способом. Задачи на
нахождение
четвёртого
пропорционального
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5704/
conspect/273196/
44
74.
Текстовые
задачи.
Работа с текстовой
задачей:
анализ
данных и отношений,
представление
на
модели, планирование
хода решения задач,
решение
арифметическим
способом.
Задачи,
связанные
с
повседневной
жизнью.
Задачирасчёты.
Оценка
реалистичности
ответа,
проверка
вычислений
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3859/
conspect/273165/
75.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
смысла
арифметических
действий сложение и
вычитание
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/2
-klass/tekstovye-zadachi16978/reshenie-zadach-v-dva-deistviia15742
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3859/
conspect/273165/
76.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
смысла
арифметических
действий умножение
и деление
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3801/
conspect/276723/
77.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
смысла
арифметического
действия деление с
остатком
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4447/
start/217559/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/delenie-chisla-do-10017097/pravila-deleniia-s-ostatkom16395
78.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
смысла
арифметических
действий. Задачи на
нахождение
неизвестного третьего
слагаемого
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3727/
conspect/279733/
79.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
отношений
(больше/меньше на/в
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4436/
main/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/-na-i-v-16491/uvelichit-nauvelichit-v-umenshit-na-umenshit-v15959
45
80.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
зависимостей (купляпродажа).
Зависимости между
величинами:
цена,
количество,
стоимость
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5692/
main/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/4
-klass/tekstovye-zadachi61857/reshenie-zadach-nanakhozhdenie-tceny-kolichestvastoimosti-81645
81.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
зависимостей (расчёт
времени)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4445/t
rain/
82.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
зависимостей (расчёт
времени). Задачи на
производительность
1
83.
Текстовые
задачи.
Задачи на понимание
зависимостей
(количества).
Зависимости между
величинами:
масса
одного
предмета,
количество предметов
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5694/
main/215361/
84.
Текстовые
задачи.
Задачи
на
на
разностное сравнение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5695/
conspect/
85.
Текстовые
задачи.
Задачи на на кратное
сравнение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5695/
conspect/
86.
Текстовые
задачи.
Запись
решения
задачи по действиям и
с помощью числового
выражения
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3859/
conspect/273165
87.
Текстовые
задачи.
Проверка решения и
оценка полученного
результата
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5702/
conspect/216503/
88.
Текстовые
задачи.
Доля
величины:
половина, четверть в
практической
ситуации
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5702/
conspect/216503/
89.
Текстовые
задачи.
Доля
величины:
сравнение
долей
одной величины
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5702/
conspect/216503/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/4
-klass/tekstovye-zadachi61857/reshenie-zadach-nanakhozhdenie-raboty-vremeniproizvoditelnosti-62776
46
90.
Текстовые
задачи.
Доля
величины:
половина, четверть в
практической
ситуации. Задачи на
нахождение доли от
целого
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5702/
conspect/216503/
91.
Текстовые
задачи.
Доля
величины:
половина, четверть в
практической
ситуации. Задачи на
нахождение целого по
его доле
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5702/
conspect/
92.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры на части)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5712/
conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5126/
conspect/214953/
93.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Конструирование
геометрических
фигур (составление
фигуры из частей
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/
main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5712/
conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5126/
conspect/214953/
94.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры на части,
составление фигуры
из частей)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/
main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5712/
conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5126/
conspect/214953/
95.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры на части,
составление фигуры
из
частей).
Равносоставленные
фигуры
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7720/
main/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5712/
conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5126/
conspect/214953/
47
96.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры на части,
составление фигуры
из
частей).
Повторение.
Обобщение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5712/
conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5126/
conspect/214953/
97.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление, запись
равенства
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/2
-klass/tekstovye-zadachi16978/nakhodim-perimetr-15685
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270/
start/
98.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление, запись
равенства. Решение
геометрических задач
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/2
-klass/tekstovye-zadachi16978/nakhodim-perimetr-15685
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270/
start/
99.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Периметр
многоугольника:
измерение,
вычисление, запись
равенства.
Повторение.
Обобщение
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/2
-klass/tekstovye-zadachi16978/nakhodim-perimetr-15685
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4270/
start/
100. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Измерение
площади,
запись
результата измерения
в
квадратных
сантиметрах.
Площадь.
Способы
сравнения фигур по
площади
1
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/ploshchad-16350/nakhozhdenieploshchadi-figury-priamougolnika16351
48
101. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Измерение
площади,
запись
результата измерения
в
квадратных
сантиметрах. Единица
площади
—
квадратный
сантиметр
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
102. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Вычисление
площади
прямоугольника
с
заданными
сторонами,
запись
равенства
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
103. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Вычисление
площади
прямоугольника
с
заданными
сторонами,
запись
равенства.
Нахождение площади
прямоугольника
разными способами
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
104. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Вычисление
площади квадрата с
заданными
сторонами,
запись
равенства
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
105. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Вычисление
площади
прямоугольника
(квадрата)
с
заданными
сторонами,
запись
равенства. Решение
задач на нахождение
периметра и площади
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
49
106. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Вычисление
площади
прямоугольника
(квадрата)
с
заданными
сторонами,
запись
равенства.
Нахождение площади
фигур, состоящих из
2-3 прямоугольников
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
107. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Вычисление
площади
прямоугольника
(квадрата)
с
заданными
сторонами,
запись
равенства.
Повторение.
Обобщение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5700/
main/216291/
https://www.yaklass.ru/p/matematika/3
-klass/ploshchad-16350/nakhozhdenieploshchadi-figury-priamougolnika16351
108. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Изображение
на клетчатой бумаге
прямоугольника
с
заданным значением
площади
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
109. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Изображение
на клетчатой бумаге
прямоугольника
с
заданным значением
площади.
Решение
геометрических задач
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
110. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Сравнение
площадей фигур с
помощью наложения.
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
50
111. Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры.
Сравнение
площадей фигур с
помощью наложения.
Решение
геометрических задач
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
112. Математическая
информация.
Классификация
объектов по двум
признакам
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6230/
conspect/217899/
Математическая
информация. Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование,
проверка
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5696/
start/314990/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2018/02/18/olimpia
da-po-logike-3-4-klass
114. Математическая
информация.
Логические
рассуждения
со
связками «если …, то
…»,
«поэтому»,
«значит»
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5696/
start/314990/
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/matematika/2018/02/18/olimpia
da-po-logike-3-4-klass
115. Математическая
информация. Работа с
информацией:
извлечение
и
использование
для
выполнения заданий
информации,
представленной
в
таблицах с данными о
реальных процессах и
явлениях
окружающего мира
(например,
расписание
уроков,
движения автобусов,
поездов)
1
https://rosuchebnik.ru/material/urokmatematiki-v-nachalnoy-shkoleuchimsya-rabotat-s-tablitsey/
116. Математическая
информация. Работа с
информацией:
внесение данных в
таблицу
1
https://rosuchebnik.ru/material/urokmatematiki-v-nachalnoy-shkoleuchimsya-rabotat-s-tablitsey/
113.
51
117. Математическая
информация. Работа с
информацией:
дополнение чертежа
данными
1
https://rosuchebnik.ru/material/urokmatematiki-v-nachalnoy-shkoleuchimsya-rabotat-s-tablitsey/
118. Математическая
информация. Таблицы
сложения
и
умножения:
заполнение на основе
результатов счёта
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3791/
main/
119. Математическая
информация.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция,
план,
схема, алгоритм)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5711/
conspect/218333
120. Математическая
информация.
Алгоритмы (правила)
устных и письменных
вычислений
(сложение вычитание,
умножение, деление)
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3747/
conspect/
121. Математическая
информация.
Алгоритмы (правила)
порядка действий в
числовом выражении
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3747/
conspect/215387/
122. Математическая
информация.
Алгоритмы (правила)
нахождения
периметра и площади
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
123. Математическая
информация.
Алгоритмы (правила)
построения
геометрических
фигур
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5126/t
rain/214963
124. Математическая
информация.
Столбчатая
диаграмма: чтение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6922/
conspect/315614/
52
125. Математическая
информация.
Столбчатая
диаграмма:
использование
данных для решения
учебных
и
практических задач
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6922/
conspect/315614/
126. Математическая
информация.
Алгоритмы изучения
материала,
выполнения заданий
на
доступных
электронных
средствах обучения
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5711/
conspect/218333
127. Резерв. Числа. Числа
от
1
до
1000.
Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4285/t
rain/210931/
128. Резерв.
Величины.
Величины.
Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5236/
conspect/2146
129. Резерв.
Арифметические
действия. Числа от 1
до 1000. Сложение.
Вычитание
Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4285/t
rain/210931/
130. Резерв.
Арифметические
действия. Числа от 1
до 1000. Умножение.
Деление. Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6233/
conspect/2184
131. Резерв.
Арифметические
действия. Деление с
остатком. Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3883/t
rain/217598/
132. Резерв.
Арифметические
действия. Числовое
выражение.
Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3926/
conspect/213806
133. Резерв.
Текстовые
задачи. Задачи в 2-3
действия. Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3801/
conspect/276723
134. Резерв.
Текстовые
задачи. Задачи на
зависимости.
Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3801/
main/276728/
53
135. Резерв.
Пространственные
отношения
и
геометрические
фигуры. Измерение
площади. Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3771/
start/
136. Резерв.
Математическая
информация. Работа с
информацией.
Повторение
1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6455/
conspect/10502/
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136 14
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Математика (в 2 частях), 3 класс /Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие, Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Математика. Методические рекомендации. 3 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [С. И.
Волкова, С. В. Сте па но ва, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова]. — 3-е изд., дораб. — М. : Просвещение
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6455/conspect/10502/
https://rosuchebnik.ru/material/urok-matematiki-v-nachalnoy-shkole-uchimsya-rabotat-s-tablitsey/
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 4 класса составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
— Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
54
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
— Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть -целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
— Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
— Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
— понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т.д.);
— математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
— владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позв оляет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
55
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости
и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение
общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 4 классе отводится 4 часа в неделю, всего 136 часов.
56
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в
том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение,
называние.
57
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трёх прямоугольников (квадратов).
58
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
— классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
59
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
60
величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
61
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики в 4 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека;
— развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности примен ения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
— стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных
учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть -целое;
причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
62
2) Базовые исследовательские действия:
63
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
— формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
— составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
64
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
— ыбирать и при необходимости корректировать способы действий;
65
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок.
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров);
— согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно);
— умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно);
— деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения,
деления с многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
— выполнять прикидку результата вычислений;
— осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
66
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
67
работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
— определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие
способы проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды;
— распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
(пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух трех
прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с
использованием изученных связок; классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному, двум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях;
— дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное решение;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
— конструировать ход решения математической задачи;
— находить все верные решения задачи из предложенных.
68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
всего
контро практи
льные ческие
работы работы
1
Дата
изучения
Виды деятельности
Раздел 1. Числа
1.1.
Числа в пределах
миллиона: чтение, запись,
поразрядное сравнение,
упорядочение.
3
1.2.
Число, большее или
меньшее данного числа на
заданное число разрядных
единиц, в заданное число
раз.
3
1
1.3.
Свойства многозначного
числа.
2
1
Учебный диалог:
формулирование и проверка
истинности утверждения о
числе. Запись числа,
обладающего заданным
свойством. Называние и
объяснение свойств числа:
чётное/нечётное,
круглое, трёх- (четырёх-, пяти-,
шести-) значное; ведение
математических записей;
Работа в парах/группах.
Упорядочение многозначных
чисел. Классификация чисел по
одному-двум основаниям.
Запись общего свойства
группы чисел;
1.4.
Дополнение числа до
заданного круглого числа.
3
1
Практические работы:
установление правила, по
которому составлен ряд чисел,
продолжение ряда, заполнение
пропусков в ряду чисел;
описание положения числа в
ряду чисел;
Итого по разделу
1
1
11
69
Упражнения: устная и
письменная работа с числами:
запись многозначного числа,
его представление в виде
суммы разрядных слагаемых;
классы и разряды; выбор чисел
с заданными свойствами
(число разрядных единиц,
чётность и т.д.);
Моделирование многозначных
чисел, характеристика классов
и разрядов многозначного
числа;
Раздел 2. Величины
2.1.
Величины: сравнение
объектов по массе, длине,
площади, вместимости.
2
1
Обсуждение практических
ситуаций. Распознавание
величин, характеризующих
процесс движения (скорость,
время, расстояние), работы
(производительность труда,
время работы, объём работ).
Установление зависимостей
между величинами.
Упорядочение по скорости,
времени, массе;
Моделирование: составление
схемы движения, работы;
2.2.
Единицы массы —
центнер, тонна;
соотношения между
единицами массы.
2
1
Комментирование.
Представление значения
величины в разных единицах,
пошаговый переход от более
крупных единиц к более
мелким;
2.3.
Единицы времени (сутки,
неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.
Календарь.
2
2.4.
Единицы длины
(миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр),
площади (квадратный
метр, квадратный
дециметр, квадратный
сантиметр), вместимости
(литр), скорости
(километры в час, метры в
минуту, метры в
секунду); соотношение
между единицами в
пределах 100 000.
3
2.5.
Доля величины времени,
массы, длины.
3
Итого по разделу
Дифференцированное задание:
оформление
математической записи: запись
в виде равенства (неравенства)
результата разностного,
кратного сравнения величин,
увеличения/уменьшения
значения величины в несколько
раз;
1
1
Пропедевтика
исследовательской работы:
определять с помощью
цифровых и аналоговых
приборов массу предмета,
температуру (например, воды,
воздуха в помещении),
скорость движения
транспортного средства;
определять с помощью
измерительных сосудов
вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата
измерений;
Выбор и использование
соответствующей ситуации
единицы измерения.
Нахождение доли величины на
основе содержательного
смысла;
1
12
70
Раздел 3. Арифметические действия
3.1.
Письменное сложение,
вычитание многозначных
чисел в пределах
миллиона.
9
1
1
Упражнения: устные
вычисления в пределах ста и
случаях, сводимых к
вычислениям в пределах ста;
Алгоритмы письменных
вычислений;
Комментирование хода
выполнения арифметического
действия по алгоритму,
нахождения неизвестного
компонента арифметического
действия;
Учебный диалог: обсуждение
допустимого результата
выполнения действия на основе
зависимости между
компонентами и результатом
действия (сложения,
вычитания, умножения,
деления);
Упражнения: прогнозирование
возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при
нахождении неизвестного
компонента арифметического
действия;
Проверка хода (соответствие
алгоритму, частные случаи
выполнения действий) и
результата действия;
Проверка правильности
нахождения значения
числового выражения (с
опорой на правила
установления порядка
действий, алгоритмы
выполнения арифметических
действий, прикидку
результата);
3.2.
Письменное умножение,
деление многозначных
чисел на однозначное/
двузначное число; деление
с остатком (запись
уголком) в пределах 100
000.
11
1
1
Комментирование хода
выполнения арифметического
действия по алгоритму,
нахождения неизвестного
компонента арифметического
действия;
Учебный диалог: обсуждение
допустимого результата
выполнения действия на основе
зависимости между
компонентами и результатом
действия (сложения,
вычитания, умножения,
деления);
Упражнения: прогнозирование
71
возможных ошибок в
вычислениях по алгоритму, при
нахождении неизвестного
компонента арифметического
действия;
Проверка хода (соответствие
алгоритму, частные случаи
выполнения действий) и
результата действия;
3.3.
Умножение/деление на 10,
100, 1000.
2
1
Умножение и деление круглых
чисел (в том числе на 10, 100,
1000);
3.4.
Свойства арифметических
действий и их применение
для вычислений.
3
1
Применение приёмов устных
вычислений, основанных на
знании свойств
арифметических действий и
состава числа;
Наблюдение: примеры
рациональных вычислений.
Использование свойств
арифметических действий для
удобства вычислений;
Работа в группах: приведение
примеров, иллюстрирующих
смысл и ход выполнения
арифметических действий,
свойства действий;
3.5.
Поиск значения числового
выражения, содержащего
несколько действий в
пределах 100 000.
5
1
Поиск значения числового
выражения, содержащего 3—4
действия (со скобками, без
скобок); Проверка
правильности нахождения
значения
числового выражения (с
опорой на правила
установления порядка
действий, алгоритмы
выполнения арифметических
действий, прикидку
результата);
3.6.
Проверка результата
вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
1
1
Работа в парах/группах.
Применение разных способов
проверки правильности
вычислений. Использование
калькулятора для практических
расчётов;
Прикидка и оценка результатов
вычисления (реальность ответа,
прикидка, последняя цифра
72
результата, обратное действие,
использование калькулятора);
3.7.
Равенство, содержащее
неизвестный компонент
арифметического
действия: запись,
нахождение неизвестного
компонента.
3
3.8.
Умножение и деление
величины на однозначное
число.
3
Итого по разделу
1
Использование букв для
обозначения чисел,
неизвестного компонента
действия;
Алгоритмы письменных
вычислений;
Задания на проведение
контроля и самоконтроля;
Практические работы:
выполнение сложения и
вычитания по алгоритму в
пределах 100 000;
выполнение умножения и
деления.;
Наблюдение: примеры
рациональных вычислений.
1
37
Раздел 4. Текстовые задачи
4.1.
Работа с текстовой
задачей, решение которой
содержит 2—3 действия:
анализ, представление на
модели; планирование и
запись решения; проверка
решения и ответа.
3
1
Работа в парах/группах.
Решение арифметическим
способом задач в 2—3
действия. Комментирование
этапов решения задачи;
4.2.
Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения (скорость,
время, пройденный путь),
работы
(производительность,
время, объём работы),
купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и
решение соответствующих
задач.
5
1
Обсуждение способа решения
задачи, формы
записи решения, реальности и
логичности ответа на вопрос;
4.3.
Задачи на установление
времени (начало,
продолжительность и
окончание события),
расчёта количества,
расхода, изменения.
3
1
Моделирование текста задачи;
Использование
геометрических, графических
образов в ходе решения задачи
Выбор основания и сравнение
задач;
73
4.4.
Задачи на нахождение
доли величины, величины
по её доле.
3
4.5.
Разные способы решения
некоторых видов
изученных задач.
3
4.6.
Оформление решения по
действиям с пояснением,
по вопросам, с помощью
числового выражения.
4
Итого по разделу
Практическая работа:
нахождение доли величины,
величины по её доле;
Разные записи решения одной
и той же задачи;
1
1
1
Разные записи решения одной
и той же задачи;
1
Оформление математической
записи: полная запись решения
текстовой задачи (модель;
решение по действиям, по
вопросам или с помощью
числового выражения;
формулировка ответа);
21
Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры
5.1.
Наглядные представления
о симметрии. Ось
симметрии фигуры.
Фигуры, имеющие ось
симметрии.
3
1
Исследование объектов
окружающего мира:
сопоставление их с
изученными геометрическими
формами;
Конструирование, изображение
фигур, имеющих ось
симметрии; построение
окружности заданного радиуса
с помощью циркуля;
Изображение геометрических
фигур с заданными свойствами;
Учебный диалог: различение,
называние фигур (прямой
угол); геометрических величин
(периметр, площадь);
Комментирование хода и
результата поиска
информации о геометрических
фигурах и их моделях в
окружающем;
Упражнения на контроль и
самоконтроль деятельности;
Определение размеров в
окружающем и на чертеже на
глаз и с помощью
измерительных приборов;
5.2.
Окружность, круг:
распознавание и
изображение; построение
3
1
Конструирование, изображение
фигур, имеющих ось
симметрии; построение
окружности заданного радиуса
с помощью циркуля;
74
Изображение геометрических
фигур с заданными свойствами;
Упражнения на контроль и
самоконтроль деятельности;
окружности заданного
радиуса.
5.3.
Построение изученных
геометрических фигур с
помощью линейки,
угольника, циркуля.
3
5.4.
Пространственные
геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их
различение, называние.
3
5.5.
Конструирование:
разбиение фигуры на
прямоугольники
(квадраты), составление
фигур из
прямоугольников/квадрат
ов.
3
5.6.
Периметр, площадь
фигуры, составленной из
двух-трёх
прямоугольников
(квадратов)
5
Итого по разделу
1
1
1
Определение размеров в
окружающем и на чертеже на
глаз и с помощью
измерительных приборов;
1
Комментирование хода и
результата поиска информации
о геометрических фигурах и их
моделях в окружающем;
Упражнения на классификацию
геометрических фигур по
одному-двум основаниям;
1
Упражнения на классификацию
геометрических фигур по
одному-двум основаниям;
1
Учебный диалог: различение,
называние фигур (прямой
угол); геометрических величин
(периметр, площадь);
Комментирование хода и
результата поиска
информации о площади и
способах её нахождения;
1
Дифференцированное задание:
комментирование с
использованием
математической терминологии;
Математическая
характеристика предлагаемой
житейской ситуации;
Работа в группах: обсуждение
ситуаций использования
примеров и контрпримеров;
Дифференцированное задание:
оформление математической
записи. Представление
20
Раздел 6. Математическая информация
6.1.
Работа с утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности; составление и
проверка логических
рассуждений при решении
задач. Примеры и
контрпримеры.
2
75
информации в предложенной
или самостоятельно выбранной
форме. Установление
истинности
заданных и самостоятельно
составленных утверждений;
6.2.
Данные о реальных
процессах и явлениях
окружающего мира,
представленные на
столбчатых диаграммах,
схемах, в таблицах,
текстах.
6.3.
2
Сбор математических
данных о заданном объекте
(числе, величине,
геометрической фигуре).
Поиск информации в
справочной литературе,
сети Интернет.
6.4.
Запись информации в
предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
2
6.5.
Доступные электронные
средства обучения,
пособия, их использование
под руководством педагога
и
самостоятельно.
2
2
1
Учебный диалог: «Применение
алгоритмов в учебных и
практических ситуациях»;
Работа с информацией: чтение,
представление,
формулирование вывода
относительно данных,
представленных в табличной
форме (на диаграмме, схеме,
другой модели);
Планирование сбора данных о
заданном объекте (числе,
величине, геометрической
фигуре);
Дифференцированное задание:
оформление математической
записи. Представление
информации в предложенной
или самостоятельно выбранной
форме. Установление
истинности заданных и
самостоятельно составленных
утверждений;
1
1
Работа с информацией: чтение,
представление,
формулирование вывода
относительно данных,
представленных в табличной
форме (на диаграмме, схеме,
другой модели);
Работа в парах/группах.
Решение расчётных, простых
комбинаторных и логических
задач;
Практические работы: учебные
задачи с точными и
приближёнными данными,
доступными электронными
средствами обучения,
пособиями; Использование
простейших шкал и
измерительных приборов.;
Пропедевтика
исследовательской работы:
решение комбинаторных и
логических задач;
76
6.6.
Правила безопасной
работы с электронными
источниками информации.
2
6.7.
Алгоритмы для решения
учебных и практических
задач.
3
Итого по разделу:
15
Резервное время
20
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
136
Применение правил безопасной
работы с
электронными источниками
информации;
Работа в парах/группах.
Решение расчётных,
простых комбинаторных и
логических задач;
Проведение математических
исследований (таблица
сложения и умножения, ряды
чисел,
закономерности);
Пропедевтика
исследовательской работы:
решение комбинаторных и
логических задач;
1
14
27
Окружающий мир
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
77
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в 1 классе
начальной школы. Содержание обучения в 1 классе завершатся перечнем универсальных учебны х
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с
учётом
возрастных
особенностей младших школьников. В первом классе предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за первый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения 1 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а
также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
— развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
78
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
— развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии
с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
— раскрытие роли человека в природе и обществе;
—
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа»,«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе составляет 66
часов (два часа в неделю).
79
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная
деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира.
Правила
поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
— сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
— приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
— приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией:
80
— понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
81
— соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
— воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
— соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
— описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
— сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
— оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
— анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро и газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
— соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
82
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" в 1 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
— проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
— принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
— применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
83
— приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
84
Трудового воспитания:
— осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
— осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательныеуниверсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
— на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
— сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма
2) Базовые исследовательские действия:
— проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
— определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
85
— моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
86
последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
— использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
— читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
— соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
— признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
— использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
— находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
87
— готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
88
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
— выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
— находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
— объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
— оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
—
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
— коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
— ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
— называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
— воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
— приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
89
— различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
90
— описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
— применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
— проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
учителя;
— использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
— оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
— соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
— соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
— соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
— соблюдать правила безопасного поведения в природе;
— с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
91
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количествочасов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Раздел 1. Человек и общество.
1.1.
Школьные традиции и праздники.
Классный, школьный коллектив,
совместная деятельность.
2
0
1
01.09.2022
02.09.2022
Экскурсия по школе, знакомство с
помещениями;
Обсуждение ситуаций по теме «Правила
поведения в классе и в школе»;
Обсуждение ситуаций по теме "Классный
школьный коллектив". Рассказыдетейпотеме
"Мой класс;
моя школа";
Устный опрос;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Практическая
работа (проект)
"Мой класс;
моя школа";
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.2.
Одноклассники, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы,
взаимной помощи.
2
0
0
08.09.2022
09.09.2022
Обсуждение ситуации по теме "Правила
общения в совместной деятельности";
Обсуждение ситуации по теме "Ценность
дружбы;
согласия;
взаимной помощи";
Устный опрос;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.3.
Рабочее место школьника. Правила
безопасной работы на учебном месте,
режим труда и отдыха.
2
0
1
15.09.2022
16.09.2022
Беседа по теме «Как содержать рабочее место в
порядке»;
Обсуждение ситуации по теме "Режим труда и
отдыха";
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Практическая
работа по теме
"Организация
рабочего места
школьника";
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.4.
Россия Москва — столица России.
Народы России.
3
0
0
22.09.2022
29.09.2022
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на темы «Москва — столица
России»,«Экскурсия по Москве»;
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов (по вы бору) на тему «Москва —
столица России»;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
92
1.5.
Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона.
1
0
1
30.09.2022
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов о родном крае, труде людей;
Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Практическая
работа (проект) по
теме "Моя малая
Родина";
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.6.
Культурные объекты родного края.
Труд людей. Ценность и красота
рукотворного мира.
2
0
0
06.10.2022
07.10.2022
Экскурсии, целевые прогулки, просмотр
иллюстраций, видеофрагментов и других
материалов о родном крае, труде людей;
Рассматривание и описание изделий народных
промыслов родного края и народов России;
Устный опрос;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.7.
Правила поведения в социуме.
1
0
0
13.10.2022
Беседа по теме «Правила поведения в
учреждениях культуры — в театре, музее,
библиотеке»;
Устный опрос;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.8.
Моя семья в прошлом и настоящем.
Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.
1
0
0
14.10.2022
Работа с иллюстративным материалом:
рассматривание фото, репродукций на
тему«Семья»;
Учебный диалог по теме «Что такое семья»;
Устный опрос;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.9.
Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье. Совместныйтруд и отдых.
1
0
1
20.10.2022
Рассказы детей по теме «Как наша семья
проводит свободное время»;
Устный опрос;
Тестирование;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Практическая
работа (проект) по
теме "Моя семья";
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
1.10.
Домашний адрес.
1
0
0
21.10.2022
Просмотр иллюстраций;
видеофрагментов и других материалов;
Рассказы детей о своём домашнем адресе;
Устный опрос;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Тестирование по
теме "Как
путешествует
письмо";
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
Итогопоразделу
16
Раздел 2. Человек и природа.
93
2.1.
Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к пред метам,
вещам, уход за ними.
4
0
0
27.10.2022
11.11.2022
Учебный диалог по теме «Почему люди
должны оберегать и охранять природу»;
Обсуждение ситуаций по теме «Правила
поведения в природе»;
Учебный диалог по теме "Природа и
рукотворный мир";
Работа с иллюстративным материалом
"Предметы природы и рукотворного мира";
Работа с иллюстративным материалом
"Природные материалы";
Работа с коллекцией минералов;
горных пород;
Учебный диалог;
обсуждение ситуаций по теме "Бережное
отношение к предметам;
вещам;
уход за ними";
Работа с иллюстративным материалом;
Устный опрос;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.2.
Неживая и живая природа.
3
0
0
17.11.2022
24.11.2022
Обсуждение ситуаций по теме «Правила
поведения в природе»;
Работа с иллюстративным материалом: «Живая и
неживая природа»;
Экскурсии (очные;
заочные) по теме урока;
Игра - соревнование по теме "Кто больше
назовёт предметов живой и неживой природы";
Устный опрос;
Тестирование;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Тестирование по
теме "Живая и
неживая природа";
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.3.
Погода и термометр. Наблюдение за
погодой своего края. Сезонные
изменения в природе.
7
0
2
25.11.2022
16.12.2022
Экскурсии по теме «Сезонные изменения в
природе, наблюдение за погодой»;
Работа с иллюстративным материалом
""Сезонные изменения в природе";
Устный опрос;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Тестирование по
теме "Когда
наступит лето";
Тестирование по
теме "Сезонные
изменения в
природе";
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.4.
Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
3
0
0
22.12.2022
29.12.2022
Обсуждение ситуаций по теме «Правила
поведения в природе»;
Работа с иллюстративным материалом;
Устный опрос;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
94
2.5.
Растения ближайшего окружения
(узнавание, называние, краткое
описание).
1
0
0
30.12.2022
Экскурсия;
Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав;
Определение названия по внешнему виду
растений ближнего окружения;
;
Устный опрос;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.6.
Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения.
6
0
0
12.01.2023
27.01.2023
Экскурсия;
Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав;
Определение названия по внешнему виду
дерева;
Работа с иллюстративным материалом: деление
растений на две группы — дикорастущие и
культурные;
Учебный диалог по теме «Чем различаются
дикорастущие и культурные растения?»;
Рассматривание и зарисовка разнообразия
частей растения: разные листья, разные цветки и
плоды, разные корни (по выбору);
Устный опрос;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.7.
Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя.
1
0
1
02.02.2023
Практическая работа по теме «Найдите у
растений их части»;
Рассматривание и зарисовка разнообразия
частей растения: разные листья, разные цветки
и плоды, разные корни (по выбору);
Устный опрос;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.8.
Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
2
0
1
03.02.2023
09.02.2023
Практическая работа по теме «Учимся
ухаживать за растениями уголка природы»;
Определение названия по внешнему виду;
Работа с иллюстративным материалом;
Устный опрос;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.9.
Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и др.).
5
0
1
10.02.2023
09.03.2023
Игра-соревнование по теме «Кто больше
назовёт насекомых (птиц, зверей…)»;
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц,
движения зверей, условия обитаний насекомых
(во время экскурсий, целевых прогулок,
просмотра видеоматериалов);
Логическая задача: найди ошибку в
иллюстрациях — какое животное попало в эту
группу неправильно;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
95
2.10.
Домашние и дикие животные (различия
в условиях жизни).
4
0
0
10.03.2023
30.03.2023
Наблюдения за поведением животных в
естественных условиях: повадки птиц,
движения зверей, условия обитаний насекомых
(во время экскурсий, целевых прогулок,
просмотра видеоматериалов);
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
2.11.
Забота о домашних питомцах.
1
0
0
31.03.2023
Рассказы детей по теме «Мой домашний
питомец»;
Устный опрос;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
Итогопоразделу
37
Раздел 3. Правила безопасной жизни.
3.1.
Необходимость соблюдения режима
дня, правил здорового питания и
личной гигиены.
3
0
1
06.04.2023
13.04.2023
Беседа по теме «Что такое режим дня»:
обсуждение режима дня первоклассника;
Рассказ учителя: «Что такое правильное
питание»;
Практическое занятие в кабинете;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
3.2.
Правила безопасности в
быту: пользование бытовыми электро
приборами, газовыми плитами.
1
0
0
14.04.2023
Беседа по теме "Безопасное пользование
бытовыми электроприборами;
газовыми плитами";
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
3.3.
Дорога от дома до школы. Правила
безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
4
0
1
20.04.2022
28.04.2022
Беседа по теме "Безопасный маршрут от дома
до школы";
Рассказы детей по теме "Безопасный маршрут
от дома до школы";
Беседа по теме "Правила безопасного
поведения пешехода";
Работа с иллюстративным материалом
"Дорожные знаки";
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213 371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
96
3.4.
Безопасность в сети Интернет
(электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
2
Итогопоразделу
10
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММ Е
66
0
0
0
11
04.05.2023
05.05.2023
Рассказ учителя;
беседа по теме "Безопасность в сети Интернет
(электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в
Интернет;
Разбор ситуаций "Правила безопасности";
97
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Окружающий мир (в 2 частях), 1 класс /Плешаков А.А., Акционерное общество
«Издательство«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4302/main/213371/
Образовательная площадка МультиУрок
https://multiurok.ru/
https://infourok.ru/
98
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер, мультимедийная установка
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Термометр(температура воды и воздуха), глобус, карта "Россия - наша Родина", карта Свердловской
области, плакат "Части растений", гербарий.
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения во 2 классе
начальной школы. Содержание обучения во 2 классе завершатся перечнем универсальных учебных
действий (УДД) - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом классе предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за второй год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения 2 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 2 класса начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а
также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
99
— Формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета.
— Развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности.
— Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
100
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
— Развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии
с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа»,«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания курса«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
— раскрытие роли человека в природе и обществе;
— освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа»,«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе, составляет 68
часов (два часа в неделю).
101
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения
звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи
в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы,
птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в
школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Ин тернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
— ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
— на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
— различать символы РФ;
102
— различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
103
— группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
— различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
— различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
— читать информацию, представленную в схеме, таблице;
— используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
— соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают
профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
— контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
— оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
— строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
— оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
104
— проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело;
105
— определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
106
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" в 2 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
— проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
— принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
— применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
107
— приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
108
Трудового воспитания:
— осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
— осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательныеуниверсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
— на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
— сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
— проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
— определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
109
— моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
110
последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
— использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
— читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
— соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
— признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
— использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
— находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
111
— готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
112
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
— выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
— находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
— объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
— оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
— понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
— коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
— ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
— узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
— проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
— распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
113
— приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
114
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
— проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
— приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, при меры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
— описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
— описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты
и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
— группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
— сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
— ориентироваться на местности по местным природным при знакам, Солнцу, компасу; —
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе; —
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
— соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
— соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
— соблюдать режим дня и питания;
— безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в
Интернет;
— безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в
случае необходимости.
115
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций,
чтение текстов о федеративном устройстве
России, о многонациональном составе населения
страны;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
Раздел 1. Человек и общество.
1.1.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её
столица на карте.
1
1.2.
Государственные символы России, символика своего региона.
1
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций,
чтение текстов о федеративном устройстве
России, о многонациональном составе населения
страны;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.3.
Москва — столи ца. Достопримечательности Москвы.
Страницы истории Москвы.
1
Игра-путешествие по теме «Работаем
экскурсоводами, проводим экскурсии по
Москве, Санкт-Петербургу»;
Тестирование;
Диктант;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.4.
Города России. Свой регион и его столица на карте РФ.
2
Работа с картой: Россия, Москва, СанктПетербург, наш регион на карте РФ;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.5.
Россия — многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники.
2
Чтение текстов учебника о народах России, об
их традициях, обычаях, праздниках;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.6.
Родной край, его природные и культурные
достопримечательности.
1
Составление сообщения об истории родного
края (при помощи взрослых, с использованием
дополнительных источников информации);
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.7.
Значимые события истории родного края. Свой регион и его
главный город на карте.
1
Составление сообщения об истории родного
края (при помощи взрослых, с использованием
дополнительных источников информации);
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.8.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
2
Учебный диалог по теме «Зачем чело век
трудится?»;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.9.
Семья — коллектив. Семейное древо. Семейные ценности. и
традиции.
1
Учебный диалог по теме «Послушаем друг
друга, расскажем о своей семье»;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.10.
Совместный труд и отдых. Участие детей в делах семьи.
1
Обсуждение обязанностей в семье, семейных
традиций, совместный труд и отдых;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/
1.11.
Правила культурного поведения в общественных местах.
1
Анализ ситуаций, раскрывающих примеры
гуманного отношения к людям;
https://resh.edu.ru/subject/43/
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
0.5
0.5
116
1.12
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению
и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Итого по разделу
2
2
Работа в группе: работа с пословицами,
сравнение и группировка слов по
противоположному значению (добрый —
жадный, смелый — трусливый, правдивый —
лживый и др.);
Контрольная
работа;
Зачет;
https://resh.edu.ru/subject/43/
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на тему «Звёздное небо Созвездия»;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
Учебный диалог по теме «Чем Земля отличается
от других планет»;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/43/
16
Раздел 2. Человек и природа.
2.1.
Наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты.
3
2.2.
Чем Земля отличается от других планет. Условия жизни на
Земле.
2
2.3.
Изображения Земли: глобус, карта, план.
2
0.5
Практическая работа с глобусом;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.4.
Карта мира. Материки, океаны.
3
0.5
Рассказ учителя, работа с текстом учебника:
описание и особенности океанов и материков на
Земле;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.5.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Компас,
его устройство, ориентирование на местности.
3
1
Учебный диалог по теме «Чем Земля отличается
от других планет»;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.6.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
2
Экскурсия в парк: сравнение деревьев,
кустарников, трав;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.7.
Дикорастущие и культурные растения.
2
0.5
Классификация растений (по иллюстрациям):
дикорастущие — культурные;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.8.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растения.
2
0.5
Практическая работа по теме «Рассматривание
растений, обсуждение условий благополучного
роста и развития растения»;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.9.
Мир животных (фауна).
3
Дидактическая игра по теме «Угадай животное
по описанию»;
https://resh.edu.ru/subject/43/
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
2.10.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика (особенности
внешнего вида, движений, питания, размножения).
4
Логическая задача по теме «Найди ошибку —
какое животное попало в эту группу случайно»;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.11.
Сезонная жизнь животных.
2
Учебный диалог с использованием
иллюстративного материала по теме «Как живут
животные в разные времена года»;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/
2.12
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги.
2
Просмотр и обсуждение иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по
выбору) на тему: «Растения и животные Красной
книги»;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/subject/43/
0.5
117
2.13
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
4
1
Коллективное составление памятки по
теме«Правила поведения в заповедных
местах»;
0
118
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
Итого по разделу
34
Раздел 3. Правила безопасной жизни.
3.1.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание
(количество приёмов пищи и рацион питания).
2
Учебный диалог по теме «Зачем нужен режим
дня? Почему нужно правильно питаться?»;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/43/
3.2.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
2
Учебный диалог по теме «Зачем нужен режим
дня? Почему нужно правильно питаться?»;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/43/
3.3.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи, а также
на пришкольной территории).
2
1
Беседа по теме «Что может случиться на
прогулке, на игровой площадке, дома и в школе,
если не соблюдать правила безопасности»;
Практическая
работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/43/
3.4.
Правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро. Номера телефонов экстренной помощи.
2
0.5
Беседа по теме «Правила поведения в
общественном транспорте»;
Практическая
работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subject/43/
3.5.
Правила поведения при пользовании компьютером.
Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
4
1
1
Практическая работа по теме «Правила
пользования компьютером»;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subject/43/
4
7
Итого по разделу
12
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
68
119
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в 3 классе
начальной школы.
Содержание обучения в 3 классе завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Окружающий мир»
с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за третий год обучения в начальной школе
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения 3 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 3 класса начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а
также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по
120
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного богатства обучающихся;
развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 3 классе, составляет 68
часов (два часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение
к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в
окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
121
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста ра стений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта,
судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни
животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
122
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с
датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах, схемах, в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой
помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
123
Изучение предмета "Окружающий мир" в 3 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие
любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
124
Экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного
отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием
различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания),
проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым
под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
125
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет
(с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при
необходимости (с небольшой помощью учителя);
126
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого
участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении
мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение
к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
127
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших
явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п разделов и тем
/ программы
п
Количество
часов
в
с
е
г
о
конт
роль
ные
рабо
ты
прак
тиче
ские
рабо
ты
Да Виды
та деятельн
изу ости
че
ни
я
Вид Электронные (цифровые)
ы,
образовательные ресурсы
фор
мы
конт
роля
Раздел 1. Человек и общество.
1.
1.
Общество —
совокупность
людей,
которые
объединены
общей
культурой и
связаны
друг с другом
совместной
деятельность
2
Рассказ
Устн https://easyen.ru/load/okruzhajushhij_m
учителя, ый
ir/3_klass/prezentacija_po_teme_chelov
рассматр опрос; ek/238-1-0-70001
ивание
иллюстра
ций на
тему:
«Что
такое
общество
»;
128
ю во имя
общей цели.
1.
2.
Наша Родина 1
— Российская
Федерация —
многонацион
альная
страна.
Ролевая
Устн https://znanio.ru/media/prezentatsiya_po
игра по
ый
_okruzhayuschemu_miru_po_teme_nas
теме
опрос; ha_strana_rossiya_3_klass-305948
«Встреча
ем гостей
из
разных
республи
к РФ»:
рассказы
гостей об
их крае и
народах,
рассказы
для
гостей о
родном
крае;
1.
3.
Особенности
жизни, быта,
культуры
народов РФ.
2
Ролевая
Устн https://znanio.ru/media/prezentatsiya_po
игра по
ый
_okruzhayuschemu_miru_po_teme_nas
теме
опрос; ha_strana_rossiya_3_klass-305948
«Встреча
ем гостей
из
разных
республи
к РФ»:
рассказы
гостей об
их крае и
народах,
рассказы
для
гостей о
родном
крае;
1.
4.
Уникальные
памятники
культуры
(социальные
и природные
объекты)
России,
родного края.
2
Работа в Устн https://pedsovet.su/load/239-1-0-50393
группе:
ый
чтение
опрос;
текстов
учебника
и
использо
вание
полученн
129
ой
информа
ции для
подготов
ки
собствен
ного
рассказа
о
памятник
ах
культуры
России;
1.
5.
Города
Золотого
кольца
России.
3
1
Моделир
ование
маршрут
а по
Золотому
кольцу с
использо
ванием
фотограф
ий
достопри
мечатель
ностей,
сувениро
в и т.д.;
Составле
ние
сообщен
ия о
городах
Золотого
кольца
России с
использо
ванием
дополнит
ельных
источник
ов
информа
ции
(диффере
нцирован
ное
задание);
130
Устн https://resh.edu.ru/subject/lesson/3873/st
ый
art/
опрос;
практ
ическ
ая
работ
а;
1.
6.
Государствен
ная
символика
Российской
Федерации
(гимн, герб,
флаг) и
своего
региона.
1.
7.
Уважение к
1
культуре,
истории,
традициям
своего народа
и других
народов.
Ролевая
Устн https://uchitelya.com/okruzhayuschiyигра по
ый
mir/36225-konspekt-uroka-tradiciiтеме
опрос; narodov-nashey-strany-3-klass.html
«Встреча
ем гостей
из
разных
республи
к РФ»:
рассказы
гостей об
их крае и
народах,
рассказы
для
гостей о
родном
крае;
1.
8.
Семья — кол 1
лектив
близких,
родных
людей. Покол
ения в семье.
Учебный Устн
диалог
ый
по теме
опрос;
«Для
чего
создаётся
семья»,
1 1
Работа в
группе:
чтение
текстов
учебника
и
использо
вание
полученн
ой
информа
ции для
подготов
ки
собствен
ного
рассказа
о
памятник
ах
культуры
России;
131
Контр https://urok.1sept.ru/articles/651907
ольна
я
работ
а;
https://infourok.ru/konspekt-urokaokruzhayuschego-mira-na-temu-semyasamoe-blizkoe-okruzhenie-cheloveka3740385.html
«Почему
семью
называю
т
коллекти
вом.
Работа в
группах:
коллекти
вный
ответ на
вопрос
«Какие
бывают
семьи?»;
1.
9.
Взаимоотнош 1
ения в семье:
любовь,
доброта,
внимание,
поддержка.
1. Семейный
10 бюджет,
доходы и
.
расходы
семьи.
2
1
Работа в
группах:
коллекти
вный
ответ на
вопрос
«Какие
бывают
семьи?»;
Устн https://infourok.ru/konspekt-urokaый
okruzhayuschego-mira-na-temu-semyaопрос; samoe-blizkoe-okruzhenie-cheloveka3740385.html
Рассказ
учителя:
«Что
такое
семейны
й
бюджет»;
Беседа по
теме
«Доходы
и
расходы
семьи»;
Практиче
ская
работа по
теме
«Модели
рование
семейног
о
бюджета
Устн
ый
опрос;
практ
ическ
ая
работ
а;
132
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir/2013/12/03/semeynyy-byudzheturok-po-okruzhayushchemu-miru-3
»
1. Страны и
11 народы мира
на карте.
.
2
1. Памятники
12 природы и
культуры —
символы
стран, в
которых они
находятся.
2
Итого по разделу
2
0
1
Практиче
ская
работа с
картой:
страны
мира.
Работа в
группах:
самостоя
тельное
составле
ние
описания
любой
страны
Устн http://okrugmir.ru/class3/class3_59.php
ый
опрос;
практ
ическ
ая
работ
а;
«Путеше Устн https://fishki.net/3073424-pamjatnikiствие по ый
prirody-kotorye-ohranjaet-junesko.html
странам опрос;
мира»
(достопр
имечател
ьности
отдельны
х стран
мира, по
выбору
детей):
рассматр
ивание
видеомат
ериалов,
слайдов,
иллюстра
ций;
Символы
стран, с
которым
и
знакомят
ся дети;
Раздел 2. Человек и природа.
133
2.
1.
Вещество. Ра 1
знообразие
веществ в
окружающем
мире.
Твёрдые тела,
жидкости,
газы, их
свойства.
Упражнен Устны
ия:
й
классифик опрос;
ация тел и
веществ,
сравнение
естественн
ых и
искусстве
нных тел;
классифик
ация
твёрдых,
жидких и
газообразн
ых
веществ;
2.
2.
Воздух —
смесь
газов. Свойст
ва воздуха.
Значение для
жизни.
2
1
Демонстра
ция
учебных
экспериме
нтов:
состояния
воды,
свойства
воздуха;
Устны https://resh.edu.ru/subject/lesson/6072
й
/start/270622/
опрос;
практи
ческая
работа
;
2.
3.
Вода.
2
Свойства
воды.Состоян
ия воды, её
распростране
ние в
природе,
значение для
жизни.
Круговорот
воды в
природе.
1
Рассказ
учителя,
анализ
схемы
круговоро
та воды в
природе;
Устны https://урок.рф/library/urok_11_voda
й
_razdel_eta_udivitelnaya_priroda_3_0
опрос; 75657.html
практи
ческая
работа
;
2.
4.
Охрана
воздуха,
воды.
1
Рассказ
учителя;
работа в
группах;
Устны
й
опрос;
2.
5.
Горные
породы и
минералы.
2
1
Практичес Устны
кие
й
работы:
опрос;
134
https://uchitelya.com/okruzhayuschiymir/131367-konspekt-uroka-tela-iveschestva-tri-sostoyaniya-veschestv3-klass.html
https://uchitelya.com/okruzhayuschiymir/28396-konspekt-uroka-ohranavozduha-i-vody-3-klass.html
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
Полезные
ископаемые,
их значение в
хозяйстве
человека.Пол
езные
ископаемые
родного края.
2.
6.
Почва, её
1
состав,
значение для
живой
природы и хо
зяйственной д
еятельности
человека.
2.
7.
Царства
природы.
Бактерии,
общее
представлени
е. Грибы:
строение
шляпочного
гриба;
съедобные и
несъедобные
грибы.
1
1
горные
породы и
минералы
—
название,
сравнение,
описание;
практи
ческая
работа
;
Экскурсия
: почвы
(виды,
состав,
значение
для жизни
природы и
хозяйствен
ной
деятельно
сти
людей);
Устны https://resh.edu.ru/subject/43/3/
й
опрос;
практи
ческая
работа
;
Рассказ
учителя
(чтение
текста
учебника)
о
бактериях;
Рассматри
вание и
описание
особеннос
тей
внешнего
вида
бактерий;
Работа с
иллюстрат
ивным
материало
м по теме
«Какие
грибы мы
не
положим в
корзинку»;
Устны https://resh.edu.ru/subject/43/3/
й
опрос;
тестир
ование
;
135
2.
8.
Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от условий
окружающей
среды.
2.
9.
Размножение 1
и развитие
растений. Осо
бенности
питания и
дыхания
растений.
1
Работа в
Устны
группе:
й
классифик опрос;
ация
растений
из списка,
который
предложил
и
однокласс
ники;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
Коллектив
ное
создание
схемы по
теме
«Условия
жизни
растений»;
Рассказрассужден
ие о жизни
растений;
Практичес
кая работа
в паре по
теме
«Размноже
ния
растений
(побегом,
листом,
семе
нами)»;
Охраняем
ые
растения
родного
края
(наблюден
ие,
рассматри
вание
иллюстрац
ий)
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
136
Устны
й
опрос;
;
2. Роль
10 растений в п
рироде и
.
жизни людей,
бережное
отношение
человека к
растениям.
1 1
Рассказрассужден
ие о жизни
растений;
2. Условия,
11 необходимые
для жизни
.
растения
(свет, тепло,
воздух,
вода). Наблю
дение роста
растений,
фиксация
изменений.
1
Коллектив Устны
ное
й
создание
опрос;
схемы по
теме
«Условия
жизни
растений»;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2. Растения
12 родного края,
названия и
краткая
характеристи
ка. Охрана
растений.
1
Охраняем Устны
ые
й
растения
опрос;
родного
края
(наблюден
ие,
рассматри
вание
иллюстрац
ий)
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2. Разнообразие
13 животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от условий
окружаю щей
среды.
1
Дидактиче Устны
ская игра
й
по теме
опрос;
«Каких
животных
мы
знаем»;
Коллектив
ное
составлен
ие схемы
по теме
«Разнообр
азие
животных
»;
Упражнен
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
137
Контр https://resh.edu.ru/subject/43/3/
ольная
работа
;
ия: опиши
животное,
узнай
животное,
найди
ошибку в
классифик
ации
животных;
2. Размножение 1
14 и развитие
животных
.
(рыбы,
птицы, звери,
пресмыкающ
иеся,
земноводные)
.
Работа в
Устны
парах:
й
характери опрос;
стика
животных
по способу
размножен
ия (на
основе
справочно
й
литератур
ы),
подготовк
а
презентац
ии;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2. Особенности
15 питания
животных.
.
Цепи
питания.
Условия,
необходимые
для жизни
животных
(воздух, вода,
тепло, пища).
1
Составлен
ие и
анализ
цепей
питания;
Устны
й
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2. Роль
16 животных в
природе и
.
жизни людей,
бережное
отношение
человека к
животным.
1 1
Просмотр
и
обсуждени
е
иллюстрац
ий,
видеофраг
ментов и
других
Контр https://resh.edu.ru/subject/43/3/
ольная
работа
;
138
Охрана
животных.
2. Животные
17 родного края,
.
их названия.
материало
в (по
выбору) на
тему
«Охрана
животных
»;
1
Просмотр Устны
и
й
обсуждени опрос;
е
иллюстрац
ий,
видеофраг
ментов и
других
материало
в (по
выбору) на
тему
«Охрана
животных
»;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2. Природные со 3
18 общества: лес
, луг, пруд.
.
Взаимосвязи
в
природном со
обществе.
Работа со Устны
словарём: й
определен опрос;
ие
значения
слова
«сообщест
во»
Рассказ
учителя по
теме «Что
такое
природное
сообществ
о» ;
Учебный
диалог по
теме
«Особенно
сти леса
(луга,
водоёма)
как
сообществ
а»;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
139
Сравнение
понятий:
естественн
ые
сообществ
а,
искусстве
нные
сообществ
а;
2. Создание
1
19 человеком пр
иродных
.
сообществ
для
хозяйственно
й
деятельности,
получения
продуктов
питания
(поле, сад,
огород).
Беседа по Устны
теме «Для й
чего
опрос;
человек
создает
новые
сообществ
а?»
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2. Природные
20 сообщества
.
родного края.
1
Обсужден Устны
ие
й
ситуаций, опрос;
раскрываю
щих
правила
положител
ьного и
отрицател
ьного
отношения
к природе;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
2. Правила
21 поведения в
лесу, на
.
водоёме, на
лугу.
1
Обсужден
ие
ситуаций,
раскрываю
щих
правила
положител
ьного и
отрицател
ьного
отношения
140
Устны https://resh.edu.ru/subject/43/3/
й
опрос;
тестир
ование
;
к природе;
2. Человек — ч 1 1
22 асть природы
. Общее
.
представлени
е о строении
тела
человека.
Обсужден Устны
ие текстов й
учебника, опрос;
объяснени
я учителя:
«Строение
тела
человека»;
Рассматри
вание
схемы
строения
тела
человека:
называние
, описание
функций
разных
систем
органов;
2. Системы
6 1
23 органов
(опорно.
двигательная,
пищеваритель
ная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств), их
роль в
жизнедеятель
ности
организма.
Обсужден
ие текстов
учебника,
объяснени
я учителя:
«Строение
тела
человека»;
Рассматри
вание
схемы
строения
тела
человека:
называние
, описание
функций
разных
систем
органов;
Контр https://resh.edu.ru/subject/43/3/
ольная
работа
;
тестир
ование
;
Рассматри
вание
схемы
строения
тела
Практ
ическа
я
работа
2. Гигиена
24 отдельных
органов и
.
систем
1
1
141
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
органов
человека.
человека: ;
называние
, описание
функций
разных
систем
органов;
2. Измерение
25 температуры
тела человека
.
, частоты
пульса.
1
Итого по разделу
3
5
1
Практичес
кая работа
по теме
«Измерени
е
температу
ры тела и
частоты
пульса»;
Практ
ическа
я
работа
;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
Обсужден Устны
ие
й
результато опрос;
в
проектной
деятельно
сти по
теме «Что
такое
здоровый
образ
жизни и
как его
обеспечит
ь»;
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
Раздел 3. Правила безопасной жизни.
3.
1.
Здоровый об
раз жизни; з
абота о
здоровье и
безопасности
окружающих
людей.
1
3.
2.
Безопасность
во дворе
жилого дома
(внимание к
зонам
электрически
х, газовых,
тепловых
подстанций и
других опасн
2
1
Практичес
кая работа
по теме
«Рассматр
ивание
знаков
(опасно,
пожароопа
сно,
взрывоопа
142
Устны https://resh.edu.ru/subject/43/3/
й
опрос;
практи
ческая
работа
;
ых объектов;
предупрежда
ющие знаки
безопасности)
.
сно;
внимание
—
автопогруз
чик;
электричес
кий ток;
малозамет
ное
препятств
ие;
падение с
высоты),
коллектив
ное
объяснени
е их
значения»;
3.
3.
Транспортная 2
безопасность
пассажира
разных видов
транспорта,
правила
поведения на
вокзалах, в
аэропортах, н
а борту
самолёта,
судна.
1
Рассказ
учителя по
теме
«Правила
поведения
в
транспорт
е, на
вокзалах, в
аэропорта
х, на борту
самолета,
судна»;
Устны https://resh.edu.ru/subject/43/3/
й
опрос;
практи
ческая
работа
;
3.
4.
Безопасность 2
в Интернете
(ориентировк
а в признаках
мошенничест
ва в сети;
защита
персональной
информации)
в условиях
контролируем
ого доступа в
Интернет.
1
Учебный
диалог по
теме «Как
обеспечит
ь
безопасно
сть при
работе в
Интернете
»;
Устны https://resh.edu.ru/subject/43/3/
й
опрос;
практи
ческая
работа
;
143
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6 5
8
12
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Окружающий мир (в 2 частях), 3 класс /Плешаков А.А., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь в 2 частях - Плешаков А.А.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Окружающий мир. 3 класс. Методические рекомендации - Плешаков А.А., Белянкова Н.М., Соловьева
А.Е.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/43/3/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Мультимедийный проектор, доска. презентации по те мам
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
теллурий,глобусы, микроскопы, коллекция "Полезные ископаемые"
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
144
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в 4 классе
начальной школы.
Содержание обучения в 4 классе завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результа ты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за четвертый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения 4 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 4 класса начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а
также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
— развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
— развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии
с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления
145
культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
— раскрытие роли человека в природе и обществе;
— освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 4 классе, составляет 68
часов (два часа в неделю).
146
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты
списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и
водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы
и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3
объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
147
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование
148
маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного по ведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
— устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
— конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
— моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
— соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
— классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
— использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
— использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
— на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
— характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
— создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
— описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
— составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
— составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
149
— создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
150
Регулятивные универсальные учебные действия:
— самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
— адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
— выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель,
подчинённый, напарник, член большого коллектива;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
— анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
151
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" в 4 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
— проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
— принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
— применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
— использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе ин
формационной);
152
— приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
153
Трудового воспитания:
— осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
— осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательныеуниверсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
— на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
— сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма
2) Базовые исследовательские действия:
— проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
— определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
154
— моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
155
последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
— использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
— читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
— соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
— признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
— использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
— находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
— готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др. ) к тексту выступления.
156
Регулятивные универсальные учебные действия:
157
1) Самоорганизация:
— планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
— выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
— находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с не большой помощью учителя);
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
— объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
— оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
— понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
— коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
— ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
— показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
— показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
— находить место изученных событий на «ленте времени»;
— знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
158
— соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
159
— рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
— описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
— проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
— распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
— группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
— сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
— использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
— называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
— называть экологические проблемы и определять пути их решения;
— создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
— использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
— соблюдать правила нравственного поведения на природе;
— осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
— соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зона х
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
— соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
— осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
160
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
контро практи
льные ческие
работы работы
Раздел 1. Человек и общество.
1.1.
Государственное
устройство РФ
(общее
представление).
1
1
Работа с политикоадминистративной картой РФ:
определение местонахождения
республик РФ, краёв, крупнейших
областей и городов России;
Чтение и обсуждение текстов
учебника, объяснения учителя;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
1.2.
Конституция —
основной закон
Российской
Федерации. Права и
обязанности
гражданина РФ.
2
1
Чтение статей Конституции РФ о
правах граждан РФ; Чтение и
обсуждение текстов учебника,
объяснения учителя;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
1.3.
Президент РФ —
глава государства.
Политикоадминистративная
карта России. Города
России.
2
1
Рассказ учителя по теме «Забота о
детстве — главная особенность
нашего государства»;
Чтение и обсуждение текстов
учебника, объяснения учителя;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
1.4.
Общая
характеристика
родного края:
природа, главный
2
1
Игра-соревнование по теме «Знаем
ли мы свой родной край?»;
Рассказ учителя о важнейших
страницах истории родного края;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
161
Обсуждение докладов и
презентаций учащихся
(дифференцированное задание) по
теме «Мой родной край»;
город, важнейшие
достопримечательнос
ти, знаменитые
соотечественники.
1.5.
Государственные
праздники в жизни
российского
общества: Новый год,
День защитника
Отечества,
Международный
женский день, День
весны и труда, День
Победы, День России,
День народного
единства, День
Конституции.
2
1.6.
Праздники и
памятные даты
своего региона.
Характеристика
отдельных
исторических
событий, связанных с
ним.
3
1.7.
История Отечества
«Лента времени» и
историческая карта.
3
1
1
1
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Учебный диалог по теме
«Государственные праздники
России»;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Работа в парах по теме «Рассказ о
любом празднике РФ или своего
региона»;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Практическая работа по теме
«Определение по «ленте времени»
времени (века), в котором
происходили исторические
события»;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
162
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
Наиболее важные и
яркие события
общественной и
культурной жизни
страны в разные
исторические
периоды:
государство Русь,
Московское
государство,
Российская империя,
СССР, Российская
Федерация.
Картины быта,
труда; духовнонравственные и
культурные
традиции людей в
разные исторические
времена.
Выдающиеся люди
разных эпох как
носители базовых
национальных
ценностей.
4
1
Работа в паре: анализ исторической
карты, нахождение мест
важнейших исторических событий
в жизни России;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
2
1
Обсуждение рассказов учителя,
текста учебника о быте, традициях,
культуре Древней Руси;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Учебный диалог по теме «Как
выполняли свой долг
защиты Отечества в разные
исторические времена
граждане России (на примере
Отечественной войны 1812 г.,
Великой Отечественной войны
(1941—1945 гг. )»;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Наиболее значимые
объекты списка
Всемирного
культурного
наследия в России и
зарубежом (3—4
объекта). Охрана
3
Просмотр видеофрагментов,
иллюстраций, чтение текстов
учебников (по выбору) на тему
«Объекты Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом»;
Рассказ учителя о памятниках
Всемирного наследия
(например, в России — Московский
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
3
1
1
163
Кремль, памятники Новгорода,
Кижи, в мире — Великая Китайская
стена, Колизей в Риме, Акрополь в
Греции);
памятников истории
и культуры.
1.12
Посильное участие в
охране памятников
истории и культуры
своего края.
1.13.
3
Правила
нравственного
поведения,
культурные
традиции людей в
разные исторические
времена.
Итого по разделу
3
1
1
Учебный диалог по теме «Как
охраняются памятники истории и
культуры»;
Обсуждение докладов учащихся о
значимых объектах культурного
наследия России
(дифференцированное задание);
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Экскурсия в художественный
музей, просмотр
видеофрагментов, иллюстраций и
других материалов на темы
«Искусство Древней Руси»,
«Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Руси до
XIX века»,
«Московское государство»,
«Искусство ХIХ века»,
«Искусство ХХ века» (по выбору);
Просмотр видеофрагментов,
иллюстраций, чтение текстов
учебников (по выбору) на тему
«Объекты Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом»;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
33
Раздел 2. Человек и природа.
164
2.1.
1
Игра-соревнование по теме «Клуб
астрономов»: зададим друг другу
вопросы о Солнечной системе;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
1
Обсуждение выступлений
учащихся (дифференцированное
задание) о планетах;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
2
1
Рассматривание и обсуждение
схемы: вращение Земли вокруг
своей оси — причина смены дня и
ночи;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Обращение Земли
вокруг Солнца и
смена времён года.
1
1
Рассматривание и обсуждение
схемы: вращение Земли вокруг
своей оси — причина смены дня и
ночи;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Формы земной
поверхности:
равнины, горы,
холмы, овраги
(общее
представление,
условное
обозначение равнин
и гор на карте).
Равнины и горы
России.
Особенности
поверхности родного
края (краткая
2
1
Работа с картой: равнины и горы на
территории РФ, крупнейшие реки и
озёра; моря, омывающие Россию;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Работа с картой: равнины и горы на
территории РФ, крупнейшие реки и
озёра; моря, омывающие Россию;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Солнце —
ближайшая к нам
звезда, источник
света и тепла для
всего живого на
Земле.
Характеристика
планет Солнечной
системы.
Естественные
спутники планет.
Смена дня и ночи на
Земле. Вращение
Земли как причина
смены дня и ночи.
1
2.4.
2.5.
2.2.
2.3.
2.6.
1
2
0
1
165
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их
разнообразие (океан,
море, озеро, пруд);
река как водный
поток.
Крупнейшие реки и
озёра России, моря,
омывающие её
берега, океаны.
Использование
человеком
водоёмов и рек.
Водоёмы и реки
родного края:
названия, краткая
характеристика.
Наиболее значимые
природные объекты
списка Всемирного
наследия в России и
зарубежом.
2
1
Описание объектов родного края:
название, место расположения,
общая характеристика;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
2
1
Описание объектов родного края:
название, место расположения,
общая характеристика;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Учебный диалог по теме «Как люди
используют водоёмы и реки для
хозяйственной деятельности»;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Рассказ учителя, работа с
иллюстративным материалом:
природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за
рубежом (в России — озеро Байкал,
остров Врангеля, вулканы
Камчатки, Ленские столбы; в мире
— остров Пасхи (Чили); дорога
гигантов (Северная Ирландия);
бухта Халонг (Вьетнам);
национальный парк Тонгариро
(Новая Зеландия));
Обсуждение результатов проектной
деятельности по теме«Объекты
Всемирного наследия в России и в
мире»;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
2
2
1
1
166
2.11.
2.12
2
Охрана природных
богатств: воды,
воздуха, полезных
ископаемых,
растительного и
животного мира.
Международная
Красная книга (3—4
примера).
1
Правила
нравственного
поведения в природе.
1
Рассказ учителя о Международной
Красной книге;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
1
Работа в группах по теме
«Составление памятки «Правила
поведения в природе»;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
1
Учебный диалог по теме «Почему
меняются природные зоны?»;
Коллективное формулирование
вывода: причиной смены
природных зон является разная
освещённость Солнцем
поверхности Земли;
Работа с текстом учебника:
особенности разных природных
зон;
Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций по теме «Какие
организмы обитают в природных
зонах»;
Составление рассказа-рассуждения
по теме «Как животные
приспосабливаются к условиям
жизни»;
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
Учебный диалог по теме
«Экологические связи в
природной зоне»;
Моделирование характерных цепей
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
2.13
Природные зоны
России: общее
представление об
основных
природных зонах
России: климат,
растительный и
животный мир,
особенности труда и
быта людей, охрана
природы.
2
2.14.
Связи в природной
зоне.
2
1
167
Итого по разделу
питания в изучаемой природной
зоне;
Рассказ учителя об освоении
природных богатств в
природных зонах и возникших
вследствие этого
экологических проблемах;
Работа в группах: создание
описания одной из природных зон
по самостоятельно составленному
плану (с
использованием дополнительной
информации, в том числе из
Интернета);
Контрольная
работа;
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
24
Раздел 3. Правила безопасной жизни.
3.1.
Здоровый образ
жизни:
профилактика
вредных привычек.
2
1
Учебный диалог по теме
«Послушаем друг друга: как я
выполняю правила безопасной
жизни»;
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
3.2.
Безопасность в
городе.
Планирование
безопасных
маршрутов с учётом
транспортной
инфраструктуры
города; правила
безопасного
поведения
велосипедиста
(дорожные знаки,
дорожная разметка,
2
1
Работа в группах: составление
текста по теме, «Какие опасности
можно встретить на улице, в зонах
отдыха, в общественных местах»;
Анализ ситуаций по теме «Что
может произойти, если…»,
обсуждение результатов работы
групп;
Ролевая игра по теме «Знаем ли мы
правила езды на
велосипеде (роли: велосипедисты,
Устный
опрос;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
168
сигналы и
средства защиты
велосипедиста).
3.3.
Безопасность в
Интернете (поиск
достоверной
информации
опознание
государственных
образовательных
ресурсов и детских
развлекательных
порталов) в
условиях
контролируемого
доступа в Интернет.
Итого по разделу
сотрудники ГИБДД, маленькие
дети);
1
Рассказ учителя по теме «Чем
может быть опасен Интернет. Как
правильно искать информацию в
Интернете»;
1
5
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
7
23
169
Устный
опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/43/4/ Электронное
приложение к учебнику
А. А. Плешакова
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Плешаков А.А.;
Крючкова Е.А. Класс: Издательство: Просвещение;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/43/4/
Электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова
170
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы к основным разделам учебного материала, содержащегося в программе. Наборы
сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Колонки
4. Компьютер
171
Основы религиозных культур и светской этики
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной программы
воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и
светской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса;
раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной
темы.
Пояснительная записка
Рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в
РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и
обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все
результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
172
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в
начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих
и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у
младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические
особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость
детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе
с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О
введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов
деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание предметной области (учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
173
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и
зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг
и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья
в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и
его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора —
главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многокон фессионального
народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
174
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою
Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и
национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни
доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться
анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска
оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного
поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
175
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность
к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
176
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и д ругих
людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия
и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди ),
монашестве и монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
177
—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции
в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, м онастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети,
общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать
назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
178
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в
России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственны х
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба
с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций буддийской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
—
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и
карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения
с мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
179
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции
в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей)
с
позиций
иудейской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—
рассказывать
о
священных
текстах
иудаизма —
Торе
и
Танахе,
о
Талмуде,
произведениях
выдающихся
деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур,
Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение
в еврейской культуре;
180
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине —
России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
181
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение
в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные
иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык
и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики»
должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд)
в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
182
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских
традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её
значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни
в российской светской (гражданской) этике.
Изобразительное искусство
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 2 класса на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
183
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся
начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как
для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В
урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
184
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4
классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей во 2 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение
двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства во 2 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
185
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций.
Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И.
К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса
на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
186
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
187
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки
по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения
их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсужд ение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
188
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников
в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
189
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
190
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок
в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
191
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
192
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
193
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
194
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий,«глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на
основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов;
освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить
в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
195
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
196
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения
не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов
из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного
города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других
по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору
учителя).
197
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
198
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
199
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Модуль 1. Графика
1.1.
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства.
Развитие навыков линейного рисунка.
0.5
0.5
Учиться понимать свойства линейного ритма
и ритмическую организацию изображения.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1.2.
Пастель и мелки — особенности и выразительные
свойства графических материалов, приёмы работы.
0.5
0.5
Выполнить пастелью рисунок на заданную тему,
например, «Букет цветов» или «Золотой осенний лес».;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1.3.
Ритм пятен: знакомство с основами композиции.
Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
1
1
Выполнить в технике аппликации композицию
на ритмическое расположение пятен: «Ковёр осенних
листьев» или «Кружение осенних падающих
листьев»(или по усмотрению учителя).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1.4.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков сравнения пропорций.
Выразительные свойства пропорций. Рисунки различных
птиц.
1
1
Рассматривать разных птиц (по фотографиям) и
характеризовать соотношения пропорций в их
строении.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1.5.
Рисунок с натуры простого предмета.
0.5
0.5
Выполнить простым карандашом рисунок с натуры
простого предмета (например, предметов своего
письменного стола) или небольшого фрукта.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1.6.
0.5
Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и
тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать
и анализировать форму натурного предмета.
0.5
Приобретать и тренировать навык штриховки.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
1.7.
Рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графики,
произведений, созданных в анималистическом жанре.
1
Рассматривать разных птиц (по фотографиям) и
характеризовать соотношения пропорций в их
строении.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Итого по модулю 1
1
5
Модуль 2. Живопись
2.1.
Цвета основные и составные. Развитие навыков
смешивания красок и получения нового цвета.
1
1
Узнавать названия основных и составных цветов.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.2.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью.
1
1
Осваивать особенности и выразительные возможности
работы кроющей краской «гуашь».;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.3.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
1
1
Осваивать навыки работы с цветом, смешение красок и
их наложения.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
200
2.4.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы
работы акварелью.
0.5
Приобретать опыт работы акварелью и понимать
особенности работы прозрачной краской.;
0.5
201
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.5.
Цвета тёплый и холодный (цветовой контраст).
0.5
0.5
Узнавать и различать тёплый и холодный цвета.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.6.
Цвета тёмный и светлый (тональные отношения).
0.5
0.5
Сравнивать и различать тёмные и светлые оттенки
цвета.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.7.
Затемнение цвета с помощью тёмной краски и разбеление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
0.5
0.5
Осваивать смешение цветных красок с белой и с чёрной
для изменения их тона.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.8.
Цвет открытый — звонкий и цвет приглушённый —
тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
1
1
Осваивать эмоциональное звучание цвета: цвет звонкий,
яркий, глухой. Приобретать навыки работы с цветом.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.9.
Изображение природы (моря) в разных контрастных
состояниях погоды и соответствующих цветовых
состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер; по
выбору учителя).
1
1
Выполнить пейзажи, передающие разные состояния
погоды (туман, гроза, солнце и др.) на основе изменения
тонального звучания цвета.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.10.
Произведения художника-мариниста И. К. Айвазовского.
1
1
Запоминать и узнавать известные картины художника И.
К. Айвазовского.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
2.11.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным
характером. Образ мужской или женский.
1
1
Выполнить красками рисунки контрастных сказочных
персонажей, показывая в изображении их характер
(добрый или злой, нежный или грозный и т. п.).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Итого по модулю 2
9
Модуль 3. Скульптура
3.1.
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного
животного по мотивам выбранного народного
художественного промысла: филимоновская, дымковская,
каргопольская игрушки (и другие по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
1
1
Познакомиться с традиционными игрушками одного из
народных художественных промыслов.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
3.2.
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
1
1
Выполнить задание: лепка фигурки сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
3.3.
Лепка из пластилина или глины животных с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности
формы, её преобразование и добавление детале.
1
1
Осваивать приёмы передачи движения и разного
характера движений в лепке из пластилина.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Итого по модулю 3
3
Модуль 4. Декоративно-прикладное искусство
4.1.
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в
условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и
др. Сопоставление с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка,
ювелирные изделия и т. д.).
1
1
Рассматривать, анализировать, характеризовать и
эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
4.2.
Рисунок геометрического орнамента кружева или
вышивки.
1
1
Выполнить эскиз геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
202
4.3.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации.
1
Выполнить эскиз геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.;
1
203
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
4.4.
Декоративные изображения животных в игрушках
народных промыслов: филимоновский олень,
дымковский петух, каргопольский Полкан (по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
1
1
Осваивать приёмы орнаментального оформления
сказочных глиняных зверушек по мотивам народных
художественных промыслов (по выбору учителя с
учётом местных промыслов).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
4.5.
Декор одежды человека. Разнообразие украшений.
Традиционные (исторические, народные) женские
и мужские украшения.
1
1
Знакомиться и рассматривать традиционные народные
украшения.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
4.6.
Назначение украшений и их значение в жизни людей.
1
1
Учиться понимать, что украшения человека всегда
рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, представления о красоте.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Итого по модулю 4
6
Модуль 5. Архитектура
5.1.
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой
бумаги, разные варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
0.5
0.5
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из
бумаги.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
5.2.
Построение игрового сказочного города из бумаги на
основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями
и наклейками; приёмы завивания,
скручивания и складывания полоски бумаги (например,
гармошкой).
0.5
0.5
Осваивать приёмы объёмного декорирования предметов
из бумаги.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
5.3.
Образ здания. Памятники отечественной и
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
1
1
Рассуждать, объяснять связь образа здания с его
конструкцией и декором. Рассматривать, исследовать,
характеризовать конструкцию архитектурных построек
(по фотографиям в условиях урока).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
5.4.
Рисунок дома для доброго и злого сказочных персонажей
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
1
1
Выполнять творческие рисунки зданий (по воображению Практическая
и представлению, на основе просмотренных материалов) работа;
для сказочных героев с разным характером, например, для
добрых и злых волшебников;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
0.5
Рассматривать, анализировать детские рисунки с точки
зрения содержания, сюжета, настроения, расположения
на листе, цвета и других средств художественной
выразительности и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Итого по модулю 5
3
Модуль 6. Восприятие произведений искусства
6.1.
Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания
детских работ.
0.5
204
6.2.
Художественное наблюдение окружающей природы и
красивых природных деталей; анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
0.5
Развивать потребность и осваивать умения вести
эстетические наблюдения явлений природы.;
0.5
205
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
6.3.
Восприятие орнаментальных произведений декоративно прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба по дереву,
чеканка и др.).
1
1
Приобретать опыт эстетического наблюдения
и художественного анализа произведений декоративно прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву, роспись по ткани и др.), их
орнаментальной организации.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
6.4.
Произведения живописи с активным выражением
цветового состояния в погоде.
1
1
Анализировать структуру, цветовое состояние,
ритмическую организацию наблюдаемого природного
явления.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
6.5.
Произведения пейзажистов И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
0.5
0.5
Запоминать имена художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
6.6.
Произведения анималистического жанра в графике: В. В.
Ватагин, Е. И. Чарушин; в скульптуре: В. В. Ватагин.
Наблюдение за животными с точки зрения их пропорций,
характера движений, пластики.
0.5
0.5
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А.
И. Куинджи, Н. П. Крымова (и других по выбору
учителя); художников-анималистов: В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина; художников В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса (и других по выбору учителя).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Итого по модулю 6
4
Модуль 7. Азбука цифровой графики
7.1.
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в
программе Paint или в другом графическом редакторе).
0.5
0.5
Осваивать возможности изображения с помощью разных
видов линий в программе Paint (или в другом
графическом редакторе).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
7.2.
Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
0.5
0.5
Осваивать приёмы трансформации, копирования
геометрических фигур в программе Paint и построения
из них простых рисунков или орнаментов.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
7.3.
Освоение инструментов традиционного рисования
(карандаш, кисточка, ластик и др.) в программе Paint на
основе простых сюжетов (например, «Образ дерева»).
1
1
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
художественные инструменты и создавать простые
рисунки или композиции (например, «Образ дерева»).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
7.4.
Освоение инструментов традиционного рисования в
программе Paint на основе темы «Тёплые и холодные
цвета».
1
1
Создавать в программе Paint цветные рисунки
с наглядным контрастом тёплых и холодных цветов
(например, «Костёр в синей ночи» или «Перо жарптицы»).;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
7.5.
Художественная фотография. Расположение объекта в
кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях
урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
1
1
Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании.;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
Итого по модулю 7
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
34
34
206
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 3 класса на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при
этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов
и детей с ОВЗ.
207
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4
классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 3 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение
двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем
для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и
личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 3 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность ученика.
208
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
209
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
210
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а
в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной
и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес
к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
211
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
212
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
213
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или
по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
214
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель
и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию
такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
215
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова
и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных
открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
216
217
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
Количество часов
Дата
Виды деятельности
изучения
всего контрольные практические
работы
работы
Модуль 1. Графика
1.1. Поздравительная открытка.
Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
1
0
1
Создать поздравительную
открытку, совмещая в ней
рисунок с коротким текст
1.2. Эскизы обложки и иллюстраций
1
к детской книге сказок (сказка
по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста.
Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
1
0
Обсуждать, анализироват
построение любимых кни
иллюстрации.
1.3. Знакомство с творчеством
некоторых известных
отечественных иллюстраторов
детской книги (И. Я. Билибин, Е. И.
Рачёв, Б. А. Дехтерёв, В. Г. Сутеев,
Ю. А. Васнецов, В. А. Чижиков, Е.
И. Чарушин, Л. В. Владимирский,
Н. Г. Гольц — по выбору учителя и
учащихся).
1
0
1
Обсуждать, анализироват
построение любимых кни
иллюстрации.
1.4. Эскиз плаката или афиши.
Совмещение шрифта и
изображения. Особенности
композиции плаката.
1
1
0
Начать осваивать
выразительные возможно
шрифта
1.5. Изображение лица человека.
Строение: пропорции,
взаиморасположение частей лица.
1
1
0
Осваивать строение и
пропорциональные отнош
лица человека на основе с
лица.
1.6. Эскиз маски для маскарада:
1
изображение лица-маски персонажа
с ярко выраженным характером.
0
1
Выполнить в технике
аппликации или в виде ри
маску для сказочного
персонажа;
Итого по модулю 1
6
218
Модуль 2. Живопись
2.1. Натюрморт из простых предметов
с натуры или по представлению.
Композиционный натюрморт.
0.5
0
0.5
Осваивать приёмы компо
натюрморта по наблюден
натуры или по представле
2.2. Знакомство с жанром натюрморта
в творчестве отечественных
художников (например, И. И.
Машков, К. С. Петров-Водкин, К.
А. Коровин, П. П. Кончаловский,
М. С. Сарьян, В. Ф. Стожаров) и
западноевропейских художников
(например, В. Ван Гог, А. Матисс,
П. Сезанн).
0.5
0.5
0
Рассматривать, эстетичес
анализировать сюжет и
композицию, эмоциональ
настроение, выраженное
натюрмортах известных
отечественных художник
2.3. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих
личность ученика.
1
1
0
Рассматривать, эстетичес
анализировать знамениты
пейзажи отечественных
пейзажистов, передающи
разные состояния в приро
2.4. Пейзаж в живописи. Пейзаж,
передающий состояния в природе.
Выбрать для изображения время
года, время дня, характер погоды и
характер ландшафта (лес или поле,
река или озеро). Показать в
изображении состояние неба.
1
0
1
Рассматривать, эстетичес
анализировать знамениты
пейзажи отечественных
пейзажистов, передающи
разные состояния в приро
2.5. Портрет человека (по памяти и по
1
представлению, с опорой на
натуру). Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека,
особенностей его личности;
использование выразительных
возможностей композиционного
размещения изображения
в плоскости листа. Передача
особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста;
включение в композицию
дополнительных предметов.
0
1
Выполнить творческую
работу — портрет товари
автопортрет.
2.6. Сюжетная композиция «В цирке»
(по памяти и по представлению).
0
0.5
Знакомиться с деятельнос
ролью художника в театр
0.5
219
2.7. Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций) для спектакля
со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
0.5
0.5
0
Выполнить эскиз театрал
занавеса или декораций п
выбранному сюжету.
2.8. Тематическая композиция
«Праздник в городе» (гуашь по
цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации).
1
1
0
Узнавать и объяснять раб
художников по оформлен
праздников.
Итого по модулю 2
6
Модуль 3. Скульптура
3.1. Лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки
или создание этого персонажа в
технике бумагопластики.
0.5
0.5
0
Выполнить творческую
работу — лепку образа
персонажа (или создание
в технике бумагопластики
ярко выраженным характ
(из выбранной сказки). Ра
может быть коллективной
совмещение в общей
композиции разных персо
сказки.;
Учиться осознавать, что
художественный образ
(игрушка, кукла) может б
создан художником из лю
подручного материала пу
добавления некоторых де
для придания характера,
увиденного в предмете
(«одушевление»).;
Выполнять несложные иг
из подручного (различны
упаковок и др.) или приро
материала.;
Узнавать о разных видах
скульптуры (скульптурны
памятники, парковая
скульптура, мелкая пласт
рельеф разных видов).;
Выполнить лепку эскиза
парковой скульптуры;
3.2. Создание игрушки из подручного
нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа
путём добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или
других материалов.
0.5
0
0.5
Выполнить творческую
работу — лепку образа
персонажа (или создание
в технике бумагопластики
ярко выраженным характ
(из выбранной сказки). Ра
220
может быть коллективной
совмещение в общей
композиции разных персо
сказки.;
Учиться осознавать, что
художественный образ
(игрушка, кукла) может б
создан художником из лю
подручного материала пу
добавления некоторых де
для придания характера,
увиденного в предмете
(«одушевление»).;
Выполнять несложные иг
из подручного (различны
упаковок и др.) или приро
материала.;
Узнавать о разных видах
скульптуры (скульптурны
памятники, парковая
скульптура, мелкая пласт
рельеф разных видов).;
Выполнить лепку эскиза
парковой скульптуры;
3.3. Освоение знаний о видах
скульптуры (по назначению) и
жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
1
1
0
Выполнить творческую
работу — лепку образа
персонажа (или создание
в технике бумагопластики
ярко выраженным характ
(из выбранной сказки). Ра
может быть коллективной
совмещение в общей
композиции разных персо
сказки.;
Учиться осознавать, что
художественный образ
(игрушка, кукла) может б
создан художником из лю
подручного материала пу
добавления некоторых де
для придания характера,
увиденного в предмете
(«одушевление»).
3.4. Лепка эскиза парковой скульптуры
(пластилин или глина). Выражение
пластики движения в скульптуре.
1
1
0
Узнавать о разных видах
скульптуры (скульптурны
памятники, парковая
скульптура, мелкая пласт
рельеф разных видов).;
Итого по модулю 3
3
221
Модуль 4. Декоративно-прикладное искусство
4.1. Приёмы исполнения орнаментов
и эскизы украшения посуды из
дерева и глины в традициях
народных художественных
промыслов (Хохлома, Гжель) или в
традициях промыслов других
регионов (по выбору учителя).
1
1
0
Выполнять эскизы орнам
украшающего посуду (по
мотивам выбранного
художественного промыс
4.2. Эскизы орнаментов для росписи
тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
1
1
0
Выполнять эскизы орнам
украшающего посуду (по
мотивам выбранного
художественного промыс
4.3. Эскизы орнамента для росписи
платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика
и динамика узора, ритмические
чередования мотивов,
наличие композиционного центра,
роспись по канве и др.
Рассмотрение павловопосадских
платков.
1
0
1
Выполнять красками неко
кистевые приёмы создани
орнамента.
Итого по модулю 4
3
Модуль 5. Архитектура
5.1. Графические зарисовки
карандашами архитектурных
достопримечательностей своего
города или села (по памяти или на
основе наблюдений и фотографий).
0.5
0
0.5
Выполнить зарисовки или
творческие рисунки по па
по представлению на тем
исторических памятников
архитектурных
достопримечательностей
города (села).
5.2. Проектирование садово-паркового
пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в
пространственном макете
(использование бумаги, картона,
пенопласта и других подручных
материалов).
0.5
0
0.5
Познакомиться с
особенностями творческо
деятельности ландшафтн
дизайнеров.
5.3. Дизайн в городе.
0.5
0
0.5
Создать эскизы разнообра
малых архитектурных фо
наполняющих городское
пространство (в виде рису
аппликаций из цветной бу
путём вырезания и
222
макетирования — по выб
учителя).
5.4. Проектирование (эскизы) малых
архитектурных форм в городе
(ажурные ограды, фонари,
остановки транспорта, скамейки,
киоски, беседки и др.).
0.5
0
0.5
Узнать о работе художни
дизайнера по разработке
автомобилей и других вид
транспорта.
5.5. Дизайн транспортных средств.
1
0
1
Придумать и нарисовать
выполнить в технике
бумагопластики) транспо
средство.
5.6. Транспорт в городе. Рисунки
реальных или фантастических
машин.
1
1
0
Выполнить творческий
рисунок — создать графи
образ своего города или с
(или участвовать в
коллективной работе)
5.7. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы
(композиционная склейкааппликация рисунков зданий и
других элементов городского
пространства, выполненных
индивидуально).
1
0
1
Выполнить творческий
рисунок — создать графи
образ своего города или с
(или участвовать в
коллективной работе)
Итого по модулю 5
5
0.5
0
0.5
Рассматривать и обсужда
иллюстрации известных
отечественных художник
детских книг
6.2. Наблюдение окружающего мира
0.5
по теме «Архитектура, улицы моего
города». Памятники архитектуры и
архитектурные
достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в
современном мире.
0
0.5
Рассматривать и анализир
архитектурные постройки
своего города (села),
характерные особенности
и площадей, выделять
центральные по архитект
здания и обсуждать их
особенности
Модуль 6. Восприятие произведений искусства
6.1. Иллюстрации в детских книгах и
дизайн детской книги.
223
6.3. Виртуальное путешествие:
памятники архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (обзор
памятников по выбору учителя).
0.5
0.5
0
Рассматривать и обсужда
структурные компоненты
архитектурные особеннос
классических произведен
архитектуры
6.4. Знания о видах пространственных
искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни
людей.
0.5
0.5
0
Узнавать и уметь объясня
назначение основных вид
пространственных искусс
6.5. Жанры в изобразительном
0.5
искусстве — живописи, графике,
скульптуре — определяются
предметом изображения и служат
для классификации и сравнения
содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
0
0.5
Уметь перечислять виды
собственно изобразительн
искусств: живопись, граф
скульптуру
6.6. Представления о произведениях
крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского (и
других по выбору учителя).
0.5
0
0.5
Уметь перечислять виды
собственно изобразительн
искусств: живопись, граф
скульптуру.
6.7. Представления о произведениях
крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова (и других по
выбору учителя).
1
1
0
Уметь узнавать некоторы
произведения этих худож
и рассуждать об их содер
6.8. Художественные музеи.
Виртуальные (интерактивные)
путешествия в художественные
музеи: Государственную
Третьяковскую галерею,
Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей,
Государственный музей
изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор
музеев — за учителем).
1
0
1
Рассуждать о значении
художественных музеев
в жизни людей, выражать
отношение к музеям;
6.9. Осознание значимости и
1
увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как
0
1
Узнавать названия ведущ
отечественных художеств
музеев, а также где они
224
событие; интерес к коллекции
музея и искусству в целом.
Итого по модулю 6
находятся и чему посвящ
коллекции.
6
Модуль 7. Азбука цифровой графики
7.1. Построение в графическом
1
редакторе различных по
эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек,
облаков и др.
0
1
Осваивать с помощью
графического редактора
строение лица человека и
пропорции (соотношения
частей.
7.2. В графическом редакторе создание
рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том
числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов
на основе одного и того же
элемента.
1
0
1
Осваивать с помощью
графического редактора
строение лица человека и
пропорции (соотношения
частей.
7.3. Изображение и изучение мимики
лица в программе Paint (или
в другом графическом редакторе).
0.5
0
0.5
Создать таблицу-схему
изменений мимики на экр
компьютера и сохранить
(распечатать).
7.4. Совмещение с помощью
0.5
графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или
поздравительной открытки.
0.5
0
Познакомиться с приёмам
использования разных шр
в инструментах программ
компьютерного редактора
7.5. Редактирование фотографий
в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
1
1
0
Осваивать приёмы: измен
яркости, контраста,
насыщенности цвета; обр
поворот, отражение.
7.6. Виртуальные путешествия в
главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору
учителя).
1
0
1
Осуществлять виртуальны
путешествия в отечествен
художественные музеи и,
возможно, знаменитые
зарубежные художествен
225
музеи на основе установо
квестов, предложенных
учителем;
Итого по модулю 7
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
15
19
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 4 класса на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование
активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся
начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно226
творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как
для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В
урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
227
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4
классов программы начального общего образования в объёме 1 ч. одного учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 4 классе обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение
двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 4 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
228
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления
от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты
229
и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек.
230
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса
в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного
и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
231
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов
и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников
в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к
жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
232
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
233
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по
освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива,
понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок
в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
234
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
235
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
236
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
237
творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в
русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала
о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в
разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы
русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных
построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять
тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы.
238
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
239
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве
и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее,
целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для
разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
240
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
241
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIFанимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий
и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
242
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
всего
контроль
ные
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
практичес
кие
работы
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Модуль 1. Графика
1.1.
Освоение правил
линейной и воздушной
перспективы:
уменьшение размера
изображения по мере
удаления от первого
плана, смягчение
цветового и тонального
контрастов.
1
1
Осваивать правила
линейной и воздушной
перспективы и применять
их в своей
практической творческой
деятельности.;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
1.2.
Рисунок фигуры
человека: основные
пропорции и
взаимоотношение
частей фигуры,
передача движения
фигуры в плоскости
листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая
фигура.
1
1
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
1.3.
Графическое
изображение героев
былин, древних легенд,
1
1
Изучать и осваивать
основные пропорции
фигуры человека.;
Осваивать
пропорциональные
отношения отдельных
частей фигуры человека и
учиться применять эти
знания в своих рисунках.;
Приобретать опыт
изображения фигуры
человека в движении.;
Осваивать
пропорциональные
отношения отдельных
частей фигуры человека и
243
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
сказок и сказаний
разных народов.
1.4.
Изображение города —
тематическая
графическая
композиция;
использование
карандаша, мелков,
фломастеров
(смешанная техника).
Итого по модулю 1
1
1
учиться применять эти
знания в своих рисунках.;
Приобретать опыт
изображения фигуры
человека в движении.;
Получать представления о
традиционных одеждах
разных народов и о
красоте человека в разных
культурах.;
Учиться передавать в
рисунках характерные
особенности
архитектурных построек
разных народов и
культурных эпох.;
Создать творческую
композицию:
изображение старинного
города, характерного для
отечественной культуры
или культур
других народов;
кая
работа;
Выполнить живописное
изображение
пейзажей разных
климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
4
Модуль 2. Живопись
2.1.
1
Красота природы
разных климатических
зон, создание пейзажных
композиций (горный,
степной, среднерусский
ландшафт).
1
244
для среднерусской
природы).;
2.2.
Изображение красоты
человека в традициях
русской культуры.
1
1
2.3.
Изображение
национального образа
человека и его одежды в
разных культурах.
1
1
Приобретать опыт
изображения народных
представлений о красоте
человека, опыт
создания образа женщины
в русском народном
костюме и мужского
традиционного народного
образа.;
Исследовать проявление
культурноисторических и
возрастных особенностей
в изображении человека.;
Выполнить несколько
портретных
изображений (по
представлению или с
опорой на натуру):
женский, мужской,
двойной
портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого
человека, детский портрет
или автопортрет, портрет
персонажа по
представлению (из
выбранной культурной
эпохи).;
245
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
2.4.
Портретные
изображения человека
по представлению и
наблюдению с разным
содержанием: женский
или мужской портрет,
двойной портрет матери
и ребёнка, портрет
пожилого человека,
детский портрет или
автопортрет, портрет
персонажа
по представлению (из
выбранной культурной
эпохи).
1
1
2.5.
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно созданные
панно-аппликации из
индивидуальных
рисунков и вырезанных
персонажей на темы
праздников народов
мира или в качестве
иллюстраций к сказкам
и легендам.
1
1
Исследовать проявление
культурноисторических и
возрастных особенностей
в изображении человека.;
Выполнить несколько
портретных
изображений (по
представлению или с
опорой на натуру):
женский, мужской,
двойной
портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого
человека, детский портрет
или автопортрет, портрет
персонажа по
представлению (из
выбранной культурной
эпохи).;
Собрать необходимый
материал и исследовать
особенности визуального
образа, характерного для
выбранной исторической
эпохи или
национальной культуры.;
Выполнить рисунки
характерных
особенностей памятников
материальной
культуры выбранной
культурной эпохи или
народа.;
Выполнить
246
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
самостоятельно или
участвовать в
коллективной работе по
созданию
тематической композиции
на темы праздников
разных народов (создание
обобщённого образа
разных национальных
культур);
Итого по модулю 2
5
Модуль 3. Скульптура
3.1.
Знакомство со
скульптурными
памятниками героям и
мемориальными
комплексами.
1
1
3.2.
Создание эскиза
памятника народному
герою. Работа с
пластилином или
глиной. Выражение
значительности,
трагизма и
победительной сил.
1
1
Собрать необходимый
материал, исследовать,
совершить виртуальное
путешествие к
наиболее значительным
мемориальным
комплексам нашей
страны, а также к
региональным памятникам
(с учётом места
проживания ребёнка).;
Сделать зарисовки
мемориальных
памятников.;
Создать из пластилина
свой эскиз памятника
выбранному герою или
участвовать в
коллективной разработке
проекта макета
247
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
мемориального
комплекса;
Итого по модулю 3
2
Модуль 4. Декоративно-прикладное искусство
4.1.
1
Орнаменты разных
народов. Подчинённость
орнамента форме и
назначению предмета, в
художественной
обработке которого он
применяется.
Особенности символов и
изобразительных
мотивов в орнаментах
разных народов.
Орнаменты в
архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта
и др.
1
4.2.
Мотивы и назначение
русских народных
орнаментов.
Деревянная резьба и
роспись, украшение
наличников и других
элементов избы,
1
1
Исследовать и сделать
зарисовки
особенностей,
характерных для
орнаментов разных
народов или культурных
эпох.;
Показать в рисунках
традиции использования
орнаментов в архитектуре,
одежде,
оформлении предметов
быта выбранной
народной культуры или
исторической эпохи.;
исследовать и показать в
практической
творческой работе
орнаменты, характерные
для традиций
отечественной культуры.;
Исследовать и показать в
своей творческой работе
традиционные мотивы и
символы
русской народной
культуры (деревянная
резьба и роспись по
248
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
вышивка, декор
головных уборов и др.
4.3.
Орнаментальное
украшение каменной
архитектуры в
памятниках русской
культуры, каменная
резьба, роспись стен,
изразцы.
1
1
4.4.
Народный костюм.
Русский народный
праздничный костюм,
символы и обереги в его
декоре. Головные
уборы. Особенности
мужской одежды
разных сословий, связь
украшения костюма
мужчины с родом его
занятий.
1
1
4.5.
Женский и мужской
костюмы в традициях
разных народов.
Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
1
1
дереву, вышивка, декор
головных уборов,
орнаменты, характерные
для предметов быта).;
Показать в рисунках
традиции использования
орнаментов в архитектуре,
одежде,
оформлении предметов
быта выбранной
народной культуры или
исторической эпохи.;
исследовать и показать в
практической
творческой работе
орнаменты, характерные
для традиций
отечественной культуры.;
Создать изображение
русской красавицы в
народном костюме.;
Исследовать и показать в
изображениях
своеобразие
представлений о красоте
женских образов у разных
народов.;
249
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Изобразить особенности
мужской одежды разных
сословий, демонстрируя
связь
украшения костюма
мужчины с родом его
занятий;
Итого по модулю 4
5
Модуль 5. Архитектура
5.1.
Конструкция
традиционных
народных жилищ, их
связь с
окружающей природой:
дома из дерева, глины,
камня; юрта и её
устройство (каркасный
дом); изображение
традиционных жилищ.
1
1
5.2.
Деревянная изба, её
конструкция и декор.
Моделирование избы из
бумаги или изображение
на плоскости в технике
аппликации её фасада и
традиционного декора.
Понимание тесной связи
красоты и пользы,
функционального и
декоративного в
архитектуре
традиционного жилого
1
1
Провести анализ
архитектурных
особенностей
традиционных жилых
построек у разных
народов.;
Понимать связь
архитектуры жилого дома
с природным
строительным
материалом,
характером труда и быта.;
Получать представление
об устройстве
деревянной избы, а также
юрты, иметь
представление о жилых
постройках других
народов.;
Узнавать о
конструктивных
особенностях переносного
жилища — юрты.;
Уметь объяснять и
250
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
деревянного дома.
Разные виды изб и
надворных построек.
5.3.
Конструкция и
изображение здания
каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в
организации жизни
древнего города, собор
как архитектурная
доминанта.
1
1
5.4.
Традиции
архитектурной
конструкции храмовых
построек разных
народов. Изображение
типичной конструкции
зданий:
древнегреческий храм,
готический или
1
1
показывать конструкцию
избы, народную мудрость
устройства
деревянных построек,
единство красоты и
пользы в каждой детали.;
Изобразить или построить
из бумаги
конструкцию избы, других
деревянных
построек традиционной
деревни.;
Уметь объяснять и
показывать конструкцию
избы, народную мудрость
устройства
деревянных построек,
единство красоты и
пользы в каждой детали.;
Изобразить или построить
из бумаги
конструкцию избы, других
деревянных
построек традиционной
деревни.;
Учиться объяснять и
изображать
традиционную
конструкцию здания
каменного древнерусского
храма;
Приводить примеры
наиболее значительных
древнерусских соборов.;
Приобретать
251
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
романский собор,
мечеть, пагода.
представление о красоте и
конструктивных
особенностях русского
деревянного зодчества.;
Называть конструктивные
черты
древнегреческого храма,
уметь его изобразить.
Приобретать общее
цельное образное
представление о
древнегреческой культуре;
уметь изобразить
характерные черты
храмовых сооружений
разных культур:
готический (романский)
собор в европейских
городах, буддийская
пагода, мусульманская
мечеть;
5.5.
Освоение образа и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города.
Крепостные стены и
башни, торг, посад,
главный собор. Красота
и мудрость в
организации города,
жизнь в городе.
1
1
Получать образное
представление о
древнерусском городе, его
архитектурном устройстве
и жизни людей.;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
5.6.
Понимание значения
для современных людей
1
1
Учиться понимать и
объяснять значимость
сохранения
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
252
сохранения культурного
наследия.
Итого по модулю 5
архитектурных
памятников и
исторического образа
своей культуры для
современных людей;
кая
работа;
6
Модуль 6. Восприятие произведений искусства
6.1.
Произведения В. М.
Васнецова, Б. М.
Кустодиева, А. М.
Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П.
Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы
истории и традиций
русской отечественной
культуры.
1
1
Воспринимать и
обсуждать произведения
на темы истории и
традиций русской
отечественной культуры:
образ русского
средневекового города в
произведениях А. М.
Васнецова, И. Я.
Билибина, А. П.
Рябушкина, К. А.
Коровина; образ русского
народного праздника в
произведениях Б. М.
Кустодиева; образ
традиционной
крестьянской жизни в
произведениях Б. М.
Кустодиева,
А. Г. Венецианова, В. И.
Сурикова.;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
6.2.
Примеры
произведений великих
европейских
художников:
Леонардо да Винчи,
1
1
Уметь рассуждать о
разнообразии, красоте и
значимости
пространственной
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
253
Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по
выбору учителя).
6.3.
Памятники
древнерусского
каменного зодчества:
Московский Кремль,
Новгородский детинец,
Псковский кром,
Казанский кремль (и
другие с учётом
местных
архитектурных
комплексов, в том
числе монастырских).
Памятники русского
деревянного зодчества.
культуры разных
народов.;
кая
работа;
1
1
Получать образные
представления о каменном
древнерусском зодчестве,
смотреть
Московский Кремль,
Новгородский детинец,
Псковский кром,
Казанский кремль и др.;
Узнавать соборы
Московского Кремля,
Софийский собор в
Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
1
1
Узнавать и различать
общий вид готических
(романских) соборов.;
Получать знания об
архитектуре
мусульманских мечетей.;
Получать представления
об архитектурном
своеобразии буддийских
пагод.;
Уметь рассуждать о
разнообразии, красоте и
значимости
пространственной
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Архитектурный
комплекс на острове
Кижи.
6.4.
Художественная
культура разных эпох и
народов.
Представления об
архитектурных,
декоративных и
изобразительных
произведениях в
культуре Древней
Греции, других культур
Древнего мира.
Архитектурные
памятники Западной
Европы Средних веков
254
и эпохи Возрождения.
Произведения
предметнопространственной
культуры,
составляющие истоки,
основания
национальных культур
в современном мире.
6.5.
Памятники
национальным героям.
Памятник К. Минину и
Д. Пожарскому
скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Мемориальные
ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата
в Москве; памятникансамбль героям
Сталинградской битвы
«Мамаев курган» (и
другие по выбору
учителя).
Итого по модулю 6
культуры разных
народов.;
1
1
Узнавать, уметь
называть и объяснять
содержание
памятника К.
Минину и Д.
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса.;
Узнавать основные
памятники наиболее
значимых мемориальных
ансамблей и уметь
объяснять их особое
значение в жизни людей.;
узнавать о правилах
поведения при
посещении мемориальных
памятников;
5
Модуль 7. Азбука цифровой графики
7.1.
Изображение и
освоение в программе
Paint правил линейной
и воздушной
перспективы:
1
1
Осваивать правила
линейной и
воздушной
перспективы с
помощью
255
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
7.2.
7.3.
изображение линии
горизонта и точки
схода, перспективных
сокращений, цветовых
и тональных
изменений.
Моделирование в
графическом редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур
конструкции
традиционного
крестьянского
деревянного дома
(избы) и различных
вариантов его
устройства.
Моделирование
конструкции разных
видов традиционных
жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом
и др., в том числе с
учётом местных
традиций).
Моделирование в
графическом редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур
конструкций храмовых
зданий разных
культур: каменный
православный собор,
готический или
графических
изображений и их
варьирования в
компьютерной
программе Paint.;
кая
работа;
1
1
Осваивать знания о
конструкции
крестьянской
деревянной избы и её
разных видах,
моделируя строение
избы в графическом
редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур.;
Использовать
поисковую систему
для
знакомства с
разными видами
избы и её
украшений.;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
1
1
Осваивать строение
юрты, моделируя её
конструкцию в
графическом
редакторе с
помощью
инструментов
геометрических
фигур.;
Находить в
поисковой системе
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
256
романский собор,
пагода, мечеть.
разнообразные
модели юрты, её
украшения, внешний
вид и внутренний
уклад жилища.;
7.4.
Построение в
графическом редакторе
с помощью
геометрических фигур
или на линейной основе
пропорций фигуры
человека, изображение
различных фаз
движения. Создание
анимации
схематического
движения человека
(при соответствующих
технических условиях).
1
1
Осваивать строение
фигуры человека и её
пропорции с
помощью
инструментов
графического
редактора (фигура
человека строится из
геометрических
фигур или с
помощью только
линий, исследуются
пропорции частей и
способы движения
фигуры человека при
ходьбе и беге).;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
7.5.
1
Анимация простого
движения
нарисованной фигурки:
загрузить две фазы
движения фигурки в
виртуальный редактор
GIF-анимации и
сохранить простое
повторяющееся
движение своего
рисунка.
1
Создание
компьютерной
презентации в
программе PowerPoint
1
Осваивать анимацию
простого
повторяющегося
движения (в
виртуальном
редакторе GIFанимации).;
Практичес https://resh.edu.ru/subject/7/4/
кая
работа;
1
Осваивать и
создавать
компьютерные
презентации в
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
7.6.
257
на тему архитектуры,
декоративного и
изобразительного
искусства выбранной
эпохи или
национальной
культуры.
7.7.
Виртуальные
тематические
путешествия по
художественным
музеям мир.
1
Итого по модулю 7
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
1
34
258
программе
PowerPoint по темам
изучаемого
материала, собирая в
поисковых системах
нужный материал
или используя
собственные
фотографии и
фотографии своих
рисунков, делая
шрифтовые надписи
наиболее важных
определений,
названий,
положений, которые
надо запомнить.;
кая
работа;
Собрать свою
коллекцию
презентаций по
изучаемым темам;
Устный
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
опрос;
Практичес
кая
работа;
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 4 класс/Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/7/4/
259
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы к основным разделам учебного материала, содержащегося в программе. Наборы
сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Колонки
4. Компьютер
260
Музыка
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 1 класса начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с
учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной про-грамме воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.
В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
261
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
262
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в
том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
263
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
264
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 1 классе составляет 33 часов (не
менее 1 часа в неделю).
265
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России2. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая
партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации.(диезы,
бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
266
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие
жанра.Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте +
пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты
в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов классиков.
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
267
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка. 1 класс /Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Акционерное общество
«Издательство«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ
268
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
пианино, ноты, набор музыкальных инструментов
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
мультимедийный проектор, интерактивная доска
269
№ Модуля
1
Название модуля
Количество часов
«Музыкальная грамота»
2
«Народная музыка России»
3 (в шести уроках по 0,5)
6,5
3
4
«Музыка народов мира»
2
5
«Классическая музыка»
«Духовная музыка»
2
6
6
«Современная музыкальная культура»
7
«Музыка театра и кино»
0,5
1
8
«Музыка в жизни человека»
12
Календарно-тематическое планирование по музыке 1 класс
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Тема урока
Музыка в жизни человека «Красота и
вдохновение» + «Весь мир звучит»
Музыкальные пейзажи. Осень
Край, в котором ты живёшь
Русские народные муз. инструменты
Русский фольклор.
Песня. Куплетная форма.
Музыка в жизни человека. «Сочини
мелодию».
Музыка в жизни человека. «Азбука, азбука
каждому нужна…».
Музыкальная азбука. «Звукоряд»
Композитор – исполнитель - слушатель
Композиторы – детям.
«Ритм»
Музыкальные инструменты. Флейта
Музыкальные инструменты. Скрипка,
фортепиано. «Звучащие картины».
«Высота звуков»
Музыка в жизни человека «Разыграй
песню».
Добрый
праздник
среди
зимы.
«Щелкунчик» П.И.Чайковского
Песни верующих. Рождественские песни
Музыка на новогоднем празднике
Повторение и обобщение тем первого
полугодия.
Музыкальные пейзажи. Музыка утра.
Музыкальные пейзажи. Музыка вечера.
Музыкальные портреты.
Фольклор народов России. Уральские
песни. Исполнители современной музыки
270
Планируемые
сроки (примерные)
сентябрь
Примечание
октябрь
Модуль № 8
Модуль № 1
Модуль № 8
Модуль № 2
Модуль № 2
Модуль № 2
Модуль № 1
Модуль № 8
октябрь
Модуль № 8
октябрь
октябрь
ноябрь
Модуль № 1
Модуль № 5
Модуль № 5
Модуль № 1
Модуль № 5
Модуль № 5
сентябрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
Модуль № 1
ноябрь
Модуль № 8
декабрь
Модуль № 5
декабрь
декабрь
декабрь
Модуль № 4
Модуль № 8
Модуль № 8
январь
январь
январь
февраль
Модуль № 8
Модуль № 8
Модуль № 8
Модуль № 2
Модуль № 6
22
23
24
25
26
28
29
30
31
32
33
Жанры музыкального фольклора
Русский фольклор. Солдатские песни
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская
народная сказка.
«Интонация»
Музыкальные инструменты. У каждого
свой музыкальный инструмент.
Музыка наших соседей. Украинские
народные песни («Веснянка»)
Какой же праздник без музыки? Музыка в
цирке.
Композиторы – детям. Музыкальный театр
Музыка народов мира. Японская песня
«Вишня»
Искусство Русской православной церкви.
Пасхальные песни
Патриотическая и народная тема
в театре и кино. День Победы.
Резерв.
февраль
февраль
февраль
Модуль № 2
Модуль № 2
Модуль № 2
Модуль № 1
Модуль № 8
март
Модуль № 3
март
Модуль №8
март
апрель
Модуль № 5
Модуль № 3
апрель
Модуль № 4
май
Модуль № 7
май
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 2 класса начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
271
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.
В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей
272
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими
задачами
в
начальной
школе
являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а)Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б)Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
273
в)Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной
области«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» во 2 классе, составляет 34 часа (не
менее 1 часа в неделю).
274
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
275
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
276
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
277
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
278
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
279
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструм ентах,
280
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных
и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
281
формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов -классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные
и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов -классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух
и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
282
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата Виды,
формы
изучен контроля
всего контрольные практические
ия
работы
работы
1.
Мелодия
1
1
Устный
опрос,
практическая
работа
2.
Здравствуй, Родина моя! 1
Моя Россия.
1
Устный опрос,
практическая
работа
3.
Гимн России
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
4.
Музыкальные
инструменты
(фортепиано).
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
5.
Природа и музыка.
Прогулка.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
6.
Танцы, танцы, танцы…
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
7.
Эти разные марши.
Звучащие картины.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
8.
Расскажи сказку.
Колыбельные. Мама.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
9.
Обобщающий урок 1
четверти.
1
10.
Великий колокольный
1
звон. Звучащие картины.
1
Устный опрос,
практическая
работа
11.
Русские народные
инструменты.
1
Устный опрос,
практическая
работа
Устный
опрос
Контрольная
работа
1
1
283
12.
Святые земли русской.
Князь Александр
Невский. Сергий
Радонежский.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
13.
Плясовые наигрыши.
Разыграй песню.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
14.
Музыка на Новогоднем
празднике.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
15.
Музыка на Новогоднем
празднике.
1
1
Устный
опрос,
практическая
работа
16.
С Рождеством Христовым 1
1
Устный опрос,
практическая
работа
17.
Музыка в народном
стиле.
Сочини песенку.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
18.
Проводы зимы. Встреча
весны.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
19.
Детский музыкальный
театр. Опера.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
20.
Балет.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
21.
Театр оперы и балета.
Волшебная палочка
дирижера.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
22.
Опера «Руслан и
Людмила». Сцены из
оперы
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
23.
Увертюра. Финал.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
24.
Симфоническая сказка
(С. Прокофьев
«Петя и волк»).
1
Устный опрос,
контрольная работа
1
284
25.
Симфоническая сказка
(С. Прокофьев
«Петя и волк»).
Обобщающий урок 3
четверти.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
26.
Картинки с выставки.
Музыкальное
впечатление.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
27.
«Звучит нестареющий
Моцарт».
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
28.
Симфония № 40.
Увертюра.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
29.
Волшебный цветик семицветик.
Музыкальные
инструменты (орган).
И все это Бах!
Комбинированный
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
30.
Все в движении.
Попутная песня.
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
31.
Два лада.
Легенда. 1
Природа и музыка.
1
Устный опрос,
практическая
работа
32.
Печаль моя светла.
Урок-путешествие
1
1
Устный опрос,
практическая
работа
33.
Мир композитора.
(П.Чайковский,
С.Прокофьев).
1
34.
Могут ли иссякнуть
мелодии? Повторение.
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
ПО ПРОГРАММЕ
Устный опрос,
контрольная работа
1
1
3
31
285
Устный опрос,
практическая
работа
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 3 класса начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра
на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла»
(Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
(В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом
при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
286
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
287
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 3 классе, составляет 34 часа (не
менее 1 часа в неделю).
288
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Практическа
работа;
практические
работы
Модуль 1. Музыка в жизни человека
1.1.
Музыкальные
пейзажи
1
0
1
Рисование
«услышанных»
пейзажей и/или
абстрактная
живопись —
передача настроения
цветом, точками,
линиями.;
1.2.
Музыка на
войне, музыка
о войне
1
0
1
Чтение учебных и
Устный опр
художественных
текстов,
посвящённых
военной музыке.
Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений
военной тематики.
Знакомство с
историей их
сочинения и
исполнения.;
Дискуссия в классе.
Ответы на вопросы:
какие чувства
вызывает эта музыка,
почему? Как влияет
на наше восприятие
информация о том,
как и зачем она
создавалась?;
Сочинение новой
песни о войне;
Итого по модулю
2
Модуль 2. Классическая музыка
289
Вокальная
музыка
1
Итого по модулю
1
2.1.
0
1
Знакомство с
жанрами вокальной
музыки. Слушание
вокальных
произведений
композиторовклассиков.;
Зачет;
Модуль 3. Музыка театра и кино
3.1.
Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля
1
1
Укажите часы
Знакомство с
тембрами голосов
оперных певцов.
Освоение
терминологии.
Звучащие тесты и
кроссворды на
проверку знаний.;
Самооценка
использован
«Оценочног
листа»;
3.2.
Патриотическая
и народная тема
в театре и кино
1
0
1
Просмотр
фрагментов крупных
сценических
произведений,
фильмов.
Обсуждение
характера героев и
событий.;
Контрольна
работа;
Письменный
контроль;
Итого по модулю
2
Модуль 4. Музыкальная грамота
4.1.
Музыкальный
язык
1
0
1
Знакомство с
элементами
музыкального языка,
специальными
терминами, их
обозначением в
нотной записи.
4.2.
Ритмические
рисунки в
размере 6/8
1
0
1
Определение на
слух,
прослеживание по
нотной записи
ритмических
рисунков в размере
290
Практическая
работа;
6/8.;
Итого по модулю
2
Модуль 5. Музыка в жизни человека
5.1.
Музыкальные
пейзажи
1
0
1
Разучивание,
одухотворенное
исполнение песен о
природе, её
красоте.;
Рисование
«услышанных»
пейзажей и/или
абстрактная
живопись —
передача
настроения цветом,
точками, линиями.;
Игра-импровизация
«Угадай моё
настроение»
Практическая
работа;
5.2.
Музыкальные
портреты
1
1
0
Двигательная
импровизация в
образе героя
музыкального
произведения.
Устный опрос
Итого по модулю
2
Модуль 6. Классическая музыка
6.1.
Композиторы — 1
детям
1
0
Музыкальная
викторина.
Устный опрос
6.2.
Программная
музыка
0
1
Слушание
произведений
программной
музыки.
Обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором.
Тестирование
1
291
Итого по модулю
2
Модуль 7. Музыкальная грамота
7.1.
Музыкальный
язык
1
0
1
Знакомство с
элементами
музыкального
языка,
специальными
терминами, их
обозначением в
нотной записи.;
Практическая
работа;
7.2.
Дополнительные 1
обозначения
в нотах
1
0
Знакомство с
дополнительными
элементами нотной
записи. Исполнение
песен, попевок, в
которых
присутствуют
данные элементы;
Письменный
контроль;
Итого по модулю
2
Модуль 8. Духовная музыка
8.1.
Искусство
Русской
православной
церкви
1
1
0
Поиск в Интернете
информации о
Крещении Руси,
святых, об иконах;
Устный опрос
8.2.
Религиозные
праздники
1
0
1
Исследовательские
проекты,
посвящённые
музыке
религиозных
праздников;
Письменный
контроль;
1
0
Ритмические
упражнения на
ровную пульсацию,
выделение сильных
долей в размерах
2/4, 3/4, 4/4
(звучащими
жестами или на
Контрольная
работа;
Итого по модулю
2
Модуль 9. Музыкальная грамота
9.1.
Размер
1
292
ударных
инструментах).
Итого по модулю
1
Модуль 10. Народная музыка России
10.1. Сказки, мифы и
легенды
2
1
1
Знакомство с
Практическая
манерой сказывания работа;
нараспев. Слушание
сказок, былин,
эпических сказаний,
рассказываемых
нараспев.
10.2. Народные
праздники
2
1
1
Знакомство с
праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими ранее
и сохранившимися
сегодня у
различных
народностей
Российской
Федерации.
Итого по модулю
4
Практическая
работа;
Модуль 11. Музыка театра и кино
11.1. Балет.
Хореография —
искусство танца
1
1
0
Исполнение на
Устный опрос
музыкальных
инструментах
мелодий из балетов;
11.2. Опера. Главные
герои и номера
оперного
спектакля
1
1
0
Слушание
фрагментов опер.
Определение
характера музыки
сольной партии,
роли и
выразительных
средств
оркестрового
сопровождения.
Самооценка с
использовани
«Оценочного
листа»;
11.3. Сюжет
музыкального
спектакля
1
0
1
Знакомство с
либретто,
структурой
музыкального
спектакля. Пересказ
Зачет;
293
либретто изученных
опер и балетов.
Анализ
выразительных
средств, создающих
образы главных
героев,
противоборствующ
их сторон.
Наблюдение за
музыкальным
развитием,
характеристика
приёмов,
использованных
композитором.
11.4. Оперетта,
мюзикл
1
Итого по модулю
4
0
1
Знакомство с
Устный опрос
жанрами оперетты,
мюзикла. Слушание
фрагментов из
оперетт, анализ
характерных
особенностей
жанра.
Модуль 12. Классическая музыка
12.1. Оркестр
1
0
1
Слушание музыки в Устный опрос
исполнении
оркестра. Просмотр
видеозаписи.
Диалог с учителем о
роли дирижёра.;
«Я — дирижёр» —
игра — имитация
дирижёрских
жестов во время
звучания музыки.;
Разучивание и
исполнение песен
соответствующей
тематики.;
12.2. Музыкальные
инструменты.
Флейта
1
1
0
Знакомство с
внешним видом,
устройством и
тембрами
классических
музыкальных
инструментов.;
294
Практическая
работа;
Слушание
музыкальных
фрагментов в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов.
;
Чтение учебных
текстов, сказок и
легенд,
рассказывающих о
музыкальных
инструментах,
истории их
появления;
12.3. Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
2
1
1
Игра-имитация
Письменный
исполнительских
контроль;
движений во время
звучания музыки.;
Музыкальная
викторина на знание
конкретных
произведений и их
авторов,
определения
тембров звучащих
инструментов.;
Разучивание,
исполнение песен,
посвящённых
музыкальным
инструментам.
12.4. Русские
композиторыклассики
2
1
1
Знакомство с
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными
фактами из их
биографии.
Слушание музыки.
Фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений. Круг
характерных
образов (картины
природы, народной
жизни, истории
и т. д.).
Характеристика
295
Зачет;
музыкальных
образов,
музыкальновыразительных
средств.
Наблюдение за
развитием музыки.
Определение жанра,
формы.;
Чтение учебных
текстов и
художественной
литературы
биографического
характера.;
Вокализация тем
инструментальных
сочинений.
12.5. Европейские
композиторыклассики
2
Итого по модулю
8
1
Знакомство с
Тестирование
творчеством
выдающихся
композиторов,
отдельными
фактами из их
биографии.
Слушание музыки.
Фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений. Круг
характерных
образов (картины
природы, народной
жизни, истории
и т. д.).
Характеристика
музыкальных
образов,
музыкальновыразительных
средств.
Наблюдение за
развитием музыки.
Определение жанра,
формы
1
Модуль 13. Музыкальная грамота
296
13.1. Дополнительные 1
обозначения
в нотах
Итого по модулю
0
Знакомство с
дополнительными
элементами нотной
записи. Исполнение
песен, попевок, в
которых
присутствуют
данные элементы
Диктант;
0
1
Знакомство с
творчеством
джазовых
музыкантов.
Узнавание,
различение на слух
джазовых
композиций в
отличие от других
музыкальных
стилей и
направлений.;
Определение на
слух тембров
музыкальных
инструментов,
исполняющих
джазовую
композицию.;
Разучивание,
исполнение песен в
джазовых ритмах.
Сочинение,
импровизация
ритмического
аккомпанемента с
джазовым ритмом,
синкопами.
Письменный
контроль;
15
19
1
1
Модуль 14. Современная музыкальная культура
14.1. Джаз
1
Итого по модулю
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
4 класс
297
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке на уровне 4 класса начального общего образования составлена на
основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с
учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной
культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения
музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных
музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.
В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при
составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
298
внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
299
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в
том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
300
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
301
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социо-культурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 4 классе, составляет 34 часа (не
менее 1 часа в неделю).
302
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных танцев
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
303
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
304
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность
в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации
как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
305
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
306
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран
с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии,
музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других народов
и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)
307
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие,
смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и
других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
308
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
309
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы
и др.);находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
310
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,
чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
311
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достиж ению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
312
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах,
313
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных
и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
314
формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
315
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов -классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные
и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов -классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её
жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух
и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих
голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского
стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при
исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
316
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
317
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и
называть типичные жанровые признаки.
318
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всег
о
Репертуар
контро практи для слушания
льные ческие
работы работы
для
для
пения муз
ици
рова
ния
Дата
изуче
ния
Виды деятельн
Модуль 1. Классическая музыка
1.1.
Вокальная
музыка
1
1.2.
Симфоническая
музыка
1
Тайна
рождения
песни.
Многообразие
жанров
вокальной
музыки.
Музыкальные
произведения
по выбору:
исполнение С.
Т. Рихтера, С.
Я. Лемешева,
И. С.
Козловского,
М. Л.
Ростропович
1
Ведущие
музыкальные
инструменты
симфоническог
о оркестра.
Музыкальные
произведения
по выбору: Ф.
319
Определение н
типов человече
голосов
(детские, мужс
женские), темб
профессиональ
вокалистов.;
Знакомство с ж
вокальной музы
Слушание вока
произведений
композиторов-к
Освоение компл
дыхательных,
артикуляционны
упражнений. Во
упражнения на
гибкости голоса
расширения его
Проблемная сит
значит красивое
Музыкальная ви
знание вокальн
музыкальных п
и их авторов.;
Разучивание, ис
вокальных прои
композиторов-к
Посещение кон
вокальной музы
Школьный конк
вокалистов;
Знакомство с с
симфоническог
группами инст
Определение н
тембров инстру
симфоническог
оркестра.; Слуш
фрагментов
симфонической
Итого по модулю
Мендельсон.
Концерт для
скрипки с
оркестром; К.
Сен-Санс.
Концерт № 1
для виолончели
«Дирижировани
оркестром.;
Музыкальная ви
Посещение кон
симфонической
Просмотр филь
устройстве орке
Многообрази
е жанров
народных
песен.
Музыкальные
произведения
по выбору:
«Ой, мороз,
мороз»,
«Тройка»,
«Полюшкополе»;
Музыка А.
Алябьева.
Различение на
контрастных п
фольклорных ж
колыбельная, т
лирическая, пл
2
Модуль 2. Народная музыка России
2.1.
Жанры
музыкального
фольклора
1
1
«Вечерний
звон» (слова
И. Козлова);
В.
Комраков.
«Прибаутки»
(слова
народные); А.
Абрамов.
«Реченька»
(слова Е.
Карасёва)
Итого по модулю
Определение,
характеристика
элементов музы
языка (темп, ри
мелодия, динам
состава
исполнителей.;
Определение т
музыкальных
инструментов,
одной из групп
ударные,
струнные).;
Разучивание, и
песен разных ж
относящихся к
разных народо
Российской Фе
Импровизации
к ним ритмиче
аккомпанемент
(звучащими же
ударных инстр
Исполнение на
клавишных или
инструментах (
мелодий
народных песе
прослеживание
по нотной запи
1
Модуль 3. Музыкальная грамота
3.1.
Мелодия
0.5
Мелодически
й рисунок
320
Определение н
прослеживание
записи мелоди
рисунков с пос
плавным движ
скачками, оста
Исполнение,
импровизация
или на
звуковысотных
музыкальных
инструментах)
мелодических
рисунков.;
Нахождение по
границ музыка
фразы, мотива.
Обнаружение
повторяющихс
неповторяющи
мотивов, музы
фраз, похожих
друга.;
Исполнение на
клавишных ин
или виртуально
клавиатуре поп
кратких мелоди
нотам;
3.2.
Интервалы
0.5
Мелодическо
е движение и
интервалы
Освоение поня
«интервал». Ан
ступеневого со
мажорной и ми
гаммы (тон-пол
Различение на
диссонансов и
параллельного
двух голосов в
терцию, сексту
эпитетов для о
краски звучани
интервалов.;
Разучивание, и
попевок и песе
выраженной ха
интерваликой в
мелодическом
Элементы двух
Досочинение к
мелодии подго
повторяющего
голос в терцию
Сочинение
аккомпанемент
321
движения
квинтами, окта
Итого по модулю
1
Модуль 4. Музыка в жизни человека
4.1.
Музыкальные
пейзажи
1
1
Музыка о
красоте родной
земли и
красоте
человека.
Музыкальные
произведения
по выбору: С.
Рахманинов.
«Весенние
воды» на слова
Ф. И.
Тютчева, «В
молчаньи
ночи тайной»
на слова А. А.
Фета, «Здесь
хорошо»,
«Ночь
печальна»
4.2.
Танцы, игры и
веселье
1
1
Полонез,
мазурка, вальс.
Музыкальные
произведения
по выбору:
полонез ля
мажор Ф.
Шопена; Г.
Струве
«Полонез
дружбы»;
Вальсы Ф
Шопена: си
минор, ми
минор, ми
бемоль мажор;
мазурки Ф.
Шопена: №
47 (ля
минор), № 48
(фа мажор) и
№ 1 (си
бемоль
мажор)
Итого по модулю
2
322
Модуль 5. Классическая музыка
5.1.
Композиторы —
детям
1
1
Музыкальнос
ть поэзии А.
С. Пушкина.
Музыкальные
произведения
по выбору:
М. И. Глинка.
Романс «Я
помню
чудное
мгновенье»
(ст. А.
Пушкина); Г.
В.
Свиридов.
«Метель»
(«Осень»); П.
И. Чайковский.
Опера
«Золотой
петушок»; М.
И. Глинка.
Опера «Руслан
и
Людмила»
5.2.
Вокальная
музыка
1
1
Особенности
камерной
музыки.
Музыкальные
произведения
по выбору: Ф.
Шопен. Вальс
№ 6 (ре бемоль
мажор). Вальс
№ 7 (до диез
минор). Вальс
№ 10 (си
минор).
Мазурка № 1.
Мазурка № 47.
Мазурка № 48.
Полонез (ля
мажор).
Ноктюрн фа
минор. Этюд
№ 12 (до
минор).
Полонез (ля
мажор); Этюд
323
Слушание музы
определение ос
характера, муз
выразительных
использованны
композитором.
эпитетов, иллю
музыке. Опред
жанра.;
Музыкальная в
Вокализация, и
мелодий инстр
пьес со словам
Разучивание, и
песен.;
Сочинение рит
аккомпанемент
помощью звуч
или ударных и
инструментов)
маршевого и та
характера;
Определение н
типов человече
голосов
(детские, мужс
женские), темб
профессиональ
вокалистов.;
Знакомство с ж
вокальной музы
Слушание вока
произведений
композиторовОсвоение комп
дыхательных,
артикуляционн
упражнений. В
упражнения на
гибкости голос
расширения ег
Проблемная си
значит красиво
Музыкальная в
знание вокальн
музыкальных п
5.3.
5.4.
5.5.
Инструментальна
я музыка
Программная
музыка
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
1
1
1
1
1
1
№ 12 (до
минор)
и их авторов.;
Разучивание, и
вокальных про
композиторовПосещение кон
вокальной музы
Школьный кон
вокалистов;
Знаменитые
виолончелисты
Музыкальные
произведения
по выбору:
исполнительс
кое
творчество
М.
Растроповича
, П. Казальс,
Н. Андре, В.
Максимова;
К. Сен-Санс.
Концерт для
виолончели с
оркестром №
1; Й. Гайдн.
Концерт № 1
для
виолончели с
оркестром
Рисование
образов
программной
музыки
Знакомство с ж
камерной
инструменталь
Слушание
произведений
композиторовОпределение к
выразительных
Знаменитые
скрипачи и
скрипичные
мастера.
Музыкальные
произведения
по выбору:
исполнительс
Игра-имитация
исполнительск
движений во вр
звучания музы
Музыкальная в
на знание конк
произведений и
324
Описание свое
впечатления от
восприятия.; М
викторина.; По
концерта
инструменталь
музыки.; Соста
словаря
музыкальных ж
Слушание прои
программной м
Обсуждение
музыкального
музыкальных
средств, испол
композитором.
Рисование обра
программной м
Сочинение неб
миниатюр (вок
инструменталь
импровизации)
заданной прогр
Итого по модулю
кое
творчество А.
Вивальди, А.
Корели, Н.
Паганини, Н.
Кавакос; П. И.
Чайковский.
Концерт для
скрипки с
оркестром ре
мажор; Л. ван
Бетховен.
Концерт для
скрипки с
оркестром ре
мажор; И.
Брамс.
Концерт для
скрипки с
оркестром ре
мажор
авторов, опред
тембров
звучащих инст
Разучивание, и
песен, посвящё
музыкальным
инструментам.
Посещение кон
инструменталь
музыки.;«Пасп
инструмента» —
исследовательс
предполагающ
внешнего вида
особенностей з
инструмента, с
игры на нём;
Музыкальная
обработка
классических
произведений
Различение му
классической и
современной о
Слушание обра
классической м
сравнение их с
5
Модуль 6. Современная музыкальная культура
6.1.
Современные
обработки
классической
музыки
1
1
Обсуждение ко
выразительных
наблюдение за
изменением ха
музыки.;
Вокальное исп
классических т
сопровождении
современного
ритмизованног
аккомпанемент
Подбор стиля
автоаккомпане
клавишном син
известным муз
темам компози
классиков;
Итого по модулю
1
Модуль 7. Духовная музыка
325
7.1.
7.2.
Звучание
храма
Искусство
Русской
православной
церкви
1
1
1
1
Народные и
духовные
песнопения.
Музыкальные
произведения
по выбору:
М. И. Глинка.
«Камаринска
я»; И. П.
Ларионов.
«Калинка»;
«Вот мчится
тройка
почтовая» в
исп.
М.
Вавича; А.
Гурилёв.
«Домиккрошечка»
(сл. С.
Любецк
ого).
«Вьется
ласточка
сизокры
лая» (сл.
Н.Греко
ва)
«Колокольчик»
(сл.
И.
Макарова); М.
Матвеев.
«Матушка,
матушка, что
во
поле
пыльно»
Обобщение жи
опыта, связанн
звучанием коло
Диалог с учите
традициях изго
колоколов, зна
колокольного з
Народные и
церковные
праздники:
музыкальные
образы.
Музыкальные
произведения
по выбору:
«Ай, как мы
масленицу
дожидали»,
«Полянка»,
«Проводы
зимы»,
«Березонька
кудрявая,
Разучивание, и
вокальных про
религиозной те
сравнение церк
мелодий и наро
мелодий светск
Прослеживани
исполняемых м
нотной записи.
мелодического
особенностей р
динамики и т. д
Сопоставление
произведений м
живописи, посв
святым, Христ
326
Знакомство с в
колокольных з
Слушание музы
композиторов
выраженным
изобразительны
элементом кол
Выявление, об
характера,
выразительных
использованны
композитором.
Двигательная
импровизация
движений звон
колокольне.;
Ритмические и
артикуляционн
упражнения на
звонарских при
Просмотр доку
фильма о колок
Сочинение, исп
фортепиано, си
или металлофо
композиции
(импровизации
имитирующей
колоколов;
7.3.
Религиозные
праздники
Итого по модулю
1
0
кудрявая,
моложавая»
Богородице.;
Посещение хра
Поиск в Интер
информации о
Руси, святых, о
1
Народные и
церковные
праздники:
музыкальные
образы.
Музыкальные
произведения
по выбору:
«Ай, как мы
масленицу
дожидали»,
«Полянка»,
«Проводы
зимы»,
«Березонька
кудрявая,
кудрявая,
моложавая»
Слушание музы
фрагментов пр
богослужений,
характера музы
религиозного с
Разучивание (с
нотный текст),
доступных вок
произведений д
музыки.;
Просмотр филь
посвящённого
праздникам.;
Посещение кон
духовной музы
Исследователь
проекты, посвя
музыке
религиозных п
1
Фольклор и
музыкальные
традиции
наших соседей.
Музыка
Белоруссии,
Прибалтики.
Музыкальные
произведения
по выбору:
"Косил Ясь
конюшину" в
исп.
Диалог с учите
значении фоль
Чтение учебны
популярных те
собирателях фо
Слушание музы
созданной ком
на основе наро
и интонаций. О
приёмов обраб
развития народ
мелодий.;
Разучивание, и
народных песе
композиторско
Сравнение звуч
и тех же мелод
народном и
композиторско
3
Модуль 8. Народная музыка России
8.3.
Фольклор в
творчестве
профессионал
ьных
музыкантов
1
группы
Песняры; Р.
Паулс
"Колыбельна
я", латышская
народная
песня «Вей
ветерок»
327
Обсуждение
аргументирова
оценочных суж
основе сравнен
Аналогии с
изобразительны
искусством —
фотографий по
образцов народ
промыслов (гж
хохлома, город
роспись и т. д.)
творчеством со
художников, м
дизайнеров, ра
соответствующ
росписи;
8.4.
8.5.
Сказки, мифы
и легенды
Народные
праздники
1
1
1
1
Оперы-сказки
русских
композиторов
.
Музыкальные
произведения
по выбору:
М. И. Глинка.
Опера
«Руслан и
Людмила»; Н.
А. РимскийКорсаков.
Оперы
«Снегур
очка»,
«Золото
й
петушо
к»; П.
И.
Чайковс
кий.
«Черевички»
Слушание сказ
эпических сказ
рассказываемы
В инструмента
музыке опреде
слух
музыкальных и
речитативного
Создание иллю
прослушанным
музыкальным
и литературны
произведениям
Просмотр филь
мультфильмов
на основе были
Речитативная
импровизация
нараспев фрагм
былины;
Народные и
церковные
праздники:
музыкальные
образы.
Музыкальные
произведения
по выбору:
«Ай, как мы
масленицу
дожидали»,
«Полянка»,
«Проводы
зимы»,
«Березонька
кудрявая,
Знакомств
праздничн
обычаями, обр
бытовавшими
сохранивши
сегодня у разл
народнос
Российской Фед
Разучивание
реконструк
фрагмента о
участие
коллектив
традиционной
Просмотр фи
мультфиль
328
Знакомство с м
сказывания на
кудрявая,
моложавая»
Итого по модулю
рассказываю
о символи
фольклорн
праздник
Посещение т
театрализова
представле
Участие в нар
гуляньях на у
родного гор
посёлка
5
Модуль 9. Музыка народов мира
9.1.
Музыка
наших
соседей
1
1
Фольклор и
музыкальные
традиции
наших соседей.
Музыка
Белоруссии,
Прибалтики.
Музыкальные
произведения
по выбору:
"Косил Ясь
конюшину" в
исп.группы
Песняры; Р.
Паулс
"Колыбельная"
, латышская
народная песня
«Вей ветерок»
329
Знакомство с
особенностями
музыкального
народов других
Определе
характерных
типичных эле
музыкального
(ритм, лад, инт
Знакомство с в
видом, особен
исполнения и з
народны
инструмен
Определение
тембров инстру
Классификац
группы дух
ударных
струнны
Музыкальная в
на знание те
народны
инструмен
Двигательная
импровиза
подражание и
музыкальн
инструмен
Сравнение инт
жанров, ла
инструментов
народов
фольклорн
элементами н
России.
Разучиван
исполнение
танцев, сочи
импровиза
ритмичес
аккомпанемент
(с помощью зв
жестов или на
инструмент
Исполнени
клавишных
духовых инстр
народных ме
прослеживани
нотной зап
Творческ
исследовател
проекты, шко
фестивал
посвящён
музыкальной к
народов м
9.2.
Кавказские
мелодии и
ритмы
1
1
Музыкальные
произведения
по выбору:
казахские
народные
песни
«Богенбай
батыр»,
«Сабалак»;
японская
народная
песня
«Вишня»;
китайская
народная
песня
"Жасмин"
Разучиван
исполнение
танцев, сочи
импровиза
ритмичес
аккомпанемент
(с помощью зв
жестов или на
инструмент
Исполнени
клавишных
духовых инстр
народных ме
прослеживани
нотной зап
Творческ
исследовател
проекты, шко
фестивал
посвящён
музыкальной к
народов м
9.3.
Музыка
Японии и
Китая
1
1
Музыка
Средней
Азии.
Музыка
Японии и
Китая.
Музыкальные
произведения
по выбору:
казахские
народные
песни
Разучиван
исполнение
танцев, сочи
импровиза
ритмичес
аккомпанемент
(с помощью зв
жестов или на
инструмент
Исполнени
клавишных
духовых инстр
330
9.4.
Музыка
Средней
Азии
Итого по модулю
1
«Богенбай
батыр»,
«Сабалак»;
японская
народная
песня
«Вишня»;
китайская
народная
песня
"Жасмин"
народных ме
прослеживани
нотной зап
Творческ
исследовател
проекты, шко
фестивал
посвящён
музыкальной к
народов м
1
Музыкальные
произведения
по выбору:
"Косил Ясь
конюшину" в
исп. группы
Песняры; Р.
Паулс
"Колыбельна
я",
латышская
народная
песня «Вей
ветерок»
Разучиван
исполнение
танцев, сочи
импровиза
ритмичес
аккомпанемент
(с помощью зв
жестов или на
инструмент
Исполнени
клавишных
духовых инстр
народных ме
прослеживани
нотной зап
Творческ
исследовател
проекты, шко
фестивал
посвящён
музыкальной к
народов м
4
Модуль 10. Музыкальная грамота
10.1
Дополнитель
ные
обозначения
в нотах
1
1
Элементы
двухголосия
Знакомств
дополнитель
элементами н
записи. Испо
песен, попе
которых прису
данные элем
10.2
Вариации
1
1
Музыкальные
вариации.
Музыкальные
произведения
по выбору:
инструментал
ьные и
оркестровые
вариации Й.
Слушание прои
сочинённых в ф
вариаций. Набл
развитием, изм
основной темы
331
Составление на
буквенной
графической
Исполнен
Гайдна, В. А.
Моцарта, Л.
ван
Бетховена, М.
И. Глинки
Итого по модулю
ритмичес
партитуры, пос
по принципу ва
Коллектив
импровизация
вариаци
2
Модуль 11. Музыка театра и кино
11.1
Сюжет
музыкального
спектакля
1
1
Сюжет
музыкального
спектакля.
Фильмысказки.
Музыкальн
ые
произведени
я по выбору:
«Морозко»(
режиссер А.
Роу,
композитор
Н.
Будашкина),
«После
дождичка в
четверг»(режис
сер М.
Юзовский,
композитор Г.
Гладков),
«Приключе
ния
Буратино»(р
ежиссер Л.
Нечаев,
композитор
А.
Рыбников)
Знакомство с л
структурой муз
спектакля. Пер
либретто изуче
и балетов.;
Анализ вырази
средств, создаю
образы главны
противоборств
сторон. Наблю
музыкальным р
характеристика
использованны
композитором.
Вокализация, п
музыкальных т
пластическое
интонирование
оркестровых ф
Музыкальная в
на знание музы
Звучащие и
терминологиче
тесты.; Коллек
чтение
либретто в жан
сторителлинг.;
Создание люби
видеофильма н
выбранного ли
Просмотр филь
или фильма-ба
11.2
Балет.
Хореография
—искусство
танца
1
1
Увертюры к
опере, балету,
мюзиклу.
Музыкальные
произведения
по выбору:
М. И. Глинка.
Увертюра из
оперы
«Руслан и
Просмотр и об
видеозаписей —
знакомство с н
яркими
сольными номе
сценами из бал
русских компо
Музыкальная в
на знание
балетной музы
332
11.3
Оперетта,
мюзикл
Итого по модулю
1
1
Людмила»;
Ф.
Мендельсон.
Увертюра "Сон
в летнюю
ночь"
Вокализация, п
музыкальных т
исполнение ри
партитуры —
аккомпанемент
фрагменту бал
музыки.;
Посещение бал
спектакля или
фильма-балета
Исполнение на
музыкальных
инструментах м
балетов;
Оперетта и
мюзикл.
Музыкальн
ые
произведени
я на выбор:
И. Штраус
оперетта
"Летучая
мышь"; Э.
Уэббер.
Мюзикл
«Кошки»
Знакомство с ж
оперетты, мюз
Музыкальные
произведения
на выбор: И.
Штраус
оперетта
"Летучая
мышь"; Э.
Уэббер.
Мюзикл
«Кошки»
Знакомство с т
композиторов.
их сочинений с
музыкой. Опре
формы, принци
развития фольк
музыкального
Вокализация н
ярких тем
инструменталь
сочинений.;
Разучивание, и
доступных вок
сочинений.;
На выбор или
Слушание фра
оперетт, анали
характерных ос
жанра.;
Разучивание, и
отдельных ном
популярных му
спектаклей.;
Сравнение разн
постановок одн
же мюзикла.;
Посещение муз
театра: спектак
оперетты или м
Постановка фр
сцен из мюзикл
спектакль для р
3
Модуль 12. Музыка народов мира
12.1
Певец своего
народа
1
1
333
факультативно
Исполнение на
клавишных или
инструментах
композиторски
прослеживание
по нотной запи
Творческие,
исследовательс
проекты, посвя
выдающимся
композиторам;
12.2
.
Диалог культур
1
1
Музыкальные
произведения
по выбору:
М. И. Глинка.
Увертюра из
оперы
«Руслан и
Людмила»;
Ф.
Мендельсон.
Увертюра "Сон
в летнюю
ночь"
Итого по модулю
Знакомство с т
композиторов.
их сочинений с
музыкой. Опре
формы, принци
развития фольк
музыкального
Вокализация н
ярких тем
инструменталь
сочинений.;
Разучивание, и
доступных вок
сочинений.;
На выбор или
факультативно
Исполнение на
клавишных или
инструментах
композиторски
прослеживание
по нотной запи
Творческие,
исследовательс
проекты, посвя
выдающимся
композиторам;
2
Модуль 13. Классическая музыка
13.1
.
Русские
композиторыклассики
1
1
Композитор –
имя ему народ.
Музыкальные
произведения
по выбору: П.
Чайковский.
«Я ли в поле
да не
травушка
334
Знакомство с т
выдающихся к
отдельными фа
биографии. Сл
музыки. Фрагм
вокальных,
инструменталь
симфонически
Круг характерн
была» (ст. И.
Сурикова); Н.
РимскийКорсаков.
Опера
"Снегурочка"
("Пляска
скоморохов");
А. Гурилёв.
«Домиккрошечка» (сл.
С. Любецкого).
«Вьется
ласточка
сизокрылая»
(сл. Н.
Грекова).
«Колокольч
ик» (сл. И.
Макарова);
М.
Матвеев.
«Матушка,
матушка,
что во
поле
пыльно»;
М.
(картины прир
народной жизн
т. д.). Характер
музыкальных о
музыкально-вы
средств. Наблю
развитием музы
Определение ж
формы.;
Чтение учебны
художественно
литературы
биографическо
характера.;
Вокализация те
инструменталь
сочинений.;
Разучивание, и
доступных вок
сочинений.;
Посещение кон
Просмотр
биографическо
Глинка.
Опера «Иван
Сусанин»
(хор«Разгуля
лися,
разливалися»)
13.2
Европейские
композиторыклассики
1
1
Диалог
культур
335
Знакомство с т
выдающихся к
отдельными фа
биографии. Сл
музыки. Фрагм
вокальных,
инструменталь
симфонически
Круг характерн
(картины прир
народной жизн
т. д.). Характер
музыкальных о
музыкально-вы
средств. Наблю
развитием музы
Определение ж
формы.;
Чтение учебны
художественно
литературы
биографическо
характера.;
Вокализация те
инструменталь
сочинений.;
Разучивание, и
доступных вок
сочинений.;
Посещение кон
Просмотр биог
фильма;
13.3
Мастерство
исполнителя
1
1
Народные
мелодии в
обработке
композиторов
Знакомство с т
выдающихся
исполнителей
классической м
Изучение прог
консерватории
филармонии.;
Сравнение нес
интерпретаций
того же произв
исполнении ра
музыкантов.;
Дискуссия на т
«Композитор —
исполнитель —
слушатель».;
Посещение кон
классической м
Создание колл
записей любим
исполнителя.;
Деловая игра «
отдел филармо
Итого по модулю
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММ
34
32
336
Технология
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В первом классе предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности.
Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной
задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
337
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
338
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать
и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные
задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих
культур,
отражённых
в
материальном
мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
339
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
340
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1 классе — 33
часа (по 1 часу в неделю)
341
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной
по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
342
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
343
др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать
её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа
и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
344
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохран ению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
345
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
346
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
347
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
348
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами
обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки
и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную
карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
349
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
1.1.
Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров
1
0
0
06.09.2022
изучать правила безопасности при работе инструментами
и приспособлениями;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
1.2.
Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении,
разнообразии
1
0
0
13.09.2022
формировать общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождение, разнообразие и основные свойства,
понимать отличие материалов от инструментов и
приспособлений;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
1.3.
Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация в зависимости от
вида работы
1
0
0
20.09.2022
изучать правила безопасности при работе инструментами
и приспособлениями;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
1.4.
Профессии родных и знакомых.
Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания
2
0
0
27.09.2022
04.10.2022
знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми
материалами и производствами;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5363/start/167842
1.5.
Традиции и праздники народов
России, ремёсла, обычаи
1
0
0
11.10.2022
приводить примеры традиций и праздников народов
России, ремёсел, обычаев и производств, связанных с
изучаемыми материалами и производствами;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5363/start/167842
Итого по модулю
6
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.1.
Бережное, экономное и рациональное
использование обрабатываемых
материалов. Использование
конструктивных особенностей
материалов при изготовлении
изделий
1
0
1
18.10.2022
под руководством учителя организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для работы
с бумагой и картоном, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся,
в процессе выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/start/170488/
2.2.
Основные технологические операции
ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его
деталей
1
0
0
25.10.2022
соблюдать технику безопасной работы инструментами и
приспособлениями;
применять правила безопасной и аккуратной работы
ножницами, клеем;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/start/170488/
350
2.3.
Способы разметки деталей: на глаз и
от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему
1
0
1
08.11.2022
читать простые графические схемы изготовления изделия
и выполнять изделие по заданной схеме под
руководством учителя;
под руководством учителя анализировать конструкцию
изделия, обсуждать варианты изготовления изделия,
выполнять основные технологические операции ручной
обработки материалов: разметку деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборку изделия и
отделку изделия или его деталей по заданному образцу;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/start/170488/
2.4.
Чтение условных графических
изображений (называние операций,
способов и приёмов работы,
последовательности изготовления
изделий)
1
0
0
15.11.2022
выполнять рациональную разметку (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке) сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по
линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему;
выполнять выделение деталей способами обрывания,
вырезания; выполнять сборку изделия с помощью клея и
другими способами; выполнять отделку изделия или его
деталей (окрашивание, аппликация и др.);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/start/170488/
2.5.
Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и
вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги
1
0
0
22.11.2022
анализировать декоративно-художественные
возможности разных способов обработки бумаги,
например, вырезание деталей из бумаги и обрывание
пальцами);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/start/170488/
2.6.
Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и др.
Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем
1
0
0
29.11.2022
рассматривать и анализировать простые по конструкции
образцы; анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5095/sta rt/168042/
2.7.
Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация
и др.)
1
0
0
06.12.2022
иметь общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции;
изготавливать изделия с использованием осваиваемых
технологий;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/start/170488/
2.8.
Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий
1
0
0
13.12.2022
изготавливать изделия с использованием осваиваемых
технологий;
под руководством учителя собирать плоскостную
модель, объяснять способ сборки изделия;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5968/start/170710/
2.9.
Наиболее распространённые виды
бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др.
1
0
0
20.12.2022
изготавливать изделия с использованием осваиваемых
технологий;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5969/start/170658/
2.10
Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон
1
0
0
27.12.2022
соблюдать технику безопасной работы инструментами и
приспособлениями;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5970/start/170637/
351
2.11.
Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и др.).
0.5
0
0
10.01.2023 Наблюдать и называть свойства пластилина (или других
используемых пластических масс): цвет, пластичность;
352
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5095/start/168042/
2.12.
Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием), придание
формы
0.5
0
0
11.01.2023
Использовать стеки при работе с пластичными
материалами, а также при отделке изделия или его
деталей;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5095/start/168042/
2.13.
Виды природных материалов
(плоские — листья и объёмные —
орехи, шишки, семена, ветки)
0.5
0
0
17.01.2023
Сравнивать и классифицировать собранные природные
материалы по их видам (листья, ветки, камни и др.);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4224/start/190437/
2.14.
Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение
деталей
0.5
0
0
18.01.2023
Объяснять свой выбор природного материала для
выполнения изделий;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5365/start/167915/
2.15.
Общее представление о тканях
(текстиле), их строении и свойствах
1
0
0
24.01.2023
Исследовать строение (переплетение нитей) и общие
свойства нескольких видов тканей (сминаемость,
прочность), сравнивать виды тканей между собой и с
бумагой;
Определять лицевую и изнаночную стороны ткани;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4228/start/170848/
2.16.
Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и
др.)
0.5
0
0
31.01.2023
Знать строение иглы, различать виды швейных
приспособлений, виды игл, их назначение, различия в
конструкциях, применять правила хранения игл и
булавок;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5366/start/190500/
2.17.
Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка
0.5
0
0
01.02.2023
Выполнять подготовку нитки и иглы к работе:
завязывание узелка, использование приёмов отмеривания
нитки для шитья, вдевание нитки в иглу;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5366/start/190500/
2.18.
Использование дополнительных
отделочных материалов
1
0
1
07.02.2023
Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами, иглой и др.;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5366/start/190500/
Итого по модулю
15
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
3.1.
Простые и объёмные конструкции из
разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и
способы их создания
1
0
0
21.02.2023
Иметь общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимном расположении в
общей конструкции; анализировать конструкции
образцов изделий, выделять основные и дополнительные
детали конструкции, называть их форму и способ
соединения; анализировать конструкцию изделия по
рисунку, фотографии, схеме;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
3.2.
Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их
взаимное расположение
в общей конструкции
1
0
0
28.02.2023
Изготавливать простые и объёмные конструкции из
разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.), по модели (на плоскости), рисунку;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
3.3.
Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов
2
0
0
07.03.2023
14.03.2023
Использовать в работе осваиваемые способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
353
3.4.
Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку
2
0
0
28.03.2023
04.04.2023
Определять порядок действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбирать способ
работы с опорой на учебник или рабочую тетрадь в
зависимости от требуемого результата/замысла;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
3.5.
Конструирование по модели (на
плоскости)
2
0
1
11.04.2023
18.04.2023
Использовать в работе осваиваемые способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
3.6.
Взаимосвязь выполняемого действия и 2
результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в
зависимости от
желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата/замысла
0
0
25.04.2023
16.05.2023
Определять порядок действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбирать способ
работы с опорой на учебник или рабочую тетрадь в
зависимости от требуемого результата/замысла;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5093/start/167863/
Итого по модулю
10
Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО -КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
4.1.
Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных
носителях
1
0
0
23.05.2023
Анализировать готовые материалы, представленные
учителем на информационных носителях;
Устный
опрос;
https://infourok.ru/prezentaciya-po-informatike-natemu-informaciya-vidi-informacii-nachalnayashkola-493597.html
4.2.
Информация. Виды информации
1
0
0
30.05.2023
Выполнять простейшие преобразования информации
(например, перевод текстовой информации в рисуночную
и/или табличную форму);
Устный
опрос;
https://infourok.ru/prezentaciya-po-informatike-natemu-informaciya-vidi-informacii-nachalnayashkola-493597.html
0
4
Итого по модулю
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММ Е
33
354
355
17.
18.
Пластические массы, их виды
1
(пластилин, пластика и др.).
Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы
из них: разметка на глаз,
отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы
Виды природных
материалов
(плоские — листья и
объёмные —орехи, шишки,
семена, ветки)
0
0
10.01.2023 Устный
опрос;
1
0
0
17.01.2023 Устный
опрос;
Приёмы работы с
природными материалов в
соответствии с замыслом,
составление композиции,
соединение деталей
материалами: подбор
19.
Общее представление о
тканях
(текстиле), их строении и
свойствах
1
0
0
24.01.2023 Устный
опрос;
20.
Швейные инструменты
и приспособления (иглы,
булавки и др.)
1
0
0
31.01.2023 Устный
опрос;
1
0
0
07.02.2023 Устный
опрос;
1
0
0
21.02.2023 Устный
опрос;
Общее представление о
1
конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное
расположение
в общей конструкции
Способы соединения деталей в
1
изделиях из разных материалов
0
0
28.02.2023 Устный
опрос;
0
0
07.03.2023 Устный
опрос;
0
0
14.03.2023 Устный
опрос;
0
0
28.03.2023 Устный
опрос;
0
0
04.04.2023 Устный
опрос;
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка
прямого стежка
Использование
дополнительных
отделочных материалов
Простые и объёмные
конструкции из разных
материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.)
и
способы их создания
Способы соединения деталей в
1
изделиях из разных материалов
Образец, анализ конструкции
1
образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку
Образец, анализ конструкции
1
образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку
356
28.
Конструирование по
модели (на плоскости)
1
0
1
11.04.2023 Практическая
работа;
29.
Конструирование по модели
(на плоскости)
1
0
0
18.04.2023 Устный
опрос;
1
0
0
0
0
25.04.2023 Устный
опрос;
16.05.2023 Устный
опрос;
1
0
0
23.05.2023 Устный
опрос;
1
0
0
30.05.2023 Устный
опрос;
33
0
3
30.
31.
32.
33.
Взаимосвязь выполняемого
действия и результата.
Элементарное
1
прогнозирование порядка
действий в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбор способа
работы в зависимости от
требуемого результата/замысла
Демонстрация учителем
готовых материалов на
информационных
носителях
Информация. Виды
информации
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
357
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология, 1 класс/Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. Во втором классе предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
358
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности.
Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной
задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
359
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать
и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях и х
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
360
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
361
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» во 2 классе — 34
часа (по 1 часу в неделю)
362
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные
инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от
двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы,
наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка
с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
363
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
364
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
365
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
366
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
367
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии
чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию
368
предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
369
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с
изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу
или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
370
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Виды деятельности
Дата
изучен
ия
всего контроль практичес
ные
кие
работы
работы
Виды,
Электронны
формы
е
контроля (цифровые)
образователь
ные ресурсы
Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
1.1. Рукотворный мир — результат труда
человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность
1
1.2. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.). Изготовление
изделий с учётом данного принципа.
2
1.3. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание
последовательности практических действий
и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений
1
Формировать элементарные
представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность.
Изготавливать изделия с учётом данного
принципа;
1
371
Устный https://res
опрос, h.edu.ru/s
практичес ubject/8/2/
кая
работа
Изготавливать
изделия
из
различных
материалов,
использовать
свойства
материалов при работе над изделием.
Подготавливать материалы к работе;
Устный
https://res
опрос,
h.edu.ru/s
практичес ubject/8/2/
кая работа
Выполнять отделку в соответствии с
особенностями декоративных
орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и
другие орнаменты);
Устный
https://res
опрос,
h.edu.ru/s
практичес ubject/8/2/
кая работа
Формировать общее представление о
технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности
практических действий и технологических
операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения)
деталей, формообразование деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых
дополнений и изменений;
Устный
https://res
опрос,
h.edu.ru/s
практичес ubject/8/2/
кая работа
1
Изучать особенности профессиональной
деятельности людей, связанной с изучаемым
материалом;
Устный
https://res
опрос,
h.edu.ru/s
практичес ubject/8/2/
кая работа
1
Приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и
производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами;
Устный
https://res
опрос,
h.edu.ru/s
практичес ubject/8/2/
кая работа
Рассматривать природные материалы и
образцы изделий (в том числе
иллюстративного ряда, фото и видео
материалов); обсуждать правила и
технологии использования природных форм
в декоративно-прикладных изделиях;
Устный https://resh.edu.
опрос,
ru/subject/8/2/
практичес
кая работа
1.4. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов
технологического процесса
2
1.5. Традиции и современность. Новая жизнь
древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их
профессии; правила мастера. Культурные
традиции
1.6. Элементарная творческая и проектная
деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты
Итого по модулю
8
1
1
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.1. Многообразие материалов, их свойств и их
1
практическое
применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по
372
их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам.
использовать правила создания гармоничной
композиции на плоскости.
Создавать фронтальные и объёмнопространственные композиции из
природных материалов в группах по
слайдовому плану, выполненным
эскизам, наброскам;
2.2. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание)
1
1
Анализировать конструкцию изделия, обсуждать
варианты изготовления изделия, называть и
выполнять основные
технологические операции ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия:
разметку деталей с помощью линейки (угольника,
циркуля), выделение деталей,
формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги), сборку
изделия (склеивание) и отделку изделия или его
деталей по заданному образцу и самостоятельно
при выполнении изделия в изученной технике;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
2.3. Подвижное соединение деталей изделия
1
1
Выполнять изделия с использованием различных
природных материалов;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
2.4. Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия
1
Узнавать, называть, выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
2.5. Виды условных графических изображений:
рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема
1
Читать графическую чертёжную
документацию: рисунок, простейший чертёж,
эскиз и схему с учётом условных
обозначений;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
2.6. Чертёжные инструменты — линейка
(угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы
1
Осваивать построение окружности и разметку
деталей с помощью циркуля;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
1
373
ская
работа
безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами
2.7. Технология обработки бумаги и картона
1
2.8. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических изображений
1
2.9. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла).
1
2.10 Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка
1
2.11. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме
1
2.12. Использование измерений,
вычислений
и построений для решения
практических задач
1
Выполнять разметку деталей и изготовление
изделий из бумаги способом сгибания и
складывания;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
Читать графическую чертёжную
документацию: рисунок, простейший чертёж,
эскиз и схему с учётом условных
обозначений;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
1
При выполнении операций разметки и
сборки деталей использовать особенности
работы с тонким картоном и плотными
видами бумаги, выполнять биговку;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
1
Изготавливать изделия в технике оригами;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
Выполнять изделия с использованием различных
природных материалов;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
Понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство
использования (функциональность), эстетическая
выразительность, прочность конструкции,
руководствоваться ими в практической
деятельности;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
1
1
374
2.13. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
1
2.14. Технология обработки текстильных материалов.
1
Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе
натурального сырья)
2.15. Виды ниток (швейные, мулине)
1
2.16. Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные
свойства
1
2.17. Варианты строчки прямого стежка (перевивы,
наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)
1
2.18. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки)
1
2.19. Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей)
2.20. Использование дополнительных
материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.)
1
Итого по модулю
20
Выполнять подвижное соединение деталей
изделия на проволоку, толстую нитку;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
Наблюдать строение ткани (поперечное и
продольное
направление нитей), ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе
натурального сырья), различать виды
натуральных тканей: хлопчатобумажные,
шёлковые,виды
шерстяные,
их происхождение,
Различать
ниток, сравнивать
их
сравнение
свойства (цвет, толщина);
образцов. Определять лицевую и изнаночную
стороны тканей (кроме шерстяных);
Классифицировать изучаемые материалы
(ткани, трикотаж, нетканые) по способу
изготовления, нитям основ; нитки по
назначению и происхождению, изучаемые
Выполнять
отделку
деталей
изделия,
материалы по
сырью,
из которого
они
используя
строчки стежков, а также
изготовлены;
различными отделочными материалами;
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
Выполнять разметку с помощью лекала
(простейшей выкройки);
1
Устный
опрос,
практиче
ская
Устный
работа
опрос,
практиче
ская
Устный
работа
опрос,
практиче
ская
работа
Устный
опрос,
практиче
ская
работа
Устный
Соблюдать технологическую
опрос,
последовательность
практиче
изготовления несложного швейного изделия
ская
(разметка деталей, выкраивание деталей,
Устный
Корректировать
изделие
при
решении
работа
отделка деталей, сшивание деталей);
поставленных задач: его конструкцию, технологию опрос,
практиче
изготовления;
ская
работа
1
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
375
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
3.1. Основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных
форм
3.2. Конструирование
и моделирование изделий
из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу
1
3.3. Подвижное соединение деталей конструкции
1
3.4. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие
1
При выполнении практических работ
учитывать правила создания гармоничной
композиции;
1
Конструировать симметричные формы,
использовать способы разметки таких форм при
работе над конструкцией;
1
Выделять основные и дополнительные детали
конструкции, называть их форму и определять
способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме и готовому образцу;
конструировать
и моделировать
изделия из
Вносить элементарные
конструктивные
различных
материалов
по
простейшему
чертежу
изменения и
или эскизу;
дополнения в изделие в связи с
дополненными/изменёнными
функциями/условиями использования: изменять
детали конструкции изделия для создания разных
его вариантов, вносить творческие изменения в
создаваемые изделия;
Итого по модулю
Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
4.1. Демонстрация учителем готовых
материалов на информационных
носителях
4.2. Поиск информации. Интернет как источник
информации
1
Анализировать готовые материалы,
представленные учителем на информационных
носителях;
1
Осуществлять поиск информации, в том числе в
Интернете под руководством взрослого;
Итого по модулю
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2
10
376
Устный
опрос,
практиче
ская
Устный
работа
опрос,
практиче
ская
работа
Устный
опрос,
практиче
ская
работа
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
Устный https://resh.edu.r
опрос,
u/subject/8/2/
практиче
ская
работа
Устный
опрос,
практиче
ская
Устный
работа
опрос,
практиче
ская
работа
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
https://resh.edu.r
u/subject/8/2/
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто
средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных
классов. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету)
«Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи
учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как
необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
377
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско- технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и
умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
378
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 3 классе — 34 часа (по 1
часу в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека.
Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий
будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.).
Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж,
эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
379
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях;
жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК
для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет[1], видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
380
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в
соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
381
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач
в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
382
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые
в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации
(из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
383
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Дата
Виды деятельности
изучения
всего контрольные практические
работы
работы
Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
1.1.
Непрерывность процесса
деятельностного освоения
мира человеком и создания
культуры. Материальные и
духовные потребности
человека как движущие силы
прогресса
1
1
Соблюдать правила
безопасной работы,
выбор инструментов и
приспособлений в
зависимости от
технологии
изготавливаемых
изделий;
1.2.
Разнообразие творческой
трудовой деятельности в
современных условиях.
Разнообразие предметов
рукотворного мира:
архитектура, техника,
предметы быта
и декоративно-прикладного
искусства
1
1
Рассматривать
разнообразие творческой
трудовой деятельности в
современных условиях;
1.3.
Современные производства и
профессии, связанные
с обработкой материалов,
аналогичных используемым на
уроках технологии
1
1
Изучать возможности
использования изучаемых
инструментов и
приспособлений людьми
разных профессий;
1.4.
Общие правила создания
1
предметов рукотворного мира:
соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления изделия
его назначению
1
Учитывать при работе
над изделием общие
правила создания
предметов рукотворного
мира: соответствие
формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
назначению, стилевая
гармония в предметном
ансамбле; гармония
предметной и
окружающей среды
(общее представление);
384
1.5.
Стилевая гармония в
предметном ансамбле;
гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление)
1
1
Приводить примеры
традиций и праздников
народов России, ремёсел,
обычаев и производств,
связанных с изучаемыми
материалами и
производствами;
1.6.
Мир современной техники.
Информационнокоммуникационные технологии
в жизни современного человека
1
1
Рассматривать
варианты решения
человеком
конструкторских
инженерных задач
(различные отрасли,
профессии) на основе
изучения природных
законов — жёсткость
конструкции (трубчатые
сооружения; треугольник
как устойчивая
геометрическая форма);
1.7.
Решение человеком
инженерных задач на основе
изучения природных законов —
жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.)
1
1
Определять
самостоятельно этапы
изготовления изделия на
основе анализа готового
изделия, текстового и/или
слайдового плана, работы
с технологической
картой;
1.8.
Бережное и внимательное
1
отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего
1
Рассматривать
разнообразие творческой
трудовой деятельности в
современных условиях;
1.9.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики
1
1
Приводить примеры
традиций и праздников
народов России, ремёсел,
обычаев и производств,
связанных с изучаемыми
материалами и
производствами;
1.10. Совместная работа в малых
группах, осуществление
сотрудничества;
распределение работы,
1
1
Соблюдать правила
безопасной работы,
выбор инструментов и
приспособлений в
385
выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и
подчинённый)
Итого по модулю
зависимости от
технологии
изготавливаемых
изделий;
10
2.1.
Некоторые (доступные в
обработке) виды
искусственных и
синтетических материалов
1
1
Узнавать и называть
основные материалы и их
свойства,
происхождение,
применение в жизни;
2.2.
Разнообразие технологий и
1
способов обработки
материалов в различных видах
изделий; сравнительный анализ
технологий при использовании
того или иного материала
(например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.)
1
Выполнять и выбирать
технологические приёмы
ручной обработки
материалов в
зависимости от их
свойств;
2.3.
Выбор материалов по их
1
декоративно-художественным
и технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия
1
Применять общие
правила создания
предметов рукотворного
мира: соответствие
формы, размеров,
материала и внешнего
оформления изделия его
назначению;
2.4.
Инструменты и
приспособления (циркуль,
угольник, канцелярский нож,
шило, и др.); называние и
выполнение приёмов их
рационального и безопасного
использования
1
1
Применять на практике
различные приёмы
работы с природными
материалами;
2.5.
Углубление общих
представлений о
технологическом процессе
(анализ устройства и
назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий
и технологических операций;
подбор материалов и
1
1
Обобщать (называть) то
новое, что освоено;
386
инструментов; экономная
разметка материалов;
обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия
в действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений). Биговка (рицовка)
2.6.
Изготовление объёмных
изделий из развёрток.
Преобразование развёрток
несложных форм
1
1
Читать простейшие
чертежи развёрток,
схемы изготовления
изделия и выполнять
изделие по заданному
чертежу под
руководством учителя;
2.7.
Технология обработки бумаги и 1
картона. Виды картона
(гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.)
1
Изготавливать
несложные конструкции
изделий из бумаги и
картона по рисунку,
простейшему чертежу
или эскизу, образцу и
доступным заданным
условиям.
2.8.
Чтение и построение простого 1
чертежа/эскиза развёртки
изделия
1
Читать простейшие
чертежи развёрток,
схемы изготовления
изделия и выполнять
изделие по заданному
чертежу под
руководством учителя;
2.9.
Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж,
эскиз
1
1
Выстраивать простые
чертежи/эскизы
развёртки изделия.
Выполнять разметку
деталей с опорой на
простейший чертёж,
эскиз. Решать задачи на
внесение необходимых
дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз;
2.10
Выполнение измерений,
расчётов, несложных
построений
1
1
Выполнять несложные
расчёты размеров
деталей изделия,
ориентируясь на образец,
387
эскиз или технический
рисунок.
2.11. Выполнение рицовки на
картоне с помощью
канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом
0
0
-
2.12. Технология обработки
текстильных материалов
1
1
Выполнять раскрой
деталей по готовым
собственным несложным
лекалам (выкройкам);
2.13. Использование трикотажа и
нетканых материалов для
изготовления изделий
1
1
Подбирать текстильные
материалы в
соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции изделия;
2.14. Использование вариантов
строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.)
и/или вариантов строчки
петельного стежка для
соединения деталей изделия и
отделки
1
1
Подбирать ручные
строчки (варианты
строчки прямого и косого
стежков) для сшивания и
отделки изделий;
2.15. Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями)
1
1
Выполнять простейший
ремонт изделий
(пришивание пуговиц);
2.16. Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей
1
1
Выполнять раскрой
деталей по готовым
собственным несложным
лекалам (выкройкам);
2.17. Использование дополнительных 1
материалов. Комбинирование
разных материалов в одном
изделии
1
Выполнять отделку
изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными
материалами;
Работать над изделием в
группах;
Выполнять простейший
ремонт изделий
388
(пришивание пуговиц).
Итого по модулю
16
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
3.1.
Конструирование
и моделирование изделий из
различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор»
по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным)
1
1
Конструировать и
моделировать изделия из
наборов «Конструктор»
по заданным условиям
(техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным)
3.2.
Способы подвижного и
неподвижного соединения
деталей набора
«Конструктор», их
использование в изделиях;
жёсткость и устойчивость
конструкции
1
1
Выделять крепёжные
детали (винт, болт,
гайка);
3.3.
Создание простых макетов и
моделей архитектурных
сооружений, технических
устройств, бытовых
конструкций
1
1
Создавать простые
макеты и модели
архитектурных
сооружений, технических
устройств, бытовых
конструкций;
3.4.
Выполнение заданий на
доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений)
с учётом дополнительных
условий (требований)
1
1
Решать задачи на
трансформацию
трёхмерной конструкции
в развёртку (и наоборот);
3.5.
Использование измерений и
построений для решения
практических задач
0
0
-
3.6.
Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной
конструкции в развёртку (и
наоборот)
0
0
-
Итого по модулю
4
389
Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
4.1.
Информационная среда,
основные источники (органы
восприятия) информации,
получаемой
человеком. Сохранение и
передача информации
1
1
Различать, сравнивать
источники информации,
используемые человеком в
быту: телевидение,
радио, печатные издания,
персональный компьютер
и др.;
4.2.
Информационные технологии.
Источники информации,
используемые человеком в
быту: телевидение, радио,
печатные издания,
персональный компьютер и др.
1
1
Работать с доступной
информацией (книги,
музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD);
4.3.
Современный информационный 1
мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение. Правила
пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки
информации
1
Использовать при
защите проекта
информацию,
представленную в
учебнике в разных
формах;
4.4.
Работа с доступной
информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы)
с мастерами, Интернет,
видео, DVD)
1
1
Работать с доступной
информацией (книги,
музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD);
4.5.
Работа с текстовым
0
редактором Microsoft Word или
другим
0
-
Итого по модулю
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
0
34
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология, 3 класс/Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Технология. 3 класс. Методическое пособие с поурочными разработками - Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
390
https://resh.edu.ru/subject/8/3/
http://pedsovet.su/_ld/3
91/39125_______.zip
https://stranamasterov.
ru/node/1156276?
tid=451
http://igrushka.kz/katn
ew/museumkat2.php
https://stranamasterov.
ru/content/popular/inf/1
353%2C451
http://pedsovet.su/_ld/4
23/42384____.zip
https://infourok.ru
/videouroki/3882
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей
обучающихся начальных классов. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
391
области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности.
Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной
задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
392
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отн ошения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать
и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, д обросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
393
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
394
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 4 классе — 34
часа (по 1 часу в неделю).
395
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетически х материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
396
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
397
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных п роектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты
и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом
указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
398
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к
399
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
400
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
401
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования,
402
работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
403
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
404
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи
по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
405
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Изучать возможности
использования изучаемых
инструментов и приспособлений
людьми разных профессий;
Рассматривать возможности
использования синтетических
материалов с определёнными
заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях;
Сравнивать последовательность
выполнения изделий с
производством в различных
отраслях;
Изучать современные производства
и профессии, связанные с
обработкой материалов,
аналогичных используемым на
уроках технологии;
Рассматривать профессии и
технологии современного мира,
использование достижений науки в
развитии технического прогресса;
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
контро практи
льные ческие
работы работы
Модуль 1. ТЕХНОЛОГИИ, ПРОФЕССИИ И ПРОИЗВОДСТВА
1.1.
Профессии и
технологии
современного мира
1
1
406
1.2.
Использование
достижений науки в
развитии
технического
прогресса.
1
1
Рассматривать профессии и
технологии современного мира,
использование достижений науки в
развитии технического прогресса;
Изучать влияние современных
технологий и преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду, способы её
защиты;
Приводить примеры традиций и
праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств,
связанных с изучаемыми
материалами и производствами;
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
1.3.
Изобретение и
использование
синтетических
материалов с
определёнными
заданными
свойствами в
различных отраслях
и профессиях.
Нефть как
универсальное сырьё.
Материалы,
получаемые из нефти
(пластик,
стеклоткань,
пенопласт и др.)
2
1
Рассматривать использование
нефти в производстве как
универсального сырья. Называть
материалы, получаемые из нефти;
Изучать современные производства
и профессии, связанные с
обработкой материалов,
аналогичных используемым на
уроках технологии;
Рассматривать профессии и
технологии современного мира,
использование достижений науки в
развитии технического прогресса;
Изучать влияние современных
технологий и преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду, способы её
защиты;
Приводить примеры традиций и
праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств,
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
407
связанных с изучаемыми
материалами и производствами;
1.4.
Профессии,
связанные с
опасностями
(пожарные,
космонавты, химики
и др.)
1
1
Изучать важность подготовки,
организации, уборки,
поддержания порядка рабочего
места людьми разных
профессий;
Сравнивать последовательность
выполнения изделий с
производством в различных
отраслях;
Изучать современные производства
и профессии, связанные с
обработкой материалов,
аналогичных используемым на
уроках технологии;
Рассматривать профессии и
технологии современного мира,
использование достижений науки в
развитии технического прогресса;
Изучать влияние современных
технологий и преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду, способы её
защиты;
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
1.5.
Информационный
мир, его место и
влияние на жизнь и
деятельность людей.
Влияние
современных
технологий и
преобразующей
деятельности
1
1
Сравнивать последовательность
выполнения изделий с
производством в различных
отраслях;
Изучать современные производства
и профессии, связанные с
обработкой материалов,
аналогичных используемым на
уроках технологии;
Рассматривать профессии и
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
408
технологии современного мира,
использование достижений науки в
развитии технического прогресса;
Изучать влияние современных
технологий и преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду, способы её
защиты;
Приводить примеры традиций и
праздников народов России,
ремёсел, обычаев и производств,
связанных с изучаемыми
материалами и производствами;
человека на
окружающую среду,
способы её защиты
1.6.
Сохранение и
развитие традиций
прошлого в
творчестве
современных
мастеров. Бережное
и уважительное
отношение людей к
культурным
традициям.
Изготовление
изделий с учётом
традиционных
правил и
современных
технологий (лепка,
вязание, шитьё,
вышивка и др.)
1
1
Классифицировать инструменты по
назначению: режущие, колющие,
чертёжные;
Проверять и определять
исправность инструментов;
Изготавливать изделия с учётом
традиционных правил и
современных технологий (лепка,
шитьё, вышивка и др.); Приводить
примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и
производств, связанных с
изучаемыми материалами и
производствами;
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
1.7.
Элементарная
творческая и
проектная
1
1
Осознанно выбирать материалы в
соответствии с
конструктивными особенностями
изделия;
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
409
Определять этапы выполнения
изделия на основе анализа образца,
графической инструкции и
самостоятельно; Выбирать в
зависимости от свойств материалов
технологические приёмы их
обработки;
деятельность
(реализация
заданного или
собственного
замысла, поиск
оптимальных
конструктивных и
технологических
решений)
1.8.
Коллективные,
групповые и
индивидуальные
проекты на основе
содержания
материала,
изучаемого
в течение учебного
года
2
1
Соблюдать правила безопасной
работы, выбирать инструменты и
приспособления в зависимости от
технологии
изготавливаемых изделий.
Рационально и безопасно
использовать и хранить
инструменты, с которыми ученики
работают на уроках;
Проверять и определять
исправность инструментов;
Самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от
вида работы и выбранных
материалов;
Устный опрос;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
1.9.
Использование
комбинированных
техник
создания
конструкций по
заданным условиям
в выполнении
учебных проектов
2
1
Использовать свойства материала
при изготовлении изделия и
заменять материал на аналогичный
по свойствам;
Рассматривать возможности
использования синтетических
материалов с определёнными
заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
Итого по модулю
12
410
Модуль 2. ТЕХНОЛОГИИ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
2.1.
Синтетические
материалы — ткани,
полимеры (пластик,
поролон). Их
свойства. Создание
синтетических
материалов с
заданными
свойствами
0.5
Использовать сложные способы
пластической обработки
бумаги для создания объёмных
конструкций и сложных
поверхностей (архитектурных
объектов, бытовых предметов и
пр.);
Применять известные способы и
приёмы работы с пластичными
материалами для реализации
собственного замысла;
Определять место того или иного
пластичного материала в общем
композиционном замысле и
конструктивном решении;
Изготавливать плоскостные и
объёмные изделия, модели,
макеты сложных форм;
Выполнять моделирование,
понимать и создавать простейшие
виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с пластичными
материалами, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями, в процессе
выполнения изделия
самостоятельно проверять и
411
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
Объяснять выбор использования
пластичных материалов их
конструктивной и технологической
необходимостью для
конкретного изделия или сочетания
с другими материалами; Наблюдать
за декоративно-прикладными
возможностями
использования пластических масс в
творческих работах
мастеров;
Выбирать различные материалы по
техническим,
технологическим и декоративноприкладным свойствам в
зависимости от назначения
изделия;
Систематизировать знания о
свойствах пластичных материалов;
Самостоятельно анализировать
образцы изделий:
конструктивные особенности и
технологию изготовления;
изготавливать изделия по
собственному замыслу;
Иметь представление об
используемых мастерами
материалах в наиболее
распространённых традиционных
народных
промыслах и ремёслах, культурных
традициях своего региона и России;
Узнавать, называть, выполнять и
выбирать технологические приёмы
ручной обработки материалов в
412
зависимости от их свойств;
Использовать пластические массы
для изготовления сложных
композиций (как для изготовления
деталей, так и в качестве
соединительного материала);
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с природным
материалом, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
2.2.
0.5
Использование
измерений,
вычислений и
построений для
решения
практических
задач. Внесение
дополнений и
изменений в
условные
графические
изображения в
соответствии с
дополнительными/из
менёнными
Читать графические схемы
изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме;
Читать и анализировать
графические схемы, чертежи
развёрток, технических рисунков
изделий; создавать эскизы
развёрток по образцу и заданным
условиям;
Изготавливать плоскостные и
объёмные изделия, модели,
макеты сложных форм;
Выполнять моделирование,
понимать и создавать простейшие
виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз,
413
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с пластичными
материалами, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями, в процессе
выполнения изделия
самостоятельно проверять и
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
требованиями к
изделию
2.3.
Технология
обработки бумаги и
картона. Подбор
материалов в
соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции
изделия
0.5
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и
картоном, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
Осознанно соблюдать правила
рационального и безопасного
использования инструментов;
Обосновывать использование
свойств бумаги и картона при
414
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
выполнении изделия;
Осваивать отдельные новые
доступные приёмы работы с
бумагой и картоном (например,
гофрированная бумага и картон,
салфеточная, креповая и др.);
Читать графические схемы
изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме;
Выполнять несложные расчёты
размеров деталей изделия,
ориентируясь на образец, эскиз,
технический рисунок или
чертёж;
Выстраивать простые
чертежи/эскизы развёртки изделия.
Выполнять разметку деталей с
опорой на простейший чертёж,
эскиз. Решать задачи на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз;
Решать простейшие задачи,
требующие выполнения несложных
эскизов развёрток изделий с
использованием условных
обозначений;
Самостоятельно анализировать
конструкцию изделия,
обсуждать варианты изготовления
изделия. Выполнять изделия на
основе знаний и представлений о
технологическом процессе;
анализировать устройство и
назначение изделия; выстраивать
последовательность практических
действий и технологических
415
операций; подбирать материалы и
инструменты; выполнять
экономную разметку, обработку с
целью получения деталей, сборку,
отделку изделия, проверку изделия
в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений;
Планировать и изготавливать
изделие с опорой на инструкцию
или творческий замысел; при
необходимости вносить
коррективы в выполняемые
действия;
2.4.
Определение
оптимальных
способов разметки
деталей, сборки
изделия
0.5
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и
картоном, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
Осознанно соблюдать правила
рационального и безопасного
использования инструментов;
Читать графические схемы
изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме;
Выполнять несложные расчёты
размеров деталей изделия,
ориентируясь на образец, эскиз,
416
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
технический рисунок или чертёж;
Выстраивать простые
чертежи/эскизы развёртки изделия.
Выполнять разметку деталей с
опорой на простейший чертёж,
эскиз. Решать задачи на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз;
2.5.
0.5
Выбор способов
отделки.
Комбинирование
разных материалов в
одном изделии
Изготавливать плоскостные и
объёмные изделия, модели,
макеты сложных форм;
Выполнять моделирование,
понимать и создавать простейшие
виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
Использовать пластические массы
для изготовления сложных
композиций (как для изготовления
деталей, так и в качестве
соединительного материала);
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с природным
материалом, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при необходимости
417
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
2.6.
2.7.
Совершенствование
умений выполнять
разные способы
разметки с помощью
чертёжных
инструментов.
Освоение доступных
художественных
техник
Технология
обработки
текстильных
материалов.
0.5
Читать графические схемы
изготовления изделия и
выполнять изделие по заданной
схеме;
Выполнять несложные расчёты
размеров деталей изделия,
ориентируясь на образец, эскиз,
технический рисунок или чертёж;
Выстраивать простые
чертежи/эскизы развёртки
изделия.
Выполнять разметку деталей с
опорой на простейший чертёж,
эскиз. Решать задачи на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз;
Решать простейшие задачи,
требующие выполнения несложных
эскизов развёрток изделий с
использованием условных
обозначений;
Читать и анализировать
графические схемы, чертежи
развёрток, технических рисунков
изделий; создавать эскизы
развёрток по образцу и заданным
условиям;
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
0.5
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с текстильными
материалами, правильно и
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
418
Обобщённое
представление о
видах тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические), их
свойствах и областей
использования
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
Самостоятельно применять
освоенные правила безопасной
работы инструментами и
аккуратной работы с материалами;
Определять необходимые
инструментов и приспособления
для ручного труда в соответствии с
конструктивными
особенностями изделий;
Различать натуральные
(растительного и животного
происхождения) и химические
(искусственные и синтетические)
ткани, определять свойства
синтетических тканей. Сравнивать
свойства синтетических и
натуральных тканей;
Понимать возможности
использования специфических
свойств синтетических тканей для
изготовления специальной одежды;
Сравнивать ткани различного
происхождения (внешний вид,
толщина, прозрачность, гладкость,
намокаемость);
Определять и/или выбирать
текстильные и волокнистые
материалы для выполнения
419
«Оценочного
листа»;
изделия, объяснять свой выбор;
Самостоятельно выбирать виды
ниток и ткани в зависимости от
выполняемых работ и назначения
изделия;
Самостоятельно выполнять
практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи;
Понимать технологию обработки
текстильных материалов;
Подбирать текстильные материалы
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия;
Подбирать ручные строчки для
сшивания и отделки изделий;
Выполнять раскрой деталей по
готовым собственным
несложным лекалам (выкройкам);
Решать конструкторскотехнологические задачи через
наблюдения и рассуждения,
упражнения;
Выполнять отделку изделия
аппликацией, вышивкой и
отделочными материалами;
Выполнять работу над изделием в
группах;
Иметь представление о дизайне
одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени,
изготовление моделей народного
или исторического костюма
народов России. Использовать и
различать виды аксессуаров в
одежде;
420
2.8.
Дизайн одежды в
зависимости от её
назначения, моды,
времени. Подбор
текстильных
материалов в
соответствии с
замыслом,
особенностями
конструкции
изделия
0.5
Подбирать текстильные материалы
в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции
изделия;
Подбирать ручные строчки для
сшивания и отделки изделий;
Выполнять раскрой деталей по
готовым собственным
несложным лекалам (выкройкам);
Решать конструкторскотехнологические задачи через
наблюдения и рассуждения,
упражнения;
Выполнять отделку изделия
аппликацией, вышивкой и
отделочными материалами;
Выполнять работу над изделием в
группах;
Иметь представление о дизайне
одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени,
изготовление моделей народного
или исторического костюма
народов России. Использовать и
различать виды аксессуаров в
одежде;
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
2.9.
Раскрой деталей по
готовым лекалам
(выкройкам), собственным
несложным
0.5
Определять необходимые
инструментов и приспособления
для ручного труда в соответствии с
конструктивными
особенностями изделий;
Самостоятельно выбирать виды
ниток и ткани в зависимости от
выполняемых работ и назначения
изделия;
Самостоятельно выполнять
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
421
практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи;
Понимать технологию обработки
текстильных материалов;
2.10.
Строчка петельного
стежка и её
варианты
(«тамбур» и др.), её
назначение
(соединение и
отделка деталей)
и/или строчки
петлеобразного и
крестообразного
стежков
(соединительные и
отделочные)
0.5
Самостоятельно выбирать виды
ниток и ткани в зависимости от
выполняемых работ и назначения
изделия;
Подбирать ручные строчки для
сшивания и отделки изделий;
выполнять раскрой деталей по
готовым собственным
несложным лекалам (выкройкам);
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
2.11.
Подбор ручных
строчек для
сшивания и отделки
изделий.
Простейший ремонт
изделий
0.5
Подбирать ручные строчки для
сшивания и отделки изделий;
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
2.12.
Технология
обработки
синтетических
материалов.
Пластик,
поролон,
полиэтилен.
Общее
знакомство,
0.5
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с материалом по выбору
учителя (например, пластик,
поролон, пенопласт,
соломка или пластиковые трубочки
и др.), правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
422
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
самостоятельно
контролировать и при
необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте;
Осознанно соблюдать правила
рационального и безопасного
использования инструментов;
Наблюдать и исследовать свойства
выбранного материала в сравнении
со свойствами ранее изученных
материалов (бумаги, картона,
природного материала и др.);
В ходе исследования определять
способы разметки, выделения и
соединения деталей, выполнения
сборки и отделки изделия с учётом
ранее освоенных умений;
сравнение
свойств.
Самостоятельное
определение
технологий их
обработки в
сравнении с
освоенными
материалами.
Комбинированное
использование
разных материалов
Итого по модулю
6
Модуль 3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
3.1.
Современные
требования к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность,
эргономичность
и др.)
1
1
Учитывать при выполнении
практической работы современные
требования к техническим
устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и
др.);
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
3.2.
Конструировани
еи
моделирование
изделий из
2
1
Самостоятельно организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и
картоном, правильно и
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
423
различных
материалов, в
том числе
наборов«Констр
уктор» по
проектному
заданию или
собственному
замыслу.
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и
при необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
Использовать в практической
работе основные инструменты и
приспособления для ручного труда
(гаечный ключ, отвёртка), применяя
правила безопасной и аккуратной
работы;
На основе анализа образца
самостоятельно выбирать
необходимые детали на каждом
этапе сборки;
Выбирать необходимые для
выполнения изделия детали
конструктора и виды соединений
(подвижное или
неподвижное);
Выполнять соединения
металлических деталей при помощи
гаечного ключа и отвёртки,
используя винты и гайки,
использовать изученные способы
соединения деталей;
Определять основные этапы
конструирования изделий с опорой
на готовую модель, схему, план
работы, заданным условиям;
понимать информацию,
представленную в разных формах;
424
«Оценочного
листа»;
3.3.
Поиск
оптимальных и
доступных
новых
решений
конструкторскотехнологических
проблем на всех
этапах
аналитического
и
технологическог
о процесса при
выполнении
индивидуальных
творческих и
коллективных
проектных работ
2
1
Определять основные этапы
конструирования изделий с опорой
на готовую модель, схему, план
работы, заданным условиям;
понимать информацию,
представленную в разных формах;
анализировать и обсуждать
конструктивные особенности
изделий сложной конструкции;
подбирать технологию
изготовления сложной
конструкции;
Анализировать конструкцию
реального объекта, сравнивать его
с образцом и определять основные
элементы его конструкции.
Использовать свойства
металлического и пластмассового
конструктора при создании
объёмных изделий;
Анализировать конструкцию
изделия по рисунку, чертежу,
схеме, готовому образцу; выделять
детали, форму и способы
соединения деталей;
Повторять в конструкции изделия
конструктивные особенности
реальных предметов и объектов;
Составлять на основе анализа
готового образца план
выполнения изделия;
Анализировать последовательность
операций технологического
производственного процесса
изготовления изделий и
425
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
соотносить с последовательностью
выполнения изделия на уроке;
3.4.
Робототехника.
Конструктивные
,
соединительные
элементы и
основные узлы
робота.
Инструменты и
детали для
создания робота.
Конструировани
е робота
2
1
Анализировать конструкцию
изделия по рисунку, чертежу,
схеме, готовому образцу; выделять
детали, форму и способы
соединения деталей;
Повторять в конструкции изделия
конструктивные особенности
реальных предметов и объектов;
Составлять на основе анализа
готового образца план
выполнения изделия;
Анализировать последовательность
операций технологического
производственного процесса
изготовления изделий и
соотносить с последовательностью
выполнения изделия на уроке;
Определять общие конструктивные
особенности реальных объектов и
выполняемых изделий;
Создавать изделие по собственному
замыслу;
Осуществлять поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторско-технологических
проблем на всех этапах
аналитического и технологического
процесса при выполнении
индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ
(изменение конструкции изделия,
способов отделки,
соединения деталей и др.);
426
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
3.5.
Составление
алгоритма
действий робота.
Программирова
ние,
тестирование
робота
1
1
Осуществлять поиск оптимальных
и доступных новых решений
конструкторско-технологических
проблем на всех этапах
аналитического и технологического
процесса при выполнении
индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ
(изменение конструкции изделия,
способов отделки,
соединения деталей и др.);
Соблюдать правила безопасной
работы;
Организовывать рабочее место;
Распознавать и называть
конструктивные, соединительные
элементы и основные узлы робота;
Подбирать необходимые
инструменты и детали для создания
робота;
Конструировать робота в
соответствии со схемой, чертежом,
образцом, инструкцией,
собственным замыслом;
Составлять простой алгоритм
действий робота;
Программировать робота
выполнять простейшие доступные
операции;
Сравнивать с образцом и
тестировать робота;
Выполнять простейшее
преобразование конструкции
робота;
427
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
3.6.
Преобразование
конструкции
робота.
Презентация
робота
Итого по модулю
2
1
Презентовать робота (в том числе с
использованием средств ИКТ);
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
10
Модуль 4. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
4.1.
Работа с
доступной
информацией в
Интернете и на
цифровых
носителях
информации
1
Понимать и самостоятельно
соблюдать правила пользования
персональным компьютером.
Называть и определять
назначение основных устройств
компьютера (с которыми работали
на уроках);
Знать современные требования к
техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и др.);
Находить и отбирать разные виды
информации в Интернете по
заданным критериям, для
презентации проекта;
Использовать различные способы
получения, передачи и хранения
информации;
Использовать компьютер для
поиска, хранения и
воспроизведения информации;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
4.2.
Электронные и
медиаресурсы в
художественноконструкторской
1
Использовать различные способы
получения, передачи и хранения
информации;
Использовать компьютер для
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
428
поиска, хранения и
воспроизведения информации;
Наблюдать и соотносить разные
информационные объекты в
учебнике (текст, иллюстративный
материал, текстовый план,
слайдовый план) и делать выводы и
обобщения;
, проектной,
предметной
преобразующей
деятельности
4.3.
Работа с
готовыми
цифровыми
материалами
1
1
Находить и отбирать разные виды
информации в Интернете по
заданным критериям, для
презентации проекта;
Использовать различные способы
получения, передачи и
хранения информации;
Использовать компьютер для
поиска, хранения и
воспроизведения информации;
Наблюдать и соотносить разные
информационные объекты в
учебнике (текст, иллюстративный
материал, текстовый план,
слайдовый план) и делать выводы и
обобщения;
С помощью учителя создавать
печатные публикации с
использованием изображений на
экране компьютера; оформлять
слайды презентации (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца); работать с
доступной информацией; работать
в программе PowerPoint (или
другой);
429
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
4.4.
Поиск
дополнительной
информации по
тематике
творческих и
проектных
работ,
использование
рисунков из
ресурса
компьютера в
оформлении
изделий и др.
1
1
Знать современные требования к
техническим устройствам
(экологичность, безопасность,
эргономичность и др.);
Находить и отбирать разные виды
информации в Интернете по
заданным критериям, для
презентации проекта;
Использовать различные способы
получения, передачи и
хранения информации;
Использовать компьютер для
поиска, хранения и
воспроизведения информации;
Наблюдать и соотносить разные
информационные объекты в
учебнике (текст, иллюстративный
материал, текстовый план,
слайдовый план) и делать выводы и
обобщения;
С помощью учителя создавать
печатные публикации с
использованием изображений на
экране компьютера; оформлять
слайды презентации (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца); работать с
доступной информацией; работать
в программе PowerPoint (или
другой);
Осваивать правила работы в
программе PowerPоint (или
другой). Создавать и сохранять
слайды презентации в
программе PowerPоint (или другой);
Набирать текст и размещать его на
слайде программы
430
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
PowerPoint (или другой), размещать
иллюстративный материал на
слайде, выбирать дизайн слайда;
Выбирать средства ИКТ,
компьютерные программы для
презентации разработанных
проектов;
4.5.
Создание
презентаций в
программе
PowerPoint или
другой
2
Итого по модулю
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Осваивать правила работы в
программе PowerPоint (или
другой). Создавать и сохранять
слайды презентации в
программе PowerPоint (или другой);
Набирать текст и размещать его на
слайде программы
PowerPoint (или другой), размещать
иллюстративный материал на
слайде, выбирать дизайн слайда;
Выбирать средства ИКТ,
компьютерные программы для
презентации разработанных
проектов;
1
2
16
431
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/subjec
t/8/1/
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология, 4 класс/Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/8/1/
432
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы к основным разделам учебного материала, содержащегося в программе.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Колонки
4. Компьютер
433
Физическая культура
1 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в
его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей
младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших
школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у учащихся
основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных
форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией
учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у
младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития
физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в
здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием
и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории
и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в
укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся
активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со
сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной
коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
434
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование»
435
вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных
программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе;
метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных
научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационнокоммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане В 1
классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно 96 часов.
436
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного
её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения
с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног
из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком
двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на
лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком
двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
437
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
— становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
— формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
— проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
— уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
— стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
— проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
— находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
— устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
— сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
— выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
438
— воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
439
— высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
— управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
— обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
— выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
— выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
— проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
Предметные результаты
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
— соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
— выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
— анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике
её нарушения;
— демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному;
— выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
— демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на
месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
— передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
— играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
440
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
всего
контрольные
работы
практические
работы
2
0
0
05.09.2022
07.09.2022
обсуждают рассказ учителя о видах спорта и занятиях физическими
упражнениями, которым обучают школьников на уроках физической культуры,
рассказывают об известных видах спорта и проводят примеры упражнений,
которые умеют выполнять;;
Устный
опрос;
http://fcior.edu.ru/
0
0
12.09.2022
14.09.2022
обсуждают предназначение режима дня, определяют основные дневные
мероприятия первоклассника и распределяют их по часам с утра до вечера;;
знакомятся с таблицей режима дня и правилами её оформления, уточняют
индивидуальные мероприятия и заполняют таблицу (по образцу, с помощью
родителей);
Устный
опрос;
http://fcior.edu.ru/
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1.
Что понимается под физической культурой
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1.
Режим дня школьника
Итого по разделу
2
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.1.
Личная гигиена и гигиенические
процедуры
1
0
0
19.09.2022
знакомятся с понятием «личная гигиена», обсуждают положительную связь
личной гигиены с состоянием здоровья человека;;
знакомятся с гигиеническими процедурами и правилами их выполнения,
устанавливают время их проведения в режиме дня;
Устный
опрос;
http://fcior.edu.ru/
3.2.
Осанка человека
1
0
0
21.09.2022
знакомятся с понятием «осанка человека», правильной и неправильной формой
осанки, обсуждают её отличительные признаки;;
знакомятся с возможными причинами нарушения осанки и способами её
профилактики;;
определяют целесообразность использования физических упражнений для
профилактики нарушения осанки;;
разучивают упражнения для профилактики нарушения осанки (упражнения для
формирования навыка прямостояния и упражнения для развития силы отдельных
мышечных групп);
Устный
опрос;
http://fcior.edu.ru/
441
3.3.
Утренняя зарядка и физкультминутки в
режиме дня школьника
Итого по разделу
1
0
0
26.09.2022
обсуждают рассказ учителя о физкультминутке как комплексе физических
упражнений, её предназначении в учебной деятельности учащихся младшего
школьного возраста;
устанавливают положительную связь между физкультминутками и
предупреждением утомления во время учебной деятельности, приводят примеры
её планирования в режиме учебного дня;
разучивают комплексы физкультминуток в положении сидя и стоя на месте
(упражнения на усиление активности дыхания, кровообращения и внимания;
профилактики утомления мышц пальцев рук и спины);
обсуждают рассказ учителя о пользе утренней зарядки, правилах выполнения
входящих в неё упражнений;
уточняют название упражнений и последовательность их выполнения в
комплексе;
разучивают комплекс утренней зарядки, контролируют правильность и
последовательность выполнения входящих в него упражнений (упражнения для
усиления дыхания и работы сердца; для мышц рук, туловища, спины, живота и
ног; дыхательные упражнения для восстановл ения организма);
Устный
опрос;
http://fcior.edu.ru/
3
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.1.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Правила поведения на уроках
физической культуры
1
0
1
28.09.2022
;
знакомятся с правилами поведения на уроках физической культуры,
требованиями к обязательному их соблюдению;;
знакомятся с формой одежды для занятий физической культурой в спортивном
зале и в домашних условиях, во время прогулок на открытом воздухе;
Устный
опрос;
http://fcior.edu.ru/
4.2.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Исходные положения в
физических упражнениях
1
0
1
03.10.2022
знакомятся с понятием «исходное положение» и значением исходного положения
для последующего выполнения упражнения;;
наблюдают образец техники учителя, уточняют требования к выполнению
отдельных исходных положений;;
разучивают основные исходные положения для выполнения гимнастических
упражнений, их названия и требования к выполнению (стойки; упоры; седы,
положения лёжа);
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
4.3.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Строевые упражнения и
организующие команды на уроках
физической культуры
1
0
1
30.09.2022
наблюдают и анализируют образец техники учителя, уточняют выполнение
отдельных технических элементов;;
разучивают способы построения стоя на месте (шеренга, колонна по одному, две
шеренги, колонна по одному и п о два);;
разучивают повороты, стоя на месте (вправо, влево);;
разучивают передвижение ходьбой в колонне по одному с равномерной
скоростью;
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
442
4.4.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Гимнастические упражнения
8
0
8
05.10.2022
21.10.2022
наблюдают и анализируют образцы техники гимнастических упражнений учителя, Практическая
работа;
уточняют выполнение отдельных элементов;;
разучивают стилизованные передвижения (гимнастический шаг; гимнастический
бег; чередование гимнастической ходьбы с гимнастическим бегом);;
разучивают упражнения с гимнастическим мячом (подбрасывание одной рукой и
двумя руками; перекладывание с одной руки на другую; прокатывание под ногами;
поднимание ногами из положения лёжа на полу);;
разучивают упражнения со скакалкой (перешагивание и перепрыгивание через
скакалку, лежащую на полу; поочерёдное и последовательное вращение
сложенной вдвое скакалкой одной рукой с правого и левого бока, двумя руками с
правого и левого бока, перед собой);;
разучивают упражнения в гимнастических прыжках (прыжки в высоту с
разведением рук и ног в сторону; с приземлением в полуприседе; с поворотом в
правую и левую сторону);
http://fcior.edu.ru/
4.5.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Акробатические упражнения
6
0
6
24.10.2022
04.11.2022
наблюдают и анализируют образцы техники учителя, контролируют её
выполнение другими учащимися, помогают им исправлять ошибки;
обучаются подъёму туловища из положения лёжа на спине и животе;;
обучаются подъёму ног из положения лёжа на животе;;
обучаются сгибанию рук в положении упор лёжа;;
разучивают прыжки в группировке, толчком двумя ногами;;
разучивают прыжки в упоре на руках, толчком двумя ногами;
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
4.6.
Модуль "Лыжная подготовка". Строевые
команды в лыжной подготовке
9
0
9
11.01.2023
27.01.2023
по образцу учителя разучивают выполнение строевых команд: «Лыжи на
плечо!»;«Лыжи под руку!»; «Лыжи к ноге!», стоя на месте в одну шеренгу;;
разучивают способы передвижения в колонне по два с лыжами в руках;
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
4.7.
Модуль "Лыжная подготовка". Передвижение
на лыжах ступающим и скользящим шагом
3
0
3
30.01.2023
03.02.2023
наблюдают и анализируют образец техники передвижения на лыжах учителя
ступающим шагом, уточняют отдельные её элементы;;
разучивают имитационные упражнения техники передвижения на лыжах
ступающим шагом, контролируют отдельные её элементы;;
разучивают и совершенствуют технику ступающего шага во время передвижения
по учебной дистанции;;
наблюдают и анализируют образец техники передвижения на лыжах учителя
скользящим шагом, уточняют отдельные её элементы, сравнивают с техникой
ступающего шага, выделяют отличительные признаки;;
разучивают имитационные упражнения техники передвижения на лыжах
скользящим шагом без лыж, контролируют отдельные её элементы (по фазам
движения и в полной координации);;
разучивают технику передвижения скользящим шагом в полной коо рдинации и
совершенствуют её во время прохождения учебной дистанции;
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
443
4.8.
Модуль "Лёгкая атлетика". Равномерное
передвижение в ходьбе и беге
9
0
9
11.05.2023
31.05.2023
обучаются равномерной ходьбе в колоне по одному с использованием лидера
(передвижение учителя);;
обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением скорости
передвижения с использованием метронома;;
обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением скорости
передвижения (по команде);;
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью с
использованием лидера (передвижение учителя);;
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью;;
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
передвижения с использованием лидера;;
обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
передвижения (по команде);;
обучаются равномерному бегу в колонне по одному в чередовании с равномерной
ходьбой (по команде);
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
4.9.
Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок в длину с 3
места
0
3
24.04.2023
28.04.2023
знакомятся с образцом учителя и правилами его выполнения (расположение у
стартовой линии, принятие исходного положения перед прыжком; выполнение
приземления после фазы полёта; измерение результата после приземления);;
разучивают одновременное отталкивание двумя ногами (прыжки вверх из
полуприседа на месте; с поворотом в правую и левую сторону);;
обучаются приземлению после спрыгивания с горки матов;;
обучаются прыжку в длину с места в полной координации;
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
4.10
Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок в длину
и в высоту с прямого разбега
3
0
3
01.03.2023
06.03.2023
;
наблюдают выполнение образца техники прыжка в высоту с прямого разбега,
анализируют основные его фазы (разбег, отталкивание, полёт, приземление);;
разучивают фазу приземления (после прыжка вверх толчком двумя ногами; после
прыжка вверх-вперёд толчком двумя ногами с невысокой площадки);;
разучивают фазу отталкивания (прыжки на одной ноге по разметкам, многоскоки,
прыжки толчком одной ногой вперёд-вверх с места и с разбега с приземлением);;
разучивают фазы разбега (бег по разметкам с ускорением; бег с ускорением и
последующим отталкиванием);;
разучивают выполнение прыжка в длину с места, толчком двумя в полной
координации;
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
4.11
Модуль "Подвижные и спортивные
игры". Подвижные игры
27
0
27
07.11.2022
30.12.2022
разучивают считалки для проведения совместных подвижных игр; используют их
при распределении игровых ролей среди играющих;;
разучивают игровые действия и правила подвижных игр, обучаются способам
организации и подготовки игровых площадок;;
обучаются самостоятельной организации и проведению подвижных игр (по
учебным группам);;
играют в разученные подвижные игры;
Практическая
работа;
http://fcior.edu.ru/
18
06.02.2023
27.02.2023
демонстрация прироста показателей физических качеств к нормативным
требованиям комплекса ГТО;
Зачет;
http://fcior.edu.ru/
Итого по разделу
71
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1.
Рефлексия: демонстрация прироста
показателей физических качеств к
нормативным требованиям комплекса ГТО
18
0
444
Итого по разделу
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
96
0
89
445
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физическая культура, 1-4 класс/Лях В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Физическая культура. 1 класс. Методическое пособие
Источник: https://rosuchebnik.ru/material/fizicheskaya-kultura-1-klass-metodicheskoe-posobie-lisizkaya/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://fcior.edu.ru/
446
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
секундомер, рулетка, фишки, флажки, мячи, лыжи, гимнастические маты и дорожка,
перекладина, гимнастические палки и скамейки, яма для прыжков
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
мультимедийный проектор
2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развити е их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников,
приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств
и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
447
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников
к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных
программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения ,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане: Во 2 классе на
изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часов.
448
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы
их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в
разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения.
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
449
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
— становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
— формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
— проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
— уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
— стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
— проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
Метапредметные результаты
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
— характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
— понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
— выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
— обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
— вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
450
коммуникативные УУД:
— объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
— исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
— делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
— соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
— выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
— взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
— контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
Предметные результаты
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
— измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
— выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой
и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
— демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
— выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
— передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
— организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
— выполнять упражнения на развитие физических качеств.
451
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1.
История подвижных игр и
соревнований у древних народов
0.5
0
0.5
обсуждают рассказ учителя о появлении первых соревнований, связывают их появление
с появлением правил и судей, контролирующих их выполнение;;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
1.2.
Зарождение Олимпийских игр
0.5
0
0.5
готовят небольшие сообщения о проведении современных Олимпийских игр в Москве и
Сочи (домашняя работа учащихся);
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1.
Физическое развитие
0.25
0
0.25
знакомятся с понятием «физическое развитие» и основными показателями физического
развития (длина и масса тела, форма осанки);;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
2.2.
Физические качества
0.25
0
0.25
устанавливают положительную связь между развитием физических качеств и
укреплением здоровья человека;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
2.3.
Сила как физическое качество
0.25
0
0.25
разучивают упражнения на развитие силы основных мышечных групп (рук, ног, спины и
брюшного пресса);;
Практическая
работа;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
2.4.
Быстрота как физическое качество
0.25
0
0.25
разучивают упражнения на развитие быстроты (скорость реакции, скорость бега,
скорость движения основными звеньями тела);;
Практическая
работа;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
2.5.
Выносливость как физическое
качество
0.25
0
0.25
разучивают упражнения на развитие выносливости (ходьба и бег с равномерной
скоростью по учебной дистанции);;
наблюдают за процедурой измерения выносливости с помощью теста в приседании до
первых признаков утомления;;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
2.6.
Гибкость как физическое качество
0.25
0
0.25
разучивают упражнения на развитие гибкости (повороты и наклоны в разные стороны,
маховые движения руками и ногами);;
наблюдают за процедурой измерения гибкости с помощью упражнения наклон вперёд;;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
2.7.
Развитие координации движений
0.25
0
0.25
разучивают упражнения на развитие гибкости (передвижение по ограниченной опоре,
прыжки по разметкам);;
наблюдают за процедурой измерения равновесия с помощью длительного удержания
заданной позы в статическом режиме с помощью упражнения наклон вперёд;;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
2.8.
Дневник наблюдений по физической
культуре
0.25
0
0.25
знакомятся с образцом таблицы оформления результатов измерения показателей
физического развития и физических качеств, обсуждают и уточняют правила её
оформления;;
Практическая
работа;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
452
3.1.
Закаливание организма
0.25
0
0.25
рассматривают и обсуждают иллюстративный материал, уточняют правила закаливания
и последовательность его приёмов в закаливающей процедуре;;
453
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
3.2.
Утренняя зарядка
0.25
0
0.25
записывают комплекс утренней зарядки в дневник физической культуры с указанием
дозировки упражнений;;
Практическая
работа;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
3.3.
Составление индивидуальных
комплексов утренней зарядки
0.5
0
0.5
составляют индивидуальный комплекс утренней зарядки по правилам из предлагаемых
упражнений, определяют их последовательности и дозировки (упражнения на
пробуждение мышц; усиление дыхания и кровообращения; включение в работу мышц
рук, туловища, спины, живота и ног; восстановление дыхания);
Практическая
работа;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
Итого по разделу
1
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.1.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Правила поведения на
уроках гимнастики и акробатики
0.25
0
0.25
разучивают правила поведения на уроках гимнастики;;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.2.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Строевые упражнения и
команды
4
0
4
разучивают перестроение на месте из одной шеренги в две по команде «Класс, в две
шеренги стройся!» (по фазам движения и в полной координации);;
разучивают перестроение из двух шеренг в одну по команде «Класс, в одну шеренгу
стройся!» (по фазам движения и в полной координации);;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.3.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Гимнастическая
разминка
4
0
4
наблюдают за выполнением образца разминки, уточняют последовательность
упражнений и их дозировку;;
записывают и разучивают упражнения разминки и выполняют их в целостной
комбинации (упражнения для шеи; плеч; рук; туловища; ног, голеностопного сустава);
Практическая
работа;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.4.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Упражнения с
гимнастической скакалкой
3
0
3
разучивают прыжки на двух ногах через скакалку, лежащую на полу, с поворотом
кругом;;
разучивают прыжки через скакалку на двух ногах на месте (в полной координации);
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.5.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Упражнения с
гимнастическим мячом
4
0
4
обучаются перебрасыванию мяча с одной руки на другую, на месте и поворотом кругом;;
разучивают повороты и наклоны в сторону с подбрасыванием и ловлей мяча двумя
руками;;
обучаются приседанию с одновременным ударом мяча о пол одной рукой и ловлей после
отскока мяча двумя руками во время выпрямления;;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.6.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Танцевальные
движения
2
0
2
знакомятся с хороводным шагом и танцем галоп, наблюдают образец учителя, выделяют
основные элементы в танцевальных движениях;;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.7.
Модуль "Лыжная подготовка". Правила
поведения на занятиях лыжной
подготовкой
0.25
0
0.25
повторяют правила подбора одежды и знакомятся с правилами подготовки инвентаря
для занятий лыжной подготовкой;;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.8.
Модуль "Лыжная
подготовка". Передвижение на лыжах
двухшажным попеременным ходом
4
0
4
разучивают имитационные упражнения в передвижении двухшажным попеременным
ходом (скользящие передвижения без лыжных палок);;
разучивают передвижение двухшажным попеременным ходом (по фазам движения и в
полной координации);;
выполняют передвижение двухшаж ным попеременным ходом с равномерной скоростью
передвижения;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
454
4.9.
Модуль "Лыжная подготовка". Спуски
и подъёмы на лыжах
2
0
2
разучивают спуск с пологого склона и наблюдают за его выполнением другими
учащимися, выявляют возможные ошибки;;
наблюдают образец техники подъёма лесенкой учителем, анализируют и выделяют
трудные элементы в его выполнении;;
обучаются имитационным упражн ениям подъёма лесенкой (передвижения приставным
шагом без лыж и на лыжах, по ровной поверхности, с лыжными палками и без палок);;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.10
Модуль "Лыжная
подготовка". Торможение лыжными
палками и падением на бок
2
0
2
разучивают технику торможения палками при передвижении по учебной дистанции с
равномерной невысокой скоростью (торможение по команде учителя);;
наблюдают и анализируют образец учителя по технике торможения способом падения на
бок, акцентируют внимание на положении лыжных палок во время падения и подъёма;;
обучаются падению на бок стоя на месте (подводящие упражнения);;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.11.
Модуль "Лёгкая атлетика". Правила
поведения на занятиях лёгкой
атлетикой
0.25
0
0.25
изучают правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой, анализируют возможные
негативные ситуации, связанные с невыполнением правил поведения, приводят примеры;
Устный
опрос;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.12.
Модуль "Лёгкая атлетика". Броски
мяча в неподвижную мишень
4
0
4
разучивают упражнения в бросках малого мяча в неподвижную мишень: 1 — стоя лицом и Зачет;
боком к мишени (сверху, снизу, сбоку); 2 — лёжа на спине (снизу) и животе (сбоку,
располагаясь ногами и головой к мишени).;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.13.
Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно
координированные прыжковые
упражнения
4
0
4
разучивают сложно координированные прыжковые упражнения:;
толчком двумя ногами по разметке;;
толчком двумя ногами с поворотом в стороны;;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.14.
Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок в
высоту с прямого разбега
4
0
4
наблюдают образец учителя, анализируют и обсуждают особенности выполнения
основных фаз прыжка;;
разучивают прыжок в высоту с небольшого разбега с доставанием подвешенных
предметов;;
обучаются технике приземления при спрыгивании с горки гимнастических матов;;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.15.
Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно
координированные передвижения
ходьбой по гимнастической скамейке
4
0
4
разучивают передвижение равномерной ходьбой, руки на поясе;;
разучивают передвижение равномерной ходьбой с наклонами туловища вперёд и
стороны, разведением и сведением рук;;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.16.
Модуль "Лёгкая атлетика". Сложно
координированные беговые
упражнения
6
0
6
выполняют бег с ускорениями из разных исходных положений (из упора присев и упора
лёжа; спиной и боком вперёд; упора сзади сидя, стоя, лёжа);;
выполняют бег с преодолением препятствий (прыжком через гимнастическую скамейку;
по невысокой горке матов, проползанием под гимнастической перекладиной);
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
4.17.
Модуль "Подвижные
игры". Подвижные игры
13.25
0
13.25
разучивают правила подвижных игр с элементами баскетбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки мест их проведения;;
организуют и самостоятельно участвуют в совместном проведении разученных
подвижных игр с техническими действиями игры баскетбол;;
наблюдают и анализируют образцы технических действий игры футбол, выделяют
трудные элементы и уточняют способы их выполнения;;
разучивают технические действия игры футбол (работа в парах и группах);;
Зачет;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
Итого по разделу
61
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
455
5.1.
Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса
ГТО
3
0
3
совершенствуют технику тестовых упражнений, контролируют её элементы и
правильность выполнения другими учащимися (работа в парах и группах);;
456
Практическая
работа;
https://uchi.ru/main
https://infourok.ru/
Итого по разделу
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММ Е
68
0
68
3 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на
активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья
школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
457
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников
к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных
программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане: В 3 классе на
изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа.
458
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну
по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны
и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по
дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в
плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками
на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному
мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
459
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
— становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
— формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
— проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
— уважительное отношение к содержанию национальных
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
подвижных
игр,
— стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
— проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом
на их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями,
умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
— понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
460
— объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
— понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
— обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
— вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
— организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
— правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
— активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
— делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
— контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
— взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
— оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
Предметные результаты
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
— соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
— демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
— измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
461
— выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
— выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
— выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
— передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимённым способом;
— демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
— демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
— выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
— передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
— выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);
— выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты
в их показателях.
462
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
всего
контрольные
работы
практические
работы
0.5
0
0.5
знакомятся с историей возникновения первых спортивных соревнований и видов спорта,
сравнивают их с современными видами спорта, приводят примеры их общих и
отличительных признаков;
Устный
опрос;
https://infourok.ru
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1.
Физическая культура у древних
народов
Итого по разделу
0.5
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1.
Виды физических упражнений
0.5
0
0.5
выполняют несколько общеразвивающих упражнений и объясняют их отличительные
признаки;;
Устный
опрос;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
2.2.
Измерение пульса на уроках
физической культуры
0.5
0
0.5
наблюдают за образцом измерения пульса способом наложения руки под грудь,
обсуждают и анализируют правила выполнения, способ подсчёта пульсовых толчков;;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
2.3.
Дозировка физической нагрузки во
время занятий физической
культурой
0.5
0
0.5
знакомятся с понятием «дозировка нагрузки» и способами изменения воздействий
дозировки нагрузки на организм, обучаются её записи в дневнике физической культуры;;
Устный
опрос;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
Итого по разделу
1.5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.1.
Закаливание организма
0.5
0
0.5
разучивают последовательность приёмов закаливания при помощи обливания под душем,
способы регулирования температурных и временных режимов;;
Устный
опрос;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
3.2.
Дыхательная гимнастика
0.25
0
0.25
разучивают правила выполнения упражнений дыхательной гимнастики, составляют и
разучивают её комплексы (работа в группах по образцу);;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
3.3.
Зрительная гимнастика
0.25
0
0.25
разучивают правила выполнения упражнений зрительной гимнастики, составляют и
разучивают её комплексы (работа в группах по образцу);
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
2
разучивают правила перестроения уступами из колонны по одному в колонну по три и
обратно по командам:;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
Итого по разделу
1
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
4.1.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Строевые команды и
упражнения
2
0
463
4.2.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Лазанье по канату
3
0
3
разучивают и выполняют подводящие упражнения (приседания из виса стоя на
гимнастической перекладине; прыжки вверх с удерживанием гимнастического мяча между
колен; подтягивание туловища двумя руками из положения лёжа на животе на
гимнастической скамейке; вис на гимнастическом канате со сгибанием и разгибанием ног в
коленях);;
464
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.3.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Передвижения по
гимнастической скамейке
2
0
2
выполняют стилизованную ходьбу с произвольным движением рук (вперёд, вверх, назад,
в стороны);;
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.4.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Передвижения по
гимнастической стенке
2
0
2
выполняют передвижение по полу лицом к гимнастической стенке приставным шагом
поочерёдно правым и левым боком, удерживаясь руками хватом сверху за жердь на
уровне груди;;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.5.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Прыжки через
скакалку
2
0
2
разучивают прыжки на двух ногах с одновременным вращением скакалки одной рукой с
разной скоростью поочерёдно с правого и левого бока;;
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.6.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Ритмическая
гимнастика»
2
0
2
разучивают упражнения ритмической гимнастки:;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.7.
Модуль "Гимнастика с основами
акробатики". Танцевальные
упражнения
1
0
1
наблюдают и анализируют образец движений танца полька, находят общее и различия с
движениями танца галоп;;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.8.
Модуль "Лёгкая атлетика". Прыжок
в длину с разбега
6
0
6
3 — прыжки с места вперёд-верх толчком одной ногой с разведением и сведением ног в
полёте;;
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.9.
Модуль "Лёгкая атлетика". Броски
набивного мяча
5
0
5
разучивают бросок набивного мяча из-за головы в положении стоя на дальность;;
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.10.
Модуль "Лёгкая атлетика". Беговые
упражнения повышенной
координационной сложности
6
0
6
6 — ускорение с высокого старта;;
7 — ускорение с поворотом направо и налево;;
8 — бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м;;
9 — бег с максимальной скоростью на короткое расстояние с дополнительным
отягощением (гантелями в руках весом по 100 г);
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.11.
Модуль "Лыжная подготовка".
Передвижение на лыжах
одновременным двухшажным ходом
4
0
4
разучивают последовательно технику одновременного двухшажного хода:;
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.12.
Модуль "Лыжная подготовка".
Повороты на лыжах способом
переступания
4
0
4
выполняют повороты переступанием в правую и левую сторону стоя на месте;;
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.13.
Модуль "Лыжная подготовка".
Повороты на лыжах способом
переступания
4
0
4
выполняют торможение плугом при спуске с небольшого пологого склона;
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.14.
Модуль "Плавательная подготовка".
Плавательная подготовка
2
0
2
рассматривают видеоматериал по технике основных видов плавания, обсуждают
отличительные признаки их техники;;
Устный
опрос;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4.15.
Модуль "Подвижные и спортивные
игры". Подвижные игры с
элементами спортивных игр
8
0
8
разучивают правила подвижных игр, условия их проведения и способы подготовки
игровой площадки;;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
465
4.16.
Модуль "Подвижные и спортивные
игры". Спортивные игры
7
0
7
2 — ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками от груди в основной стойке;;
3 — ловля и передача баскетбольного мяча двумя руками от груди в движении
приставным шагом в правую и левую сторону;;
4 — ведение баскетбольного мяча шагом с равномерной скоростью и небольшими
ускорениями;;
466
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
Итого по разделу
60
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1.
Рефлексия: демонстрация прироста
показателей физических качеств к
нормативным требованиям
комплекса ГТО
5
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММ Е
68
0
5
0
68
демонстрируют приросты показателей физических качеств к нормативным требованиям
комплекса ГТО;
467
Зачет;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
4 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных
свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на
активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели
обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья
школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по
организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в
процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
468
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях
спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством
просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо
Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные
игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане В 4 классе на
изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа.
469
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча
внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки
на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
470
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
— становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
— формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
— проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
— уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
— стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
— проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на
их показатели.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
— сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
— выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
—
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
— взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога
— использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
471
— оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
— выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
— самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
— оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
— осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
— приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
— приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
— проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
— демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
— демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
— демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
— выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
— выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
— демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
— выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
— выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
472
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1.
Из истории развития физической культуры в
России
0.5
0
0.5
обсуждают и анализируют особенности развития физической культуры во
времена Петра I и его соратников, делают выводы о её связи с физической
подготовкой будущих солдат —защитников Отечества;;
Устный
опрос;
https://uchi.ru
1.2.
Из истории развития национальных видов
спорта
0.5
0
0.5
знакомятся и обсуждают виды спорта народов, населяющих Российскую
Федерацию, находят в них общие признаки и различия, готовят небольшой
доклад (сообщение) о развитии национальных видов спорта в своей
республике, области, регионе;
Устный
опрос;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
Итого по разделу
1
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1.
Самостоятельная физическая подготовка
0.25
0
0.25
обсуждают содержание и задачи физической подготовки школьников, её
связь с укреплением здоровья, подготовкой к предстоящей
жизнедеятельности;;
Практическая
работа;
https://infourok.ru
https://uchi.ru
2.2.
Влияние занятий физической подготовкой на
работу систем организма
0.25
0
0.25
устанавливают зависимость активности систем организма от величины
нагрузки, разучивают способы её регулирования в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
2.3.
Оценка годовой динамики показателей
физического развития и физической
подготовленности
0.25
0
0.25
измеряют показатели физического развития и физической подготовленности,
сравнивают результаты измерения индивидуальных показателей с таблицей
возрастных стандартов;;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
2.4.
Оказание первой помощи на занятиях
физической культурой
0.25
0
0.25
разучивают правила оказания первой помощи при травмах и ушибах, приёмы и Практическая
действия в случае их появления (в соответствии с образцами учителя):;
работа;
https://infourok.ru/
Итого по разделу
1
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 3. Оздоровительная физическая культура
3.1.
Упражнения для профилактики нарушения
осанки
0.5
0
0.5
выполняют комплекс упражнений на предупреждение развития сутулости:;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
3.2.
Закаливание организма
0.5
0
0.5
обсуждают и анализируют способы организации, проведения и содержания
процедур закаливания;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу
1
Раздел 4. Спортивно-оздоровительная физическая культура
473
4.1.
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Предупреждение травм при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений
1
0
1
разучивают правила профилактики травматизма и выполняют их на занятиях;
474
Устный
опрос;
https://infourok.ru/
4.2.
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Акробатическая комбинация
5
0
5
разучивают упражнения акробатической комбинации (примерные
варианты):;
Практическая
работа;
https://infourok.ru/
4.3.
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Опорной прыжок
4
0
4
выполняют подводящие упражнения для освоения опорного прыжка через
гимнастического козла с разбега напрыгиванием:;
Зачет;
https://resh.edu.ru/
4.4.
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Упражнения на гимнастической перекладине
4
0
4
выполняют висы на низкой гимнастической перекладине с разными
способами хвата (висы стоя на согнутых руках; лёжа согнувшись и сзади;
присев и присев сзади);;
Зачет;
https://resh.edu.ru/
4.5.
Модуль "Гимнастика с основами акробатики".
Танцевальные упражнения
2
0
2
выполняют разученные танцевальные движения с добавлением прыжковых
движений с продвижением вперёд:;
Практическая
работа;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.6.
Модуль "Лёгкая атлетика". Предупреждение
травм на занятиях лёгкой атлетикой
1
0
1
разучивают правила профилактики травматизма и выполняют их на занятиях
лёгкой атлетикой;
Устный
опрос;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.7.
Модуль "Лёгкая атлетика". Упражнения в
прыжках в высоту с разбега
5
0
5
выполняют прыжок в высоту с разбега способом перешагивания в полной
координации;
Зачет;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.8.
Модуль "Лёгкая атлетика". Беговые упражнения
5
0
5
выполняют скоростной бег по соревновательной дистанции;
Зачет;
https://resh.edu.ru/
4.9.
Модуль "Лёгкая атлетика". Метание малого мяча
на дальность
5
0
5
выполняют метание малого мяча на дальность по фазам движения и в полной
координации;
Зачет;
https://resh.edu.ru/
4.10.
Модуль "Лыжная подготовка". Предупреждение
травм на занятиях лыжной подготовкой
1
0
1
разучивают правила профилактики травматизма и выполняют их на занятиях
лыжной подготовкой;
Устный
опрос;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.11.
Модуль "Лыжная подготовка". Передвижение на
лыжах одновременным одношажным ходом
7
0
1
наблюдают и анализирую образец передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, сравнивают его с разученными способами
передвижения и находят общие и отличительные особенности, выделяют
основные фазы в технике передвижения;;
выполняют имитационные упражнения в передвижении на лыжах
(упражнение без лыж и палок);;
выполняют скольжение с небольшого склона, стоя на лыжах и одновременно
отталкиваясь палками;;
выполняют передвижение одношажным одновременным ходом по фазам
движения и в полной координации;
Зачет;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.12.
Модуль "Плавательная подготовка".
Предупреждение травм на занятиях в
плавательном бассейне
0.5
0
0.5
разучивают правила профилактики травматизма и выполняют их на занятиях
плавательной подготовкой;
Устный
опрос;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.13.
Модуль "Плавательная подготовка".
Плавательная подготовка
1.5
0
1.5
наблюдают и анализируют образец плавания кролем на спине,;
выделяют его технические элементы и сравнивают с элементами плавания
кролем на груди;;
разучивают подводящие упражнения для освоения плавания кролем на спине
(на бортике бассейна):;
Практическая
работа;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.14.
Модуль "Подвижные и спортивные игры".
Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми
1
0
1
разучивают правила профилактики травматизма и выполняют их на занятиях
подвижными и спортивными играми;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
475
4.15.
Модуль "Подвижные и спортивные игры".
Подвижные игры общефизической подготовки
4
0
4
совершенствуют ранее разученные физические упражнения и технические
действия из подвижных игр;;
самостоятельно организовывают и играют в подвижные игры;
476
Практическая
работа;
https://infourok.ru/
https://uchi.ru/
4.16.
Модуль "Подвижные и спортивные игры".
Технические действия игры волейбол
4
0
4
выполняют подводящие упражнения
подачи:;
1 — нижняя боковая подача без мяча
4.17.
Модуль "Подвижные и спортивные игры".
Технические действия игры баскетбол
5
0
5
выполняют подводящие упражнения
баскетбол:;
1 — стойка баскетболиста с мячом в
2 — бросок баскетбольного мяча дву
в полной координации);;
3 — бросок мяча двумя руками от гру
выполнение броска мяча двумя рукам
деятельности;
4.18.
Модуль "Подвижные и спортивные игры".
Технические действия игры футбол
4
0
4
разучивают технику остановки катящ
после его передачи;;
разучивают удар по мячу с двух шаго
0
5
демонстрирование приростов в показ
нормативным требованиям комплекс
0
68
Итого по разделу
60
Раздел 5. Прикладно-ориентированная физическая культура
5.1.
Рефлексия: демонстрирация приростов в
показателях физических качеств к
нормативным требованиям комплекса ГТО
5
Итого по разделу
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧ ЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАМ МЕ
68
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
При создании программы формирования УУД у обучающихся начальной школы, было
учтено их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
477
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия
с субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД учитывалась характеристика, которая
даётся им в ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
— методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
— работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
478
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение
коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения
(подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению
алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
479
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а
смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его,
не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит…»,
«сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
480
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их
во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля —
результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс
выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
481
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий
в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать
его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический
уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности. С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной
482
нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными
средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов
УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета
в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться,
уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
среды.
2.3. Программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
1. «Особенности воспитательного процесса в школе»;
2. «Цель и задачи воспитания обучающихся»;
3. «Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнёров организации,
осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьёй и
другими институтами воспитания»;
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе».
2.3.2. Особенности воспитательного процесса в школе
В вопросах воспитания школа взаимодействует с организациями
дополнительного образования: Дом творчества, ДЮСШ, Детская музыкальная школа, а
также ЦДК, Музеем истории Шалинского района и Шалинской детской библиотекой.
Для детей школа – это место, где они могут реализовать себя не только в учебе,
но и проявить свое творческое начало, удовлетворить потребности в физическом
развитии. Из-за удаленности филиалов от районного центра и отсутствия учреждений
дополнительного образования, особое место отводится организации внеурочной
деятельности
через
творческие
объединения, спортивные секции.
В каждом населенном пункте имеется филиал Шалинского Центра развития
культуры и сельские библиотеки. Учреждения культуры весьма охотно сотрудничают со
школами, воспитательные мероприятия проводятся совместно, учреждения культуры
организуют досуг детей, предлагая танцевальные, вокальные, театральные студии.
Каждый филиал функционирует в относительно самостоятельном режиме.
Воспитательная работа осуществляется по общей программе воспитания, но со всеми
особенностями места положения филиалов, социальной структуры населения
населенных пунктов, в которых расположены филиалы, а также с учетом сложившихся
до объединения (2010 год) школьных традициях.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников, профилактика буллинга в школьной среде;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
483
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительным отношением друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания, как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной
организации являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося, увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной
организации —
личностное
развитие
обучающихся,
проявляющееся в:
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т. е. в
развитии их социально значимых отношений);
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнёров организации,
484
осуществляющей образовательную деятельность, совместно с семьёй и другими
институтами воспитания
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле. Воспитательная деятельность школы организована таким
образом, что коллективные творческие дела объединены в инвариантные и вариативные
воспитательные модули. Каждое из них представлено в соответствующих модулях
воспитания и реализуется через календарный план воспитательных мероприятий,
утвержденный на текущий учебный год:
Воспитательные модули:
Инвариантные модули:
«Классное руководство и наставничество»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности»,
«Профориентация»,
Вариативные модули:
«Точка Роста»,
«Дополнительное образование»,
«Школа – территория здоровья»,
«Подросток и закон»,
«Организация предметно-эстетической среды»,
«Ключевые общешкольные дела»,
«Моя Родина»,
«Тропинками природы»,
«РДШ» (Российское движение школьников),
«Добровольчество и волонтерство».
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Методическая тема школы на 2021-2022 учебный год «Повышение качества
образовательной деятельности через реализацию ФГОС в обучении, воспитании
личности и повышения уровня профессиональной компетентности педагогов».
Цели: совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы
в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для умственного,
духовного, нравственного и физического развития обучающихся в условиях реализации
ФГОС. Организация методической поддержки повышения профессиональной
компетентности, творческого роста и самореализации классных руководителей для
повышения качества обучения и воспитания.
Задачи:
1.
Организация
информационно-методической
помощи
классным
руководителям в совершенствовании форм и методов организации воспитательной
работы;
2.
Совершенствование методики проведения классных воспитательных
мероприятий учителями-предметниками и классными руководителями, создание
информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризации и
обмена собственным опытом;
3.
Повышение педагогического мастерства классных руководителей и
развитие творческих способностей классного руководителя.
485
4.
Стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества
и инициативы учителей-предметников и классных руководителей.
Формы методической работы:
Совещания, семинары, круглые столы, творческие отчёты классных
руководителей; открытые классные часы и мероприятия; доклады, сообщения,
презентации; изучение и обсуждение документов и передового педагогического опыта,
тренинги; обзор идей личностного развития ребенка; деловые игры; практикумы,
семинары; методические конференции; мастер-класс; "мозговой штурм".
Предполагаемый результат:
Работа педагогов и классных руководителей – целенаправленная, системная,
планируемая деятельность, строящаяся на основе плана воспитательной работы МБОУ
«Шалинская СОШ № 90» с учетом анализа предыдущей деятельности, рекомендаций
УО, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностноориентированного подхода с учётом актуальных задач, стоящих перед педагогическим и
классным коллективом предполагает результат: повышение методической культуры
классных руководителей и, как следствие, повышение воспитательного потенциала
обучающихся. МО классных руководителей поводится 1 раз в четверть. Консультации
для классных руководителей проводятся по мере необходимости и личного запроса.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой — установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
486
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых
педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
консультации
классного
руководителя
с
учителями регулярные
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и
обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
родителям
(законным
представителям)
обучающихся в
помощь
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
487
№
п/п
Вид деятельности
Содержание
Сроки
1.Организационно-методическая работа
утверждение План работы
МО Сентябрь
классных классных
на
новый руководителей
1.1.
Разработка и
плана
МО
руководителей
учебный год
1.2.
Организация групповых и
индивидуальных консультаций
по вопросам планирования
организации воспитательной
деятельности,
оценке
эффективности
воспитательной работы.
Планирование
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями ФГОС.
Ответственные
Зам. директора по ВР.
Руководитель ШМО
В течение
года
Руководитель ШМО,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
В течение
года
Руководитель ШМО,
Педагогическая
диагностика личности
обучающегося
и
классного коллектива
Организация
самоуправления
классе
в
Организация
дополнительного
образования
Мониторинг
обучающихся
отдельных категорий
(многодетные, ТЖС,
потерявшие
кормильца, сироты и
опекаемые, инвалиды
и дети с ОВЗ)
Сверка данных на
обучающихся,
состоящих на все
видах
профилактического
учета
Мониторинг
летней
занятости
обучающихся
Составление
социального паспорта
класса.
1.3.
Систематизация, обобщение и Подготовка
пропаганда
передового творческих отчётов и
мастер-классов,
488
классные
руководители
педагогического
опыта взаимное посещение
классных руководителей
мероприятий.
2.1.
2.Учебно-методическая работа МО классных руководителей
«Нормативно-правовое
Должностные
Заместитель
Сентябрь
обеспечение
деятельности инструкции классного
директора по ВР,
классного руководителя»
руководителя.
руководитель ШМО
Выполнение
функциональных
обязанностей
классным
руководителем
в
соответствии с ФГОС.
Инструктивнометодическая,
правовая литература
по
вопросам
воспитания
2.2.
Круглый стол «Деятельность
классного руководителя по
созданию
благоприятного
психологического
климата
классного коллектива»
Педагогические
Октябрь
технологии, лежащие
в
основе
работы
классного
руководителя
Руководитель ШМО ,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Секреты успешности
работы
классного
руководителя.
Трудности в работе
классного
руководителя.
Работа
классного
руководителя
с
родителями.
2.3.
Семинар – практикум «Работа
классного руководителя по
социально - педагогическому
сопровождению обучающихся,
находящихся в СОП и ТЖС,
безнадзорных, склонных к
совершению
правонарушений.»
Анализ
Декабрь
правонарушений,
преступлений,
безнадзорности
обучающихся
за
предшествующий год.
Классные часы
профилактике
безнадзорности
правонарушений
обучающихся,
профилактика
семейного
489
по
и
Руководитель ШМО,
заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители.
неблагополучия
и
фактов
жесткого
обращения с детьми.
Методические
рекомендации
классному
руководителю
по
социальнопедагогическому
сопровождению
обучающихся,
находящихся в СОП и
ТЖС
2.4.
Семинар
–
практикум Рассматриваются
Февраль
«Особенности
особенности работы
патриотического воспитания классного
обучающихся в современных руководителя в этом
условиях»
направлении.
Открытый классный
час с последующим
обсуждением.
Руководитель ШМО,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.
2.5.
«Проблемные
вопросы Актуальные вопросы
воспитания в работе классного воспитания.
руководителя»
Апрель
Руководитель ШМО,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
2.6.
Подведение итогов учебного
года
Май
Руководитель ШМО,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
3.1.
3. Аналитико-диагностическая работа
Формирование банка данных о
Сентябрь
классных руководителях
3.2.
Анализ воспитательной работы
классных руководителей
Январь,
май
3.3.
Анализ
результатов
деятельности МО классных
руководителей
Май
3.4.
Отчёт классных руководителей
по
итогам
организации
занятости обучающихся в
каникулярное
время,
В течение
года
490
Заместитель
директора по ВР,
Руководитель ШМО,
классные
руководители
индивидуальная
работа
учащимися «группы риска»
4.1.
4.2.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
с
4. Информационно-методическая работа
Подготовка
печатной
и
Май
электронной
продукции
методического характера по
вопросам
деятельности
классного
руководителя:
памятки,
бланки
для
практической работы, и иное).
Методическая
копилка
классных
руководителей
(классных часов, внеклассных
мероприятий,
родительских
собраний).
Заместитель
директора по ВР,
Руководитель ШМО,
классные
руководители
В течение
года
5. Контрольно-инспекционная деятельность
Наличие,
правильность
Сентябрь
составления
плана
воспитательной
работы
классного руководителя
Выполнение
плана
Ноябрь
воспитательной работы
Посещение классных часов
Анализ
проведения
Декабрь,
классных часов
май
Протоколы
родительских Анализ
заполнения
1 раз в
собраний
протоколов
четверть
родительских
собраний
Учёт посещаемости родителей Анализ
посещения
1 раз в
родительских собраний
родителями
четверть
родительских
собраний.
Заместитель
директора по ВР;
руководитель ШМО
В течение года:
Подготовка документации классными руководителями.
Проведение мероприятий по безопасности детей.
Организация экскурсий.
Разъяснительная работа по соблюдению Устава ОО, внешнего вида обучающихся.
Организация ученического самоуправления.
Организация мероприятий с участием родительской общественности.
Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.
Обзор методической и правовой литературы по проблемам организации
воспитательной деятельности.
Создание банка интересных педагогических идей и взаимопосещение классных
мероприятий.
Участие в массовых мероприятиях школы.
Консультации для классных руководителей по вопросам ведения документации
классных руководителей, организации работы с родителями.
Работа с классным коллективом, учителями-предметниками, родителями:
491
Педагог осуществляет классное руководство, организует работу с классом,
индивидуальную работу с обучающимися, с учителями предметниками и родителями
или их законными представителями.
Блоки
Работа с классом
Виды деятельности
инициирование
и
поддержка
участия
класса в общешкольных
проектах
и
мероприятиях, оказание
необходимой
помощи
детям в их подготовке,
проведении и анализе;
сплочение
коллектива
класса;
организация интересных
и полезных для личного
развития
ребёнка
совместных
дел
с
учащимися вверенного
класса (познавательной,
трудовой,
спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной
стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными
потребностями и тем
самым
дать
им
возможность
самореализоваться в них,
а с другой – установить и
упрочить доверительные
отношения
с
обучающимися класса,
стать для них значимым
взрослым,
задающим
образцы поведения в
обществе;
проведение
классных
часов
как
часов
плодотворного
и
доверительного общения
педагога
школьников,
основанных
на
принципах
уважительного
отношения к личности
ребёнка,
поддержка
активной
позиции
492
Формы работы, мероприятия
выбор
актива
класса,
распределение
поручений,
планирование общеклассных дел;
игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
однодневные и многодневные
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями и родителями;
организация праздников, вечеров
досуга, организация классного
самоуправления;
духовно-нравственное развитие;
правовой всеобуч, патриотическое
воспитание;
ЗОЖ,
правила
дорожного
движения, правила пожарной
безопасности;
самосовершенствование
и
личностное
развитие,
профориентация.
каждого
ребёнка
в
беседе, предоставление
обучающимся
возможности
обсуждения проблемы и
принятие
решений,
создание благоприятной
среды для общения.
Индивидуальная
изучение особенностей
работа
с личностного
развития
обучающимися
обучающихся класса;
индивидуальная работа с
обучающимися
класса,
направленная на заполнение
ими личных портфолио, в
которых дети
не просто
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные достижения, но и в
ходе
индивидуальных
неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце
года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
поддержка ребенка в
решении важных для него
жизненных
проблем
(налаживания взаимоотношений
с
одноклассниками
или
учителями, выбора профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства, успеваемости
и т.п.);
коррекция
поведения
ребенка.
Работа
с
привлечение учителей к
учителями
участию во внутриклассных
преподающими в делах и общешкольных делах,
классе
дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к
участию
в
родительских
собраниях
класса
для
объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа
родителями
через
наблюдение
за
поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально
создаваемых
педагогических
ситуациях, в играх, погружающих
ребенка
в
мир
человеческих
отношений,
в
организуемых
педагогом;
беседах по тем или иным
нравственным
проблемам;
результаты наблюдения сверяются с
результатами
бесед
классного
руководителя
с
родителями
школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также - со
школьным психологом;
через частные беседы с ним,
его родителями или законными
представителями,
с
другими
учащимися класса;
через
включение
в
проводимые школьным психологом
тренинги
общения;
через
предложение
взять
на
себя
ответственность за то или иное
поручение в классе.
регулярные
консультации
классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов между учителями и
учащимися, участие в заседаниях
школьной Службы медиации;
проведение МО классных
руководителей, направленных на
решение конкретных проблем класса
и
интеграцию
воспитательных
влияний на школьников.
с
регулярное
организация
родительских
информирование родителей о собраний, происходящих в режиме
493
обучающихся или школьных успехах и проблемах
их
законными их детей, о жизни класса в
представителями
целом;
помощь
родителям
школьников или их законным
представителям
в
регулировании
отношений
между ними, администрацией
школы
и
учителями
предметниками;
обсуждения
наиболее
острых
проблем обучения и воспитания
школьников;
создание
и
организация
работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей
школьников к организации и
проведению дел класса;
организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Профилактическая работа:
Профилактическая работа является одним из самых важных моментов
воспитательной работы. Правильно выстроенная профилактическая работа позволяет
предотвратить нежелательные явления, позволяет объяснить обучающимся последствия
необдуманных поступков.
В школе ведётся работа по профилактике проявления экстремизма, «буллинга»,
«моббинга», участия обучающихся в деструктивных неформальных молодёжных
объединениях. В данной работе принимают участие учителя школы, администрация,
школьные психологи, родители и сами обучающиеся. Работа по этим направлениям не
возможна без сотрудничества. Педагоги и классные руководители с помощью
деликатного наблюдения оценивают ситуацию в классе: специфика отношения детей в
классе, наличие конфликтных ситуаций, особенности эмоционального реагирования на
конфликтные ситуации, особенности поведения детей и подростков на переменах. При
выявлении признаков необычного поведения информация доводится до сведения
школьного психолога. Психологи отбирают диагностические методики, разрабатывают
анкеты, проводят анкетирование, обрабатывают результаты. При необходимости с
детьми проводятся встречи и беседы, информируются родители.
Хочется отметить, что в школе создаются все условия для предупреждения
негативных явлений, воспитательная и профилактическая деятельность содержит
систему мер по предупреждению нежелательных явлений. Классные руководители,
согласно своим планам воспитательной работы, проводят тематические классные часы
духовно-нравственной направленности на которых раскрываются такие понятия как
доброта, честность, ответственность за свои поступки. На тематические классные часы
и общешкольные линейки приглашаются сотрудники полиции, прокуратуры и других
ведомственных структур.
Школа богата своими традициями и согласно общешкольному плану
воспитательной работы проводятся, ставшие уже любимыми, праздники, конкурсы и
соревнования, участие в которых объединяет детей, позволяет им всем вместе двигаться
к поставленной цели. Это такие мероприятия как: школьный осенний легкоатлетический
кросс «Золотая осень», «Весёлые старты», выставка «Дары осени», «Смотр строя и
песни», «Конкурс военно-патриотической песни», Праздничные концерты, итоговое
мероприятие года «Праздник успеха» и т.д.
В Интернете, в том числе в социальных сетях, в настоящее время обостряется
негативное влияние на детей и подростков. Школа в данном ведёт активную работу с
обучающимися в социальных сетях, заключающаяся в создании эмоционально тёплого
494
и благоприятного ученического сообщества. Ознакомиться с публикуемым контентом
можно по ссылкам:
https://shalya90.uralschool.ru/
https://vk.com/like.school.number90
Духовно-нравственное воспитание детей является главным рычагом
профилактической работы. Стараемся занять детей полезным и интересным делом, что
объединяет, помогает стать ближе, внимательнее друг к другу. Понимаем, что многие из
проблем возникают на фоне дефицита простого человеческого общения, именно этот
недостаток мы и пытаемся восполнить.
Установленных фактов проявления экстремизма, участие в деструктивных
неформальных молодёжных объединениях нет.
Мероприятия
по
профилактике
и
противодействию
вовлечения
несовершеннолетних в несанкционированные протестные акции:
1.
Тематические классные часы на темы: «Безопасность в сети интернет»,
«Конституция – что это такое», «Мои права и обязанности» и многие другие.
2.
Проведение разъяснительных бесед с несовершеннолетними по
предупреждению их участия в несанкционированных собраниях и митингах.
3.
Распространение
информационных
листовок,
памяток
среди
несовершеннолетних и их родителей, разъясняющих опасность участия
несовершеннолетних в несанкционированных собраниях, митингах, опасность
вовлечения в экстремистские организации.
4.
Размещение в родительских чатах информации о способах защиты
несовершеннолетних от участия в несанкционированных собраниях, митингах, об
ответственности за участие в данных мероприятиях.
5.
Встречи и беседы с представителями правоохранительных органов по
вопросам противодействия вовлечению несовершеннолетних в несанкционированные
протестные акции.
Мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ:
1. Участие в декаде лыжного спорта.
2. Тематические классные часы.
3. Просмотр учебных видеороликов по ГО.
Большое внимание школа уделяет формированию у обучающихся навыков ЗОЖ,
участие в конкурсах и акциях, направленных на борьбу с вредными привычками.
Во всех классах в течение учебного года проводятся беседы, круглые столы по
профилактике табакокурения, употребления спиртных и спиртосодержащих напитков,
наркотиков, психоактивных веществ. Организованы просмотры роликов социальной
рекламы. Проводятся конкурсы рисунков и буклетов к Всемирному Дню борьбы со
СПИДОМ и туберкулёзом. Материалы по профилактике вредных привычек
размещаются в социальной сети «ВК» и на сайте школы. В течение года проводятся
общешкольные онлайн конкурсы, школа принимает активное участие во всех
муниципальных соревнованиях, показывает хорошие результаты. Всё это помогает
формировать у обучающихся стремление к ЗОЖ. Ежегодно в школе проводится
социально-психологическое тестирование по выявлению употребления наркотиков
обучающимися и их окружением.
Предотвращение преступлений и правонарушений
Всем педагогическим коллективом школы проводится целенаправленная
плановая работа согласно общешкольному плану ВР и планам классных руководителей.
В течение года проведены мероприятия, направленные на формирование
общечеловеческих ценностей: акции «Внимание, дети!» (культура поведения на
дороге, правила ДД, профилактика правонарушений), мероприятия, посвященные Дню
учителя, Дню матери, Дню пожилого человека, Дню Победы, Дню Памяти и скорби, а
также экологические субботники, творческие, спортивные мероприятия и конкурсы. В
495
течение года обучающиеся вовлечены в работу школьного ученического
самоуправления.
Классные руководители проводят классные часы по формированию навыков
социального взаимодействия и культуры общения, формированию позитивных
межличностных отношений, толерантности, повышению культурного уровня
обучающихся, культуры здорового образа жизни, инструктажи по соблюдению
безопасности на воде, в лесу, на дороге, индивидуальные профилактические
собеседования, консультации.
Одной из целей является вовлечение подростков с девиантным поведением в дела
школы, их заинтересованность, активное участие. Ежегодно с мая по октябрь школа
принимает участие в профилактической операции «Подросток».
С несовершеннолетними, состоящими на школьном профилактическом учёте в
течение всего учебного года ведётся профилактическая работа со стороны
администрации, классных руководителей, учителей-предметников, школьного
психолога.
Работа с семьями обучающихся является приоритетным направлением в работе
школы и имеет большое значение в вопросах профилактики правонарушений. Важно
добиться согласованности в действиях семьи и школы в вопросах воспитания детей.
Главными формами взаимодействия классных руководителей с родителями являются
родительские собрания, которые проводятся не реже одного раза в четверть, а также
проводятся индивидуальные беседы, организуются при необходимости встречи с
психологом (как для родителей, так и для обучающихся).
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном
вопросе.
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
родительский
комитет
и
попечительский
совет
общешкольный
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы
получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
496
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания,
организация досуга семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и
школе.
Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую,
общественно-полезную
и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Презентация положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория.
Совершенствование форм взаимодействия школа – семья (пропаганда
психолого-педагогических
знаний,
дифференцированная
и
индивидуальная помощь родителям).
Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного
воспитания)
Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в
начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется
следующим образом.
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
497
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в образовательной организации.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Школьный урок»
Каждый урок любого предметника – это воспитывающий урок. Используется
любая возможность предметного содержания уроков литературы, истории, географии,
биологии, окружающего мира и других. Воспитание на примере литературных героев,
исторических деятелей и событий. Ряд предметов помогает воспитывать бережное
отношение и любовь к живой природе, любовь и гордость за свою Родину. Кроме того,
на каждом уроке, в организации которого используются различные приемы и методы,
также идет воспитание работы в группе, самостоятельной работы, умение производить
самооценку, анализировать действия одноклассников.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией — инициирование её обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
498
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
(проектная деятельность обучающихся занимает особое место в школьном
обучении. У нас в школе имеется Положение о проектной и исследовательской
деятельности школьников, которое наиболее подробно регламентирует эту
деятельность и устанавливает ее особенности в зависимости от ступени
образования.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в МБОУ «Шалинская СОШ №90» сложилась
традиционно по принципу смешанной модели.
В школе имеются курсы внеурочной деятельности, объединения
дополнительного образования, а также предлагают свои услуги учреждения
дополнительного образования и учреждения культуры.
Заключены договоры взаимодействия, в которых определены общие
воспитательные цели и задачи.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определённые социально значимые формы поведения;
поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
499
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных обучающимися её видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимися социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать своё собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
Общеинтеллектуальное направление:
Мероприятия интеллектуальной направленности организуются и проводятся
как в учебное время, так и в каникулярное. Уровень этих мероприятий разный:
школьный, муниципальный, региональный, российский и международный.
Есть традиционные мероприятия, в которых школа участвует уже много лет,
сложился уже опыт участия в таких мероприятиях, есть разовый или вновь вводимые
мероприятия в связи с развитие содержания образования и введением ФГОС.
Духовно-нравственное направление:
Ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и
реализовывается через формы: работа школьного музея, поисково-исследовательская
работа в архивах (семейных, школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами,
уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические
вечера, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др.), военно –спортивные
конкурсы, экскурсии в театры, музеи и др.
Социальное направление:
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального
направления положена общественно –полезная деятельность. Формы организации
социального направления: социально-волонтерская деятельность, благоустройство
школьной территории, территории поселка; работа по озеленению класса, школы;
организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с
представителями разных профессий; трудовые десанты, субботники; социальные пробы
500
(инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми);
коллективное творческое дело; социально-образовательные проекты.
Спортивно-оздоровительное направление:
Реализуется через такие формы как спортивные праздники и соревнования.
Заключен договор с ДЮСШ на реализацию программ дополнительного
образования по общефизической подготовке и предпрофессиональных программ.
Общекультурное направление:
Реализуется через кружки художественного творчества, кружки технического
творчества; посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств,
спектаклей в классе, школе, театре; художественные акции школьников в окружающем
школу социуме. Заключены договоры взаимодействия с Домом творчества, который
реализует программы дополнительного образования художественной, технической и
туристско-краеведческой направленности, а также с Центром развития культуры
Шалинского городского округа по проведению совместных мероприятий в том числе и
общекультурной направленности. Все курсы внеурочной деятельности изложены в
Плане внеурочной деятельности, который является приложением к основным
образовательным программам.
Модуль «Профориентация»
В МБОУ «Шалинская СОШ №90» работа по профессиональной ориентации
школьников ведется планово. Разработаны локальные акты, регламентирующие данную
работу: Положение о профориентационной работе в МБОУ «Шалинская СОШ №90»;
Программа профориентационной работы школы.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося — подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося
к
выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно
выделить следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду,
понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебнопознавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в
различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определённую
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах
выбора профессий, достоинствах и недостатках той или иной интересной
обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
501
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в профессиональных образовательных организациях и организациях
высшего образования;
организацию
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты в
области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми
или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
Интернете: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в основную образовательную программу образовательной
организации, или в рамках курсов дополнительного образования.
Основные мероприятия профориентационной работы:
№
Наименование мероприятия
Сроки
п/п
1 Тематические классные часы по
В течение года
вопросам профориентации
2 Виртуальные
экскурсии
на
В течение года
предприятия
3 Экскурсии
в
организации
В течение года
(учреждения, на предприятия)
4 Знакомство с профессиями
В течение года
5
6
7
8
9
Знакомство
с
различными
профессиями в процессе освоения
программ
учебных
предметов
Учебного плана
Исследовательская и проектная
деятельность обучающихся
Участие обучающихся в научнопрактической
конференции
школьного этапа и муниципального
этапа
Посещение
занятий
детских
объединений по интересам в
учреждениях
дополнительного
образования
Участие обучающихся в работе
органов классного самоуправления
В течение года
В течение года
Февраль-март
В течение года
В течение года
502
Ответственный
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
НМР
Классные
руководители
Классные
руководители
10
11
Заседание
ШМО
классных
руководителей
по
вопросам
профориентации
Подведение
итогов
профориентационной работы за год
В течение года
Зам. директора по
ВР
Май
Администрация
школы
Вариативные модули:
Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является
общественным пространством муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения.
«Шалинская СОШ № 90», осуществляющая образовательную деятельность по ОП
НОО, ООО и направленная на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология», «Информатика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования,
проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов,
родительской общественности.
Основные цели модуля:
Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части
предметных областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения обновленного
содержания преподавания основных общеобразовательных программ в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».
Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ
цифрового и гуманитарного профилей, а также иных программ в рамках
внеурочной деятельности обучающихся.
Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к
современным общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного
профилей обучающихся, в других населенных пунктах сельских территорий.
Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка
соответствующих образовательных программ, в том числе для летних школьных
лагерей.
Содействие развитию шахматного образования.
Содействие созданию и развитию общественного движения школьников,
направленного на личностное развитие, социальную активность через проектную
деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
Начиная с 01 сентября 2021 года на базе центра «Точка роста» реализуется
следующие дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы:
«Беспилотные летательные аппараты», «Фишертехник», «Шахматы «Белая ладья»,
«Театральная студия «Сорока», «Билет в будущее», «Основы видеомонтажа»,
мультипликационная студия «Анимаша».
Осуществляется взаимодействие центра образования «Точка роста» с Домом
творчества, Шалинским Центральным Домом культуры, Шалинской детской
библиотекой, Музеем истории Шалинского района:
•
Проект «Живой музей» - обучающиеся создают мобильные аудиогиды на основе
разделов экспозиций музея. Ребята выбирают понравившиеся предметы, пишут
ознакомительный текст совместно с педагогом и специалистами музея истории, а затем
их озвучивают. Первые мобильные аудиогиды были созданы по экспонатам и
503
фотографиям на тему: предметы крестьянского быта. Сейчас на очереди предметы
периода Великой Отечественной войны;
•
Проект «Особый талант» виртуальная районная выставка;
•
Программа «Читаем Носова», для 2-4 классов;
•
«Сюжеты» персональные выставки обучающихся;
•
Передвижная творческая выставка Дома творчества;
•
Литературный проект «Доброе утро» для 2-4 классов;
•
Киноклуб;
•
Познавательно-игровые среды " Хочу все знать!" для 1-8 классов и многое другое.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком
освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на
удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей, содействующей
самореализации и культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего
образования. Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды
образования по конкретным образовательным программам. Дополнительное
образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки
государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор
ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных
качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной
самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе:
- максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей);
- обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся;
- дает шанс каждому открыть себя как личность;
- предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе;
- налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма;
- активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи;
- побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу;
- обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для
совершенствования общего образования, его гуманизации; позволяет полнее
использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и
применения школьных знаний; позволяет расширить общее образование путем
реализации досуговых и индивидуальных образовательных программ, дает возможность
каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетически е,
творческие запросы. Массовое участие детей в досуговых программах способствует
сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению
благоприятного социально-психологического климата в ней. Материально-техническое
оснащение школы позволяет организовывать деятельность целого спектра
дополнительных услуг. Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным
общеразвивающим
программам
различной
направленности
(технической,
естественнонаучной,
физкультурно-спортивной,
художественной,
туристскокраеведческой, социально-гуманитарной). Занятия в объединениях могут проводиться
по группам, индивидуально или всем составом объединения. Допускается сочетание
различных форм получения образования и форм обучения. Формы обучения по
дополнительным общеобразовательным программам определяются организацией,
504
осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не
установлено законодательством Российской Федерации. Количество обучающихся в
объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в
объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных
программ и определяются локальным нормативным актом организации,
осуществляющей образовательную деятельность. В МБОУ «Шалинская СОШ №90» все
объединения дополнительного образования, функционируют на бесплатной основе. Для
системной и качественной реализации дополнительного образования в школе
разработаны дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанным
направленностям, в структуру которых входят рабочие программы по каждому
объединению, относящемуся к данной направленности.
Данные программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей»;
Приказом министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года
№ 196;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014
N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 ";
Положением МБОУ «Шалинская СОШ №90» об организации работы по
дополнительным образовательным программам.
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи,
направленные на развитие системы дополнительного образования в школе по той
направленности, которой соответствует данная программа, а также средства и
механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья
средствами образования. Для обеспечения системного подхода к деятельности по
здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники образовательных
отношений.
Систематическая работа при этом будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе;
- формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
- формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
- программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся
(например, в рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения,
проведение тематических классных часов, учений и игр по основам безопасности,
оказания первой медицинской помощи);
505
- мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций,
встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими и подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и
конкурсов);
- мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической
культурой и спортом (например, работа школьных спортивных секций, проведение
разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, проведение школьных
олимпийских игр, традиционных дней здоровья, конкурс «Мама, папа, я – спортивная
семья!» и др.);
- мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и
культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме
здорового образа жизни, Дни здоровья, викторины, конкурсы между классами по данной
тематике, дни единых действий, ярмарки и мероприятия на свежем воздухе, работа
летнего оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей и др.);
- организация горячего питания;
- реализация системы двигательной активности учащихся как компонента
воспитательной работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя
уроков, так и вне, подвижные игры на перемене в начальной школе, спортивный час в
группе продленного дня, уроки физкультуры.
Модуль «Подросток и закон»
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения.
Основные задачи деятельности по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних:
- проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
- обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном
положении;
- выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
- обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном
учреждении;
- организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст.
5, 6 вышеуказанного закона;
- организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
программы лагеря дневного пребывания);
- работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В образовательной организации разработан План мероприятий по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. В плане обозначены три
направления: организационно методическое, диагностическое и профилактическое. В
рамках диагностической работы осуществляется своевременное выявление
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально - опасном положении, а также
506
деятельность по их социально - педагогической реабилитации или предупреждению
совершения ими правонарушений и общественноопасных деяний. Деятельность,
направленная на выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально –
опасном положении системна и последовательна. Поэтому данная работа проводится
классными руководителями совместно с педагогом-психологом и социальным
педагогом. На начальном этапе классный руководитель осуществляет сбор информации
об учащихся по показателям, проводит наблюдения. Именно первичная диагностика
является необходимым инструментом для дальнейшей организации индивидуальной
траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному руководителю. В
отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя подключается
педагог-психолог, который составляет психолого-педагогическую карту подростка. В
пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их родителями (законными
представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации школы,
оказывается
социально-психологическая
и
педагогическая
помощь
несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы воспитательного
воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают
правопорядок как в школе, так и вне её, а также по информации, полученной из отделов
полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися,
находящимися на ИПР включает следующие этапы работы:
первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально - психологической службой
школы используются различные формы и методы индивидуальной профилактической
работы с учащимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от
занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с
целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
Как указывалось, выше, одно из значимых звеньев в данной работе – Совет
профилактики школы, в который входят представители администрации образовательной
организации, Совета родительской общественности, Совета старшеклассников,
сотрудники ПДН, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог. Совет
по профилактике осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о
Совете по профилактике.
Целью работы данного профилактического органа является оказание
своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям,
попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
- профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;
- обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями
лечебно-профилактических,
образовательных
учреждений,
507
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики
безнадзорности правонарушений, защиты прав детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам в оспитания
детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики
является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной
коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к.
осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение
учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в
решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В образовательной организации организована работа ШСП (школьной службы
примирения или медиации), которая направлена на решение конфликтных ситуаций и
профилактическую работу среди несовершеннолетних. Целью деятельности службы
примирения в нашей школе является распространение среди участников
образовательных отношений цивилизованных форм разрешения споров конфликтов
(восстановительная медиация, переговоры и другие способы) и соответственно оказание
помощи участникам образовательного процесса в разрешении конфликтных ситуаций на
основе принципов и технологии восстановительной медиации.
Задачи службы примирения:
- реализовывать программы восстановительного разрешения конфликтов и
криминальных ситуаций (восстановительных медиаций, «кругов сообщества»,
«школьных восстановительных конференций», «семейных конференций») для
участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
- организовывать просветительные мероприятия и информировать участников
образовательного процесса о миссии, принципах и технологии восстановительной
медиации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой образовательной организации, как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролётов и т. п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определённого художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчётов об интересных
событиях, происходящих в образовательной организации (проведённых
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т. п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
508
разделить свободное пространство образовательной организации на зоны
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле образовательной
организации стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие
обучающиеся, родители (законные представители) и педагогические работники
могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя с обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации
экспонатов школьного экспериментариума — набора приспособлений для
проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных
технических экспериментов;
событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
символики (флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип,
элементы школьного костюма и т. п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации — во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной
организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведённых
для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, её традициях, правилах.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для
детей. Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы
Вне образовательной организации:
социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками
комплексы
дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
образовательную
организацию социума;
509
открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других образовательных
организаций, деятели науки и культуры, представители власти, общественности
и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города,
страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
праздники —
ежегодно
проводимые
творческие
общешкольные
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые связаны со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы образовательной организации;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в образовательной организации и развивающие школьную
идентичность обучающихся;
капустники — театрализованные выступления педагогических работников,
родителей (законных представителей) и обучающихся с элементами доброго
юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических
работников. Они создают в образовательной организации атмосферу творчества
и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ образовательной организации;
церемонии награждения «Праздник успеха» (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни образовательной
организации, защиту чести образовательной организации в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательной
организации. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведённых
дел на уровне общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
510
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы
с ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Моя Родина»
Гражданско – патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность - самая благодатная
пора для привития священного чувства любви к Родине. Под гражданско –
патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви
к своей Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной
гражданской позиции, осознание своего места в обществе.
Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля направлена на:
- воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека; - формирование
ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
- усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая
система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях
«свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг»,
«справедливость» «доверие» и др.;
- развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
- развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном
взаимодействии;
- формирование у учащихся представлений о ценностях культурно-исторического
наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным
представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской
деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные
исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского
государства;
- повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации
социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
- мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога
(например, поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами
семьи в вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций,
профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных
принципов: Например, проекты «Дорогие мои старики», «Мы помним, мы гордимся»,
встречи в ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками тыла организация
помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов при исполнении
служебных обязанностей );
511
- проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории родного
края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона:
исследовательская работа на уроках истории и обществознания, экскурсии в музеи;
туристические поездки; экскурсии по родному краю; изучение истории родного края,
народных обычаев, фольклора, связанных с природой и использованием ее богатств;
благоустройство территории школы;
- отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому своей страны (ключевые дела школы, посвященные
Дню Победы и дню защитника Отечества, линейки, посвященные памятны датам
истории страны).
Модуль «Тропинками природы»
В данном модуле представлена работа образовательной организации по
экологическому воспитанию. Чаще всего под «экологическим воспитанием» понимают
воспитание любви к природе, однако воспитательная работа в школе построена так, что
основными компонентами экологической культуры личности должны были стать
экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение
и чувство любви к природе.
Основная цель экологического воспитания – формирование экологически
культурной личности, которая должна не только на уроках экологии, но и во внеурочное
время приобретать экологические знания по основным разделам как экологии в целом,
так и экологии родного края (знать природу своего родного края, местные природные
условия; реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животные, птицы, рыбы,
климат; охраняемые природные объекты).
Задачи школы по экологическому воспитанию:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного
отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам
производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и
изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях,
формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и
техногенной среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся в
процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
- мероприятия и проекты и проекты, направленные на формирование экологической
культуры обучающихся (например, в рамках программ и курсов окружающего мира,
участие в экологических акциях и др., исследовательские работы по экологии, создание
и деятельность экологического отряда, выставки творческих работ по данной тематике);
- программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной
среды обитания в рамках города, двора, школы («Чистый город – мой город!», «Сдай
макулатуру-сохрани дерево!», викторины, выставки рисунков, экологические
субботники, походы, экскурсии на природу).
Модуль «РДШ»
На протяжении нескольких лет наши обучающиеся вступают в ряды
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российского Движения Школьников (РДШ).
Целью Российского движения школьников является совершенствование
государственной политики в области воспитания подрастающего поколения и
содействие формированию личности на основе присущей российскому обществу
512
системы ценностей. РДШ объединяет в себе уже существующие детские движения в
школе (юноармейское движение, ученическое самоуправление).
Реализация цели РДШ предполагает решение ряда задач:
формирование единого воспитательного пространства, обеспечивающего
реализацию взаимодействия ученического самоуправления, партнеров
РДШ для проектов деятельности РДШ;
использование Дней единых действий РДШ как технологии, позволяющей
организовать поддержку и реализацию ведущих направлений
деятельности РДШ с целью развития проектной деятельности;
развитие системы методического сопровождения деятельности РДШ;
формирование единой информационной среды в школе для развития и
масштабирования
инновационной,
проектной,
социальнопреобразованной деятельности РДШ.
В рамках реализации направлений РДШ (Личностное развитие, Гражданская
активность, Информационно-медийное) наша школа принимает активное участие в Днях
Единых Действий РДШ:
• День знаний,
• День солидарности в борьбе с терроризмом,
• Выборы в органы ученического самоуправления общеобразовательных организаций,
• День пожилых людей,
• День учителя,
• День Матери,
• День Защитника Отечества,
• Международный женский день,
• Всемирный День театра,
• Всемирный День здоровья,
• День космонавтики,
• День Победы,
• День защиты детей.
Первое направление: «Личностное развитие»
Цель организации творческой деятельности обучающихся – создать условия для
всестороннего гармоничного личностного развития человека, способствующие
реализации потенциала активности человека.
Второе направление: «Гражданская активность»
- сохранять и развивать исторически сложившиеся дружеские отношения народов
России, сплачивать в едином федеративном государстве, содействовать развитию
национальных культур и языков Российской Федерации;
- способствовать формированию активной жизненной позиции школьников;
- формировать у школьников осознанное ценностное отношение к истории своей страны,
города, района, народа;
- развивать у детей чувство патриотизма, национальной гордости за свою страну;
- стимулировать социальную деятельность школьников, направленную на оказание
посильной помощи нуждающимся категориям населения;
- организовывать акции социальной направленности;
- создавать условия для развития детской инициативы;
- оказывать помощь учреждениям культуры в организации и проведении мероприятий; оказывать помощь и содействие в проведении мероприятий экологической
направленности;
Третье направление: «Информационно-медийное»
Цель: обеспечение мотивации и объединения школьников в современное детское
движение, которое способствует воспитанию будущих граждан как коммуникативных,
творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих аналитическим мышлением,
513
умением аргументировано отстаивать свою позицию, владеющих современными
медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень медиакультуры Участие в работе
РДШ помогает ребятам стать полноценными членами общества, готовыми к
самостоятельной жизни, к решению сложных социальных проблем и задач.
Модуль «Добровольчество и волонтёрство»
С 2016 года в школе №90 создан школьный добровольческий отряд «Феникс».
Целью действующего на базе школы добровольческого волонтерского отряда «Феникс»
является развитие социальной самореализации учащихся путем ознакомления с
различными видами социальной активности, оказание посильной поддержки в решении
актуальных проблем местного сообщества, помощи нуждающимся категориям
населения.
Основными задачами добровольческого (волонтерского) движения являются:
• обеспечить популяризацию идей добровольчества (волонтёрства) в школьной среде;
• развивать социальную систему, создавать оптимальные условия для распространения
добровольческого (волонтерского) движения и участия обучающихся, в социальнозначимых акциях и проектах;
• участвовать в подготовке и проведении массовых социально-культурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
• наладить сотрудничество с социальными партнерами для совместной
социальнозначимой деятельности;
• создавать и использовать межрегиональние связи с другими общественными
(волонтерскими) организациями для совместной социально-значимой деятельности;
• воспитывать активную гражданскую позицию, формировать лидерские и нравственноэтические качества, чувства патриотизма.
Принципы деятельности волонтерского (добровольческого) движения:
• Добровольность – никто не может быть принужден действовать в качестве
добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.
• Безвозмездность – труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают
безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу. •Ответственность –
добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу – принимают на себя личную
ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.
• Уважение – добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех людей.
• Равенство – добровольцы признают равные возможности участия каждого в
коллективной деятельности.
• Самосовершенствование – добровольцы признают, что добровольческая деятельность
способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний и навыков,
проявлению способностей и возможностей, самореализации.
• Нравственность – следуя в своей деятельности морально-этическим нормам,
добровольцы, личным примером содействуют формированию и распространению в
обществе духовно-нравственных и гуманистических ценностей. Основными
направлениями деятельности волонтерского (добровольческого) отряда «Феникс»
являются:
• досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков);
• инклюзивная деятельность (работа с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ;
• трудовая помощь;
• оказание помощи ветеранам ВОВ, труженикам тыла и пожилым людям (совместно с
УСП ШГО);
• профилактика здорового и безопасного образа жизни;
• интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов);
• творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников);
• деятельность в рамках охраны окружающей среды.
Формы организации деятельности добровольческого (волонтёрского) отряда:
514
• мероприятия и акции;
• проекты;
• фестивали и конкурсы.
2.3.4. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения. Самоанализ школы
представлен
на
официальном
сайте
школы
https://shalya90.uralschool.ru/search?query=самообследование
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных —
таких, как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки
ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
принцип разделённой ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать
следующие разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности. Критериями, на основе которых
делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года образовательной
организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по 30
разным направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по
проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях
и т.п. различного уровней.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов, родителей. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является изучение уровня удовлетворенности детей и их родителей. Осуществляется
анализ заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на педагогическом совете школы. Способами получения информации
является мониторинг уровня удовлетворенности образовательным и воспитательным
процессом. Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
515
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей. Критериями, на
основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение классных
руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой
своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников;
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям
воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие
содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные
результаты воспитания. Осуществляется анализ заместителем директора по
воспитательной работе. Способами получения информации о воспитательной
деятельности классных руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами,
посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных педагогами
мероприятий, анализ ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в
классе. Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей
воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у
них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми?
4. Анализ уровня воспитанности обучающихся. Осуществляется заместителем директора
по ВР и классными руководителями. Способом, на основе которого осуществляется
данный анализ является изучение уровня воспитанности по методике Н. П. Капустина в
каждом классном коллективе и затем в целом по школе. Внимание классных
руководителей и заместителя директора по ВР должно быть направлено на низкие
показатели эффективности воспитательного процесса, так как это должно влиять на
формирование целей и задач воспитания в новом учебном году.
5. Управление воспитательным процессом. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является грамотность реализации административной
командой своих основных управленческих функций в сфере воспитания: планирования,
организации и мотивации воспитательной деятельности педагогов. Осуществляется
анализ директором образовательной организации. Способами получения информации об
управлении воспитательным процессом могут быть беседы и (при необходимости)
анкетирование педагогов для получения обратной связи о работе административной
команды школы. Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах:
имеют ли педагоги чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и
сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли в
школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспитательную работу
с детьми. Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работа ть педагогическому
коллективу и проект направленных на это управленческих решений.
План самоанализа воспитательной работы школы является примерным. Ежегодно он
может меняться, могут вноситься коррективы в анализ, использоваться наиболее
актуальные подходы.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
516
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными
представителями), хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных ключевых дел;
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
в
образовательной
организации
ученического
существующего
самоуправления;
функционирующих на базе образовательной организации детских
общественных объединений;
проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
профориентационной работы образовательной организации;
работы школьных медиа;
организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
517
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Примерный учебный план МБОУ «Шалинская СОШ №90», реализующий основную
образовательную программу начального общего образования (далее — учебный план),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования в МБОУ
«Шалинская СОШ №90»реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80
%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём
обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными действующими
санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся., а также в
соответствии с запросами, интересами обучающихся и их родителями (законными
представителями).
Учебный план начального общего образования
518
МБОУ «Шалинская СОШ №90» на 2022-2023 учебный год
Предметная
Учебный
Количество часов в
Всего
Формы
область
предмет
неделю
промежуточной
I
II
III
IV
аттестации
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
2-4 класс
литературное
Контрольная
чтение
работа
Литературное
4
4
4
3
15
2-4 класс
чтение
Контрольная
работа
Иностранный
Иностранный
2
2
2
6
2-4 класс
язык
язык
Контрольная
работа
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
2-4 класс
информатика
Контрольная
работа
Обществознание Окружающий
2
2
2
2
8
2-4 класс
и естествознание мир
Контрольная
работа
Основы
Основы
1
1
4 класс
религиозных
религиозных
Защита
культур и
культур и
группового
светской этики
светской этики
проекта
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
2-4 класс
Творческая
работа
Изобразительное 1
1
1
1
4
2-4 класс
искусство
Творческая
работа
Технология
Технология
1
1
1
1
4
2-4 класс
Творческая
работа
Физическая
Физическая
2
2
2
2
8
2-4 класс
культура
культура
Контрольная
работа
ИТОГО
20
22
22
22
86
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Функциональная
грамотность
Математика и
Занимательная
информатика
математика
Русский язык и
занимательный
литература
русский язык
Фактическая нагрузка
1
1
1
1
4
0
1
1
1
3
0,5
0
0
0
0,5
0.5
21
0,5
23
23
23
90
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
519
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ «Шалинская СОШ №90»
и предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной
деятельности
при
реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с Положением , установленным МБОУ «Шалинская СОШ
№90». При разработке Положения о промежуточной и итоговой аттестации
используются рекомендации Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для
2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Школой осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии
с требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования
с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МБОУ «Шалинская СОШ №90».
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры,
спорта, ДДТ). В целях организации внеурочной деятельности образовательная
организация может заключать договоры с учреждениями дополнительного
образования.
3.2. Календарный учебный график МБОУ «Шалинская СОШ №90»,
осуществляющей образовательную деятельность
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного
520
года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса и
системы организации учебного года: четвертная, модульная и годовая
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
СанПиН и мнения участников образовательных отношений
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Шалинского городского округа
«Шалинская средняя общеобразовательная школа №90» на 2022-2023учебный год
1. Учебные периоды
1 класс
Начало учебного
года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Окончание
учебного года
Учебн
ые
период
ы
1
четвер
ть
2
четвер
ть
3
четвер
ть
4
четвер
ть
01.09.2022г
33 недели
Допол.
каникулы
13.02.2023г 19.02.2023г.
5 дней
31.05.2023г
2-4, 5-8
класс
01.09.2022г
9 класс
10 класс
11 класс
01.09.2022г
01.09.2022г
01.09.2022г
34 недель
2-3 - 5 дней
4-8 -5 дней
31.05.2023г
5 дней
5 дней
5дней
31.05.2023г
31.05.2023г
31.05.2023г
Начало
четверти
Окончани
е
четверти
Продолжительн
ость четверти
Дата
начала
каникул
01.09.202
2г
28.10.202
2г
8,2 недель
07.11.202
2г
30.12.202
2г
16.01.202
3г
03.04.202
3г
24.03.202
3г.
31.05.202
3г
Продолжительн
ость каникул в
днях
29.10.202
2г
Дата
окончани
я
каникул
06.11.202
2г
8 недель
31.12.202
2г
15.01.202
3г
15
9,3 недель
25.03.202
3г
02.04.202
3г
8
7,4 недель
01.06.202
3г
31.08.202
3г
92
Летние каникулы составляют: 92 дня, 14 недель
3.3. Учебный план внеурочной деятельности
Учебный план
521
8
внеурочной деятельности
МБОУ «Шалинская СОШ №90»
2021-2022 учебный год
План внеурочной деятельности МБОУ «Шалинская СОШ №90»» обеспечивают
реализацию требований ФГОС ООО и определяет объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений внеурочной
деятельности в 1-4 классах. При составлении плана внеурочной деятельности в качестве
основных нормативных документов использованы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в редакции от 30.04.2021 № 114-ФЗ);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в редакции от 11.12.2020);
приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960;
примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 №1/15);
основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Шалинская СОШ №90»;
учебные планы МБОУ «Шалинская СОШ №90» на 2022-2023 учебный год.
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности
обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности, повышает
результативность обучения детей, сохраняет единое образовательное пространство.
Основные принципы плана внеурочной деятельности:
учет познавательных потребностей обучающихся и родителей;
учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.
В условиях общеобразовательного учреждения ребѐнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Внеурочная деятельность способствует развитию творческого потенциала
обучающихся, создает основу для осознанного выбора профессиональных
образовательных программ, для воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения
522
к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, для
формирования здорового образа жизни. Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к
различным видам деятельности;
- предоставление широкого спектра дополнительных образовательных программ на
выбор;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям развития
личности:
1. Общеинтеллектуальное (познавательное);
2. Духовно-нравственное (гражданско-патриотическое)
3. Спортивно-оздоровительное
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей) в следующих
формах: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
На реализацию раздела «Внеурочная деятельность» отводится не более 10 часов в
неделю на класс (количество часов на одного обучающегося определяется его выбором).
Занятия по внеурочной деятельности осуществляются в соответствии с рабочими
программами, разработанными учителями.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ:
Основные задачи: - формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала на основе нравственных установок и моральных норм,
самовоспитания; - укрепление нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях; - принятие общенациональных ценностей; - развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей; - развитие чувства личной ответственности за
Отечество; - формирование основы культуры межэтнического общения; - формирование
патриотизма и гражданской солидарности.
В основе работы по данному направлению программы по курсам «Человек и общество»,
«Основы православной культуры», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России». По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие
дела, конкурсы, выставки.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ Основными задачами являются: формирование навыков научно-интеллектуального труда; - развитие читательской
культуры, логического и алгоритмического мышления и воображения; - формирование
опыта практической, проектно-исследовательской деятельности; - овладение навыками
универсальных учебных действий. Данное направление реализуется проектноисследовательской деятельностью, «Английский язык для начинающих», «Человек и
общество», «Физика в задачах», «Актуальные вопросы биологии», «Финансовая
523
грамотность», «Решение ключевых задач по физике», «Страны и народы», «Избранные
вопросы математики», «Компьютерный практикум».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов,
дебаты, выступление на научно-практических конференциях.
Ожидаемые результаты реализации плана внеурочной деятельности:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования у детей социокультурной идентичности.
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование
чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения
к профессиональному самоопределению;
достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Таким образом, планы внеурочной деятельности на 2021-2022 учебный год создают
условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с
учетом возможностей педагогического коллектива
Учебный план внеурочной деятельности
МБОУ «Шалинская СОШ №90»
на 2022-2023 учебный год
1-4 классы
Сетка часов УП внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
Направления
Название курса
Общеинтеллектуальное
(научнопознавательное)
«Английский язык
для начинающих»
Проектно исследовательская
деятельность
Общая физическая
подготовка
2
1
Колво
40
1
3-4
15
1
1
40
Полежаева
Е.Т.
Кириллов Ю.Г.
Общая физическая
подготовка
1
2
40
Кириллов Ю.Г.
Спортивнооздоровительное
Часы Класс
524
ФИО
руководителя
Колобова Л.М.
Общая физическая
подготовка
1
3
40
Чиликов И.Н.
Общая физическая
подготовка
1
4
44
Чиликов И.Н.
ИТОГО
7
Учебный план
внеурочной деятельности
филиал МБОУ «Шалинская СОШ №90» - «Вогульская СОШ»
1-4 классы
Сетка часов УП внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
Направления
Название курса
Часы
Класс
1
Колво
9
ФИО
руководителя
Ячменев С.А.
Общеинтеллектуальное
(научнопознавательное)
«Английский для
начинающих»
Проектно исследовательская
деятельность
ИТОГО
1
1
3-4
15
Гордеева Н.Г.
2
Учебный план
внеурочной деятельности
филиал МБОУ «Шалинская СОШ №90» - «Саргинская СОШ»
1-4 классы
Сетка часов УП внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
Направления
Название курса
Часы Класс
Общеинтеллектуальное
(научно-познавательное)
«Весёлый
английский»
1
Научнопрактическая
деятельность
ИТОГО
1
1
Колво
12
ФИО
руководителя
Пономарева
С.И.
3-4
10
Колмогорова
Л.Ю.
2
Учебный план
внеурочной деятельности
филиал МБОУ «Шалинская СОШ №90» - «Сабиковская ООШ»
1-4 классы
Сетка часов УП внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
Направления
Название курса
Часы
Общеинтеллектуальное
(научно-познавательное)
«Английский для
начинающих»
1
525
Класс КолФИО
во руководителя
1
5
Лопатина Т.Я.
Проектно исследовательская
деятельность
ИТОГО
1
1-4
4
Соколова И.В.
2
3.4. Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается
индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только
ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы работы данных
педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии
с имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по
воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования,
учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей (законных
представителей), социальных партнёров образовательной организации и самих
обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная
организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими
в
работе
образовательной
организации
изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана
воспитательной работы. Приведённый в нём перечень дел, событий, мероприятий носит
ориентировочный, иллюстративный характер — он должен быть изменён, сокращён или
дополнен в соответствии с реальной воспитательной работой, проводимой в
образовательной организации. В соответствии с ней должны быть заполнены также
графы «Участники», «Время» и «Ответственные».
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО
526
2021-2022 учебный год
Дата
Ответственный
проведения
Модуль «Классное руководство и наставничество»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей и наставников)
Мероприятие
Класс
Модуль «Работа с родителями»
Участие родительской
общественности в проведении
школьных мероприятий
В течение
1-4
(тематические концерты, выставки,
года
ярмарки)
Работа Общешкольного родительского
комитета (из представителей классных
родительских комитетов)
Индивидуальная работа с родителями
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
Посещение семей на дому
Выступлений школьных творческих
групп для родителей с целью
В течение
презентации и тесного
1-4
года
сотрудничества, организации досуга
детей
Модуль «Самоуправление»
Организация классных дел через
В течение
поручения обучающимся класса
1-4
года
Классные
руководители,
представители
родительской
общественности
классов
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность» (по отдельному плану)
(дополнительное образование – по отдельному плану)
Занятия в объединениях
Классные
дополнительного образования школы,
руководители
В течение
Дома творчества, ДЮСШ,
1-4
Зам. директора по ВР
года
музыкальной школы, Шалинского
ЦДК.
Участие во внеурочных мероприятиях,
Классные
В течение
различных форм и направленности.
1-4
руководители
года
Зам. директора по ВР
ВПР, ДКР
Учителя начальных
Октябрьклассов
1-4
ноябрь
Учителя-предметники
Олимпиады (школьный,
муниципальный туры)
1-4
527
Октябрьноябрь
Учителя-предметники
Учителя начальных
классов
Предметные недели
По
Учителя начальных
отдельному
классов Учителяплану
предметники
«Английский для начинающих»
1
Весь год
Колобова Л.М.
Модуль «Профориентация» (по отдельному плану)
Классные часы, экскурсии, посещение
Классные
выставок, музеев, связанные с людьми
В течение
руководители
1-4
труда, производством, профессиями,
года
Зам. директора по ВР
особенностями нашего края.
Встречи, беседы с представителями
Классные
В течение
разных профессий.
1-4
руководители
года
Зам. директора по ВР
Модуль «Точка Роста»
Встречи, викторины, выставки и др.
Тимина Е.А.
В течение
Классные
1-4
года
руководители
1-4
Объединения дополнительного
образования (по учебному плану
дополнительного образования)
Сетевое взаимодействие с домом
творчества, ЦДК, администрацией
посёлка и района.
1-4
1-4
В течение
года
Тимина Е.А.
Классные
руководители
В течение
года
Тимина Е.А.
Классные
руководители
Модуль «Дополнительное образование» (по отдельному плану)
«Фишертехник»
4
Весь год
Тимина Е.А.
Театральная студия «Сорока»
1-4
Весь год
Тимина Е.А.
«Мультипликационная студия
Буров М.В.
4
Весь год
«Анимаша»»
Шахматный клуб «Белая ладья»
1-4
Весь год
Гладких А.А.
ЮИДД
4
Весь год
Арефьева Е.А.
ЮИДД (Сабик)
4
Весь год
Дружинина П.В.
ЮИДД (Сарга)
4
Весь год
Усольцев В.В.
ЮИДД (Вогулка)
4
Весь год
Белорусов А.А.
«Акварелька»
1-4
Весь год
Орлова О.Н.
Модуль «Школа – территория здоровья»
Классные
Обновление классных уголков
1-4
Сентябрь
руководители
Администрация
Организация горячего питания
Сентябрь
школы
(обеспечение максимального охвата
1-4
В течение
Классные
горячим питанием обучающихся)
года
руководители
Мероприятия по классам на тему
сохранения здоровья и профилактики
различных заболеваний
1-4
В течение
года
Проведение дней здоровья
1-4
В течение
года
528
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Медицинские
работники
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Подвижные игры на переменах, на
открытом воздухе, спортивные часы,
прогулки, динамические паузы,
соревнования и т.д.
1-4
В течение
года
Посещение обучающимися
спортивных секций
1-4
В течение
года
Организация летней оздоровительной
кампании
1-4
Апрель-июнь
Соревнования
«Безопасное колесо»
1-4
июнь
Модуль «Подросток и закон»
Классные часы, беседы, встречи,
викторины, игры по пожарной
безопасности, ПДД, интернетВ течение
1-4
безопасности, безопасности на ж/д
года
транспорте, антитеррористическая
безопасность и т.д.
Контроль за посещаемостью
1-4
Ежедневно
обучающихся
Классные часы, беседы, встречи,
викторины, игры по правовой
тематике
Индивидуальная профилактическая
работа с детьми «группы риска» и
детьми, находящимися на классном
контроле
Осуществление межведомственного
взаимодействия с учреждениями
спорта, правоохранительными
органами, медицинскими
учреждениями в процессе организации
профилактической работы.
Выявление несовершеннолетних и
семей, с которыми необходима
профилактическая работа
Деятельность ШСП ( по отдельно
разработанному планированию): презентация ШСП; - ролевые игры,
организованные школьными
медиаторами для младших
школьников «Как себя вести в
конфликте, ссоре».
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
529
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители Учителя
физ. культуры
Классные
руководители Учителя
физ. культуры
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
ОБЖ
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Заседание Совета профилактики
Пригла
шаются
обучаю
щиеся и
родител
и по
предста
влениям
классны
х
руковод
ителей
Администрация
школы
Зам. директора по ВР
Согласно
планировани
ю
Психологопедагогическое
Администрация
Родител
консультирование родителей,
школы
и
учителей предметников с целью
Зам. директора по ВР
обучаю
выработки подходов к воспитанию и
Педагоги
щихся
обучению подростков.
Педагог-психолог
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Зам. директора по ВР
Тематические оформления интерьера
В течение
Педагог-организатор
1-4
классных, школьных помещений
года
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
В течение
Педагог-организатор
Тематические выставки рисунков
1-4
года
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
В течение
Педагог-организатор
Выставки творческих работ
1-4
года
Классные
руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Зам. директора по ВР
Торжественная линейка
Педагог-организатор
«1 сентября – начало учебного года».
1-4
1.09
Классные
День знаний «Уроки знаний»
руководители
Зам. директора по ВР
День солидарности
Педагог-организатор
1-4
3.09
в борьбе с терроризмом
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Мероприятия (декада)
Учителя физкультуры
«День трезвости» (по отдельному
1-4
сентябрь
Педагог-организатор
плану)
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Школьный осенний
Учителя физкультуры
легкоатлетический кросс «Золотая
1-4
сентябрь
Педагог-организатор
осень»
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Выставка «Дары осени»
1-4
сентябрь
Классные
руководители
530
Зам. директора по ВР
Учителя физкультуры
Педагог-организатор
Классные
руководители
Учителя-предметники
ДЮСШ
Учителя физкультуры
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Школьный турслёт
«День здоровья»
1-4
сентябрь
Кросс нации
1-4
сентябрь
1-4
октябрь
1
сентябрь
1-4
5.10
Осенние балы, праздники Осени,
«Арбузник» и др.
1-4
октябрь
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
День рождения РДШ
1-4
29.10
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
День пожилого человека
Посвящение в первоклассники
День Учителя
(День самоуправления). Концерт,
посвящённый профессиональному
празднику «День учителя»
День народного единства
День октябрьской революции
День воинской славы. День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвертой
годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941)
1-4
1-4
октябрь
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
октябрь
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Муниципальный фестиваль, конкурс
художественного слова «Поэтическая
тропинка»
1-4
октябрь
Международный день толерантности
1-4
ноябрь
День памяти жертв ДТП
1-4
ноябрь
Всемирный день ребёнка
1-4
ноябрь
531
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
День Матери (концерт, конкурс
чтецов, конкурс рисунков и т.д.)
1-4
ноябрь
1-4
1.12
1-4
3.12
Международный день инвалидов
(отмечается с 1992 года)
1-4
3.12
День волонтера в России.
1-4
декабрь
День конституции
1-4
12.12
Новогодние представления
1-4
декабрь
Рождество Христово
1-4
январь
День воинской славы России. День
полного освобождения города
Ленинграда от блокады (1944 год)
1-4
27.01
Всемирный день борьбы со СПИДом
(отмечается с 1988 года)
День Неизвестного солдата (с 2014)
Международный день памяти жертв
Холокоста (International Holocaust
Remembrance Day), являющийся
всемирным днем. День был утвержден
Генеральной Ассамблеей ООН 1
ноября 2005 года. День памяти
Холокоста — напоминание о
всемирной трагедии, о массовом
убийстве евреев во всех европейских
государствах. На протяжении развития
событий второй мировой войны
усиленно активизировался геноцид, в
результате которого пережили ту
войну столько же евреев, сколько и
погибло. Только на территории
Советского союза было убито полтора
1-4
532
27.01
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
миллиона человек данной
национальности.
И всенародный день памяти
исторической катастрофы посвящен
этому трагическому событию. 27
января вся планета скорбит о
погибших и почитает живых,
вспоминая о жертвах Холокоста.
Татьянин День
Месячник Защитника Отечества
(отдельный план)
Вечер встречи выпускников. Концерт
«Школьные годы чудесные!»
Военно-спортивная игра «Зарничка»
1-4
28.01
1-4
Весь
период
1-4
Первая
суббота
февраля
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя русского
языка и литературы
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
1-4
февраль
1-4
8.03
Международный день лесов.
Всемирный день поэзии.
1-4
21.03
Всемирный день водных ресурсов.
1-4
22.03
Международный день борьбы с
туберкулёзом
1-4
24.03
«Масленица»
1-4
март
Неделя детской и юношеской книги.
1-4
Неделя музыки для детей и юношества
1-4
Всемирный день театра
1-4
27.03
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Международный день птиц.
1-4
1.04
Зам. директора по ВР
Международный женский день
533
Всемирный день авиации и
космонавтики
1-4
Международный день Земли.
Отмечается с 1990 г. по решению
ЮНЕСКО с целью объединения
людей в деле защиты окружающей
среды.
1-4
12.04
22.04
День пожарной охраны
1-4
30.04
День солидарности трудящихся
1-4
1.05
День Победы
1-4
9.05.
Субботник «Зелёная весна»
1-4
май
9
май
«Праздник успеха»
1-4
май
День славянской письменности и
культуры
1-4
май
1-4
май
4
май
1-4
июнь
Всемирный день памяти жертв СПИДа
(с 1983 года)
Линейка
«Окончание учебного года»
Выпускной «Прощание с начальной
школой!»
Летний оздоровительный лагерь с
дневным пребыванием детей «Радуга»
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя русского
языка и литературы
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители 4 класса
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Начальник лагеря
Педагог-организатор
Воспитатели
Модуль «Моя Родина»
Школьный туристический слёт
(Турслёт)
1-4
534
сентябрь
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
День здоровья
Школьный месячник военнопатриотического воспитания
1-4
февраль
Уроки мужества
1-4
февраль
Муниципальный патриотический
фестиваль
«О Родине, о доблести, о славе!»
1-4
апрель
Участие в концерте , посвященном
Дню Победы
1-4
май
Экскурсии по родному посёлку, по
Шалинскому району, в музей
В течение
1-4
Шалинского района. Изучение
года
истории родного края.
Модуль «Тропинками природы»
Мероприятия на тему сохранения
окружающей среды, экологического
воспитания
Изготовление кормушек, забота о
птицах
«Береги птиц зимой!»
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
(особенно
декабрьфевраль)
Мероприятия (праздники
экологической направленности,
конкурсы рисунков, фотографий,
сочинений и т.д.) о любви к природе,
домашним и лесным животным
1-4
В течение
года
День Земли
1-4
апрель
День птиц
1-4
март
4
май
Экологический субботник «Зелёная
весна»
1-4
май
Сбор макулатуры «Сдай макулатурусохрани дерево!»
1-4
май
Участие в муниципальной
экологической игре
«Grin teem»
535
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Походы выходного дня
В течение
года
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «РДШ»
Вступление в РДШ
1-4
В течение
года
Участие в школьных, муниципальных,
областных мероприятиях РДШ
(также онлайн)
1-4
В течение
года
Участие в акции
«Дари добро!», посвящённой Дню
пожилого человека
1-4
Сентябрьоктябрь
Всероссийский проект «Классные
встречи»
1-4
В течение
года
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Модуль «Добровольчество и волонтёрство»
Изготовление подарков к Дню
пожилого человека
1-4
Октябрь
Участие в акции «неделя добра»
1-4
апрель
Участие в субботнике
«Зелёная весна»
1-4
май
Летняя трудовая практика
1-4
Июнь, июль,
август
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Календарный план мероприятий дополняется планами работы:
План работы УО ШГО;
План о проведении антитеррористических мероприятий;
Планы мероприятий ДЮСШ, Шалинского ЦДК, ДТ.
Возможна корректировка с учётом муниципальных и областных мероприятий.
Ежегодно проводится работа по укреплению и активизации деятельности
школьного ученического органа самоуправления «Школьная Дума». Классным
руководителям необходимо включить в планы воспитательной работы класса работу по
самоуправлению. Только совместно с ученическими коллективами, при поддержке
классных руководителей можно добиться положительного результата.
В течение всего учебного года необходимо накапливать материал по
воспитательной работе и пополнять базу методической работы классных руководителей,
что включает в себя:
536
Открытые классные часы (1-11 классы),
Открытые мероприятия,
Связь с библиотекой (школьной, районной),
Совещания классных руководителей.
3.5. Система условий реализации
программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
537
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального
общего
образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
538
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогов НОО
Соответствие
категории
7человек
Без квал.
категории
3 человека
Первая
категория
8 человек
Высшая
категория
1человек
Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом,
медицинский работник - по договору с ЦГБ, а также педагогом-психологом и учителемлогопедом.
В МБОУ «Шалинская СОШ №90» работает
Всего
Численность
работников,
из них:
Руководящих
работников
Педагогические
работники
Учебно-воспитательный
персонал
Технический персонал
121
Среднеспециальное
образование
58
Высшее
педагогическое
образование
63
9
0
9
62
14
48
6
5
1
43
37
6
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих ООП ООО, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые
три года. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
539
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагог-психолог - 1;
учитель-логопед - 1;
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования в течение и в конце каждого учебного года
1) «Диагностика психологической адаптации при поступлении в первый класс, при
переходе учащихся из младшего звена в среднее звено, ОУ». Группа исследуемых:
учащиеся 1-х, 4-х. Цель: выявление сформированности компонентов психологической
540
готовности к обучению в школе у учащихся, и при переходе учащихся из одного
учебного звена в другое;
2) «Диагностическая работа по проблемам психического развития обучающихся.
Работа с детьми «Группы риска». Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска
психологическому здоровью;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации
Расписание консультаций
МБОУ «Шалинская СОШ №90» на 2022-2023 учебный год
День недели
Время консультаций
ПОНЕДЕЛЬНИК
11:00-12:00-учитель-логопед (Работа в
Филиалах)
14:00-15:30 – педагог-психолог
ВТОРНИК
15:00 – 16:00 – заместитель директора по
УВР, заместитель директора по ВР
15:00 – 17:00 – учителя - предметники
СРЕДА
11:45-12:15- педагог-психолог (Работа в
Филиалах)
ЧЕТВЕРГ
11:00-12:00-учитель-логопед
14:00 – 15:00 – заместитель директора по
УВР, заместитель директора по ВР 1
5:00 – 17:00 – учителя – предметники
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
План работы педагога – психолога в 2022 – 2023 учебном году
№
Панируемое мероприятие
п/п
1.
2.
3.
Срок
проведен
ия
Категория
участнико
в
1. Коррекционная и развивающая работа
Индивидуальная и
Сентябр
Учащиеся
групповая коррекционноь - Май
с ОВЗ (с
развивающая работа с
рекоменда
детьми с ОВЗ
циями
ПМПК)
Коррекционноразвивающие занятия для
учащихся испытывающих
трудности в процессе
адаптации и новых условий
обучения
Декабрь
–
Февраль
2022 –
2023
года
Учащиеся
Коррекционноразвивающая работа с
детьми «Группы риска»
В
течение
года
Учащиеся
школы
541
1-х
классов
(состоящие на ВШУ)
(групповые и
индивидуальные занятия)
4.
Коррекционные и
развивающие занятия с
учащимися испытывающих
трудности:
- в обучении и воспитании
(инд., гр.);
«Группы
риска»
В
течение
года
Учащиеся
школы
(по
запросу)
- в межличностном
общении (инд., гр.);
- занятия с одаренными
детьми (инд., гр.)
1.
2. Просветительская и профилактическая работа
Профилактика школьной
Сентябр
Родители,
дезадаптации учащихся 1
ьклассные
класса
Октябрь
руководит
елей
-«Трудности первых
2021
месяцев обучения в школе»,
«Итоги первичной
адаптации детей в школе».
года
2.
Профилактика девиантного
поведения с детьми
«Группы риска»
В
течение
года
Участники
образовате
льного
процесса
3.
Работа по сохранению и
укреплению здоровья
участников
образовательной
организации
В
течение
года
Учащиеся,
родители,
педагоги
4.
Выступление на
родительских собраниях
В
течение
года
Родители,
классные
руководит
ели
- «Возрастные особенности.
Рекомендации»; « Как не
терять связь с ребенком»;
«Правила безопасности в
интернете»; «Наказание и
поощрение»
- Собрание для родителей,
будущих первоклассников:
«Готов ли Ваш ребёнок к
школе» и др.
5.
Профилактиктические
мероприятия
(По
запросу)
Май –
Август
2023
года
В
течение
года
542
Участники
образовате
льного
процесса
1.
Экспертная деятельность
Участие в работе школьного
В
ППк, административного
течение
совета
года
2.
Участие в заседаниях
Совета профилактики
В
течение
года
3.
Выступление на
педагогическом совете
школы (по запросу
администрации)
В
течение
года
4
Оказание классным
руководителям в
проведении классных часов
и родительских собраний
В
течение
года
5
Участие в работе МО
педагогов-психологов,
участие в семинарах,
конференциях,
родительских собраниях и
т.п.
В
течение
года
3.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Шалинская СОШ №90» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ «Шалинская
СОШ №90» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
543
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования (при наличии
этих расходов).
МБОУ «Шалинская СОШ №90» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств ОО на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МБОУ «Шалинская СОШ №90» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
544
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ «Шалинская СОШ № (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
545
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования в МБОУ «Шалинская СОШ №90» обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) МБОУ «Шалинская СОШ
№90» понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУ «Шалинская СОШ №90» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в ОО технических средств и специального
оборудования. и располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
546
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ «Шалинская СОШ №90» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание
в образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:
Функционирования информационно-образовательной среды
№
п/п
1.
2.
3.
Компоненты информационнообразовательной среды
Наличие компонентов ИОС
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Наличие 100%
Для работы в кабинете
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Достаточно
Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный фонд
(натуральные природные объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.); модели
разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников образовательного процесса)
Имеются в достаточном количестве
в учебных кабинетах,
Лабораториях по химии, биологии,
физики.
6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
В условиях учебных кабинетах
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
В достаточном количестве
4..
5.
547
Доступен во всех учебных кабинетах
8.
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
Имеются
9.
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
ООО «Ростелеком»
Свердловской области
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ«Шалинская СОШ №90» организации
обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В МБОУ«Шалинская СОШ №90» разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
548
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей
реализации
основной
образовательной
программы
в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
спортивные сооружения (спортивный зал стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
549
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной школы
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового
обучения, приспособления для физической
культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные
(таблицы, ленты-символы, карты, портреты …)
и раздаточные (рабочие тетради, кассысимволы, карточки с иллюстративным
и текстовым материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства
(звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,
электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности
Имеются
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты ...
Имеются в учебной
части
начальной школы
2.2. Документация образовательного
учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов: …
При входе на
стенде и Приемной
ОО
550
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально-техническое оснащение: …
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен
содержать:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного
плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
551
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Дорожная карта ФГОС–2021 в МБОУ «Шалинская СОШ № 90»
Мероприятие
Срок
Результат
Ответственные
Оценка кадровых и материальных ресурсов
1
Привести материальнотехнические ресурсы в
соответствие с требованиями
ФГОС–2021
Декабрь
2021
Аналитическая
справка
2
Анализ штатного расписания
(количество педагогов и их
учебная нагрузка)
Март 2022 Предварительное Орлова Ю.В.
комплектование Олюнина Т.В.
на 2022-2023
Бессонова Н.С
уч.год
3
Повышение квалификации
2021-2022
учителей по внедрению ФГОС- учебный
2021
год
документы о
повышении
квалификации
Давыдова Н.Ф.
4
Педагогические советы,
посвящённые вопросам
подготовки к введению и
реализации
2021
декабрь,
2022
Апрель
Протокол
Рабочая группа,
педагоги
5
Создание консультационнометодического центра по
вопросам применения ФГОС–
2021 при обучении
обучающихся
Весь
Директор,
Рекомендации,
период
Заместители
методические
реализации материалы и т. п. директора
плана
6
Создание рабочих групп по
внедрению ФГОС НОО и ООО
Ноябрьдекабрь
2021
7
Заключить договоры о сетевой 2022–2027 договоры
форме реализации ООП НОО и годы
ООП ООО
Рабочие группы
Орлова Ю.В.
Давыдова Н.Ф.
Олюнина Т.В.
Арефьева Е.А.
Морозова Л.А.
Олюнина Т.В.
Давыдова Н.Ф
директор
Работа с родителями и сбор заявлений, согласий
Проведение классных
родительских собраний 1-4
классы
До 1.05.22
Протокол,
письменные
согласия
Классные
руководители 1–
4-х классов
8
Проведение классных
родительских собраний 5-9
классы
До 1.05.22
Протокол,
письменные
согласия
Классные
руководители 5–
9-х классов
9
Запросить от
До 1.05.22
совершеннолетних
обучающихся письменные
согласия на обучение по ФГОС
ООО – 2021 (очно- заочное
обучение)
Письменные
согласия
Классный
руководитель
очно- заочного
обучения
552
Мероприятие
10 Проанализировать полученные
согласия родителей.
Определить возможность
введения обучения по ФГОС–
2021 для обучающихся,
зачисленных до 16.07.2021
Срок
Результат
До
Аналитическая
31.05.2022 справка
Ответственные
Рабочая группа
Информационно-методическое обеспечение подготовки введения обновленных
стандартов НОО и ООО
11 Методическое сопровождение
формирования нормативноправовой базы ОУ по
подготовке к введению
обновленных стандартов НОО
и ООО
Ноябрь
2021
Созданы
Давыдова Н.Ф.
организационноуправленческие
условия
введения
обновленных
стандартов НОО
и ООО
12 Методическое сопровождение
проектирования целевого и
содержательного разделов (в
части рабочих программ
учебных предметов, учебных
курсов (в том числе
внеурочной деятельности),
учебных модулей) ООП, АООП
Ноябрьмарт
2021/2022
учебного
года
Готовность
Давыдова Н.Ф.
проектов ООП,
Олюнина Т.В.
АООП;
Арефьева Е.А.
методические
рекомендации по
структуре
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов, учебных
модулей
13 Методическое сопровождение
проектирования
содержательного раздела (в
части рабочих программ
воспитания) ООП, АООП
Ноябрьмарт
2021/2022
учебного
года
Готовность
проектов ООП,
АООП
Давыдова Н.Ф.
Арефьева Е.А.
14 Методическое сопровождение
проектирования
содержательного раздела (в
части программы
коррекционной работы) ООП,
АООП
Ноябрьмарт
2021/2022
учебного
года
Готовность
проектов ООП,
АООП
Давыдова Н.Ф.
Олюнина Т.В.
Конькова Е.М.
15 Методическое сопровождение
проектирования
содержательного раздела (в
части программы УУД) ООП,
АООП
Ноябрьмарт
2021/2022
учебного
года
Готовность
проектов ООП,
АООП
Давыдова Н.Ф.
Олюнина Т.В.
Арефьева Е.А.
Методическое сопровождение
разработки учебных планов,
рабочих программ педагогов
Февральмарт 2022
года
Готовность
проектов ООП,
АООП
Давыдова Н.Ф.
Олюнина Т.В.
Арефьева Е.А.
553
Мероприятие
Срок
Результат
Ответственные
Экспертиза проектов ООП
НОО, ООО, АООП
март2022
года
проекты ООП
НОО, ООО,
АООП
Члены
консультационнометодического
центра,
рабочие группы
Администрирование разделов
сайтов МБОУ СОШ № 90
Весь
период
Информирование Орлова Ю.В.
участников
Тимина Е.А
образовательных
отношений о
ходе подготовки
к введению
обновленных
стандартов НОО
и ООО
Работа с локальными нормативными актами и другими организационными
документами11
16 Анализ действующих
локальных нормативных актов
школы на предмет
соответствия требованиям
ФГОС–2021
Март 2022 Справка
17 Внесение изменений в
действующие локальные
нормативные акты школы,
разработках новых – в
соответствии с требованиями
ФГОС–2021
Апрель–
август
2022
554
Консультационнометодический
центр
Измененные или Рабочие группы
новые локальные
нормативные
акты
