Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................ 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................ 3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования............................................................................. 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................... 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА .................................................................................................................... 6
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................................................8
1.3.1. Общие положения ........................................................................................................... 8
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов .............................. 9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................... 15
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ..................................... 15
2.1.1. Русский язык.................................................................................................................. 15
2.1.2. Литература ..................................................................................................................... 52
2.1.3. Родной язык (русский) ................................................................................................ 290
2.1.4. Родная литература (русская) ....................................................................................... 295
2.1.5. Английский язык ......................................................................................................... 311
2.1.6. Немецкий язык ............................................................................................................ 333
2.1.7. История ........................................................................................................................ 351
2.1.8. Обществознание .......................................................................................................... 439
2.1.9. География .................................................................................................................... 452
2.1.10. Математика ................................................................................................................ 465
2.1.11. Информатика ............................................................................................................. 564
2.1.12 Физика ........................................................................................................................ 602
2.1.13. Биология .................................................................................................................... 655
2.1.14. Химия......................................................................................................................... 734
2.1.15. Изобразительное искусство ...................................................................................... 807
2.1.16. Музыка ....................................................................................................................... 847
2.1.17. Технология................................................................................................................. 905
2.1.18. Физическая культура ................................................................................................. 953
2.1.19. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................. 1077
2.1.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России ................................... 1141
2.1.21. Основы религиозных культур и светской этики .................................................... 1165
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ .................................................................................................................. 1176
2.2.1 Целевой раздел ........................................................................................................... 1176
2.2.2. Содержательный раздел ............................................................................................ 1177
2.2.3. Организационный раздел .......................................................................................... 1188
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ....................................................................................... 1191
2.3.1. Особенности воспитательного процесса в школе .................................................... 1191
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся ................................................................. 1192

2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания .......................... 1194
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ............................................................... 1226
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы ........... 1227
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы .......................................................... 1228
2.4.3. Механизмы реализации программы ......................................................................... 1230
2.4.4. Требования к условиям реализации программы ...................................................... 1231
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................................................. 1232
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................................................................... 1234
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........... 1234
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................................................... 1236
3.2.1. Календарный учебный график .................................................................................. 1236
3.2.2. План внеурочной деятельности ................................................................................ 1236
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ............................................ 1240
3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО......... 1250
3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования .......................................................................................... 1251
3.4.2.Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования....................................................................... 1252
3.4.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования .......................................................................................... 1255

2

1. ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Программа является рабочим документом, изменяется и дополняется в соответствии с
требованиями, происходящими в образовательной системе.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта ООО
(далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
ООО и направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья. Полное наименование образовательной организации:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шалинского городского округа
«Шалинская средняя общеобразовательная школа №90».
Вид: Средняя общеобразовательная школа.
Адрес образовательной организации: 623030 Свердловская область, Шалинский район, п.г.т.
Шаля, улица Свердлова 26
Имеющаяся лицензия на образовательную деятельность: Лицензия на осуществление
образовательной деятельности, серия 66 № 002617 Выдана Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области 28 октября 2002 года, регистрационный
№14962, (срок действия- бессрочно).
Свидетельство государственной аккредитации: Свидетельство о государственной
аккредитации: серия 66 №001285 От22.03. 2012 года, регистрационный № 649 Вид реализуемой
образовательной программы: общеобразовательная программа ООО.
Филиалы образовательной организации:
Сабиковская основная образовательная школа расположена в п. Сабик, ул. Пионерская 2.
Саргинская средняя общеобразовательная школа расположена в п Сарга, ул. Советская 13.
Вогульская средняя общеобразовательная школа расположена в п Вогулка ул. Советская 66
На базе образовательной организации создан и функционирует центр образования цифрового
и гуманитарного профилей «Точка роста».
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование
является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению).
Задачи:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
 всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
3

 реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей,
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
4

согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11–
15 лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях, обучающихся с учителем и
сверстниками.
 переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральными
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правилами ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15лет, 8-9классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
5

 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования и с учетом основной образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в Российской
Федерации», – это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план,
учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, условия образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования разрабатывается на
основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы;
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в
которых Организация принимает участие в учебном году или периоде обучения);
 характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация, восприимчивость,
установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
6

способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
 универсальными учебными познавательными действиями;
 универсальными учебными коммуникативными действиями;
 универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения,
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
7

по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский
язык», «Китайский язык», «История», «Обществознание», «География», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на
базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинг новых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация1;
Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
1

8

 независимая оценка качества образования2 и мониторинговые исследования3
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметныхрезультатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
 универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
 универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
2

9

учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценкия вляются:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметныхрезультатовявляетсязащитаитоговогоиндивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельностии способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и др.). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта,
а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.

10

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты
выполнения
проекта
оцениваются
по
итогам
рассмотрениякомиссиейпредставленногопродуктаскраткойпояснительной
запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии4 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знанийи решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения»
и IV «Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;

4

Критерий – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация исследуемого объекта; свойство
изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.

11

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
 оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т. е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
 оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
 оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а такжеа дминистрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. и регламентируется Положением О формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся
МБОУ
«Шалинская
СОШ
№ 90»
https://shalya90.uralschool.ru/upload/scshalya90_new/files/39/0f/390f80693c347953bdf993bcaeffe9ec
.pdf.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
12

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем иучащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценкия вляются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы про
движения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградныелисты, дипломы,
сертификаты участия, рецензиии проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется вэ лектронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
13

повышения квалификации учителя. Результаты внутри школьного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результато в выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперированияим. По предметам, невынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. Русский язык
5 класс
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер – 64101) (далее – ФГОС
ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р),
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учетом особенностей
преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учетом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части
входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни Речевая и
текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
15

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего
образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 6 классе отводится – 204 ч (6 ч в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
16

Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
17

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен
числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное
и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
18

ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтерство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых нормс учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
19

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учетом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
20

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
21

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
22

давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 100-110 слов; словарного диктанта объемом 2025 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100-110 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
23

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с учетом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
24

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания
корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн
в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имен числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не
и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
25

6 класс
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее –
ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р),
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и метапредметные результаты представлены с учетом особенностей
преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учетом методических
традиций построения школьного курса русского языка, реализованных в большей части
входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности ее самореализации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни Речевая и
текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского
языка Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и
предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
26

общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения
к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение
способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский
язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего
образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 6 классе отводится – 204 ч (6 ч в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
27

Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен
числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
28

Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное
и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
29

многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтерство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление
интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых нормс учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
30

журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на
будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учетом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
31

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
32

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
33

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным –
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 160
слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 100-110 слов; словарного диктанта объемом 2025 слов; диктанта на основе связного текста объемом 100-110 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
34

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с учетом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы
их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску
слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
35

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания
корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн
в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных, сложных имен
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имен числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не
и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

36

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование
Количество часов
Дата
разделов и тем
изучения
всего
конт
прак
программы
роль тичес
ные
кие
работ работ
ы
ы

Виды деятельности

Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Письменный
контроль;
Контрольная
работа;

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ
1.1.

Повторение
пройденного
материала.

Итого по разделу

5

1

4

01.09.2021
07.09.2021

Урок, лекция, практикум

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7621/

5

Раздел 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ
2.1.

Богатство
и 1
выразительность
русского языка.

0

1

08.09.2021

Характеризовать язык как систему Устный
знаков
и
как
средство опрос;
человеческого общения;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7621/

2.2.

Лингвистика
наука о языке.

0

1

09.09.2021

Анализировать
лексические Устный
значения многозначных слов, опрос;
сравнивать прямое и переносное
значения слова, значения слов в
синонимическом
ряду
и
антонимической паре, значения
слова и фразеологизма, наблюдать
за образованием новых слов от
иноязычных,
использованием
«старых» слов в новом значении;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7621/

как 1

Самостоятельно формулировать
суждения о красоте и богатстве
русского
языка
на
основе
проведенного анализа;
Итого по разделу

2

Раздел 3. ЯЗЫК И РЕЧЬ
3.1.

Язык
и
речь. 4
Монолог. Диалог.
Полилог.

0

4

10.09.2021
15.09.2021

Создавать устные монологические Устный
высказывания
на
основе опрос;
жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7653/

3.2.

Речь
деятельность.

0

2

16.09.2021
17.09.2021

Устно
пересказывать Практическая
прочитанный или прослушанный работа;
текст, в том числе с изменением
лица рассказчика; Устно и
письменно формулировать тему и
главную мысль прослушанного и
прочитанного текста, вопросы по
содержанию текста и отвечать на
них;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7621/

0

2

20.09.2021
22.09.2021

Распознавать основные признаки Устный
текста;
Членить
текст
на опрос;
композиционносмысловые части
(абзацы);

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7624/

Итого по разделу

как 2

6

Раздел 4. ТЕКСТ
4.1.

Текст
и
его 2
основные признаки.

38

4.2.

Композиционная
структура текста.

1

0

1

23.09.2021

Распознавать основные признаки Практическая
текста;
Членить
текст
на работа;
композиционносмысловые части
(абзацы);

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7624/

4.3.

Функциональносмы 2
словые типы речи.

0

2

24.09.2021
25.09.2021

Распознавать
средства
связи Устный
предложений и частей текста опрос;
(формы слова, однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при
создании собственного текста
(устного
и
письменного);
Восстанавливать
деформированный
текст,
корректировать восстановленный
текст с опорой на образец;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7660/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7678/

4.4.

Повествование как 1
тип речи. Рассказ.

0

1

27.09.2021

Создавать тексты функционально- Практическая
смыслового
типа
речи работа;
(повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную
картину; Составлять план текста
(простой,
сложный)
и
пересказывать его содержание по
плану в устной и письменной
форме, в том числе с изменением
лица рассказчика; Представлять
сообщение на заданную тему в
виде презентации;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7660/

4.5.

Смысловой анализ 2
текста.

0

2

28.09.2021
29.09.2021

Составлять план текста (простой, Письменный
сложный) и пересказывать его контроль;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7624/

39

содержание по плану в устной и
письменной форме, в том числе с
изменением лица рассказчика;
Представлять
сообщение
на
заданную
тему
в
виде
презентации;
Сопоставлять
исходный и отредактированный
тексты;
4.6.

Информационная
2
переработка текста.
Редактирование
текста.

Итого по разделу:

0

2

30.09.2021
01.10.2021

Редактировать
Письменный
собственные/созданные другими контроль;
обучающимися тексты с целью
совершенствования
их
содержания:
оценивать
достоверность
фактического
материала, анализировать текст с
точки
зрения
целостности,
связности, информативности;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7624/

10

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА
5.1.

Функциональные
2
разновидности
языка
(общее
представление)

Итого по разделу:

0

2

02.10.2021
05.10.2021

Распознавать
тексты, Письменный
принадлежащие
к
разным контроль;
функциональным разновидностям
языка:
определять
сферу
использования и соотносить ее с
той или иной разновидностью
языка;

2

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА
40

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7622/

6.1.

Фонетика. Графика. 6
Орфоэпия

0

6

06.10.2021
13.10.2021

Понимать смыслоразличительную Письменный
функцию звука речи в слове; контроль;
приводить примеры; Распознавать
звуки
речи
по
заданным
характеристикам;
Определять
звуковой состав слова;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7625/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7626/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7655/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7656/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7657/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7658/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7662/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7659/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7664/

6.2.

Орфография

2

0

2

14.10.2021
15.10.2021

Оперировать
понятием Письменный
«орфограмма»
и
различать контроль;
буквенные
и
небуквенные
орфограммы при проведении
орфографического анализа слова;
Распознавать
изученные
41

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7649/

орфограммы; Применять знания
по орфографии в практике
правописания (в том числе
применять знания о правописании
разделительных ъ и ь);
6.3.

Лексикология

14

0

14

19.10.2021
10.11.2021

Сравнивать прямое и переносное Письменный
значения слова по заданному контроль;
признаку;
Распознавать
синонимы, антонимы, омонимы;
Различать многозначные слова и
омонимы;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7667/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7668/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7669/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7670/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7673/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7675/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7671/

6.4.

Морфемика.
Орфография

12

1

11

11.11.2021
25.11.2021

Характеризовать морфему как Письменный
минимальную значимую единицу контроль;
языка; Распознавать морфемы в
слове
(корень,
приставку,
суффикс, окончание), выделять
основу
слова;
Определять
чередование звуков в морфемах (в
42

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7676/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7677/

том числе чередование гласных с
нулем звука);

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7679/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7681/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7682/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7683/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7684/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7685/

Итого по разделу:

34

Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ
7.1.

Морфология
как 1
раздел лингвистики

0

1

26.11.2021

Анализировать и характеризовать Письменный
особенности
грамматического контроль;
значения слова в отличие от
лексического;
Распознавать
самостоятельные
(знаменательные) части речи и их
формы в рамках изученного;
служебные
части
речи;
междометия,
звукоподражательные
слова
(общее
представление);
Группировать слова разных частей
43

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7623/

речи по заданным признакам,
находить
основания
для
классификации;
Применять
знания о части речи как лексикограмматическом разряде слов, о
грамматическом значении слова, о
системе частей речи в русском
языке для решения практикоориентированных учебных задач;
7.2.

Имя
существительное

24

1

23

29.11.2021
13.01.2022

Определять и характеризовать
общее грамматическое значение,
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
существительного;
Объяснять
роль имени существительного в
речи;
Определять
и
характеризовать
лексикограмматические разряды имен
существительных по значению,
имена
существительные
собственные и нарицательные;
имена
существительные
одушевленные
и
неодушевленные; Различать типы
склонения
имен
существительных;
Выявлять
разносклоняемые и несклоняемые
имена
существительные;
Определять род, число, падеж, тип
склонения
имен
существительных;

44

Письменный
контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7629/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7688/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7689/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7690/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7687/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7692/

7.3.

7.4.

Имя
прилагательное

Глагол

15

30

1

1

14

29

14.01.2022
28.01.2022

31.01.2022
11.03.2022

Определять и характеризовать Письменный
общее грамматическое значение, контроль;
морфологические признаки и
синтаксические функции имени
прилагательного;
Характеризовать его роль в речи;
Правильно
склонять
имена
прилагательные;
Применять
правила правописания безударных
окончаний имен прилагательных;
Различать полную и краткую
формы имен прилагательных;
Применять правила правописания
кратких
форм
имен
прилагательных с основой на
шипящий;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7630/

Определять и характеризовать Письменный
общее грамматическое значение, контроль;
морфологические признаки и
синтаксические функции глагола;
Объяснять
его
роль
в
словосочетании и предложении, а
также в речи; Различать глаголы
совершенного и несовершенного
вида, возвратные и невозвратные;
Применять правила правописания
-тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова- – -ева-, -ыва- – -ива-;
Распознавать инфинитив и личные
формы
глагола,
приводить
соответствующие
примеры;
Называть
грамматические

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7697/

45

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7693/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7694/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7696/

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7699/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7700/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7701/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7702/

свойства
инфинитива
(неопределенной формы) глагола;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7703/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7628/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7627/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7704/

Итого по разделу:

70

Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ
8.1.

8.2.

Синтаксис
и 2
пунктуация
как
разделы
лингвистики.
Словосочетание

1

Простое
двусоставное
предложение

0

5

1

5

12.03.2022
15.03.2022

16.03.2022
21.03.2022

Распознавать единицы синтаксиса Письменный
(словосочетание и предложение); контроль;
Определять
функции
знаков
препинания;
Выделять
словосочетания из предложения,
распознавать словосочетания по
морфологическим
свойствам
главного
слова
(именные,
глагольные,
наречные);
Определять средства связи слов в
словосочетании;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7638/

Распознавать предложения по Устный
цели
высказывания опрос;
(повествовательные,
побудительные, вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7640/

46

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7639/

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7641/

8.3.

Простое
осложненное
предложение

7

0

7

22.03.2022
29.03.2022

невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и
сложные),
наличию
второстепенных
членов
(распространенные
и
нераспространенные)
и
характеризовать их; Употреблять
повествовательные,
побудительные, вопросительные,
восклицательные предложения в
речевой практике, корректируя
интонацию в соответствии с
коммуникативной
целью
высказывания;
Определять
главные (грамматическую основу)
и
второстепенные
члены
предложения;
Различать
распространенные
и
нераспространенные
предложения, находить основания
для сравнения и сравнивать их;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7632/

Анализировать и распознавать Письменный
неосложненные предложения и контроль;
предложения,
осложненные
однородными
членами
или
обращением;
Характеризовать
роль
однородных
членов
предложения в речи; Распознавать
в
предложении
обращение;
Устанавливать
отсутствие
грамматической связи обращения
с предложением (обращение не

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7634/

47

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7634/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7635/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7636/

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7635/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7636/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7646/

является членом предложения);
Правильно
интонировать
предложения с обращением;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7647/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7648/

8.4.

Сложное
предложение

8.5.

Предложения
прямой речью

8.6.

Диалог

5

0

5

30.03.2022
05.04.2022

Сравнивать простые и сложные Письменный
предложения,
сложные контроль;
предложения
и
простые,
осложненные
однородными
членами; Определять основания
для сравнения; Анализировать
простые и сложные предложения с
точки
зрения
количества
грамматических основ;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7652/

с 3

0

3

06.04.2022
08.04.2022

Анализировать предложения с Письменный
прямой речью и сравнивать их с контроль;
точки зрения позиции слов автора
в предложении и пунктуационного
оформления этих предложений;
Самостоятельно формулировать
выводы
о
пунктуационном
оформлении
предложений
с
прямой речью;

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7653/

2

0

2

09.04.2022
12.04.2022

Моделировать
диалоги
на Устный
лингвистические темы (в рамках опрос;
изученного) и темы на основе
жизненных
наблюдений;
Анализировать
диалоги
в
художественных текстах с точки
зрения
пунктуационного

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7653/

48

оформления;
Самостоятельно
формулировать
выводы
о
пунктуационном
оформлении
диалога;
Применять
правила
оформления диалога на письме;
Итого по разделу:

24

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ
9.1.

Повторение
пройденного
материала

Итого по разделу:

5

1

4

13.04.2022
19.04.2022

Закрепление и совершенствование Контрольная
ранее приобретенных знаний, работа;
умений и навыков

0

27.04.2022
04.05.2022

Контрольная
сочинения

https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7705/

5

Раздел 10. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
10.1.

Сочинения

4

4

работа

в

виде
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7678/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7651/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7674/

10.2.

Изложения

4

4

0

05.05.2022
12.05.2022

Контрольная
изложения

работа

в

виде
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7691/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7660/

49

10.3.

Контрольные
проверочные
работы

и 4

4

0

13.05.2022
23.05.2022

Контрольная работа
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7645/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7705/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7654/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7672/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7686/
https://resh.edu.ru/sub
ject/lesson/7705/

Итого по разделу:

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 170
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

19

151

50

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Купалова А.Ю., Еремеева А.П., Лидман-Орлова Г.К. и другие; под редакцией Купаловой А.Ю.
Русский язык. Практика, 5 класс/ ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://resh.edu.ru/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер/ноутбук, МФУ, мультимедийный проектор, интерактивная доска, школьная доска
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Компьютер/ноутбук, МФУ, мультимедийный проектор, интерактивная доска, школьная доска

2.1.2. Литература
Рабочая программа по литературе для обучающихся 6 классов составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учетом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учета
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний;
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощенных в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
52

способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств
и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 6 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в
6 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трех песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
53

Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). «Три пальмы», «Листок», «Утес» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у березы…», «Я пришел к
тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая легкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 6 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
54

отраженными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
55

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
56

 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1. Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной
задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
57

 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2. Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3. Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
58

общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2. Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1. Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
59

корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2. Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3. Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций;
4. Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации.
2. Понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического.
3. Осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся).
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
60

 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4. Выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5. Пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6. Участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7. Создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8. Владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9. Осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10. Планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
11. Развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12. Развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

61

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование разделов Количество часов Дата
и тем программы
изучения
всего конт прак
роль тиче
ные ские
рабо рабо
ты
ты

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Выразительно читать фрагменты
произведений;
Характеризовать
героя
поэмы,
создавать словесный портрет на
основе авторского описания и
художественных
деталей;
Сопоставлять
литературные
произведения с мифологической
основой, а также на основе близости
их тематики
и
проблематики;
сравнивать персонажей произведения
по
сходству
или
контрасту;
сопоставлять
с
эпическими
произведениями других народов;
Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами
пересказа художественного текста
(подробный, сжатый, выборочный,
творческий);

Устный
Инфоурок
опрос;
Иллюстриров
ание
фрагментов
произведения.
Творческий
проект "Щит
Ахиллеса";

Раздел 1. Античная литература
1.1.

Гомер. Поэмы «Илиада», 2
«Одиссея» (фрагменты)

Итого по разделу

2

0

2

Укажите
период

Раздел 2. Фольклор
2.1.

Былины (не менее двух). 4
Например,
«Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»

0

4

Укажите
период

;
Выразительно
читать
былины,
пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого
жанра;
Работать со словом, с историкокультурным
комментарием;
Отвечать на вопросы, составлять
развёрнутый план, определять идейнотематическое содержание былин;
Определять особенности былины как
эпического
жанра,
выявлять
особенности
композиции,
художественные детали, определяя их
роль в повествовании, ритмикомелодическое своеобразие русской
былины;
Характеризовать
героев
былин,
оценивать
их
поступки;
Сопоставлять былины с другими
известными
произведениями
героического
эпоса;
Определять роль гиперболы как
одного
из
основных
средств
изображения
былинных
героев;
Читать выразительно фольклорные
произведения;
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно или письменно отвечать на
вопросы;
63

Устный
опрос;
творческие
задания;

Инфоурок

Работать со словарями, определять
значение
устаревших
слов
и
выражений;
2.2.

Развитие речи

1

1

0

Укажите
период

Сочинение собственной былины на Практическая
тему "Здоровый образ жизни"
работа;

не назначено

2.3.

Народные песни и баллады 3
народов России и мира (не
менее трёх песен и одной
баллады).
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты),
баллада
«Аника-воин» и др.

0

3

Укажите
период

Работать со словом, с историко- Конкурс
культурным
комментарием; чтецов
Читать выразительно фольклорные
произведения;
Определять
художественнотематические особенности народных
песен
и
баллады;
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно или письменно отвечать на
вопросы;
Работать со словарями, определять
значение
устаревших
слов
и
выражений;

Инфоурок

Развитие речи

0

Укажите
период

Комментированное
выразительное чтение

2.4.

Итого по разделу

1

1

9

Раздел 3. Древнерусская литература

64

чтение, Устный
опрос;

;

не назначено

3.1.

«Повесть
временных 2
лет» (не менее одного
фрагмента).
Например, «Сказание о
белгородском киселе»,
«Сказание
о
походе
князя
Олега
на
Царьград», «Предание о
смерти князя Олега»

0

2

Укажите
период

Выразительно читать произведение с Устный
учётом
особенностей
жанра; опрос;
Работать со словарями, определять
значение
устаревших
слов
и
выражений;
Выявлять
характерные
для
произведений
древнерусской
литературы темы, образы и приёмы
изображения
человека;
Определять с помощью учителя роль и
место древнерусских повестей в
истории
русской
литературы;
Характеризовать образ рассказчика и
главных
героев;
Выявлять средства художественной
выразительности,
анализировать
идейно-тематическое
содержание
повести;

3.2.

Внеклассное чтение

0

1

Укажите
период

выполнение творческих заданий с
привлечением
внепрограммных
произведений
фольклора
и
древнерусской литературы

Укажите
период

;
Анализ
Читать выразительно стихотворение; стихотворени
Отличать поэтический текст от

Итого по разделу

1

Инфоурок

Кроссворды; https://catalog.pros
инсценирован v.ru/category/31
ие;
конкурс
рассказчиков;

3

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1.

А.
С.
Пушкин. 8
Стихотворения (не менее
трёх).

0

8

65

Инфоурок.
https://catalog.pros
v.ru/category/31

«Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя
дорога»,
«Узник», «Туча» и др.
Роман «Дубровский».

прозаического, аргументировать свой я. Сочинение;
ответ;
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение,
сравнение);
Выполнять письменные работы по
первоначальному
анализу
стихотворения;
Заучивать стихотворение наизусть;
Читать,
анализировать
и
интерпретировать
художественный
текст, сравнивать его с произведением
древнерусской
литературы;
Определять общее и особенное в
подаче
сюжета;
Уметь работать со словарями,
определять значение устаревших слов
и
выражений;
Читать фрагменты прозаического
произведения;
Анализировать текст, выявлять тему,
композицию, круг главных героев и
второстепенных
персонажей;
Составлять
развёрнутый
план,
пересказывать фрагменты текста;
Аргументированно высказывать своё
отношение к событиям и героям
произведения;
Писать сочинение на одну из тем;

66

4.2.

Развитие речи

1

1

0

Укажите
период

Обучение анализу стихотворения. Письменный
Обучение написанию сочинения
контроль;

не назначено

4.3.

М.
Ю. 3
Лермонтов. Стихотворен
ия (не менее трёх).
«Три
пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.

0

3

Укажите
период

Выразительно читать стихотворение; Устный
Определять тематическое единство опрос;
подобранных
произведений;
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение,
сравнение);
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов
искусств;
Заучивать по выбору стихотворение/я
наизусть;

Инфоурок.
https://catalog.pros
v.ru/category/31

4.4.

А.
В.
Кольцов. 2
Стихотворения (не менее
двух). «Косарь», «Соловей
и др.

0

2

Укажите
период

;
Устный
Выразительно читать поэтический опрос;
текст;
Определять идейно-художественное
содержание текста, выявлять средства
художественной
выразительности;
Видеть
взаимосвязь
пейзажной
зарисовки с душевным состоянием и
настроением
человека;
Характеризовать лирического героя;
Работать со словарями, определять
значение
устаревших
слов
и
выражений;
Читать одно из стихотворений
наизусть;

Инфоурок.

67

4.5.

Внеклассное чтение

Итого по разделу

1

0

1

Укажите
период

Урок-концерт: выразительное чтение Устный
поэтических произведений, умение опрос;
выразительно читать, иллюстрировать
произведение,
анализировать
поэтические
тексты,
создавать
собственные тексты.

не назначено

15

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1.

Ф.
И.
Тютчев. 2
Стихотворения (не менее
двух).
«Есть
в
осени
первоначальной…», «С
поляны
коршун
поднялся…»

0

2

Укажите
период

;
Устный
Читать выразительно стихотворение; опрос;
Определять
его
тематическое
содержание
и
эмоциональный
настрой;
Выявлять средства художественной
выразительности;
Читать одно из стихотворений
наизусть;

Инфоурок

5.2.

А. А. Фет. Стихотворения 2
(не менее двух). «Учись у
них – у дуба, у берёзы…»,
«Я пришёл к тебе с
приветом…».

0

2

Укажите
период

Читать выразительно стихотворение, Устный
анализировать;
опрос;
Находить
языковые
средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение), определять их роль в
создании
поэтических
образов;
Читать одно из стихотворений
наизусть;

Инфоурок

68

5.3.

И.
С.
Тургенев. 2
Рассказ «Бежин луг»

0

2

Укажите
период

;
Устный
Воспринимать и выразительно читать опрос;
литературное
произведение;
Уметь отвечать на вопросы, задавать
вопросы к тексту, пересказывать;
Составлять
план
(простой,
подробный);
Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения;
Определять
тему,
идею;
Характеризовать главных героев
рассказа;
Определять роль пейзажных описаний
в
произведении;
Сопоставлять художественный текст с
произведениями
других
видов
искусств;
Составлять
отзыв
на
рассказ;
Пользоваться
библиотечным
каталогом
для
поиска
книги;

Инфоурок.
https://catalog.pros
v.ru/category/31

5.4.

Развитие речи

1

0

1

Укажите
период

Описывать портрет героя

не назначено

5.5.

Н.
С.
Сказ «Левша»

Лесков. 3

0

3

Укажите
период

;
Письменный Инфоурок.
Читать текст, отвечать на вопросы; контроль;
https://catalog.pros
Владеть
различными
видами устный опрос; v.ru/category/31
пересказа художественного текста
(подробный, сжатый, выборочный);
Характеризовать героя, его поступки;
Определять
основную
мысль
произведения, жанровые особенности,
69

Письменный
контроль;

художественные
средства
изобразительности;
Работать со словарями, определять
значение
устаревших
слов
и
выражений;
Аргументированно высказывать своё
отношение к герою произведения;
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение;
1

0

1

Укажите
период

Составлять словарь авторских слов. Письменный
писать аннотацию
контроль;

не назначено

Толстой. 2
«Детство»

0

2

Укажите
период

Выразительно читать главы повести, Устный
отвечать на вопросы, пересказывать; опрос;
Выявлять
основную
мысль,
определять особенности композиции;
Участвовать в беседе о прочитанном, в
том числе используя факты жизни и
творчества писателя; формулировать
свою точку зрения и корректно
передавать своими словами смысл
чужих
суждений;
Определять
особенности
автобиографического произведения;
Характеризовать главного героя, его
поступки
и
переживания;

Инфоурок.
https://catalog.pros
v.ru/category/31

А. П. Чехов. Рассказы (три 3
по выбору). Например,
«Толстый и тонкий»,

1

2

Укажите
период

;
Письменный
Воспринимать и выразительно читать контроль;
рассказ, отвечать на вопросы, уметь

https://catalog.pros
v.ru/category/31.
Инфоурок

5.6.

Развитие речи

5.7.

Л.
Н.
Повесть
(главы)

5.8.

70

5.9.

«Хамелеон»,
чиновника»

«Смерть

А.
И.
Рассказ
доктор»

Куприн. 2
«Чудесный

формулировать вопросы к тексту,
пересказывать близко к тексту,
владеть художественным пересказом;
Определять
роль
названия
в
литературном
произведении;
Выявлять жанровые отличия рассказа,
определять
его
проблематику;
Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей, с
использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа,
давать собственную интерпретацию и
оценку
произведениям;
Характеризовать героев рассказа;
Выявлять
детали,
создающие
комический
эффект;
Инсценировать рассказ или его
фрагмент;
Писать
мини-сочинение;
0

2

Укажите
период

;
Воспринимать и выразительно читать
рассказ;
Отвечать
на
вопросы,
уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать
текст,
используя
авторские средства художественной
выразительности;
Определять тему, идею произведения,
своеобразие
композиции;
Характеризовать главных героев,
основные
события;
71

Устный
опрос;
отзыв
рассказе;

https://catalog.pros
v.ru/category/31,
о Инфоурок

Описывать
портреты
героев
произведения,
раскрывать
их
внутренний
мир;
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения;
Писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать своё
мнение;
5.10. Внеклассное чтение

1

Итого по разделу

19

0

1

Укажите
период

Выразительное
художественных
пересказывание,
творческих заданий,
творческих заданий

чтение Устный
текстов, опрос;
составление
выполнение

0

3

Укажите
период

;
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение (в
том
числе
наизусть);
Отвечать на вопросы, анализировать
стихотворение;
Определять
тему,
идею,
художественные и композиционные
особенности
лирического
произведения,
особенности
авторского
языка;
Характеризовать лирического героя;
Устно или письменно отвечать на

https://catalog.pros
v.ru/category/31

Раздел 6. Литература ХХ века
6.1.

3
Стихотворения
отечественных
поэтов
начала ХХ века (не менее
двух).
Например,
стихотворения С. А.
Есенина,
В.
В.
Маяковского,
А.
А.
Блока и др.

72

Устный
опрос;
Анализ
стихотворени
я;

https://catalog.pros
v.ru/category/31,
Инфоурок

вопросы;
6.2.

3
Стихотворения
отечественных
поэтов
XX века (не менее
четырёх стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения О. Ф.
Берггольц,
В.
С.
Высоцкого,
Е.
А.
Евтушенко,
А.
С.
Кушнера,
Ю.
Д.
Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш. Окуджавы,
Д. С. Самойлова

0

3

Укажите
период

;
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение (в
том
числе
наизусть);
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять
тему,
идею,
художественные и композиционные
особенности
лирического
произведения;
Характеризовать лирического героя;
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности;
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях;
Устно или письменно отвечать на
вопросы;

6.3.

Внеклассное чтение

1

0

1

Укажите
период

Уметь
выразительно
читать Устный
стихотворение
наизусть, опрос;
анализировать поэтический текст

не назначено

6.4.

Проза
отечественных 2
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной войне (два
произведения по выбору).
Например, Б. Л. Васильев.

0

2

Укажите
период

;
Устный
Читать,
отвечать
на
вопросы, опрос;
пересказывать;
Находить детали, языковые средства
художественной
выразительности,
определять их роль в произведении;
Определять характер главного героя,

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

73

Устный
опрос;
Анализ
стихотворени
я;

https://catalog.pros
v.ru/category/31,
инфоурок

«Экспонат №»; Б. П.
Екимов. «Ночь
исцеления»;
А.
В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдивая
история
Деда Мороза»
(глава «Очень страшный
1942 Новый год»)

его
взаимоотношение
с
окружающими;
Выявлять роль пейзажа в рассказе;
Оценивать
художественное
своеобразие
произведения;
Выявлять
авторскую
позицию;
Высказывать своё отношение к
событиям,
изображённым
в
произведении;
Находить информацию об авторе и
произведении
в
справочной,
энциклопедической
литературе;
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение;
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения;

6.5.

Развитие речи

1

0

1

Укажите
период

анализировать
произведение, Письменный
выявлять авторскую позицию, писать контроль;
отзыв
о
художественном
произведении

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

6.6.

В. Г. Распутин. Рассказ 2
«Уроки французского»

0

2

Укажите
период

;
Устный
Эмоционально
воспринимать
и опрос;
выразительно читать произведение;
Отвечать на вопросы и уметь
формулировать вопросы к тексту;
Определять тему, идею, характеры
главных героев, мотивы их поступков;
Анализировать произведение с учётом
его жанровых особенностей, с
использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа,

Инфоурок

74

давать собственную интерпретацию и
оценку
произведению;
Выявлять
авторскую
позицию;
Писать сочинение на одну из
предложенных
тем;
6.7.

Развитие речи

1

1

0

Укажите
период

Написание сочинения

Письменный
контроль;

6.8.

3
Произведения
отечественных
писателей
на
тему
взросления человека (не
менее
двух).
Например,
Р.
П.
Погодин. «Кирпичные
острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая
собака
Динго,
или
Повесть
о
первой
любви»; Ю. И. Коваль.
«Самая лёгкая лодка в
мире»

0

3

Укажите
период

;
Читать,
отвечать
на
вопросы,
пересказывать;
Определять тему, идею произведения;
Характеризовать главных героев,
давать их словесный портрет;
Сопоставлять героев и их поступки с
другими
произведениями;
Выявлять
авторскую
позицию;
Высказывать своё отношение к
событиям,
изображённым
в
произведении;
Находить информацию об авторе и
произведении
в
справочной,
энциклопедической
литературе;
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения;
Участвовать в разработке учебных
проектов;
Писать отзыв на прочитанную книгу;

Устный
http://www.bibliot
опрос;
ekar.ru/stati/
письменный
опрос:отзыв о
прочитанной
книге;

75

не назначено

1

0

1

Укажите
период

умение
читать
художественное Устный
произведение выявлять авторскую опрос;
позицию, давать характеристику
герою

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

6.10. Произведения
4
современных
отечественных
писателей-фантастов (не
менее
двух).
Например,
А.
В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак.
«Время
всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик
и
Тьма»;
В.
В.
Ледерман.
«Календарь ма(й)я» и
др.

0

4

Укажите
период

Эмоционально
воспринимать
и Устный
выразительно читать произведение; опрос;
Определять
тему,
идею,
художественные и композиционные
особенности
произведений;
Формулировать вопросы по тексту
произведения;
Использовать
различные
виды
пересказа произведения или его
фрагмента;
Характеризовать
и
сопоставлять
основных
героев
произведений,
выявлять художественные средства их
создания;
Сопоставлять произведения одного и
разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях;
Использовать
различные
виды
пересказа произведения или его
фрагмента;
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения;
Писать сочинение на литературную
тему или отзыв на прочитанное

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

6.9.

Внеклассное чтение

76

произведение, аргументировать своё
мнение;
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение;
6.11. Развитие речи

1

Итого по разделу

22

0

1

Укажите
период

Создавать аннотацию на прочитанное Письменный
произведение, писать отзыв
контроль;

не назначено

Раздел 7. Литература народов Российской Федерации
7.1.

Стихотворения (два по 2
выбору).
Например, М. Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты); Г. Тукай.
«Родная
деревня»,
«Книга»; К. Кулиев.
«Когда
на
меня
навалилась
беда…»,
«Каким бы малым ни
был мой народ…», «Что б
ни делалось на свете…»

0

2

Укажите
период

;
Устный
Читать выразительно и анализировать опрос;
поэтический
текст;
Характеризовать лирического героя;
Сопоставлять
произведения,
определяя общность темы и её
художественное
воплощение;
Выявлять художественные средства
выразительности;

Инфоурок,
http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

7.2.

Внеклассное чтение

0

1

Укажите
период

Выразительно
читать
наизусть, Устный
анализировать поэтические средства
опрос;

не назначено

Итого по разделу

1

3

Раздел 8. Зарубежная литература

77

8.1.

Д.
Дефо.
«Робинзон 2
Крузо»
(главы
по
выбору)

0

2

Укажите
период

;
Устный
Читать выразительно прозаический опрос;
текст,
отвечать
на
вопросы;
Учиться
самостоятельно
формулировать
вопросы;
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно)
главу
повести;
Уметь
характеризовать
героев
повести;
Анализировать детали, выявляющие
авторское отношение к персонажам;
Определять художественные средства
выразительности;
Работать со словарями, определять
значение
устаревших
слов
и
выражений;
Аргументированно высказывать своё
отношение к героям произведения;
Составлять отзыв на произведение;

8.2.

Дж.
Свифт. 2
«Путешествия
Гулливера» (главы по
выбору)

0

2

Укажите
период

;
Читать произведение, отвечать на
вопросы, анализировать отдельные
фрагменты;
Определять жанровую особенность
произведения;
Характеризовать главного героя,
выявлять своё отношение к нему;
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов
искусств;
Составлять письменный отзыв на
78

Устный
опрос;
творческие
задания;

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

произведение;
8.3.

4
Произведения
зарубежных писателей
на
тему
взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта»
(главы по выбору); Х.
Ли.
«Убить
пересмешника» (главы
по выбору) и др.

0

4

Укажите
период

Читать,
отвечать
на
вопросы;
Самостоятельно
формулировать
вопросы к произведению в процессе
его
анализа;
Владеть разными видами анализа;
Выявлять
сюжет,
композицию
произведения;
Находить информацию об авторе и
произведении
в
справочной,
энциклопедической
литературе;
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения;
Участвовать в разработке учебных
проектов;
Писать отзыв на прочитанную книгу;

Устный
опрос;
практическая
работа;

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

8.4.

3
Произведения
современных
зарубежных писателейфантастов (не менее
двух).
Например,
Дж.
К.
Роулинг. «Гарри Поттер»
(главы по выбору), Д. У.
Джонс.
«Дом
с
характером» и др.

0

3

Укажите
период

;
Читать выразительно литературное
произведение, отвечать на вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы;
Определять жанровую особенность
произведения;
Определять
тему,
идею,
художественные и композиционные
особенности
произведения;
Находить информацию об авторе и
произведении
в
справочной,
энциклопедической
литературе;
Выстраивать с помощью учителя

Устный
опрос;
письменный
контроль;

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

79

траекторию самостоятельного чтения;
Участвовать в разработке учебных
проектов;
Писать отзыв на прочитанную книгу;
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение;
8.5.

Внеклассное чтение

Итого по разделу

1

0

1

Укажите
период

Осмысленно читать художественное Устный
произведение, выявлять авторскую опрос;
позицию, составлять характеристику
героя

1

1

Укажите
период

итоговая контрольная работа

5

82

http://www.bibliot
ekar.ru/stati/

12

Раздел 9. Итоговый контроль
9.1.

Итоговые контрольные 2
работы

Итого по разделу

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 102
ПО ПРОГРАММЕ

80

Тестирование; не назначено

6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 6 классов составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учетом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учета
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний;
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощенных в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
81

отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств
и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 6 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в
6 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трех песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Древнерусская литература

82

«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). «Три пальмы», «Листок», «Утес» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у березы…», «Я пришел к
тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат
№...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая легкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература
народов
Российской
Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 6 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
83

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отраженными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
84

 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
85

закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики
школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной
86

задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
87

 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
88

 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
89

повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

90

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование
разделов
и
тем
программы

Количество часов
все
го

контроль
практиче
ные работы ские работы

Дата
Виды
изучени деятельности
я

Виды,
формы
контроля

Укаж
ите
период

Устный
опрос;
Иллюстриров
ание
фрагментов
произведения
. Творческий
проект "Щит
Ахиллеса";

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Античная литература
1.1
.

Гомер.
Поэмы
«Илиада»,«Одиссея»
(фрагменты)

2

0

2

91

Выразительно
читать
фрагменты
произведений;
Характеризовать
героя
поэмы,
создавать
словесный
портрет
на
основе
авторского
описания
и
художественных
деталей;
Сопоставлять
литературные
произведения с
мифологической
основой, а также
на
основе
близости
их
тематики
и
проблематики;
сравнивать
персонажей

Инфоурок

произведения по
сходству
или
контрасту;
сопоставлять с
эпическими
произведениями
других народов;
Владеть
умениями
анализировать
произведение,
различными
видами
пересказа
художественног
о
текста
(подробный,
сжатый,
выборочный,
творческий);
Итого по разделу

2

Раздел 2. Фольклор
2.1
.

Былины (не менее
двух).
Например,
«Илья Муромец и
Соловей-разбойник»,
«Садко»

4

0

4

Укаж
ите
период

92

;
Устный
Выразительно
опрос;
читать былины, творческие
пересказывать,
задания;
передавая
языковые
и
интонационные
особенности

Инфоурок

этого
жанра;
Работать
со
словом,
с
историкокультурным
комментарием;
Отвечать
на
вопросы,
составлять
развернутый
план, определять
идейнотематическое
содержание
былин;
Определять
особенности
былины
как
эпического
жанра, выявлять
особенности
композиции,
художественные
детали,
определяя
их
роль
в
повествовании,
ритмикомелодическое
своеобразие
русской
былины;
Характеризовать
93

героев
былин,
оценивать
их
поступки;
Сопоставлять
былины
с
другими
известными
произведениями
героического
эпоса;
Определять роль
гиперболы как
одного
из
основных
средств
изображения
былинных
героев;
Читать
выразительно
фольклорные
произведения;
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Работать
со
словарями,
94

определять
значение
устаревших слов
и
выражений;
2.2

Развитие речи

1

1

0

Укаж
ите
период

Сочинение
Практичес
собственной
кая работа;
былины на тему
"Здоровый образ
жизни"

не назначено

3

0

3

Укаж
ите
период

Работать со
Конкурс
словом,
с чтецов
;
историкокультурным
комментарием;
Читать
выразительно
фольклорные
произведения;
Определять
художественнотематические
особенности
народных песен
и
баллады;
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно

Инфоурок

.

2.3
.

Народные песни и
баллады
народов
России и мира (не
менее трех песен и
одной
баллады).
«Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь
о
Нибелунгах»
(фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.

95

отвечать
на
вопросы;
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов
и
выражений;
2.4

Развитие речи

1

0

1

Укаж
ите
период

Комментиров
Устный
анное
чтение, опрос;
выразительное
чтение

не назначено

0

2

Укаж
ите
период

Выразительно
Устный
читать
опрос;
произведение с
учетом
особенностей
жанра;
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов
и
выражений;
Выявлять
характерные для
произведений

Инфоурок

.

Итого по разделу

9

Раздел 3. Древнерусская литература
3.1
.

«Повесть
временных лет» (не
менее
одного
фрагмента).
Например,
«Сказание
о
белгородском
киселе», «Сказание о
походе князя Олега
на
Царьград»,
«Предание о смерти
князя Олега»

2

96

древнерусской
литературы
темы, образы и
приемы
изображения
человека;
Определять
с
помощью
учителя роль и
место
древнерусских
повестей
в
истории русской
литературы;
Характеризовать
образ
рассказчика
и
главных героев;
Выявлять
средства
художественной
выразительност
и, анализировать
идейнотематическое
содержание
повести;
3.2
.

Внеклассное
чтение

1

0

1

Укаж
ите
период

97

выполнение
Кроссворд
творческих
ы;
заданий
с инсценирова
привлечением
ние;

https://catalog.prosv.ru/cat
egory/31

внепрограммны конкурс
х произведений рассказчиков;
фольклора
и
древнерусской
литературы
Итого по разделу

3

Раздел 4. Литература первой половины XIX века
4.1
.

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее
трех).
«Песнь о вещем
Олеге»,
«Зимняя
дорога»,
«Узник»,
«Туча» и др. Роман
«Дубровский».

8

0

8

Укаж
ите
период

98

;
Анализ
Инфоурок.
Читать
стихотворени https://catalog.prosv.ru/categ
выразительно
я. Сочинение; ory/31
стихотворение;
Отличать
поэтический
текст
от
прозаического,
аргументировать
свой
ответ;
Выявлять
средства
художественной
изобразительнос
ти в лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение,
сравнение);
Выполнять
письменные
работы
по
первоначальном

у
анализу
стихотворения;
Заучивать
стихотворение
наизусть;
Читать,
анализировать и
интерпретироват
ь
художественный
текст,
сравнивать его с
произведением
древнерусской
литературы;
Определять
общее
и
особенное
в
подаче сюжета;
Уметь работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов
и
выражений;
Читать
фрагменты
прозаического
произведения;
Анализировать
текст, выявлять
тему,
композицию,
99

круг
главных
героев
и
второстепенных
персонажей;
Составлять
развернутый
план,
пересказывать
фрагменты
текста;
Аргументирован
но высказывать
свое отношение
к событиям и
героям
произведения;
Писать
сочинение
на
одну из тем;
4.2

Развитие речи

1

1

0

Укаж
ите
период

Обучение
анализу
стихотворения.
Обучение
написанию
сочинения

3

0

3

Укаж
ите
период

Выразительно
Устный
читать
опрос;
стихотворение;
Определять
тематическое
единство

.

4.3
.

М.
Ю.
Лермонтов. Стихотв
орения (не менее
трех).
«Три
пальмы»,

100

Письменн
ый контроль;

не назначено

Инфоурок.
https://catalog.prosv.ru/categ
ory/31

подобранных
произведений;
Выявлять
средства
художественной
изобразительнос
ти в лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение,
сравнение);
Сопоставлять
художественные
тексты
с
произведениями
других
видов
искусств;
Заучивать
по
выбору
стихотворение/я
наизусть;

«Листок», «Утес» и
др.

4.4
.

А. В. Кольцов.
Стихотворения
(не
менее
двух).
«Косарь», «Соловей и
др.

2

0

2

Укаж
ите
период

101

;
Выразительно
читать
поэтический
текст;
Определять
идейнохудожественное
содержание

Устный
опрос;

Инфоурок.

текста, выявлять
средства
художественной
выразительност
и;
Видеть
взаимосвязь
пейзажной
зарисовки
с
душевным
состоянием
и
настроением
человека;
Характеризовать
лирического
героя;
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов
и
выражений;
Читать одно из
стихотворений
наизусть;
4.5
.

Внеклассное
чтение

1

0

1

Укаж
ите
период

102

Урокконцерт:
выразительное
чтение
поэтических
произведений,

Устный
опрос;

не назначено

умение
выразительно
читать,
иллюстрировать
произведение,
анализировать
поэтические
тексты,
создавать
собственные
тексты.
Итого по разделу

15

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1
.

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не
менее
двух).
«Есть
в
осени
первоначальной…»,
«С поляны коршун
поднялся…»

2

0

2

Укаж
ите
период

103

;
Устный
Читать
опрос;
выразительно
стихотворение;
Определять его
тематическое
содержание
и
эмоциональный
настрой;
Выявлять
средства
художественной
выразительност
и;
Читать одно из
стихотворений
наизусть;

Инфоурок

5.2

А.
А.
Фет.
Стихотворения
(не
менее двух). «Учись у
них – у дуба, у
березы…», «Я пришел
к тебе с приветом…».

2

0

2

Укаж
ите
период

Читать
Устный
выразительно
опрос;
стихотворение,
анализировать;
Находить
языковые
средства
художественной
выразительност
и
(эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение),
определять их
роль в создании
поэтических
образов;
Читать одно из
стихотворений
наизусть;

5.3

И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»

2

0

2

Укаж
ите
период

;
Устный
Воспринимать и опрос;
выразительно
читать
литературное
произведение;
Уметь отвечать
на
вопросы,
задавать
вопросы
к
тексту,

.

.

104

Инфоурок

Инфоурок.
https://catalog.prosv.ru/categ
ory/31

пересказывать;
Составлять план
(простой,
подробный);
Выделять
наиболее яркие
эпизоды
произведения;
Определять
тему,
идею;
Характеризовать
главных героев
рассказа;
Определять роль
пейзажных
описаний
в
произведении;
Сопоставлять
художественный
текст
с
произведениями
других
видов
искусств;
Составлять
отзыв на рассказ;
Пользоваться
библиотечным
каталогом для
поиска
книги;

105

5.4

Развитие речи

1

0

1

Укаж
ите
период

Описывать
портрет героя

3

0

3

Укаж
ите
период

;
Письменн
Инфоурок.
Читать
текст, ый контроль; https://catalog.prosv.ru/categ
отвечать
на устный
ory/31
вопросы;
опрос;
Владеть
различными
видами
пересказа
художественног
о
текста
(подробный,
сжатый,
выборочный);
Характеризовать
героя,
его
поступки;
Определять
основную мысль
произведения,
жанровые
особенности,
художественные
средства
изобразительнос
ти;
Работать
со
словарями,
определять
значение

.
5.5
.

Н. С. Лесков.
Сказ «Левша»

106

Письменн
ый контроль;

не назначено

устаревших слов
и
выражений;
Аргументирован
но высказывать
свое отношение
к
герою
произведения;
Создавать
аннотацию
на
прочитанное
произведение;
5.6

Развитие речи

1

0

1

Укаж
ите
период

Составлять
Письменн
словарь
ый контроль;
авторских слов.
писать
аннотацию

2

0

2

Укаж
ите
период

Выразительно
Устный
читать
главы опрос;
повести,
отвечать
на
вопросы,
пересказывать;
Выявлять
основную
мысль,
определять
особенности
композиции;
Участвовать в
беседе
о
прочитанном, в

.

5.7
.

Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство»
(главы)

107

не назначено

Инфоурок.
https://catalog.prosv.ru/categ
ory/31

том
числе
используя факты
жизни
и
творчества
писателя;
формулировать
свою
точку
зрения
и
корректно
передавать
своими словами
смысл
чужих
суждений;
Определять
особенности
автобиографиче
ского
произведения;
Характеризовать
главного героя,
его поступки и
переживания;
5.8
.

А.
П.
Чехов.
Рассказы (три по
выбору). Например,
«Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть
чиновника»

3

1

2

Укаж
ите
период

108

;
Письменн
https://catalog.prosv.ru/cat
Воспринимать и ый контроль; egory/31. Инфоурок
выразительно
читать рассказ,
отвечать
на
вопросы, уметь
формулировать
вопросы
к
тексту,

пересказывать
близко к тексту,
владеть
художественны
м
пересказом;
Определять роль
названия
в
литературном
произведении;
Выявлять
жанровые
отличия
рассказа,
определять его
проблематику;
Анализировать
произведение с
учетом
его
жанровых
особенностей, с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического
анализа, давать
собственную
интерпретацию
и
оценку
произведениям;
Характеризовать
героев рассказа;
Выявлять
109

детали,
создающие
комический
эффект;
Инсценировать
рассказ или его
фрагмент;
Писать
минисочинение;
5.9
.

А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный
доктор»

2

0

2

Укаж
ите
период

110

;
Устный
https://catalog.prosv.ru/cat
Воспринимать и опрос;
egory/31, Инфоурок
выразительно
отзыв
о
читать рассказ; рассказе;
Отвечать
на
вопросы, уметь
формулировать
вопросы
к
тексту,
пересказывать
текст, используя
авторские
средства
художественной
выразительност
и;
Определять
тему,
идею
произведения,
своеобразие
композиции;
Характеризовать

главных героев,
основные
события;
Описывать
портреты героев
произведения,
раскрывать их
внутренний мир;
Выстраивать с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельног
о
чтения;
Писать отзыв на
прочитанное
произведение,
аргументировать
свое
мнение;
5.1
0.

Внеклассное
чтение

Итого по разделу

1

0

1

Укаж
ите
период

19
111

Выразительно
Устный
е
чтение опрос;
художественных
текстов,
пересказывание,
составление
творческих
заданий,
выполнение
творческих
заданий

https://catalog.prosv.ru/cat
egory/31

Раздел 6. Литература ХХ века
6.1
.

Стихотворения
отечественных
поэтов начала ХХ
века (не менее двух).
Например,
стихотворения С. А.
Есенина,
В.
В.
Маяковского, А. А.
Блока и др.

3

0

3

Укаж
ите
период

112

;
Эмоционально
воспринимать и
выразительно
читать
произведение (в
том
числе
наизусть);
Отвечать
на
вопросы,
анализировать
стихотворение;
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционны
е особенности
лирического
произведения,
особенности
авторского
языка;
Характеризовать
лирического
героя;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;

Устный
https://catalog.prosv.ru/cat
опрос;
egory/31, Инфоурок
Анализ
стихотворени
я;

6.2
.

Стихотворения
отечественных
поэтов XX века (не
менее
четырех
стихотворений двух
поэтов).
Например,
стихотворения О. Ф.
Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, А. С.
Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П.
Мориц,
Б.
Ш.
Окуджавы, Д. С.
Самойлова

3

0

3

Укаж
ите
период

113

;
Эмоционально
воспринимать и
выразительно
читать
произведение (в
том
числе
наизусть);
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционны
е особенности
лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя;
Анализировать
произведение с
учетом его родожанровой
принадлежности
;
Выявлять
средства
художественной

Устный
https://catalog.prosv.ru/cat
опрос;
egory/31, инфоурок
Анализ
стихотворени
я;

изобразительнос
ти в лирических
произведениях;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
6.3

Внеклассное
чтение

1

0

1

Укаж
ите
период

Уметь
выразительно
читать
стихотворение
наизусть,
анализировать
поэтический
текст

6.4

Проза
отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной войне
(два произведения по
выбору). Например, Б.
Л.
Васильев.
«Экспонат №»; Б. П.
Екимов. «Ночь
исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Правдива
я
история
Деда Мороза» (глава

2

0

2

Укаж
ите
период

;
Устный
Читать, отвечать опрос;
на
вопросы,
пересказывать;
Находить
детали,
языковые
средства
художественной
выразительност
и, определять их
роль
в
произведении;
Определять
характер
главного героя,

.

.

114

Устный
опрос;

не назначено

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

«Очень
страшный
1942 Новый год»)

его
взаимоотношени
е
с
окружающими;
Выявлять роль
пейзажа
в
рассказе;
Оценивать
художественное
своеобразие
произведения;
Выявлять
авторскую
позицию;
Высказывать
свое отношение
к
событиям,
изображенным в
произведении;
Находить
информацию об
авторе
и
произведении в
справочной,
энциклопедичес
кой литературе;
Создавать
аннотацию
на
прочитанное
произведение;
Выстраивать с
помощью
учителя
115

траекторию
самостоятельног
о
чтения;
6.5

Развитие речи

1

0

1

Укаж
ите
период

анализироват
Письменн
http://www.bibliotekar.ru/
ь произведение, ый контроль; stati/
выявлять
авторскую
позицию, писать
отзыв
о
художественном
произведении

2

0

2

Укаж
ите
период

;
Устный
Эмоционально
опрос;
воспринимать и
выразительно
читать
произведение;
Отвечать
на
вопросы и уметь
формулировать
вопросы
к
тексту;
Определять
тему,
идею,
характеры
главных героев,
мотивы
их
поступков;
Анализировать
произведение с
учетом
его

.

6.6
.

В. Г. Распутин.
Рассказ
«Уроки
французского»

116

Инфоурок

жанровых
особенностей, с
использованием
методов
смыслового
чтения
и
эстетического
анализа, давать
собственную
интерпретацию
и
оценку
произведению;
Выявлять
авторскую
позицию;
Писать
сочинение
на
одну
из
предложенных
тем;
6.7

Развитие речи

1

1

0

Укаж
ите
период

Написание
сочинения

Письменн
ый контроль;

3

0

3

Укаж
ите
период

;
Читать, отвечать
на
вопросы,
пересказывать;
Определять
тему,
идею
произведения;
Характеризовать

Устный
http://www.bibliotekar.ru/
опрос;
stati/
письменный
опрос:отзыв о
прочитанной
книге;

.
6.8
.

Произведения
отечественных
писателей на тему
взросления человека
(не
менее
двух).
Например, Р. П.
Погодин. «Кирпичн
ые
острова»;

117

не назначено

главных героев,
давать
их
словесный
портрет;
Сопоставлять
героев и их
поступки
с
другими
произведениями
;
Выявлять
авторскую
позицию;
Высказывать
свое отношение
к
событиям,
изображенным в
произведении;
Находить
информацию об
авторе
и
произведении в
справочной,
энциклопедичес
кой литературе;
Выстраивать с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельног
о
чтения;
Участвовать в
разработке

Р. И. Фраерман.
«Дикая
собака
Динго, или Повесть о
первой любви»; Ю.
И. Коваль. «Самая
легкая
лодка
в
мире»

118

учебных
проектов;
Писать отзыв на
прочитанную
книгу;
6.9

Внеклассное
чтение

1

0

1

Укаж
ите
период

умение читать
Устный
художественное опрос;
произведение
выявлять
авторскую
позицию, давать
характеристику
герою

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

6.1

Произведения
современных
отечественных
писателейфантастов (не менее
двух).
Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. «Время
всегда хорошее»; С.
В.
Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»;
В.
В.
Ледерман.
«Календарь ма(й)я»
и др.

4

0

4

Укаж
ите
период

Эмоциональн
Устный
о воспринимать опрос;
и выразительно
читать
произведение;
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционны
е особенности
произведений;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Использовать
различные виды

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

.

0.

119

пересказа
произведения
или
его
фрагмента;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
произведений,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Сопоставлять
произведения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Выявлять
средства
художественной
изобразительнос
ти
в
произведениях;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения
или
его
фрагмента;
Выражать
личное
читательское
120

отношение
к
прочитанному;
Выстраивать с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельног
о
чтения;
Писать
сочинение
на
литературную
тему или отзыв
на прочитанное
произведение,
аргументировать
свое
мнение;
Создавать
аннотацию
на
прочитанное
произведение;
6.1

Развитие речи

1

0

1

1.

Итого по разделу

Укаж
ите
период

22

Раздел 7. Литература народов Российской Федерации

121

Создавать
Письменн
аннотацию
на ый контроль;
прочитанное
произведение,
писать отзыв

не назначено

7.1

Стихотворения
(два по выбору).
Например,
М.
Карим.
«Бессмертие»
(фрагменты);
Г.
Тукай.
«Родная
деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда на
меня
навалилась
беда…», «Каким бы
малым ни был мой
народ…», «Что б ни
делалось на свете…»

2

0

2

Укаж
ите
период

;
Устный
Читать
опрос;
выразительно и
анализировать
поэтический
текст;
Характеризовать
лирического
героя;
Сопоставлять
произведения,
определяя
общность темы и
ее
художественное
воплощение;
Выявлять
художественные
средства
выразительност
и;

7.2

Внеклассное
чтение

1

0

1

Укаж
ите
период

Выразительно
Устный
читать наизусть, опрос;
анализировать
поэтические
средства

.

.

Итого по разделу

3

Раздел 8. Зарубежная литература

122

Инфоурок,
http://www.bibliotekar.ru/stat
i/

не назначено

8.1
.

Д.
Дефо.
«Робинзон
Крузо»
(главы по выбору)

2

0

2

Укаж
ите
период

123

;
Устный
Читать
опрос;
выразительно
прозаический
текст, отвечать
на
вопросы;
Учиться
самостоятельно
формулировать
вопросы;
Пересказывать
(кратко,
подробно,
выборочно)
главу повести;
Уметь
характеризовать
героев повести;
Анализировать
детали,
выявляющие
авторское
отношение
к
персонажам;
Определять
художественные
средства
выразительност
и;
Работать
со
словарями,
определять
значение

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

устаревших слов
и
выражений;
Аргументирован
но высказывать
свое отношение
к
героям
произведения;
Составлять
отзыв
на
произведение;
8.2
.

Дж.
Свифт.
«Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)

2

0

2

Укаж
ите
период

124

;
Устный
Читать
опрос;
произведение,
творческие
отвечать
на задания;
вопросы,
анализировать
отдельные
фрагменты;
Определять
жанровую
особенность
произведения;
Характеризовать
главного героя,
выявлять
свое
отношение
к
нему;
Сопоставлять
художественные
тексты
с
произведениями

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

других
видов
искусств;
Составлять
письменный
отзыв
на
произведение;
8.3
.

Произведения
зарубежных
писателей на тему
взросления человека
(не
менее
двух).
Например, Ж. Верн.
«Дети
капитана
Гранта» (главы по
выбору);
Х.
Ли.
«Убить
пересмешника»
(главы по выбору) и
др.

4

0

4

Укаж
ите
период

125

Читать,
Устный
отвечать
на опрос;
вопросы;
практическая
Самостоятельно работа;
формулировать
вопросы
к
произведению в
процессе
его
анализа;
Владеть
разными видами
анализа;
Выявлять
сюжет,
композицию
произведения;
Находить
информацию об
авторе
и
произведении в
справочной,
энциклопедичес
кой литературе;
Выстраивать с
помощью

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

учителя
траекторию
самостоятельног
о
чтения;
Участвовать в
разработке
учебных
проектов;
Писать отзыв на
прочитанную
книгу;
8.4
.

Произведения
современных
зарубежных
писателейфантастов (не менее
двух).
Например, Дж. К.
Роулинг.
«Гарри
Поттер» (главы по
выбору),
Д.
У.
Джонс.
«Дом
с
характером» и др.

3

0

3

Укаж
ите
период

126

;
Устный
Читать
опрос;
выразительно
письменный
литературное
контроль;
произведение,
отвечать
на
вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы;
Определять
жанровую
особенность
произведения;
Определять
тему,
идею,
художественные
и
композиционны
е особенности

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

произведения;
Находить
информацию об
авторе
и
произведении в
справочной,
энциклопедичес
кой литературе;
Выстраивать с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельног
о
чтения;
Участвовать в
разработке
учебных
проектов;
Писать отзыв на
прочитанную
книгу;
Создавать
аннотацию
на
прочитанное
произведение;
8.5
.

Внеклассное
чтение

1

0

1

Укаж
ите
период

127

Осмысленно
читать
художественное
произведение,
выявлять
авторскую

Устный
опрос;

http://www.bibliotekar.ru/
stati/

позицию,
составлять
характеристику
героя
Итого по разделу

12

Раздел 9. Итоговый контроль
9.1
.

Итоговые
контрольные работы

2

Итого по разделу

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

1

1

5

82

Укаж
ите
период

128

итоговая
контрольная
работа

Тестирова
ние;

не назначено

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 6 класс /Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. и другие; под
редакцией Коровиной В.Я.; АО «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Книги, статьи по методике преподавания.
О. А. Еремина "УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ. Пособие для учителя".
Литература. 6 класс: поурочные планы по учебнику под редакцией В. Я. Коровиной.
В. П. ПОЛУХИНА ЛИТЕРАТУРА 6 КЛАСС.Методические советы.
Турьянская Б. И., Холодкова Л. А., Виноградова Е. А., Комиссарова Е. В. Литература в 6
классе: Урок за уроком. .
Уроки литературы: организация контроля и творческая работа: тесты, изложения, творческие
задания, литературные диктанты, викторины, ребусы. 5–11 классы.
Организация контроля и творческая работа
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.bibliotekar.ru/stati/
https://catalog.prosv.ru/category/31
Инфоурок https://infourok.ru/

129

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 7 классов составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся
перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний;
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной
130

идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств
и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 7 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно изучение литературы в
7 классе по программе основного общего образования рассчитано на 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова».
131

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее
двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические
произведения
отечественных
и
зарубежных
писателей
(не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики»
и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI века (не
менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути
(не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например,
Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 7 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
132

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
133

 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
134

закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
135

задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
136

 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
137

 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
 3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
138

 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно
или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.

139

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Наименование разделов и Количество часов
Дата
тем программы
изучени
всег контрольны практически я
о
е работы
е работы

Виды
деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Внеклассное чтение
.

1

0

1

Укажите Осмысленное
Устный
период
чтение,
анализ опрос;
прочитанного
характеристика
героев, выявление
авторской
позиции, устный
пересказ, ответы
на вопросы, отзыв
о произведении,
ведение
читательского
дневника

http://www.bibliotekar.r
u/

1.2 Древнерусские
повести 1
.
(одна повесть по выбору).
Например,
«Поучение
Владимира Мономаха (в
сокращении)

0

1

Укажите Воспринимать и Устный
период
выразительно
опрос;
читать
произведения
древнерусской
литературы;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или

https://infourok.ru/

140

письменно
отвечать
на
вопросы;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
произведение
с
учётом
его
жанровых
особенностей;
Характеризовать
героев
произведения;
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов и
выражений;
Итого по разделу

2

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1 А.
С.
Пушкин. 6
.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например, «Во
глубине
сибирских
руд…», «19
октября»
(«Роняет лес багряный свой

1

5

Укажите Эмоционально
период
воспринимать
и
выразительно
читать
произведения (в
том
числе
141

Практическа http://www.bibliotekar.r
я
работа; u/
устный
https://infourok.ru/
опрос;
письменная

убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др.
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и др.

наизусть);
работа;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического,
лиро-эпического и
эпического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
повести, выявлять
художественные
142

средства
их
создания;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Сопоставлять
произведения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях;
Пересказывать
(кратко, подробно,
выборочно) текст
повести или её
фрагмент;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
143

сочинение
на
литературную
тему;
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов и
выражений;
Подбирать
и
обобщать
материалы
об
авторах
и
произведениях с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
1

0

1

Укажите Составлять
Письменный не назначено
период
аннотацию.
контроль;
Писать отзыв о
художественном
произведении.
Выражать личное
отношение
к
прочитанному

2.3 М.
Ю.
Лермонтов. 4
.
Стихотворения (не менее
четырёх).
Например,

1

3

Укажите Эмоционально
период
воспринимать
выразительно

2.2 Развитие речи
.

144

Устный
http://www.bibliotekar.r
и опрос;
u/
практическая https://infourok.ru/

читать
работа;
произведения (в письменная
том
числе работа;
наизусть);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях;

«Узник»,
«Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите
мне
темницу…»),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»,
Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого
купца Калашникова»

145

Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов и
выражений;
Подбирать
и
обобщать
материалы
об
авторах
и
произведениях с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
2.4 Развитие речи
.

1

0

1

Укажите Составлять
Письменный не назначено
период
аннотацию.
контроль;
Писать отзыв о
художественном
произведении.
Выражать личное
146

отношение
прочитанному
2.5 Н. В. Гоголь.
.
«Тарас Бульба»

Повесть 3

0

3

к

Укажите Эмоционально
период
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
повести;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
повести, выявлять
147

Устный
http://www.bibliotekar.r
опрос;
u/
практически https://infourok.ru/
е
работы;
письменная
работа;

художественные
средства
их
создания
с
занесением
информации
в
таблицу;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Сопоставлять
произведения
разных авторов по
заданным
основаниям;
Использовать
различные виды
пересказа повести
или её фрагмент;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему;
148

Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов и
выражений;
Участвовать
в
разработке
проектов
по
литературе первой
половины
ХIХ
века (по выбору
обучающихся);
Планировать своё
досуговое чтение,
обогащать
свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
2.6 Развитие речи
.

1

Итого по разделу

16

0

1

Укажите Составлять
Письменный не назначено
период
аннотацию.
контроль;
Писать отзыв о
художественном
произведении.
Выражать личное
отношение
к
прочитанному

Раздел 3. Литература второй половины XIX века
149

3.1 И. С. Тургенев. Рассказы 3
.
из
цикла
«Записки
охотника»
(два
по
выбору).
Например,
«Бирюк»,
«Хорь
и
Калиныч»
и
др.
Стихотворения в прозе.
Например,
«Русский
язык», «Воробей» и др.

0

3

Укажите Воспринимать и Устный
период
выразительно
опрос;
читать
литературные
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
сюжет, тематику
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять
150

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

композиционные
особенности
произведений;
Формулировать
вопросы по тексту
произведения;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведений,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Анализировать
форму выражения
авторской
позиции;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;
Работать
со
словарями,
определять
151

значение
устаревших слов и
выражений;
Подбирать
и
обобщать
материалы
об
авторах
и
произведениях с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
3.2 Л. Н. Толстой. Рассказ 3
.
«После бала»

0

3

Укажите Воспринимать и
период
выразительно
читать
литературное
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
конспект
статьи
учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
152

Устный
опрос;
анализ
произведени
я;
письменная
работа;

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
произведения;
Формулировать
вопросы по тексту;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведения,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Определять роль
контраста
и
художественной
детали;
Анализировать
форму выражения
авторской
153

позиции;
Соотносить
содержание
произведения
с
реалистическими
принципами
изображения
жизни и человека;
Давать
аргументированны
й
письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Подбирать
и
обобщать
материалы
об
авторах
и
произведениях с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
3.3 Н.
А.
Некрасов. 2
.
Стихотворения (не менее
двух).
Например, «Железная
дорога», «Размышления у
парадного подъезда» и др.

0

1

Укажите ; Воспринимать и
период
выразительно
читать лирические
произведения (в
том
числе
наизусть);
154

Устный
опрос;
письменный
контроль;

не назначено

Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Анализировать
сюжет, тематику
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять
композиционные
особенности
произведений;
Формулировать
вопросы по тексту
произведения;
Анализировать
форму выражения
авторской
позиции;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в стихотворениях;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;
3.4 Поэзия второй половины 1
.
XIX века. Ф. И. Тютчев, А.

0

1

Укажите Эмоционально
период
воспринимать
155

Устный
и опрос;

не назначено

выразительно
практическая
читать
работа;
стихотворения (в
том
числе
наизусть);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;

А. Фет, А. К. Толстой и др.
(не
менее
двух
стихотворений
по
выбору)

156

Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;
Работать
со
словарями,
определять
значение
устаревших слов и
выражений;
1

0

1

Укажите Составлять
Письменный не назначено
период
аннотацию.
контроль;
Писать отзыв о
художественном
произведении.
Выражать личное
отношение
к
прочитанному

3.6 М. Е. Салтыков-Щедрин. 2
.
Сказки (две по выбору).
Например, «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов
прокормил»,
«Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др.

0

2

Укажите Воспринимать и Устный
период
выразительно
опрос;
читать
литературные
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или

3.5 Развитие речи
.

157

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
сюжет, тематику
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять
композиционные
особенности
произведений;
Формулировать
вопросы по тексту
произведения;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведений,
используя схему,
выявлять
художественные
158

средства
их
создания;
Анализировать
форму выражения
авторской
позиции;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Определять
художественные
средства,
создающие
сатирический
пафос в сказках;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения;
3.7 Произведения
2
.
отечественных
и
зарубежных писателей на
историческую тему (не
менее двух).
Например, произведения
А.
К.
Толстого,
Р.
Сабатини, Ф. Купера

0

2

Укажите Эмоционально
Устный
период
воспринимать
и опрос;
выразительно
читать
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять идею,
художественные и
159

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

композиционные
особенности
произведений,
связанные с их
исторической
тематикой;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Использовать
различные виды
пересказа
произведений;
Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века
4.1 А. П. Чехов. Рассказы 1
.
(один
по
выбору).
Например,
«Тоска», «Злоумышленни
к» и др.

0

1

Укажите Воспринимать и Устный
период
выразительно
опрос;
читать
литературное
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
160

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Анализировать
сюжет, тематику
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять
композиционные
особенности
произведений;
Формулировать
вопросы по тексту
произведения;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведений,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Анализировать
форму выражения
авторской
161

позиции;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Определять
художественные
средства,
создающие
комический
эффект в рассказе;
4.2 М.
Горький.
Ранние 2
.
рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль» (легенда о
Данко), «Челкаш» и др.

0

2

Укажите ;
Устный
период
Эмоционально
опрос;
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведений;
Формулировать
162

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

вопросы по тексту
произведения;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведений
с
занесением
информации
в
таблицу, выявлять
художественные
средства
их
создания;
Сопоставлять
произведения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Анализировать
форму выражения
авторской
позиции;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения;
4.3 Сатирические
2
.
произведения
отечественной
и
зарубежной литературы
(не
менее
двух).

0

2

Укажите ;
период
Воспринимать
выразительно
читать
литературные
163

Устный
и опрос;

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

произведения;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Анализировать
сюжет, тематику
проблематику,
идейнохудожественное
содержание,
определять
композиционные
особенности
произведений;
Формулировать
вопросы по тексту
произведения;
Характеризовать
основных героев
произведений,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Определять
художественные
средства,
создающие
комический

Например, М. М. Зощенко,
А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека

164

эффект
в
рассказах;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения;
Инсценировать
рассказ или его
фрагмент;
Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 А. С. Грин. Повести и 2
.
рассказы
(одно
произведение по выбору).
Например,
«Алые
паруса», «Зелёная лампа»
и др.

0

2

Укажите Эмоционально
период
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведений;
Формулировать
165

Устный
http://www.bibliotekar.r
опрос;
u/
практическая https://infourok.ru/
работа;

вопросы по тексту
произведения;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведений,
выявлять
художественные
средства
их
создания,
используя схему.;
Сопоставлять
произведения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Анализировать
форму выражения
авторской
позиции;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения или
его
фрагмента;
Устно
или
письменно
отвечать
на
166

вопросы
(с
использованием
цитирования);
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему или отзыв на
прочитанное
произведение,
аргументировать
своё
мнение;
1

0

1

Укажите Составлять
Письменный не назначено
период
аннотацию.
контроль;
Писать отзыв о
художественном
произведении.
Выражать личное
отношение
к
прочитанному

5.3 Отечественная
поэзия 1
.
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (дватри по выбору). Например,
стихотворения
А.
А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М.
И. Цветаевой и др.

0

1

Укажите ;
Устный
период
Эмоционально
опрос;
воспринимать
и
выразительно
читать
стихотворения (в
том
числе
наизусть);
Выражать личное

5.2 Развитие речи
.

167

https://infourok.ru/

читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;

168

5.4 В.
В.
Маяковский. 2
.
Стихотворения (одно по
выбору).
Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.

0

2

Укажите Эмоционально
Практическа https://infourok.ru/
период
воспринимать
и я
работа;
выразительно
читать
стихотворения (в
том
числе
наизусть);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях;
Устно
или
письменно
169

отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;
5.5 А. П. Платонов. Рассказы 1
.
(один
по
выбору).
Например,
«Юшка»,
«Неизвестный цветок» и
др.

0

1

Укажите Эмоционально
Устный
период
воспринимать
и опрос;
выразительно
читать
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведения;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
170

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

в
Итого по разделу

произведении;

7

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1 В. М. Шукшин. Рассказы 1
.
(один
по
выбору).
Например,
«Чудик»,
«Стенька
Разин»,
«Критики» и др.

0

1

Укажите ;
Устный
период
Эмоционально
опрос;
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведения;
Анализировать
произведение
с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Использовать
различные виды
171

http://www.bibliotekar.r
u/
https://infourok.ru/

пересказа
произведения,
передавая
комический
эффект;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
6.2 Стихотворения
2
.
отечественных
поэтов
XX–XXI веков (не менее
четырёх
стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М.
И.
Цветаевой,
Е.
А.
Евтушенко,
Б.
А.
Ахмадулиной,
Ю.
Д.
Левитанского и др.

0

2

Укажите Эмоционально
Практическа http://www.bibliotekar.r
период
воспринимать
и я
работа; u/
выразительно
читать
стихотворения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
лирических
произведений;
Характеризовать
лирического
героя;
Анализировать
стихотворения с
учётом их родо172

жанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в стихотворениях;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Участвовать
в
разработке
проектов
по
литературе
ХХ
века (по выбору
обучающихся);
Подбирать
и
обобщать
материалы
об
авторах
и
произведениях с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
6.3 Произведения
2
.
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века (не менее

0

2

Укажите ;
период
Эмоционально
воспринимать
выразительно
173

Практическа http://www.bibliotekar.r
я
работа; u/
и
https://infourok.ru/

читать
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Определять тему,
идею,
художественные и
композиционные
особенности
произведений;
Анализировать
произведения
с
учётом их родожанровой
принадлежности;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Письменно
отвечать
на
проблемный

двух).
Например, произведения
Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова,
Ф. А. Искандера и др.

174

вопрос;
6.4 Тема
взаимоотношения 2
.
поколений, становления
человека,
выбора
им
жизненного пути (не менее
двух
произведений
современных
отечественных
и
зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова
«Всем выйти из кадра», Т.
В.
Михеева.
«Лёгкие
горы», У. Старк «Умеешь
ли
ты
свистеть,
Йоханна?» и др.

0

2

Укажите Воспринимать и Практическа http://www.bibliotekar.r
период
выразительно
я
работа; u/
читать
https://infourok.ru/
литературные
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Анализировать
сюжет, тематику
проблематику,
идейнохудожественное
содержание;
Формулировать
вопросы по тексту
произведений;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведений,
выявлять
175

художественные
средства
их
создания;
Анализировать
форму выражения
авторской
позиции;
Выявлять средства
художественной
изобразительности
в произведениях;
Использовать
различные виды
пересказа
произведения;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;
Участвовать
в
разработке
проектов
по
современной
детской
литературе
(по
выбору
обучающихся);
Подбирать
и
обобщать
материалы
об
авторах
и
произведениях с
использованием
176

статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Планировать своё
досуговое чтение,
обогащать
свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 М. де Сервантес Сааведра. 7
.
Роман «Хитроумный
идальго
Дон
Кихот
Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения по
выбору).
Например,
П.
Мериме.«Маттео
Фальконе»; О.
Генри.
«Дары
волхвов»,
«Последний лист». А. де
Сент
Экзюпери.
Повестьсказка
«Маленький принц».

0

7

Укажите ;
период
Осознавать
богатство
и
многообразие
зарубежной
литературы
разных времён и
народов;
Читать
и
пересказывать
произведения или
их
фрагменты,
отвечать
на
вопросы,
анализировать
отдельные главы;
177

Устный
http://www.bibliotekar.r
опрос;
u/
практическая https://infourok.ru/
работа;
тестирование
;
письменная
работа;

Определять
нравственный
выбор
героев
произведения;
Характеризовать и
сопоставлять
основных героев
произведений,
используя схему и
таблицу, выявлять
художественные
средства
их
создания;
Сопоставлять
произведения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
отзыв
на
прочитанное
произведение,
аргументировать
своё
мнение;
Участвовать
в
178

разработке
проектов
по
зарубежной
литературе
(по
выбору
обучающихся);
Подбирать
и
обобщать
материалы
об
авторах
и
произведениях с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Планировать своё
досуговое чтение,
обогащать
свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
7.2 Внеклассное чтение
.

1

0

1

Укажите Осмысленное
Устный
период
чтение,
анализ опрос;
прочитанного
характеристика
героев, выявление
авторской
позиции, устный
179

http://www.bibliotekar.r
u/

пересказ, ответы
на вопросы, отзыв
о произведении,
ведение
читательского
дневника
Итого по разделу

8

Раздел 8. Итоговый контроль
8.1 Итоговые
.
работы

контрольные 2

Итого по разделу

2

Резервное время

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 68
ПО ПРОГРАММЕ

2

0

4

56

Укажите писать
разные Контрольная не назначено
период
виды сочинений
работа;

180

8 класс
Рабочая программа по литературе для обучающихся 8 классов составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний;
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
181

способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств
и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 8 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно изучение литературы в
8 классе по программе основного общего образования рассчитано на 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…»,
«Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
182

Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф.
Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX–XXI
века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера,
К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 8 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
183

родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
184

информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
185

 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
186

образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
187

обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
188

ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт;
система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
189

 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.

190

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
п/п
разделов и тем
программы

Количество часов
всег
о

контрольн
ые работы

практическ
ие работы

Дата
Виды
изучения деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Древнерусская литература
1.
1.

Житийная
литература
(одно
произведение
по
выбору). Например,
«Житие
Сергия
Радонежского»,
«Житие протопопа
Аввакума, им самим
написанное»

2

0

2

Укажи
Воспринимать
Устный
те период и выразительно опрос;
читать
произведения
древнерусской
литературы;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
191

http://www.biblioteka
r.ru/
https://infourok.ru/

Анализировать
произведение с
учётом
его
жанровых
особенностей;
Характеризовать
героев
произведения;
Определять
черты
жанра
жития
и
их
отличия
от
других жанров
древнерусской
литературы;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос;
Итого по разделу

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.
1.

Д. И. Фонвизин.
Комедия
«Недоросль»

3

0

3

Укажи
;
Выберите
те период Воспринимать и вид/форму
выразительно
контроля
читать
драматическое
произведение (в
том числе по
ролям);
Выражать личное
192

http://www.biblioteka
r.ru/
https://infourok.ru/

читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Выявлять
характерные для
произведений
русской
литературы
XVIII века темы,
образы и приёмы
изображения
человека;
Составлять
193

характеристики
главных героев, в
том
числе
речевые;
Определять
черты
классицизма
в
произведении с
занесением
информации
в
таблицу;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему;
2.

Развитие речи

1

0

2.

Итого по разделу

1

Укажи
Составлять
Письменн
те период аннотацию.
ый контроль;
Писать отзыв о
художественном
произведении.
Выражать личное
отношение
к
прочитанному

4

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

194

не назначено

3.
1.

А. С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее
двух).
Например,
«К
Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие
трагедии»
(одна
пьеса по выбору).
Например,«Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный гость».
Роман
«Капитанская
дочка»

8

1

7

Укажи
Эмоционально
те период воспринимать и
выразительно
читать
произведение (в
том
числе
наизусть);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
конспект статьи
учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные
особенности
195

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;
тестирование
;

лирического
и
драматического
произведения с
учётом
родожанровой
принадлежности;
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения;
Сопоставлять
стихотворения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Выявлять
особенности
сюжета
драматического
произведения,
динамику
развития образов
с
помощью
ключевых цитат,
осуществлять
сравнительную
характеристику
событий
и
героев;
Обобщать
материал
об
истории создания
196

романа
с
использованием
статьи учебника;
Анализировать
его
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Использовать
различные виды
пересказа;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
романа, выявлять
художественные
средства
их
создания;
Давать
толкование
эпиграфов;
Объяснять
историческую
основу
и
художественный
вымысел
в
романе
с
197

занесением
информации
в
таблицу;
Анализировать
различные
формы
выражения
авторской
позиции;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему;
Сопоставлять
литературные
произведения с
другими видами
искусства;
3.
2.

Развитие речи

1

0

1

Укажи
Составлять
Письменн
те период аннотацию.
ый контроль;
Писать
сочинение
на
заданную тему о
художественном
произведении.
Выражать личное
отношение
к
прочитанному
198

не назначено

3.
3.

М.
Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не
менее
двух).
Например, «Я не
хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др.
Поэма «Мцыри»

5

1

4

Укажи
Эмоционально
те период воспринимать и
выразительно
читать
произведение (в
том
числе
наизусть);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
конспект статьи
учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные
особенности
199

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
письменный https://infourok.ru/
контроль;
практическая
работа;
тестирование
;

лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения;
Сопоставлять
стихотворения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Обобщать
материал
об
истории создания
поэмы
с
использованием
статьи учебника;
Анализировать
сюжет
поэмы,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Использовать
различные виды
пересказа;
Характеризовать
200

героя
поэмы,
выявлять
художественные
средства
создания
художественных
образов;
Определять роль
пейзажа;
Соотносить
идейнохудожественные
особенности
поэмы
с
романтическими
принципами
изображения;
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции;
Выявлять в поэме
признаки лирики
и
эпоса;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему;
Сопоставлять
201

литературное
произведение с
произведениями
других искусств;
3.

Развитие речи

1

0

1

Укажи
Составлять
Письменн
те период аннотацию.
ый контроль;
Писать отзыв о
художественном
произведении.
Анализировать
поэтический
текст. Выражать
личное
отношение
к
прочитанному

3.

Н. В. Гоголь.
Повесть
«Шинель»,
Комедия
«Ревизор»

6

1

5

Укажи
;
те период Воспринимать и
выразительно
читать
литературные
произведения (в
том числе по
ролям);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или

4.

5.

202

не назначено

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;

письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
повести,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Выявлять
в
повести признаки
реалистического
и
фантастического,
определять роль
гротеска;
203

Обобщать
материал
об
истории создания
комедии
с
использованием
статьи учебника;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Использовать
различные виды
пересказа;
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
комедии;
Составлять план
характеристики
героев
произведения, в
том
числе
сравнительной;
Выявлять
способы
создания
комического;
Определять
этапы развития
сюжета
пьесы,
204

представлять их в
виде
схемы;
Анализировать
различные
формы
выражения
авторской
позиции;
Письменно
отвечать
на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную
тему;
Сопоставлять
текст
драматического
произведения с
его
театральными
постановками,
обсуждать их и
писать отзывы;
3.
6.

Развитие речи

1

0

1

Укажи
Составлять
Письменн
те период аннотацию.
ый контроль;
Писать
сочинение
на
заданную тему о
художественном
произведении.
205

не назначено

Выражать личное
отношение
к
прочитанному
Итого по разделу

22

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.
1.

И. С. Тургенев.
Повести (одна по
выбору).
Например,
«Ася»,«Первая
любовь»

2

0

2

Укажи
Воспринимать
Устный
те период и выразительно опрос;
читать
литературное
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
206

http://www.biblioteka
r.ru/
https://infourok.ru/

Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
повести;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
повести,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции;
Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения
жизни
и
человека;
Письменно
207

отвечать
на
проблемный
вопрос,
используя
произведения
литературной
критики;
4.
2.

Ф.
М.
Достоевский.
«Бедные
люди»,
«Белые
ночи»
(одно произведение
по выбору)

2

0

2

Укажи
Воспринимать
Устный
те период и выразительно опрос;
читать
письменный
литературное
контроль;
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историко208

http://www.biblioteka
r.ru/
https://infourok.ru/

культурные
комментарии;
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
произведения;
Формулировать
вопросы
по
тексту;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
произведения,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Определять
способы
выражения
внутреннего
мира
героев;
Различать образ
рассказчика
и
автора;
Анализировать
различные
формы
выражения
авторской
209

позиции;
Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения
жизни
и
человека;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
4.
3.

Л. Н. Толстой.
Повести
и
рассказы
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Отрочество»
(главы)

2

0

2

Укажи
Воспринимать
те период и выразительно
читать
литературное
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
210

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
произведения;
Формулировать
вопросы
по
тексту;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
произведения,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Определять роль
пейзажа
и
способы
выражения
внутреннего
211

мира
героя;
Анализировать
различные
формы
выражения
авторской
позиции;
Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения
жизни
и
человека;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
4.
4.

Внеклассное
чтение

1

0

1

Укажи
Осмысленное
Устный
те период чтение,
анализ опрос;
прочитанного
характеристика
героев,
выявление
авторской
позиции, устный
пересказ, ответы
на
вопросы,
212

не назначено

отзыв
о
произведении,
ведение
читательского
дневника
Итого по разделу

7

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.
1.

Произведения
писателей
русского
зарубежья
(не
менее
двух
по
выбору).
Например,
произведения И. С.
Шмелёва, М. А.
Осоргина, В. В.
Набокова,
Н.
Тэффи,
А.
Т.
Аверченко и др.

2

0

2

Укажи
Эмоционально
те период воспринимать и
выразительно
читать
литературные
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Использовать
различные виды
пересказа;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
213

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

историкокультурные
комментарии;
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории создания
произведения с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Анализировать
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Характеризовать
и сопоставлять
героев
произведения,
определять
художественные
средства
их
создания;
Выявлять
способы
создания
комического;
Анализировать
различные
214

формы
выражения
авторской
позиции;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Планировать
своё досуговое
чтение,
обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
5.
2.

Поэзия первой
половины ХХ века
(не менее трёх
стихотворений на
тему
«Человек и
эпоха» по выбору).
Например,
стихотворения В.
В.
Маяковского,
М. И. Цветаевой,
О.
Э.
Мандельштама, Б.

1

0

1

Укажи
;
те период Эмоционально
воспринимать и
выразительно
читать
стихотворение (в
том числе по
наизусть);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Подбирать
и
215

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

обобщать
материалы
о
поэте
с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные
особенности
лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя

Л. Пастернака и
др.

216

стихотворения;
Сопоставлять
стихотворения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Планировать
своё досуговое
чтение,
обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
5.
3.

М. А. Булгаков
(одна повесть по
выбору).
Например,
«Собачье сердце» и
др.

3

0

3

Укажи
Воспринимать
те период и выразительно
читать
литературное
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
217

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории создания
произведения с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
повести;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
повести,
218

выявлять
художественные
средства
их
создания;
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Сопоставлять
текст
произведения с
его
экранизацией,
обсуждать
и
писать рецензии;
Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.
1.

А.
Т.
Твардовский.
Поэма «Василий
Тёркин» (главы
«Переправа»,
«Гармонь», «Два

3

0

3

Укажи
Эмоционально
те период воспринимать и
выразительно
читать
произведение (в
том
числе
219

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный

наизусть);
контроль;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Составлять
тезисный
план
статьи учебника;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Обобщать
материал о поэте
и
истории
создания поэмы с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Анализировать

солдата»,
«Поединок» и др.)

220

сюжет
поэмы,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Использовать
различные виды
пересказа;
Характеризовать
героя
поэмы,
выявлять
художественные
средства
создания
художественных
образов;
Выявлять
фольклорные
традиции
в
поэме,
определять
художественные
функции
фольклорных
мотивов,
образов,
поэтических
средств
с
221

занесением
информации
в
таблицу;
Характеризовать
способы
создания
комического
в
произведении;
Соотносить
идейнохудожественные
особенности
поэмы
с
реалистическими
принципами
изображения
человека
и
жизни;
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции;
Выявлять в поэме
признаки лирики
и
эпоса;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;

222

6.
2.

М. А. Шолохов.
Рассказ
«Судьба
человека»

2

0

2

Укажи
Воспринимать
те период и выразительно
читать
литературное
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории создания
произведения с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
223

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

Интернета;
Анализировать
сюжет
поэмы,
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
рассказа,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Различать образы
рассказчика
и
автораповествователя;
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции;
Выявлять
особенности
жанра рассказаэпопеи;
224

Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
принципами
изображения
жизни
и
человека;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Сопоставлять
текст
произведения с
его
экранизацией,
обсуждать
и
писать рецензии;
6.
3.

Развитие речи

1

0

1

Укажи
Составлять
Письменн
те период аннотацию.
ый контроль;
Писать
сочинение
на
заданную тему о
художественном
произведении.
Выражать личное
отношение
к
прочитанному
225

не назначено

6.
4.

А.
И.
Солженицын. Расс
каз
«Матрёнин
двор»

2

0

2

Укажи
Воспринимать
те период и выразительно
читать
литературное
произведение;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории создания
произведения с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
226

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

Интернета;
Анализировать
сюжет, тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание
рассказа;
Формулировать
вопросы
по
тексту
произведения;
Характеризовать
и сопоставлять
основных героев
произведения,
выявлять
художественные
средства
их
создания;
Различать образы
рассказчика
и
автораповествователя;
Анализировать
форму
выражения
авторской
позиции;
Соотносить
содержание
произведения с
реалистическими
227

принципами
изображения
жизни
и
человека;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Планировать
своё досуговое
чтение,
обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
6.
5.

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX–XXI
века (не менее
двух).
Например,
произведения Е. И.
Носова, А. Н. и Б.
Н. Стругацких, В.
Ф. Тендрякова, Б.
П. Екимова и др.

2

0

2

Укажи
Эмоционально
те период воспринимать и
выразительно
читать
литературные
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
228

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

вопросы
(с
использованием
цитирования);
Использовать
различные виды
пересказа;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории создания
произведения с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Анализировать
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Характеризовать
и сопоставлять
героев
229

произведения,
определять
художественные
средства
их
создания;
Выявлять
нравственную
проблематику
произведения;
Анализировать
различные
формы
выражения
авторской
позиции;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Планировать
своё досуговое
чтение,
обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
6.
6.

Произведения
отечественных и

2

0

2

Укажи
Эмоционально
Устный
те период воспринимать и опрос;
230

http://www.biblioteka
r.ru/

выразительно
читать
литературные
произведения;
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием
цитирования);
Использовать
различные виды
пересказа;
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Обобщать
материал
о
писателе
и
истории создания
произведения с
использованием
статьи учебника,
справочной

зарубежных
прозаиков второй
половины XX–XXI
века (не менее двух
произведений на
тему «Человек в
ситуации
нравственного
выбора»).
Например,
произведения В. П.
Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С.
Дашевской,
Дж.
Сэлинджера,
К.
Патерсон,
Б.
Кауфман и др.).

231

практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

литературы
и
ресурсов
Интернета;
Анализировать
произведение с
учётом его родожанровой
принадлежности;
Характеризовать
и сопоставлять
героев
произведения,
определять
художественные
средства
их
создания;
Выявлять
нравственную
проблематику
произведения;
Анализировать
различные
формы
выражения
авторской
позиции;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Сопоставлять
232

текст
произведения с
его
экранизацией,
обсуждать
и
писать рецензии;
6.
7.

Поэзия
второй
половины XX –
начала XXI века (не
менее
трёх
стихотворений).
Например,
стихотворения Н. А.
Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В.
Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г.
Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А. А.
Вознесенского, Е.
А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И
. А. Бродского, А. С.
Кушнера и др.

1

0

1

Укажи
Эмоционально
те период воспринимать и
выразительно
читать
стихотворение (в
том числе по
наизусть);
Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Подбирать
и
обобщать
материалы
о
поэте
с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Устно
или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
233

Устный
http://www.biblioteka
опрос;
r.ru/
практическая https://infourok.ru/
работа;
письменный
контроль;

использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном
диалоге;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные
особенности
лирического
произведения;
Характеризовать
лирического
героя
стихотворения;
Сопоставлять
стихотворения
одного и разных
авторов
по
заданным
основаниям;
Планировать
своё досуговое
чтение,
обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям
234

учителя
и
сверстников;
Участвовать
в
разработке
проектов
по
литературе ХХ
века (по выбору
обучающихся);
6.
8.

Внеклассное
чтение

Итого по разделу

1

0

1

Укажи
Осмысленное
Устный
те период чтение,
анализ опрос;
прочитанного
характеристика
героев,
выявление
авторской
позиции, устный
пересказ, ответы
на
вопросы,
отзыв
о
произведении,
ведение
читательского
дневника

не назначено

0

5

Укажи
Воспринимать
Устный
http://www.biblioteka
те период и выразительно опрос;
r.ru/
читать
практическая https://infourok.ru/
произведения с работа;

14

Раздел 7. Зарубежная литература
7.
1.

У.
Шекспир.
Сонеты (один-два
по
выбору).
Например, №
66

5

235

«Измучась всем, я
умереть хочу…», №
130 «Её глаза на
звёзды
не
похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и
Джульетта»
(фрагменты
по
выбору).
Ж.Б.
Мольер. Комедия
«Мещанин
во
дворянстве»
(фрагменты
по
выбору)

учётом их родо- письменный
жанровой
контроль;
специфики;
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии;
Подбирать
и
обобщать
материалы
о
писателях,
а
также об истории
создания
произведений с
использованием
статьи учебника,
справочной
литературы
и
ресурсов
Интернета;
Соотносить
содержание
произведений с
принципами
изображения
жизни
и
человека,
характерными
для различных
исторических
эпох;
Характеризовать
236

сюжеты
эпических
и
драматических
произведений, их
тематику,
проблематику,
идейнохудожественное
содержание;
Составлять
характеристики
персонажей,
в
том
числе
сравнительные,
используя схему
и
таблицу;
Анализировать
ключевые
эпизоды
драматических
произведений;
Выявлять черты
лирического
героя
и
художественные
особенности
лирического
произведения;
Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов
произведений на
237

русский
язык;
Сопоставлять
литературные
произведения по
заданным
основаниям,
в
том
числе
с
произведениями
других искусств;
Давать
аргументированн
ый письменный
ответ
на
проблемный
вопрос;
Планировать
своё досуговое
чтение,
обогащать свой
круг чтения по
рекомендациям
учителя
и
сверстников;
Итого по разделу

5

Раздел 8. Итоговый контроль
8.
1.

Итоговые
контрольные
работы

2

2

0

Укажи
Писать
Контрольн
те период сочинение
на ая
работа;
заданную тему о
художественном
произведении.
238

не назначено

Выражать личное
отношение
к
прочитанному
Итого по разделу

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

57

239

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 8 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.; АО
«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Литература. 7 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В. Я. Коровиной / авт.-сост.
Н. Я. Крутова, С. Б. Шадри
Турьянская Б. И., Комиссарова Е. В., Холодкова Л. А. Литература в 7 классе: Урок за уроком.
Турьянская Б. И., Комиссарова Е. В., Холодкова Л. А. Литература в 7 классе: Урок за уроком.
– М.: ООО «ТИД «Русское слово–РС», 2000.
Поурочные разработки по литературе, 7 класс.
Золотарева И. В., Аникина С. М.
Поурочные разработки по литературе, 7 класс. Программы 68 и 102 часа. 2-е издание
исправленное и дополненное. М.: «ВАКО», 2005,
Поурочные разработки по литературе, 7 кл
Литература 7 класс В.Я.Коровина. Методические рекомендации.
Литература. Весь курс школьн. прогр. в схемах и таблицах_2007
Литература в схемах и таблицах_Титаренко
О. К. Сливкина Методическое пособие Преподавание литературы 7 классе аксиологический
подход
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Классика современникам http://bibscher2.blogspot.ru/
Сайт "Лица русской литературы"http://worldartdalia.blogspot.ru/
Журнальный зал http://magazines.russ.ru/index_arch.html
Методическая копилка Учителя, воспитателя, родителя (викторины, загадки, игры о писателях
книгах и т.д. http://zanimatika.narod.ru/RF25_2.htm#
UNIVERTV.RU
Образовательный
видеопортал
http://univertv.ru/video/filologiya/literatura/?page=6
АУДИОХРЕСТОМАТИЯ http://xn--80aaleoc0aobsmmdd7a0n.xn--p1ai/
«Золотой стихофон» - gold.stihophone.ru/
Российский аудиофонд «Старое радио» http://www.staroeradio.ru/
Новости литературы http://novostiliteratury.ru/2013/05/5-samyx-pravilnyx-knig-dlya-podrostkov/
Просто библиоблог http://novichokprosto-biblioblog.blogspot.ru/p/blog-page_246.html
Учитель словесности http://ruslut.blogspot.ru/p/blog-page_518.html
Сайт Перовой И.Н. http://peressa2009.narod2.ru/
Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» http :// litera edu.ru
Стихия: классическая русская / советская поэзия http :// litera . ru / stixiya /
Культура письменной речиhttp://www.gramma.ru
Электронная версия газеты «Первое сентября. Литература» и «Сайт для учителей литературы
«Я иду на урок» http://lit.1september.ru/
СЛОВЕСНИК http://slovesnik.lgz.ru
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ http://litrusia.ru/11466-biografiya-andreya-platonovichaplatonova.html
БЛОГ как научиться писать сочинения и рефераты http://annakash.blogspot.ru/
ЯЗЫКОВЕДЫ (блог учителя!!!! Викторина читателя)http://filologi-boltologi.blogspot.ru/

240

9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 9 классов составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в
становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта
преемственности с курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с
курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний;
в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение указанных целей
возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
241

отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений,
как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений,
умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями
других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического
вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве
формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств
и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге,
адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету
«Литературное чтение».
В 9 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в
9 классе по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
242

В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман
«Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А.
Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору). Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 9 классе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
243

 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
 активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
 осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
244

литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
 изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
 потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
 в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
245

практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
 умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
 устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
246

установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
247

работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению,
и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
248

эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности, заложенных в них художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка;
249

юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
250

12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся
с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.

251

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование разделов и Количество часов
тем программы

Дата
изучен
ия

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Все контрольные практические
го
работы
работы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1.

«Слово о полку Игореве»

3

0

Укажит ;
Устный
е
Эмоционально
опрос;
период откликаться
и
выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному;
Конспектировать
лекцию
учителя;
Устно или письменно
отвечать на вопросы;
Участвовать
в
коллективном диалоге;
Составлять план и
тезисы
статьи
учебника;
Выразительно читать,
в том числе наизусть;
Самостоятельно
готовить
устное
монологическое
высказывание
с

3

252

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии (в том
числе к музыкальным
и
изобразительным
произведениям);
Характеризовать
героев произведения;
Устно или письменно
анализировать
фрагмент
перевода
произведения
древнерусской
литературы
на
современный русской
язык;
Выявлять особенности
тематики,
проблематики
и
художественного мира
произведения;
Выполнять творческие
работы
в
жанре
стилизации;

253

1.2.

1

0

1

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,
формулировать
проблему.
Давать
характеристику
главным
и
второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать
особенности
композиции.
Выражать
личное
отношение
к
прочитанному

М. В. Ломоносов. «Ода на 2
день
восшествия
на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по
выбору)

0

2

Укажит Составлять план и
е
тезисы
статьи
период учебника;
Выразительно читать,
в том числе наизусть;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;

Развитие речи

Итого по разделу

4

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1.

254

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

Характеризовать
помощью
героиню
"Оценочного
произведения;
листа";
Устно или письменно
отвечать на вопрос;
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Характеризовать
особенности тематики,
проблематики,
литературного
направления
и
художественного мира
произведения;
Анализировать
произведение с учётом
его
жанровых
особенностей;
Выполнять творческие
работы
в
жанре
стилизации;
Осуществлять
самостоятельный
поиск
и
отбор
информации
для
монологических
высказываний
с
использованием
различных
источников, в том
числе
справочной
литературы и ресурсов
255

Интернета;
2..2.

Г.
Р. 2
Державин. Стихотворения
(два по выбору). Например,
«Властителям и
судиям»,
«Памятник» и др.

0

Укажит Конспектировать
е
лекцию
учителя;
период Составлять
тезисы
статьи
учебника;
Подбирать и обобщать
материалы о поэте с
использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать
стихотворения, в том
числе
наизусть;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;
Устно или письменно
отвечать на вопрос;
Участвовать
в
коллективном диалоге;
Выявлять
в
произведении черты
литературного
направления;
Анализировать
произведение с учётом
его
жанровых
особенностей;
Участвовать
в

1

256

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

подготовке
коллективного
проекта;
2.3.

Н.
М.
Карамзин. 2
Повесть «Бедная Лиза»

0

Укажит Конспектировать
Устный
е
лекцию учителя или опрос;
период статью
учебника, практическая
составлять её план; работа;
Подбирать и обобщать тестирование
материалы о писателе ;
с
использованием письменный
справочной
контроль;
литературы и ресурсов самооценка с
Интернета;
помощью
Выразительно читать "Оценочного
фрагменты повести, в листа";
том числе по ролям;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;
Характеризовать
сюжет
и
героев
повести, её идейноэмоциональное
содержание,
составлять
сравнительные
характеристики
персонажей, эпизодов
и произведений с
занесением

2

257

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

информации
в
таблицу;
Устно или письменно
отвечать на вопрос,
формулировать
вопросы
к тексту
самостоятельно;
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Выявлять
черты
литературного
направления
и
анализировать повесть
с учётом его идейноэстетических
особенностей;
Письменно отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную
тему,
редактировать
собственные
письменные
высказывания;
2.4.

Развитие речи

1

0

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,

1

258

формулировать
проблему.
Давать
характеристику
главным
и
второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать
особенности
композиции.
Выражать
личное
отношение
к
прочитанному
Итого по разделу

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1.

В.
А.
Жуковский. 3
Баллады, элегии (одна-две
по
выбору).
Например,
«Светлана»
«Невыразимое», «Море» и
др.

0

Укажит Подбирать и обобщать
е
материалы о поэте с
период использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать
лирические тексты, в
том числе наизусть;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии,
используя
разные
источники

3

259

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

информации;
Устно или письменно
отвечать на вопрос (с
использованием
цитирования);
Выявлять
в
произведениях черты
литературного
направления
и
характеризовать
его
особенности;
Анализировать
лирические тексты по
вопросам учителя и
самостоятельно,
составлять
собственные
интерпретации
стихотворений;
Осуществлять
сопоставительный
анализ произведений с
учётом их жанров,
составлять
сравнительные схемы
и
таблицы;
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Участвовать
в
разработке учебного
проекта;
Планировать
своё
260

досуговое
чтение,
обогащать свой круг
чтения
по
рекомендациям
учителя и сверстников;
3.2.

А. С. Грибоедов. Комедия 8
«Горе от ума»

0

Укажит Составлять
е
хронологическую
период таблицу
жизни
и
творчества писателя;
Подбирать и обобщать
материалы о нём с
использованием статьи
учебника, справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать,
в том числе наизусть и
по
ролям;
Устно или письменно
отвечать на вопрос,
составлять
вопросы
самостоятельно;
Участвовать
в
коллективном диалоге;
Определять
характерные признаки
произведения с учётом
родо-жанровых
особенностей;
Самостоятельно
готовить
устные

1

261

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

монологические
сообщения
на
литературоведческие
темы;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;
Характеризовать
сюжет произведения с
учётом его тематики,
проблематики, жанра,
идейноэмоционального
содержания,
исторических
и
общечеловеческих
особенностей;
Определять
тип
конфликта
в
произведении и стадии
его
развития;
Характеризовать
персонажей
произведения,
с
занесением
информации
в
таблицу;
Осуществлять
сопоставительный
анализ его фрагментов
и
героев
с
использованием схем и
262

таблиц;
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Составлять цитатные
таблицы при анализе
эпизодов;
Выявлять
черты
литературных
направлений
в
произведении;
Анализировать язык
произведения с учётом
его
жанра;
Составлять
речевые
характеристики
героев, в том числе
сравнительные,
с
занесением
информации
в
таблицу;
Письменно отвечать на
проблемные вопросы,
используя
произведения
литературной критики;
Писать сочинения на
литературную тему, в
том числе творческого
характера,
и
редактировать
собственные работы;
Сопоставлять
текст
263

произведения с его
театральными
постановками
и
киноверсиями;
Обсуждать
театральные
постановки
и
киноверсии комедии,
писать
на
них
рецензии;
Участвовать
в
разработке
коллективного
учебного проекта или
читательской
конференции;
3.3.

Развитие речи

2

1

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,
формулировать
проблему.
Давать
характеристику
главным
и
второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать

1

264

особенности
композиции.
Выражать
личное
отношение
к
прочитанному
3.4.

Внеклассное чтение

1

0

1

Укажит Осмысленное чтение, Устный
е
анализ прочитанного опрос;
период характеристика героев,
выявление авторской
позиции,
устный
пересказ, ответы на
вопросы, отзыв
о
произведении, ведение
читательского
дневника

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

3.5.

Поэзия
пушкинской 2
эпохи. К. Н. Батюшков, А.
А. Дельвиг, Н. М. Языков,
Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений
по выбору)

0

2

Укажит Составлять тезисный
е
план лекции учителя
период или статьи учебника;
Выразительно читать,
в том числе наизусть;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;
Устно или письменно
отвечать на вопрос (с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном диалоге;
Анализировать
различные
формы

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

265

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

выражения авторской
позиции;
Выявлять
тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержание
стихотворений,
особенности
их
ритмики, метрики и
строфики;
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического
текста,
письменный ответ на
вопрос
(с
использованием
цитирования);
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Составлять
устные
сообщения
на
литературоведческие
темы;
3.6.

А.
С.
Пушкин. 15
Стихотворения.
Например,
«Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я

2

Укажит Конспектировать
Устный
http://www.bibli
е
лекцию учителя и опрос;
otekar.ru/
период статью учебника и практическая https://infourok.r
составлять их планы и работа;
u/
тезисы;
тестирование

13

266

Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества писателя;
Подбирать и обобщать
материалы о нём, а
также об истории
создания
произведений
и
прототипах героев с
использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать,
в том числе наизусть и
по
ролям;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;
Устно или письменно
отвечать на вопрос (с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном диалоге;
Различать
образы
лирического героя и
автора с составлением
сравнительной
таблицы;
Анализировать

посетил…»,
«Из
Пиндемонти»,
«К
морю», «К***» («Я помню
чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок),
«Отцыпустынники
и
жёны
непорочны…»,
«Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
«Свободы
сеятель
пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас любил:
любовь
ещё,
быть
может…», «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»

267

;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

различные
формы
выражения авторской
позиции;
Выявлять
тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержание
стихотворений,
особенности
их
ритмики, метрики и
строфики;
Составлять
план
анализа стихотворения
и
осуществлять
письменный
анализ
лирического
текста;
Осуществлять
сопоставительный
анализ стихотворений
по
заданным
основаниям
с
занесением
информации
в
таблицу;
Письменно отвечать на
проблемный вопрос,
анализировать эпизод,
писать сочинения на
литературную тему и
редактировать
их;
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
268

сообщения
на
литературоведческие
темы;
Анализировать
лироэпические
произведения с учётом
их
родо-жанровой
специфики
и
особенностей
литературного
направления;
Выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка поэта и
определять
их
художественные
функции
с
составлением схем и
таблиц;
Сопоставлять
литературные
произведения
с
другими
видами
искусства;
Характеризовать
персонажей
лироэпических
произведений с учётом
их жанров, выявлять
динамику
развития
269

образов с помощью
ключевых
цитат,
осуществлять
сравнительную
характеристику
событий и героев с
занесением
информации
в
таблицы;
Характеризовать образ
автора
и
анализировать
различные
формы
выражения авторской
позиции,
выявлять
смысловую
роль
лирических
отступлений;
Развивать
умение
устно и письменно
передавать
содержание
текста,
проводить
его
информационносмысловой
анализ,
осуществлять подбор
аргументов,
формулирование
выводов;
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Составлять
устные
270

сообщения
на
литературоведческие
темы;
Конспектировать
литературнокритические статьи и
использовать их в
анализе произведений;
3.7.

Развитие речи

2

0

2

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,
формулировать
проблему.
Давать
характеристику
главным
и
второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать
особенности
композиции.
Выражать
личное
отношение
к
прочитанному

3.8.

Внеклассное чтение

1

0

1

Укажит Осмысленное чтение, Устный
е
анализ прочитанного опрос;
период характеристика героев,
271

http://www.bibli
otekar.ru/

выявление авторской
позиции,
устный
пересказ, ответы на
вопросы, отзыв
о
произведении, ведение
читательского
дневника
3.9.

М.
Ю.
Лермонтов. 11
Стихотворения.
Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как
часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою…»), «Нет, не
тебя
так
пылко
я
люблю…», «Нет, я не
Байрон,
я
другой…»,
«Поэт»
(«Отделкой
золотой блистает мой
кинжал…»),
«Пророк»,
«Родина»,
«Смерть
Поэта»,
«Сон»
(«В
полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»

0

Укажит Конспектировать
е
лекцию учителя и
период статью учебника и
составлять их планы и
тезисы;
Составлять
хронологическую
таблицу
жизни
и
творчества писателя;
Подбирать и обобщать
материалы о нём, а
также об истории
создания
произведений
с
использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать,
в том числе наизусть и
по
ролям;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;

11

272

https://infourok.r
u/

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном диалоге;
Характеризовать
тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержания
стихотворений;
Анализировать
лирические
произведения с учётом
их
жанровой
специфики;
Выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства языка поэта и
определять
их
художественные
функции;
Сопоставлять
стихотворения
по
заданным основаниям
(в том числе с другими
видами искусства) с
занесением
информации
в
273

таблицу;
Конспектировать
литературнокритические статьи и
использовать их в
анализе
текстов;
Составлять
письменный ответ на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы;
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения
на
литературоведческие
темы, в том числе
творческого характера;
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Характеризовать
систему
образов,
особенности сюжета и
композиции
произведения;
Давать характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и
групповую,
с
составлением схем и
274

таблиц;
Анализировать
ключевые эпизоды и
различные
формы
выражения авторской
позиции с учётом
специфики
литературных
направлений;
Составлять
отзыв
(рецензию)
на
театральные
или
кинематографические
версии произведений;
Участвовать
в
разработке
коллективного
учебного
проекта
(заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника ученических
исследований и др.);
Планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать свой круг
чтения
по
рекомендациям
учителя и сверстников;

275

3.10. Развитие речи

2

0

2

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,
формулировать
проблему.
Давать
характеристику
главным
и
второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать
особенности
композиции.
Выражать
личное
отношение
к
прочитанному

3.11. Внеклассное чтение

1

0

1

Укажит Осмысленное чтение, Устный
е
анализ прочитанного опрос;
период характеристика героев,
выявление авторской
позиции,
устный
пересказ, ответы на
вопросы, отзыв
о
произведении, ведение
читательского
дневника

276

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

3.12. Н. В. Гоголь.
«Мёртвые души»

Поэма 8

0

Укажит Составлять
е
хронологическую
период таблицу
жизни
и
творчества писателя;
Подбирать и обобщать
материалы о нём, а
также об истории
создания произведения
с
использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать,
в том числе наизусть и
по
ролям;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования)
и
самостоятельно
формулировать
вопросы
к тексту
произведения;
Характеризовать
сюжет,
тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержание, жанр и
композицию,
образ

8

277

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

автора произведения;
Анализировать
эпизоды с учётом
различных
форм
выражения авторской
позиции;
Выделять
этапы
развития
сюжета,
определять
художественные
функции
внесюжетных
элементов
композиции;
Составлять
характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и
групповую,
с
занесением
информации
в
таблицу;
Сопоставлять текст с
другими
произведениями
русской и мировой
литературы,
иллюстративным
материалом,
театральными
и
киноверсиями;
Работать со словарём
литературоведческих
278

терминов;
Конспектировать
литературнокритическую статью и
использовать её в
анализе
текста;
Письменно отвечать на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы;
Участвовать
в
разработке
коллективного
учебного
проекта
(заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника ученических
исследований и др.);
3.13. Развитие речи

2

2

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,
формулировать
проблему.
Давать
характеристику
главным
и

0

279

второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать
особенности
композиции.
Выражать
личное
отношение
к
прочитанному
1

0

1

Укажит Осмысленное чтение, Устный
е
анализ прочитанного опрос;
период характеристика героев,
выявление авторской
позиции,
устный
пересказ, ответы на
вопросы, отзыв
о
произведении, ведение
читательского
дневника

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

3.15. Отечественная
проза 2
первой половины XIX в.
(одно произведение по
выбору).
Например, «Лафертовска
я маковница» Антония
Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. БестужеваМарлинского,
«Кто
виноват?»
(главы
по
выбору) А. И. Герцена и
др.

0

2

Укажит Подбирать и обобщать
е
материалы
о
период писателях, а также об
истории
создания
произведений
с
использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать,
в том числе по ролям;
Составлять

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

3.14. Внеклассное чтение

280

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного

лексические
и листа";
историко-культурные
комментарии;
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования);
Участвовать
в
коллективном диалоге;
Характеризовать
тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержания
стихотворений;
Выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные
средства
языка
произведения;
Составлять
письменный ответ на
проблемный вопрос,
писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные работы;
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения
на
281

литературоведческие
темы, в том числе
творческого характера;
Давать характеристику
персонажей, в том
числе сравнительную
и
групповую,
с
занесением
информации
в
таблицу;
Анализировать
ключевые эпизоды и
различные
формы
выражения авторской
позиции с учётом
специфики
литературных
направлений;
Участвовать
в
разработке
коллективного
учебного
проекта
(заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника ученических
исследований и др.);
Планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать свой круг
чтения
по
рекомендациям

282

учителя и сверстников;
Итого по разделу

61

Раздел 4. Зарубежная литература
4.1.

Данте.
«Божественная 10
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору). У.
Шекспир.
Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по
выбору).
И.В.
Гёте.
Трагедия «Фауст» (не менее
двух
фрагментов по
выбору). Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество
ЧайльдГарольда» (не менее одного
фрагмент по
выбору).
Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Э.
Т. А. Гофмана, В. Гюго, В.
Скотта и др.

0

Укажит Конспектировать
е
лекцию учителя и
период составлять её план;
Подбирать и обобщать
материалы о писателях
и поэтах, а также об
истории
создания
произведений
с
использованием
справочной
литературы и ресурсов
Интернета;
Выразительно читать
произведения с учётом
их
родо-жанровой
специфики;
Составлять
лексические
и
историко-культурные
комментарии;
Соотносить
содержание
произведений
с
принципами
изображения жизни и
человека,
характерными
для

10

283

Устный
опрос;
практическая
работа;
тестирование
;
письменный
контроль;
самооценка с
помощью
"Оценочного
листа";

http://www.bibli
otekar.ru/
https://infourok.r
u/

различных
исторических
эпох;
Характеризовать
сюжеты
лироэпических
и
драматических
произведений,
их
тематику,
проблематику, идейноэмоциональное
содержание;
Составлять
характеристики
персонажей, в том
числе сравнительные,
с
занесением
информации
в
таблицу;
Анализировать
ключевые
эпизоды
лиро-эпических
и
драматических
произведений
и
лирические тексты с
учётом
их
принадлежности
к
литературным
направлениям;
Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов
произведений
на
русский
язык;
284

Письменно отвечать на
проблемные вопросы;
Сопоставлять
литературные
произведения
по
заданным основаниям,
в
том
числе
с
произведениями
других
искусств;
Работать со словарём
литературоведческих
терминов;
Участвовать
в
разработке
коллективного
учебного
проекта;
Планировать
своё
досуговое
чтение,
обогащать свой круг
чтения
по
рекомендациям
учителя и сверстников;
4.2.

Развитие речи

1

1

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,
формулировать
проблему.
Давать
характеристику

0

285

главным
и
второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать
особенности
композиции.
Выражать
личное
отношение
к
прочитанному
Итого по разделу

11

Раздел 5. Итоговый контроль
5.1.

Итоговые
работы

контрольные 4

4

Укажит Писать сочинение на Письменный не назначено
е
заданную
тему
о контроль;
период художественном
произведении.
выявлять авторскую
позицию,
формулировать
проблему.
Давать
характеристику
главным
и
второстепенным
героям. Анализировать
художественные
выразительные
средства.
Отмечать
особенности
композиции.
Выражать
личное

0

286

отношение
прочитанному
Итого по разделу

4

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 102
ПО ПРОГРАММЕ

10

69

287

к

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 9 класс/Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. и другие; под
редакцией Коровиной В.Я.; АО «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
А.Б.Есин Принципы и приемы анализа литературного произведения
Абрамович Г. Л введение в литературоведение. (7-е изд). М. 1997. Лекции.
Вахрушев В.С. Уроки мировой литературы в школе Книга для учителя.
Руденко Г. Г. ВВЕДЕНИЕ В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ
Екимова Г.И. ВВЕДЕНИЕ В литературоведение опорные конспекты
Г.Г.Граник и др. Литература 8-11. Учимся понимать хуожественный текст
Г.Г.Граник и др. Литература 8-11. Учимся
Уроки литературы: организация контроля и творческая работа на уроках литературы–
Волгоград: Учитель, 2009.
Ю.Федосюк ЧТО НЕПОНЯТНО У КЛАССИКОВ, или ЭНЦИКЛОПЕДИЯ русского быта 19
века
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
www.uchportal.ru/ – Учительский портал. Уроки, презентации, контрольные работы, тесты,
компьютерные программы, методические разработки по русскому языку и литературе
www.Ucheba.com/ – Образовательный портал «Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru), «Методики»
(www.metodiki.ru), «Пособия» (www.posobie.ru)
www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь учителю-словеснику,
студенту-филологу
www.proshkolu.ru/club/lit/ – Клуб учителей русского языка и литературы на интернет-портале
«ProШколу.RU»
http://www.portal-slovo.ru/philology/ – Филология на портале "Слово" (Русский язык;
литература; риторика; методика преподавания)
www.uroki.net/docrus.htm/ – Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы:
поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические
разработки, конспекты уроков, презентации
http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ – Российский образовательный портал.
Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе
www.a4format.ru/ – Виртуальная библиотека «Урок в формате a4». Русская литература XVIII–
XX веков (для презентаций, уроков и ЕГЭ)
www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_RussYaz.html/ – Проект «Методкабинет». Учителю
русского языка и литературы (www.metodkabinet.eu/PO/PO_menu_Litera.html)
www.mgn.ru/~gmc/rus.html/ – Городской методический центр Магнитогорска. Методические
материалы для учителя русского языка и литературы
http://pavlrimc.narod.ru/RUS_SEMINAR.html/ – Методический центр управления образования
Павловского района Краснодарского края. Материалы семинара «Учителю русского языка и
литературы»
www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com/ – Сеть творческих учителей.
Информационные технологии на уроках русского языка и литературы
http://school.iot.ru/ – Интернет-обучение. Сайт методической поддержки учителей
http://slovesnikural.narod.ru/ – Уральское отделение Российской академии образования.
Институт филологических исследований и образовательных стратегий «Словесник»
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res&id_subject=23#./ – Инфотека методических
материалов по русскому языку: сайт интернет-государства учителей ИнтерГУ.ру
http://infoteka.intergu.ru/index.asp?main=res#/ – Инфотека методических материалов по
литературе

http://person.edu.ru/default.asp?ob_no=2465/ – Учительские находки: конкурс методических
разработок для школы
http://www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267/ – Работы победителей конкурса
«Учитель – учителю» издательства «Просвещение»
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/ - Сообщество учителей-словесников
http://uchitel.cuba-vision.com/index.asp/ – Образовательный сайт учителя русского языка и
литературы Р.М. Леонтьевой (разработки уроков, презентации, интерактивные тесты) –
www.gramma.ru/ – Проект в помощь изучениию русского языка и литературы (авторы:
преподаватель гимназии № 405 Санкт-Петербурга, преподаватель СПбГУ и др.)
http://gvozdikova.ucoz.ru – Образовательный сайт учителя русского языка и литературы
Гвоздиковой Е.И. (Ижевск). Методические разработки, тесты
http://www.saharina.ru – Образовательный сайт учителя русского языка и литературы
Захарьиной Е. А. Уроки русского языка и литературы. Тесты. Подготовка к ЕГЭ
http://t-razumova.ru – Сайт учителя русского языка и литературы Разумовой Т.Н. Методические
разработки, презентации, тесты
http://perova3.jimdo.com/ - Сайт Перовой Инессы Николаевны учителя русского языка и
литературы.

289

2.1.3. Родной язык (русский)
Рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее – ФГОС ООО),
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также
программы воспитания с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского
языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению личностных, мета- предметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Основной
образовательной программой основного общего образования; программой воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное распределение учебного времени на изучение определенного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учетом особенностей
преподавания курса русского языка в основной общеобразовательной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования к
предметной области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский
язык и литература». Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык
и родная литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему
содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих
иные родные языки (не русский). Поэтому учебное время, отведенное на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углубленного изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного
предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
290

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения родного языка (русского) по программам основного общего образования
являются:
воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие представлений о родном
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтерской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде
всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о таких
явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; об
основных нормах русского литературного языка; о национальных особенностях русского
речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать,
сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию; понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и др.);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по родному языку (русскому), воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область.
«Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, основной образовательной программе основного общего
образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в объеме 238 часов: 5 класс – 68 часов, 6
класс – 68 часов, 7 класс –34 часа, 8 класс – 34 часа, 9 класс – 34 часа.
В пределах одного класса последовательность изучения тем, представленных в содержании
каждого класса, может варьироваться.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
291

программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного
курса русского языка на уровне основного общего образования, но не дублируют их в полном
объеме и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского
народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в
языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение культурой
межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного
и осознанного отношения К использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение
речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного использования норм русского литературного языка в устной и
письменной форме с учетом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры
уст- ной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в
жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации,
оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать
адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
5 класс
РАЗДЕЛ 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни человека.
Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как одно
из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык русской
художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова с национально-культурным
компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты,
прецедентные имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,
художественной литературе. Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное
средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и
иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой. Метафоры общеязыковые и
художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как
изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определенных
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека
292

(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке;
сорока – о болтливой женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по
их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определенную
стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
РАЗДЕЛ 2. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных,
глаголах. Омографы: ударение как маркер смысла слова. Произносительные варианты
орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические
нормы употребления имен существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном
языке.
Стилистические варианты лексической
нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имен существительных,
прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные
с употреблением имен существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род
заимствованных несклоняемых имен существительных; род сложных существительных; род
имен собственных (географических названий). Формы существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями -а(-я), -ы(-и) ‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚
разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имен, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку.
РАЗДЕЛ 3. РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования, рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное
выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
293

Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).
6 класс
РАЗДЕЛ 1. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
Краткая
история
русского
литературного
языка.
Роль
церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, несвойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях
художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур. Лексика,
заимствованная русским языком из языков

294

2.1.4. Родная литература (русская)
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» на уровне основного
общего образования составлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа
2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» на основе требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31
мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»; зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101) к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по
учебному предмету «Родная литература», входящему в образовательную область «Родной язык
и родная литература», а также программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему
образованию от 2 июня 2020 г.) с учетом Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации
от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
(РУССКАЯ)»
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие
возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного
познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы русской литературы
обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир школьников,
способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту
человечества, поэтому в поликультурной языковой среде русская литература должна изучаться
на основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской литературы позволяет
рассматривать ее как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания
школьников в духе уважительного отношения к языку и культуре народов Российской
Федерации и мира, формирования культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная
литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета
«Родная литература (русская)» способствует обогащению речи школьников, развитию их
речевой культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный
предмет «Родная литература (русская)» имеет особенности, отличающие его от учебного
предмета «Литература», входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы обусловлена: а) отбором произведений русской
литературы, в которых
наиболее ярко выражено их национально-культурное своеобразие, например, русский
национальный характер, обычаи и традиции русского народа, духовные основы русской
культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания изучаемых
литературных произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение потребности
школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства познания
русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родная литература
(русская)» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иные родные языки и родные
литературы, поэтому учебное время, отведенное на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углубленного изучения основного курса литературы, входящего
в предметную область «Русский язык и литература».
Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения, изучаемые
в основном курсе литературы, его задача – расширить литературный и культурный кругозор
обучающихся за счет их знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русской
классики и современной литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности
295

русской литературы и культуры, которые могут быть включены в проблемно-тематические блоки
в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной русской литературы в программе выделяются три
содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
«Россия – родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер – русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса
родной русской литературы, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение
к литературе народов России и мира в целях выявления национально-специфического и общего
в произведениях, близких по тематике и проблематике. Например, поэты народов России о
русском и родном языках; новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи
в фольклоре и литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5-9 классов основной
школы строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и хронологического
принципов. Содержание программы для каждого класса включает произведения фольклора,
русской классики и современной литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с выделенными
сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес – береза). Внутри проблемнотематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы, связанные с национальнокультурной спецификой русских традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира,
Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном
литературно-художествен- ном материале показать, как важные для национального сознания
понятия проявляются в культурном пространстве на протяжении длительного времени – вплоть
до наших дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения,
включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы,
отраженные средствами других видов искусства – живописи, музыки, кино, театра. Это
позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Программа учебного предмета «Родная литература (рус- ская)» ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в образовательную
область
«Русский язык и литература». Цели курса родной русской ли- тературы в рамках предметной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также осо- бенностями функционирования
русского языка и русской ли- тературы в разных регионах Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить достижение
следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эсте- тически воспринимать
произведения родной русской литера- туры и обладающей гуманистическим мировоззрением,
об- щероссийским гражданским сознанием и национальным самосознанием, чувством
патриотизма и гордости от принад- лежности к многонациональному народу России;
формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание
ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа,
включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение к его
культурному наследию;
296

осознание исторической преемственности поколений, форми- рование причастности к
свершениям и традициям своего на- рода и ответственности за сохранение русской культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности в многонациональном российском
государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение следующих задач:
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого исторического
и культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской Федерации;
осознание роли родной русской литературы в передаче от по- коления к поколению историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с отече- ственной историей,
формирование представлений о много- образии национально-специфичных форм
художественного отражения материальной и духовной культуры русского на- рода в русской
литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о разви- вающемся явлении в контексте ее
взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложен- ных в родной русской литературе;
создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по поводу
прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования
собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной русской
литературы как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества, многоаспектного диалога;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа,
обработки и презентации информации из различных источников, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На обязательное изучение предмета «Родная литература (русская)» на этапе основного общего
образования отводится 170 часов. В 5-9 классах выделяется по 34 часа в год (из расчета 1 учебный
час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной русской литературе отводится 135
учебных часов. Резерв учебного времени, составляющий 35 учебных часов (или 20 %), отводится
на вариативную часть программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных
составителями рабочих программ для реализации регионального компонента содержания
литературного образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
5 класс
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе (не менее
пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух произведений). Например: «Лиса и
медведь» (русская народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
297

Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На тихих берегах Москвы…», М.
Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…», Л. Н. Мартынов «Красные ворота» и
др.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А. В. Кольцов
«Лес», В. А. Рождественский «Береза», В. А. Солоухин «Седь- мую ночь без перерыва…» и
др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б. Л. Пастернак
«Рождественская звезда» (фрагмент), В. Д. Берестов «Перед Рождеством» и др.
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Елка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Напри- мер: «Дерево» и др.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка
«Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдат- ская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь» и др.
6 класс
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муро- мец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И. А. Бунин
«Святогор и Илья».
298

М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
Русский Север
С. Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы по выбору, например: «Морожены
песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух глав по выбору, например:
«Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Встреча Зимы», А. А. Блок «Снег да снег. Всю избу занес- ло…», Н. М. Рубцов «Первый
снег» и др.
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М. Ю. Лермонтов
«Посреди небесных тел…», А. Д. Дементьев «Прощеное воскре- сенье» и др.
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В. А. Рожде- ственский «Русская природа» и др.
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А. Н. Апухтин
«Солдатская песня о Севастополе», А. А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик
Ивнев «Севастополь» и др.
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф. И. Тютчев
«Чему бы жизнь нас ни учила…» и др. Н. С. Лесков. «Неразменный рубль». В. П. Астафьев.
«Бабушка с малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные
острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фраг- мент по выбору).
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Русский язык», Ю. П. Мориц «Язык обид – язык не рус- ский…» и др.
7 класс
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Преданья старины глубокой
299

Русские народные песни
Исторические и лирические песни (не менее двух). Напри- мер: «На заре то было, братцы, на
утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И. З. Суриков
«Я ли в поле да не травушка была…», А. К. Толстой «Моя душа летит приветом…» и др.
Города земли русской
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору, например «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Поле», И. А. Гофф «Русское поле» и др.
Д. В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Пасха
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Благовещенье в Москве», А. С. Хомяков «Кремлевская заутре- ня на Пасху», А. А. Фет
«Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух мини- атюр по выбору).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р. И. Рожде- ственский «О мастерах» и др.
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения (не менее двух). Например: С. М. Городецкий
«Воздушный витязь», Н. С. Гумилев «Наступление», «Война» и др.
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. И. Тютчев
«Русской женщине», Н. А. Некрасов «Внимая ужасам вой- ны…», Ю. В. Друнина «И откуда
вдруг берутся силы…», В. М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и др.
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по выбору, например, «Изумрудная
рыбка», «Ах, миледи!», «Про личную жизнь»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рожде- ственский «В родной поэзии совсем
не старовер…» и др.
300

7 класс
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
Стихотворения (не менее одного). Например: С. Н. Марков
«Сусанин», О. А. Ильина «Во время грозного и злого поедин- ка…» и др.
П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по выбору).
Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трех). Например: Ф. К. Сологуб
«Сквозь туман едва заметный…», М. А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И. И. Кобзев
«Поездка в Суздаль», В. А. Сте- панов «Золотое кольцо» и др.
Родные просторы
Волга – русская река
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Напри- мер: «Уж ты, Волга-река, Волгаматушка!..», «Вниз по матуш- ке по Волге…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. А. Некрасов
«Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Нау- ма»), В. С. Высоцкий «Песня о
Волге» и др.
В. В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Троица
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Троица», С. А. Есенин «Троицыно утро, утренний канон…», Н. И. Рыленков «Возможно ль
высказать без слов…» и др.
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы по выбору).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы по выбору)
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного). Например: И. Ф. Аннен- ский «Третий мучительный сонет»
и др.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».
8 класс
РАЗДЕЛ 1. РОССИЯ – РОДИНА МОЯ
301

Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года (не менее одной). Например: «Как
не две тученьки не две гроз- ныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В. А. Жуковский
«Певец во стане русских воинов» (в сокращении), А. С. Пуш- кин «Полководец»,
«Бородинская годовщина», М. И. Цветаева
«Генералам двенадцатого года» и др.
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент по выбору).
Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трех). Например: А. С. Пушкин
«Город пышный, город бедный…», О. Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А. А.
Ахматова «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в облаченьи…»), Д. С. Самойлов «Над Невой»
(«Весь город в плавных разворотах…») и др.
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава по выбору, например,
«Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Напри- мер: «Уж ты, степь ли моя, степь
Моздокская…», «Ах ты, степь широкая…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: П. А. Вяземский
«Степь», И. З. Суриков «В степи» и др.
А. П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).
РАЗДЕЛ 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники русского мира
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трех). Например: К. Д. Бальмонт
«Первый спас», Б. А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е. А. Евтушенко «Само упало
яблоко с небес…» и др.
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по выбору).
В. П. Астафьев. «Далекая и близкая сказка» (рассказ из по- вести «Последний поклон»).
РАЗДЕЛ 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР – РУССКАЯ ДУША
Не до ордена – была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. П. Майоров
«Мы», М. В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазер, лентяй- завистник!..» и др.
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Легкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).
Лишь слову жизнь дана
302

«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бродский
«Мой народ», С. А. Каргашин «Я – русский! Спасибо, Господи!..» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Изучение учебного предмета «Родная литература (русская)» в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература
(русская)» на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации, реализующей программы
основного общего образования, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература
(русская)» на уровне основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образователь- ной
организации, реализующей программы основного общего образования, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
303

культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление
к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических за- дач (в рамках семьи,
образовательной организации, реализую- щей программы основного общего образования,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе приме- нения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
304

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
305

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, пони- мать значение социальных знаков,
знать и распознавать пред- посылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план
306

действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету «Родная литература
(русская)» должны отражать:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по классам
5 класс
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как
основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога
культур с другими народами России; осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском
лесе;

307

иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; о русских национальных традициях в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах
подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться
отбирать произведения для самостоятельного чтения;
иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и
предъявлении ее результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации.
6 класс
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской
литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте
героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне тематики,
проблематики, образов;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов
России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном крае
и русском доме;
иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853-1856 годов, об
оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в
книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
анализа поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и
простейшими способами ее обработки и презентации.
7 класс
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен
(исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
для развития представлений о нравственном идеале русского народа; осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о
сибирском крае и русском поле;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;

308

иметь понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и героизма
в произведениях о защите Родины; о загадках русской души; взрослых проблемах, которые
приходится решать подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев, ответа на
проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для
внеклассного чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления
ее результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами
ее обработки и презентации.
8 класс
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных
героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского народа;
осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы
в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне; о русском
человеке как хранителе национального сознания; трудной поревзросления; о языке русской
поэзии;
владеть умением давать самостоятельный смысловой и идей- но-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку; создавать развернутые историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства
с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного
чтения;
владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления
ее результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными способами
ее обработки и презентации.
9 класс
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и
эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях об образе Петербурга и российской степи в русской
литературе;
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; осознавать роль русских национальных традиций
в произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях о
Великой Отечественной войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья;
выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с детством;
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания,
устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой
309

и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развернутые историкокультурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в различных
форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в
других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее
результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и различными
способами ее обработки и презентации.

310

2.1.5. Английский язык
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других
наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным
языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности
образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как
часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним
из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника
школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так
и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху пост глобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнера обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнера, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
311

одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких ее составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям реалиям
стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами
к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.)
и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного
языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
312

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объем диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
в начальной школе:
1) Создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
 повествование/сообщение.
2) Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста.
3) Краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации, фотографии.
Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты.
313

Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объем текста/текстов для чтения – 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем
рождения);
 заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объем сообщения –
до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объем текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
314

в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объем изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
 аффиксация:
 образование имен существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
 образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
 образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
 образование имен прилагательных, имен существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future SimpleTense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
 писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
 правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
315

 использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
 использование в качестве опоры при порождении собствен-ных высказываний ключевых
слов, плана;
 игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
316

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

317

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее –
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
318

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

319

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
320

4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания – 5-6 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объем – 5-6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/текстов для чтения – 180200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
321

владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
 предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/FutureSimpleTense);
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
PresentPerfectTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
 имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
 имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
 наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
322

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
тем
всег
о

1

Взаимоотношения в 10
семье и с друзьями. Конфликты и их
решения

Контр
ольны
е
работ
ы

Практ
ическ
ие
работ
ы

1

1

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог,
включающий различные виды диалога,
в соответствии с поставленной
коммуника-тивной задачей/с опорой
на образец, опорой на речевые
ситуации, ключевые слова, и/или
иллюстрации,
фотографии.
Переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов.
Монологическая речь

Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
контрольная
работа,
самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

2

3

Внешность и характер 7
человека/литературно
го персонажа

Досуг
и 10
увлечения/хобби
современного
подростка
(чтение,
кино, театр, музыка,
музей,
спорт,
живопись;
компьютерные
игры). Роль книги в
жизни подростка

1

1

1

1

Высказываться о фактах, событиях,
используя основные типы речи
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы,
таблицу
и/или
иллюстрации,
фотографии.
Описывать
объект,
человека/ литературного персонажа по
определенной схеме.
Передавать содержание прочитанного/
прослушанного текста с опорой
вопросы, план, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии. Выражать
и аргументировать свое отношение к
прочитанному /услышанному.
Составлять рассказ по картинкам.
Кратко
излагать
результаты
выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению
урока.

324

Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
контрольная
работа,
самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

4

5

6

Здоровый
образ 10
жизни. Режим труда и
отдыха.
Фитнес.
Сбалансированное
питание. Посещение
врача

Покупки:
одежда, 7
обувь и продукты
питания. Карманные
деньги.
Молодежная мода

Школа,
школьная 8
жизнь, изучаемые
предметы
и
отношение к ним.
Взаимоотношения в
школе, проблемы и их
решение. Переписка с
зарубежными
сверстниками

1

0

1

1

1

1

Распознавать на слух и понимать
связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построен-ное
на
знакомом языковом материале и/или
содержащее некоторые незнакомые
слова.
Использовать переспрос или просьбу
для уточнения отдельных деталей.
Вербально/ невербально реагировать
на услышанное. Воспринимать на слух
и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные
языковые
явления.
Определять
тему/идею и главные события/факты
прослушанного текста. Выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные.
Прогнозировать
содержание
текста
по
началу
сообщения.
Воспринимать на слух и понимать
нужную/ интересующую
/запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде в
несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные
языковые
явления.
Оценивать
информацию с точки зрения ее
полезности/ достоверности.

325

Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование.

https://infourok.ru/

Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

https://infourok.ru/

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

7

8

9

Виды
отдыха
в 10
различное время года.
Путешествия
по
России и зарубежным
странам. Транспорт

Природа: флора и 10
фауна.
Проблемы
экологии.
Защита
окружающей среды.
Климат,
погода.
Стихийные бедствия

Средства
массовой 10
информации.
Телевидение. Радио.
Пресса. Интернет

0

1

0

1

1

1

Использовать языковую, в том числе
контекстуаль-ную,
догадку
при
восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые языковые
явления. Игнорировать незнакомые
языковые явления, не
влияющие на понимание текста.
Смысловое чтение Читать про себя и
понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные
языковые явления.
Определять тему/основную мысль
прочитанного текста. Определять
главные
факты/события,
опуская
второстепенные.
Прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу текста.
Устанавливать
логическую
последовательность основных фактов.
Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями.
Читать про себя и находить в
несложных аутентичных текстах,
содержащих отдельные неизученные
языковые
явления,
нужную
/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном
виде.
Оценивать
найденную
информацию с точки зрения ее
значимости
для
решения
коммуникативной задачи.
326

Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование.

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использовани
ем

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

1
0

1
1

Родная
страна
и 10
страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы и
крупные города;
регионы; население;
официальные языки.
Достопримечательнос
ти,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты,
традиции, обычаи);
страницы истории
Выдающиеся
люди 10
родной страны и
стран
изучаемого
языка, их вклад в
науку и мировую
культуру:
государственные
деятели, ученые,
писатели,
поэты,
художники,
музыканты,
спортсмены

1

1

1

1

Читать про себя и понимать нужную
/интересующую/
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
несплошных
текстах
(таблицах,
диаграммах,
схемах). Работать с информацией,
представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица). Читать с
полным пониманием содержания
несложные
аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые
явления. Полно и точно понимать
прочитанный текст на основе его
информационной
переработки
(смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного
перевода).
Восстанавливать
текст
из
разрозненных абзацев.
Устанавливать
причинноследственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в тексте.
Осознавать цель чтения и выбирать в
соответствии с ней нужный вид чтения
(с пониманием основного содержания,
выборочным
пониманием
запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Использование внешних формальных
элементов
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
327

«Оценочного
листа»;
https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использовани
ем
«Оценочного
листа»;

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
https://edu.skysmart.
ru/

основного содержания прочитанного
текста. Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с
русским
языком,
по
словообразовательным элементам, по
контексту.
Понимать
интернациональные слова в контексте.
Пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим
справочником. Находить значение
отдельных
незнакомых
слов
в
двуязычном словаре.
Письменная речь
Составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения.
Писать
электронное
сообщение
личного характера:
сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать
аналогичную
информацию о друге по переписке;
излагать различные события, делиться
впечатлениями;
выражать
благодарность, извинения, просьбу.
Писать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на образец,
план, иллюстрацию, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст.
Фиксировать нужную информацию.
Фонетическая сторона речи
328

Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произнесения
звуков.
Соблюдать правильное ударение в
изолированном
слове,
фразе.
Соблюдать
правило
отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях,
союзах,
предлогах).
Различать
коммуникативный
тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на смысловые
группы.
Корректно произносить предложения с
точки
зрения
их
ритмикоинтонационных
особенностей
(побудительное предложение; общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления.
Воспроизводить
слова
по
транскрипции.
Оперировать
полученными
фонетическими сведениями из словаря
в чтении вслух и при говорении.
Читать вслух небольшие аутентичные
тексты, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание
текста.
Орфография и пунктуация
329

Правильно писать изученные слова.
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом.
Правильно
расставлять
знаки
препинания:
запятую
при
перечислении и обращении; апостроф;
точку,
вопросительный
и
восклицательный знак и в конце
предложения.
Расставлять в электронном сообщении
личного характера знаки препинания,
диктуемые
его
форматом,
в
соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Лексическая сторона речи
Узнавать в устном и письменном
тексте и употреблять в речи изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, речевые клише);
синонимы,
антонимы,
наиболее
частотные
фразовые
глаголы,
сокращения
и
аббревиатуры
в
соответствии с ситуацией
общения.
Узнавать
простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы). Выбирать
нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения
и аудирования (интернациональные
слова; слова, образованные путем
330

аффиксации,
словосложения,
конверсии).
Распознавать и употреблять различные
средства связи для обеспечения
логичности
и
целостности
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
изученные
морфологические
формы
и
синтаксические
конструкции
английского
языка
в
рамках
тематического содержания речи в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Осуществлять
межличностное
и
межкультурное
общение,
с
использованием
знаний
о
национально-культурных
особенностях своей страны и страны/
стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого
поведенческого
этикета
в
англоязычной
среде
в
рамках
тематического
содержания
речи.
Использовать в устной и письменной
речи
наиболее
употребительной
тематической фоновой лексики и
реалий в рамках тематического
содержания.
Владеть
базовыми
знаниями о социокультурном портрете
331

родной страны и страны/стран
изучаемого
языка.
Кратко
представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления
и события;
достопримечательности);
Кратко рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны и
страны/стран
изучаемого
языка.
Оказывать
помощь
зарубежным
гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение
объекта,
сообщить
возможный
маршрут и т. д.). Находить сходство и
различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого
языка.
Систематизировать
и
анализировать
полученную
информацию.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 102
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

10

332

2.1.6. Немецкий язык
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по немецкому языку для обучающихся 5 классов составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания,
представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (немецкому) языку, а также
на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (немецкий) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других
наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным
языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности
образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как
часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть
современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним
из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника
школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так
и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание
родного языка экономического или политического партнера обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнера, что позволяет успешнее решать
возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и
предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и
ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом
развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.

На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких ее составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
– социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного
общения;
– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную,
социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами
к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.)
и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного
языка в 5 классе отведено 102 учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Природа: дикие и домашние животные.
Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
334

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объем диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений, сформированных
в начальной школе:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации, фотографии.
Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в
начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умения читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
335

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объем текста/текстов для чтения – 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объем сообщения –
до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объем текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке
нормы лексической сочетаемости.
Объем изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
336

образование имен существительных при помощи суффиксов -er (derLehrer), -ler (derSportler),
-in (dieLehrerin), -chen (dasTischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (fünfzehn, fünfzig, fünfte,
fünfzigste);
б) словосложение: образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка. Различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространенные и распространенные простые предложения: с простым (Erliest.) и
составным глагольным сказуемым (Erkannlesen.), с составным именным сказуемым
(DerTischistblau.), в том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах
(ErliesteinBuch. SiehilftderMutter.).
Побудительные предложения, в том числе в отрицательной форме (SchreibdenSatz!
ÖffnedieTürnicht!).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Futur I.
Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу и исключения (schön – schöner – amschönsten/der, die, dasschönste; gut – besser –
ambesten/der, die, dasbeste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
337

Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение немецкого языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни;
338

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;

339

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее –
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
340

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
341

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор
и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать
способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по иностранному
(немецкому) языку для 5 класса с учетом уровня владения немецким языком, достигнутого в
начальных классах (2-4 классы).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 5 класса (объем монологического высказывания – 5-6 фраз); излагать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем –
5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем – до 6 фраз).
Аудирование
342

воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объем текста/текстов для чтения – 180-200 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения – до 60 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом
до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова; использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц
(включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er, -ler, -in, -chen; имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich; числительные
образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste; имена существительные, образованные
путем соединения основ существительных (dasKlassenzimmer); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка;
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- нераспространенные и распространенные простые предложения (с простым и составным
глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым), в том числе с дополнениями в
дательном и винительном падежах;
- побудительные предложения (в том числе в отрицательной форме);
- глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Futur I;
- модальный глагол dürfen (в Präsens);
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные
по правилу и исключения;
343

- указательное местоимение jener;
- вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum);
- количественные и порядковые числительные (до 100).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
немецком языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого языка.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках
тематического содержания речи.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

344

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№

1

2

3

4

5
6

Наименование
Количество часов
Дата
разделов и тем Всего Конт Практ изучения
программы
роль ически
ные
е
работ работ
ы
ы
Моя семья. Мои 10
друзья. Семейные
праздники (день
рождения, Новый
год)
Внешность
и 7
характер
человека/литерат
урного персонажа
Досуг
и 10
увлечения/хобби
современного
подростка
(чтение,
кино,
спорт)
Здоровый образ 10
жизни:
режим
труда и отдыха.
Здоровое питание
Покупки:
7
продукты питания
Школа, школьная 15
жизнь, учебные
предметы,
школьная форма.
Переписка
с

Виды деятельности

Диалогическая речь:
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать
благодарность. Обращаться с просьбой,
вежливо
соглашаться/не
соглашаться
выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение
собеседника.Сообщать
фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать
интересующую
информацию.Составлять
диалог в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей с опорой на
образец; на ключевые слова, речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотографии.;
Монологическая речь:
Высказываться
о
фактах,
событиях,
используя
основные
типы
речи
(описание/характеристика, повествование) с
опорой на ключевые слова, план, вопросы
и/или иллюстрации, фотографии. Описывать
объект, человека/литературного персонажа

Виды,
формы
контроля

Электронны
е
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный
диктант,
тестировани
е

https://infouro
k.ru/

Контрольная
работа,
Устный
опрос,
словарный

https://infouro
k.ru/

https://resh.ed
u.ru/
https://uchi.ru/

https://resh.ed
u.ru/

7

8

9

10

11

зарубежными
сверстниками
Каникулы
в
различное время
года.
Виды
отдыха
Природа: дикие и
домашние
животные. Погода
Родной
город/село.
Транспорт
Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
Их
географическое
положение,
столицы.
Культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции)
Выдающиеся
люди
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка:
писатели, поэты

7

10

10

10

6

по
определенной
схеме.Передавать диктант,
содержание прочитанного текста с опорой на тестировани
вопросы, план, ключевые слова и/или е
иллюстрации, фотографии.Кратко излагать
результаты
выполненной
проектной
работы.Работать индивидуально и в группе
при выполнении проектной работы.;
Аудирование:
Понимать речь учителя по ведению
урока.Распознавать на слух и понимать
связное
высказывание
учителя,
одноклассника, построенное на знакомом
языковом материале.Вербально/невербально
реагировать на услышанное. Воспринимать
на слух и понимать основное содержание
несложных
аутентичных
текстов,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова.Определять тему прослушанного
текста.Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую
информацию,
представленную в явном виде, в несложных
аутентичных
текстах,
содержащих
отдельные незнакомые слова.Использовать
языковую догадку при восприятии на слух
текстов,
содержащих
незнакомые
слова.Игнорировать незнакомые слова, не
мешающие понимать содержание текста.;
Смысловое чтение:
Читать про себя и понимать основное
содержание несложных адаптированных
аутентичных
текстов,
содержащие
отдельные незнакомые слова. Определять
тему прочитанного текста. Устанавливать
логическую последовательность основных
346

https://uchi.ru/

фактов. Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями. Читать про себя и находить
в несложных адаптированных аутентичных
текстах, содержащих отдельные незнакомые
слова
запрашиваемую
информацию,
представленную
в
явном
виде.
Использование
внешних
формальных
элементов
текста
(подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания
основного содержания прочитанного текста.
Догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским языком, по
словообразовательным
элементам,
по
контексту. Понимать интернациональные
слова в контексте. Игнорировать незнакомые
слова, не мешающие понимать основное
содержание текста. Пользоваться сносками и
лингвострановедческим
справочником.
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника. Читать
про себя и понимать запрашиваемую
информацию,
представленную
в
несплошных текстах (таблице). Работать с
информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица).;
Письменная речь:
Списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.Восстанавливать
предложение,
текст в соответствии с решаемой учебной
задачей.Писать поздравлений с праздниками
(с Новым годом, Рождеством, днем
рождения)
с
выражением
347

пожеланий.Заполнять анкеты и формуляры:
сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания,
любимое занятия и т.д.).Писать электронное
сообщение личного характера: сообщать
краткие сведения о себе и за прашивать
аналогичную информацию о друге по
переписке;
выражать
благодарность.Фиксировать
нужную
информацию.;
Фонетическая сторона речи:
Различать на слух и адекватно произносить
все звуки немецкого языка, соблюдая нормы
произнесения звуков.Соблюдать правильное
ударение
в
изолированном
слове,
фразе.Соблюдать
правило
отсутствия
ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).Различать
коммуникативный тип предложения по его
интонации.Членить
предложение
на
смысловые группы.;
Орфография и пунктуация:
Правильно
писать изученные слова.
Вставлять
пропущенные
буквы
в
слове.Правильно
расставлять
знаки
препинания: запятую при перечислении и
обращении.Правильно
ставить
знаки
препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения.Расставлять
в электронном сообщении личного характера
348

знаки препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.;
Лексическая сторона речи:
Узнавать в устном и письменном тексте и
употреблять в речи изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, речевые
клише);
интернациональные
слова,
синонимы.Узнавать
простые
словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).Группировать слова по их
тематической принадлежности.Опираться на
языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова,
слова, образованные путем аффиксации).;
Грамматическая сторона речи:
Воспроизводить
основные
коммуникативные
типы
предложений.
Соблюдать
порядок
слов
в
предложении.Использовать
в
речи
предложения с простым глагольным,
составным
именным
и
составным
глагольным сказуемыми.Распознавать и
употреблять в устной и письменной речи
изученные морфологические формы и
синтаксические конструкции немецкого
языка в рамках тематического содержания
речи
в
соответствии
с
решаемойкоммуникативной
задачей.Распознавать в письменном тексте и
дифференцировать слова по определенным
признакам
(существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).;
Социокультурные знания и умения:
349

Использовать отдельные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах
изучаемого
языка
в
отобранных ситуациях общения («В семье»,
«В школе», «На улице»).Понимать и
использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии в рамках
отобранного
тематического
содержания.Владеть базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка.Правильно
оформлять свой адрес на немецком языке (в
анкете, в формуляре).Кратко представлять
Россию; некоторые культурные явления
родной страны и страны/стран изучаемого
языка.Находить сходство и различие в
традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.Систематизировать и
анализировать полученную информацию.;

350

2.1.7. История
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом своей
страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом,
активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоовладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе (Концепция преподавания учебного курса «История России»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. –2020. –
№ 8. – С. 7–8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕВ соответствии с
учебным планом общее количество времени на учебный год обучения составляет 70 часов.
Недельная нагрузка составляет 2 часа, при 35 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной
и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
352

Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
353

Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной
школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и
качества:
 в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
 в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих
ущерб социальной и природной среде;
 в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
 в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
 в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
 в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
 в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных
интересов,
 построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
 в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
354

приносящих вред окружающей среде;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
 в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические
факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников
исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного
исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе
и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров
значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе – на региональном материале; определять свое участие в общей работе и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты
и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
 владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
 владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
 выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
 регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
355

1.Знание хронологии, работа с хронологией:
 объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра); называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
 определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2.Знание исторических фактов, работа с фактами:
 указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
 группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3.Работа с исторической картой:
 находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты; устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
4.Работа с историческими источниками:
 называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
 различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
 извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и др.);
 находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать
смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5.Историческое описание (реконструкция):
 характеризовать условия жизни людей в древности;
 рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
 рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
 давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6.Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
 раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б)
положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
 сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
 иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
 объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
 излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
 высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
8.Применение исторических знаний:
 раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения
их в современном мире;
 выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома.
356

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количество часов
Дата
п/п разделов и тем всего
изучения
конт прак
программы
рольн тическ
ые
ие
работы работы
Раздел 1. Введение
1 Введение
2
1
1
.1.

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронн
ые
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Рассказывать, как историки узнают о далеком прошлом. Устный
РЭШ,
Приводить примеры вещественных и письменных опрос;
Инфоурок
исторических
источников. Контрольная
Объяснять значение терминов: история, хронология, работа;
археология, этнография, нумизматика. Характеризовать Практическа
отрезки времени, используемые при описании прошлого я работа
(год,
век,
тысячелетие,
эра).
Размещать на ленте времени даты событий, происшедших
до нашей эры и в нашу эру.
Объяснять, какая
историческая и географическая информация содержится
на исторических картах.

Итого по разделу
2
Раздел 2. Первобытность

357

2 Первобытност
.1. ь

4

1

1

Показывать на карте места расселения древнейших Контроль
РЭШ;
людей,
известные
историкам. ная
Skysmart;
Рассказывать
о
занятиях
первобытных
людей. работа;
Учи.ру; ЯКласс;
Распознавать изображения орудий труда и охоты Практическа Сферум;
первобытных людей. Объяснять, какое значение для я
работа; Фоксфорд;
древнейших людей имело овладение огнем, как его Самооценка 100UROKOV.R
добывали
и
поддерживали. с
U; Инфоурок
Рассказывать, где были найдены рисунки первобытныхиспользован
людей, о чем ученые узнали из этих рисунков. ием
Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, «Оценочного
язычество, миф. Характеризовать значение освоения листа»; ВПР.
древними
людьми
земледелия
и
скотоводства.
Распознавать (на изображениях, макетах) орудия труда
древних
земледельцев,
ремесленников.
Давать определение понятий: присваивающее хозяйство,
производящее
хозяйство,
род,
племя.
Рассказывать о важнейших ремеслах, изобретенных
древними людьми; Рассказывать, как произошло открытие
людьми металлов, какое значение это имело. Раскрывать
значение понятий и терминов: родовая община, соседская
община,
вождь,
старейшина,
знать.
Называть признаки, по которым историки судят о
появлении цивилизации.

Итого по разделу
4
Раздел 3. Древний Восток

358

3 Древний
.1. Египет

7

0

1

Рассказывать с использованием исторической карты о Устный
РЭШ;
природных условиях Египта, их влиянии на занятия опрос;
Skysmart;
населения.
Практическа Учи.ру; ЯКласс;
Объяснять, что способствовало возникновению в я
работа; Сферум;
Египте
сильной
государственной
власти. Диктант;
Фоксфорд;
Рассказывать, как произошло объединение Египта, ВПР;
100UROKOV.R
раскрывать
значение
этого
событие.
U; Инфоурок
Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец.
Давать описание условий жизни и занятий древних
египтян, используя живописные и скульптурные
изображения. Характеризовать положение основных
групп населения Древнего Египта (вельможи, чиновники,
жрецы,
земледельцы,
ремесленники).
Показывать
на
карте
основные
направления
завоевательных
походов
фараонов
Египта.
Рассказывать об организации и вооружении египетского
войска. Рассказывать, каким богам поклонялись древние
египтяне.
Представлять описание внешнего вида и
внутреннего устройства египетских храмов, пирамид (на
основе
фотографий,
иллюстраций).
Рассказывать, в каких областях знаний древние египтяне
достигли
значительных
успехов.
Характеризовать
письменность
древних
египтян
(особенности
письма,
материал
для
письма).
Объяснять значение понятий и терминов: пирамида,
сфинкс, рельеф, фреска.

359

3 Древние
.2. цивилизации
Месопотамии

4

0

1

Рассказывать, используя карту, о природных условиях Устный
Месопотамии и занятиях живших там в древности людей. опрос;
Называть и показывать на карте древнейшие города- Практическа
государства
я
Месопотамии.
работа;
Объяснять значение понятий и терминов: клинопись, эпос, Самооценка
зиккурат. Показывать на карте расположение древнего с
Вавилонского царства. Рассказывать, чем известен в использован
истории вавилонский царь Хаммурапи. Объяснять, в чем ием«Оценоч
заключается ценность законов как исторического ного
источника.
Показывать на карте территориюлиста»;
Ассирийской державы. Рассказывать об организации ВПР;
ассирийского
войска.
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей
державой.
Представлять,
используя
иллюстрации,
описание
ассирийской столицы Ниневии, рассказывать о ее
достопримечательностях.
Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение
Вавилона.

3 Восточное
.3. Средиземноморь
е в древности

2

0

1

3 Персидская
.4. держава

2

0

0

Объяснять, как природные условия влияли на занятия Устный
РЭШ;
населения Восточного Средиземноморья. Рассказывать о опрос;
Skysmart;
развитии ремесел и торговли в Финикии. Объяснять Практическа Учи.ру.
значение понятий: колония, колонизация, алфавит. я
работа;
Называть и показывать на карте древние государства ВПР;
Палестины. Объяснять, чем известен в истории царь
Рассказывать
об основных
этапах истановления
Skysmart;
Соломон.
Объяснять
значение понятий
терминов: Устный
Персидской
державы;
Представлять
характеристику
Кира
опрос;
ЯКласс;
монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий завет.
Великого, Дария Первого и итогов их деятельности; Диктант;
Сферум
Объяснять значение понятий и терминов: держава, ВПР;
Царская дорога, глаза и уши царя.

360

РЭШ;
Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
Сферум;
Фоксфорд;
100UROKOV.R
U; Инфоурок

3 Древняя
.5. Индия

2

0

1

3 Древний
.6. Китай

3

1

1

Итого по разделу
20
Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм
4 Древнейшая
4
0
1
.1. Греция

Рассказывать о природных условиях Древней Индии, Устный
РЭШ;
занятиях населения. Рассказывать о древнейших опрос;
Skysmart;
индийских
городах,
используя
карту. Практическа 100UROKOV.R
Объяснять значение понятий и терминов: арии, раджа, я
работа; U
варна,
каста,
брахман,
Веды,
санскрит. Диктант;
Характеризовать верования древних индийцев, называть ВПР;
главных богов, почитаемых в индуизме. Рассказывать о
возникновении буддизма, основных положениях этого
учения.
Давать описание
внешнего
и внутреннего
Характеризовать,
используя
карту,вида
природные
условия Устный
РЭШ;
убранства индуистских
и буддийских
храмов (на
основе опрос;
Древнего
Китая, их влияние
на занятия
населения.
Skysmart;
текста
и иллюстраций
учебника).деятельности
Объяснять,древних
о чем Контрольная Учи.ру; ЯКласс;
Рассказывать
о хозяйственной
повествуют поэмы
«Махабхарата» орудий
и «Рамаяна»,
они работа;
китайцев,
совершенствовании
их чем
труда,
100UROKOV.R
интересны
для
историков.
технических сооружениях.
Показывать на карте Практическа U
территорию империи Цинь и объяснять значение создания я
работа;
единого государства.
Представлять характеристику ВПР;
императора Цинь Шихуанди и итогов его деятельности.
Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии
ремесел и торговли.
Раскрывать причины частых
восстаний населения в Древнем Китае, показывать, чем
они завершались. Объяснять значение понятий и
терминов: Великая Китайская стена, Великий шелковый
путь, пагода, иероглиф, каллиграфия. Рассказывать об
учении Конфуция, высказывать суждения о причинах его
популярности
Древнем карту,
Китаео природных
и в последующие
Рассказывать,в используя
условиях Устный
РЭШ;
столетия.
Древней Греции и основных занятиях ее населения. опрос;
Skysmart;
Представлять
достижений
древних
Объяснять, какиехарактеристику
находки археологов
свидетельствуют
о Практическа 100UROKOV.R
китайцев в развитии письменности, в науке, технике,
существовании древних цивилизации на о. Крит, в я
U; Инфоурок
художественной
культуре (в форме устных сообщений, работа;
Микенах.
альбомов, презентаций).
Рассказывать, о чем повествуют поэмы «Илиада» иСамооценка
«Одиссея».
с
Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята», использован
«Троянский конь».
ием«Оценоч
ного
листа»;
ВПР;
361

4 Греческие
.2. полисы

10

0

1

Показывать на карте крупнейшие греческие города- Устный
РЭШ;
государства.
опрос;
Skysmart;
Объяснять значение понятий: полис, аристократия, демос, Практическа Учи.ру; ЯКласс;
тиран, акрополь, агора, фаланга, метрополия, колония. я
работа; Сферум;
Характеризовать основные группы населения греческого Тестировани Фоксфорд;
полиса, их положение, отношение к власти. Рассказывать е; Диктант; 100UROKOV.R
о составе и организации полисного войска. Показывать на ВПР;
U; Инфоурок
карте направления Великой греческой колонизации,
называть наиболее значительные колонии, в том числе в
Северном
Причерноморье.
Рассказывать,
как
осуществлялось управление греческими колониями, в чем
заключались
их
связи
с
метрополиями.
Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг,
архонт, народное собрание, реформа, остракизм.
Характеризовать основные положения и значение законов
Солона
и
реформ
Клисфена.
Объяснять, почему политическое устройство Древних
Афин
называется
демократией.
Рассказывать об основных группах населения Спарты, о
том, кто управлял государством. Раскрывать значение
понятий и терминов: олигархия, илоты, гоплиты.
Объяснять, почему спартанское войско считалось самым
сильным
в
Греции.
Составить сообщение о спартанском воспитании,
высказать суждение о его достоинствах и недостатках.
Рассказывать о причинах и непосредственном поводе для
начала
войн
Персии
против
Греции.
Рассказывать, используя картосхемы, об участниках, ходе
и
итогах
крупных сражений греко-персидских войн (Марафонская
битва, оборона греками Фермопил, сражение в
Саламинском
проливе).
Систематизировать информацию о греко-персидских
войнах в форме таблицы.
Характеризовать роль
конкретных
людей
руководителей
полисов,
военачальников, воинов в ходе военных событий.
Называть основные итоги греко-персидских войн.
Высказывать362
суждение о том, почему небольшой группе
греческих полисов удалось одержать победу в войнах
против
могущественной
Персидской
державы.
Раскрывать причины укрепления демократии в Афинах в
период
греко-персидских
войн.

Культура
.3. Древней Греции

3

0

1

4 Македонские
.4. завоевания.
Эллинизм

3

1

0

4

Итого по разделу
20
Раздел 5. Древний Рим

Называть главных богов, которым поклонялись Устный
РЭШ;
древние
греки, опрос;
Skysmart;
распознавать их скульптурные изображения. Объяснять, Практическа Инфоурок
кто такие титаны и герои. Рассказывать о том, чему учили я
работа;
детей
в
школах
Древней
Греции. ВПР;
Раскрывать значение понятий и терминов: гимнасий,
Академия, Ликей, философия, логика, этика. Называть
древнегреческих ученых, известных своими трудами по
философии,
истории,
другим
отраслям
наук.
Представлять описание внешнего вида и планировки
древнегреческого храма (в виде устного высказывания,
презентации).
Объяснять, что способствовало усилению Македонии в Устный
РЭШ;
Раскрывать
значение
и терминов:
ордер,
фронтон,
IV
в. до н. э.,
какую понятий
роль сыграл
в этом царь
Филипп
II.опрос;
Skysmart;
капитель,
распознавать
Рассказывать,кариатида,
как была установлена
властьархитектурные
македонского Контрольная 100UROKOV.R
элементы
зданий полисами.
на изображениях,
фотографиях.
царя
над греческими
Систематизировать
в виде работа;
U; Инфоурок
Рассказывать
о
древнегреческом
театре,
организации
таблицы информацию о завоевательных походах Самооценка
представлений.
Рассказывать
об истоках
и правилах
Александра
Македонского.
Объяснять,
в чем
состояли с
проведения
общегреческих
игр
в
Олимпии.
Объяснять,
причины военных побед Александра Македонского. использован
что
греки ценили
в спортивных
состязаниях,
в чем ием«Оценоч
Представлять
характеристику
(«исторический
портрет»)
выражалось
отношение к играм.
Александра их
Македонского.
Раскрывать смысл понятия ного
«эллинизм».
листа»;
Показывать на карте государства, образовавшиеся в
результате распада державы Александра Македонского.
Рассказывать, чем славилась Александрия Египетская,
почему
она
считалась культурным центром эллинистического мира.

363

5 Возникновени
.1. е
Римского
государства

3

0

0

Римские
.2. завоевания
в
Средиземноморь
е

3

0

1

5 Поздняя
.3. Римская
республика.
Гражданские
войны

5

0

1

5

Рассказывать, используя историческую карту, о Устный
РЭШ;
природных условиях Апеннинского полуострова и опрос;
Skysmart;
племенах, населявших его в древности. Сопоставлять Диктант;
Учи.ру;
информацию о происхождении Рима, содержащуюся в ВПР;
легенде и полученную в ходе исследований историков.
Раскрывать значение понятий и терминов: патриций,
плебей, республика, консул, народный трибун, Сенат,
вето,
легион,
понтифик.
Объяснять, как было организовано управление Римской
республикой (какими полномочиями обладали консулы,
народные трибуны, Сенат, народное собрание).
Рассказывать об организации и вооружении римской
Представлять
общую
характеристику
Пунических
войн Устный
РЭШ;
армии,
привлекая
иллюстрации
учебника.
Называть
(причины,
участники,
наиболее опрос;
Skysmart;
главных хронологический
богов древних период,
римлян,
устанавливать
значительные
походы
и
сражения,
итоги).
Объяснять,
Практическа
100UROKOV.R
соответствие римских и греческих богов. Показывать на
благодаря
чемукарте,
вошел вс историю
Показывать
на я
работа; U
исторической
какими Ганнибал.
противниками
воевали
исторической
карте
территории
римских
провинций,
Диктант;
римляне в борьбе за власть над Италией. Объяснять
объяснять,
какие
географические
Объяснять,
почему
причиной
острых
столкновений
РЭШ;
происхождение
и современные
смысл
выражений
«Гуси
Рим названия
спасли»,в Устный
берут
начало
от
названий
римских
провинций.
Риме
во
II
в.
до
н.
э.
опрос;
Skysmart;
«Пиррова победа», «Разделяй и властвуй!»
стал вопрос о переделе «общественной земли». Практическа Учи.ру; ЯКласс;
Раскрывать значение понятий и терминов: «общественная я
Сферум;
земля», гражданская война, диктатор, проскрипции, работа;
Фоксфорд;
триумвират,
Самооценка 100UROKOV.R
вольноотпущенник,
гладиатор. с
U; Инфоурок
Характеризовать цели, содержание и итоги реформ использован
братьев Гракхов. Анализировать отрывки из текстов ием«Оценоч
историков (извлекать информацию, вы-сказывать ного
оценочные
суждения). листа»;
Объяснять, чем были вызваны гражданские войны в Риме, ВПР;
какие силы противостояли друг другу. Рассказывать о
положении рабов в Древнем Риме. Рассказывать о
восстании под руководством Спартака (причины,
участники, основные периоды восстания, итоги).
Представлять характеристику Гая Юлия Цезаря,
объяснять, благодаря чему он вошел в историю.
Раскрывать, при каких обстоятельствах появились и что
означали
выражения «Жребий брошен!», «Перейти Рубикон».
364
Называть главных
участников борьбы за власть после
смерти Цезаря и ее итоги

5 Расцвет
и
.4. падение Римской
империи

6

0

1

Культура
.5. Древнего Рима

3

1

0

Итого по разделу
Раздел 6. Обобщение
6 Историческое
.1. и
культурное
наследие
цивилизаций
Итого
по разделу
Древнего мира
Резерв времени
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

20
2

1

1

2
2
70

6

14

5

Рассказывать об установлении единоличной власти Устный
РЭШ;
Октавиана Августа. ; Представлять характеристики опрос;
Skysmart;
римских императоров, их правления (Нерон, Траян, Практическа Учи.ру; ЯКласс;
Диоклетиан – по выбору). Показывать на исторической я
работа; Сферум;
карте территорию Римской империи, объяснять, как было Диктант;
Фоксфорд;
организовано управление провинциями. Рассказывать,
100UROKOV.R
используя иллюстрации учебника, о повседневной жизни
U; Инфоурок
в
столице
и
провинциях
Римской
империи.
Сравнивать положение римского раба и колона,
объяснять,
чем
различались условия их жизни и труда. Объяснять
значение понятий и терминов: форум, Пантеон, Колизей,
акведук,
амфитеатр,
термы.
Рассказывать о
возникновении
и
распространении
христианства,
объяснять, чем отличалась новая религия от верований
римлян. Характеризовать политику римских императоров
Раскрывать христиан,
смысл понятия
«золотой
РЭШ;
в отношении
объяснять,
как ивекприримской
каких Устный
поэзии»,
называть
имена
поэтовОбъяснять
золотого
века. опрос;
Skysmart
обстоятельствах
она была
изменена.
значение
Рассказывать
о
развитии
научных
знаний
в
Древнем
Риме
Контрольная
понятий и терминов: Библия, Евангелие, апостол, церковь,
(философия,
география,
история).
Объяснять,
какое работа;
патриарх, епископ.
Рассказывать
о разделении
Римской
значение
и
почему
придавалось
в
Древнем
Римев ВПР;
империи на Западную и Восточную. Систематизировать
ораторскому
искусству.
форме таблицы информацию о нападениях варваров
на
Составлять
описание
известных
архитектурных
Рим. Участвовать в обсуждении вопроса «Почему пала
сооружений
Древнего
Рима (по выбору). Сравнивать
Западная Римская
империя?»
внешний вид древнегреческих и древнеримских храмов.
Определять
общие
черты
и
различия.
Изучать иллюстрации учебника, объяснять, о чем
Виды деятельности по изученным разделам.
Устный
РЭШ;
рассказывают римские скульптурные портреты.
опрос;
100UROKOV.R
Контрольная U
работа;
Практическа
я работа;

365

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2015.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Годер Г.И. Всеобщая история. История Древнего мира: рабочая тетрадь 5 класс. В 2-х частях – М.:
Просвещение, 2014.
Друбачевская И.Л., Уколова И.Е. История Древнего мира: контурные карты. 5 класс. – М.:
Просвещение, 2019.
Ляпустин Б.С. История Древнего мира: атлас. 5 класс. – М.: Просвещение, 2018.
Сорокина Е.Н. История Древнего мира. Поурочные разработки по Всеобщей истории. 5 класс. – М.:
Просвещение, 2017.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://sferum.ru/?p=start
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru
https://100urokov.ru
https://uchi.ru/teachers/lk
https://www.yaklass.ru
https://foxford.ru
https://infourok.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Карты
по
истории
Древнего
мира;
Справочные
таблицы;
Атласы по истории Древнего мира
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ Мультимедийный проектор, принтер, компьютер

366

6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социальног
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсо
о, самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьим до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории в 6 классе определяются Федеральными государственными
образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
Ключевыми задачами являются:
–
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
– овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
– развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
–
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе (Концепция преподавания учебного курса «История России» в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. –2020. – № 8. –
С. 7–8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный года обучения в 6
классе составляет 70 часов. Недельная нагрузка составляет 2 часа, при 35 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками
Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII–IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.
Византийская империя в VI–ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные
367

соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура,
мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI–ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города – центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII–ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная
Римская империя в ХII–ХV вв. Польско-литовское государство в XIV–XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полу- острове. Итальянские государства в XII–XV вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII–ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
368

первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в
эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине
и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX – начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети
и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция
на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь».
«Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская.
Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права;
внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII – XIV в.
369

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав
части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский.
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII–XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне
и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. (Материал по истории своего края привлекается при

370

рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории).
Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 6 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе
в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в
сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и
мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном
мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в
сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельност человека определение сферы профессионально-ориентированных интересо
и
;
в,

371

построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осо- знание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающ
среде готовност к участи
в практическо
деятельност
экологическ
ей направленности.
;
ь
ю
й
и
ой
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и
социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать
путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и
анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) –
извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном
высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования,
проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе – на

372

региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В
сфере
универсальных
учебных
регулятивных
действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей.
В
сфере
эмоционального
интеллекта,
понимания
себя
и
других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях
и
окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому
периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды
Средневековья,
этапы
становления
и
развития
Русского
государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание
исторических
фактов,
работа
с
фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной
и
всеобщей
истории
эпохи
Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
3.Работа
с
исторической
картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное
описание
их
местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:

373

различат
основны
вид
письменны
источнико
Средневековь (летописи хроник
ь законодательные
е
ы
х
в
я
,
и,
акты,
духовная
литература,
источники
личного
происхождения);
характеризовать
авторство,
время,
место
создания
источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей)
и
объяснения
(причин,
сущности,
последствий
исторических
событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое
описание
(реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья,
их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной
и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные
деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и
в
других
странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений
средневекового
человека
о
мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории,
конкретизировать
их
на
примерах
исторических
событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым
событиям
и
личностям
прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной
литературе,
объяснять,
на
каких
фактах
они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.

374

8. Применение
исторических
знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость
сохранения
их
в
современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).

375

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельности
Виды,
п/п разделов
и
тем вс контрол практич изучени
формы
программы
я
контроля
его ьные
еские
Раздел 1 Введение
работы
работы
1 Введение
1
0
0
Обозначать на ленте времени даты ключевых Устный
.1.
событий, связанных с падением Западной Римской опрос;
империи, а также хронологические рамки и
Итого по разделу
1
основные периоды истории Средних веков.
Раздел 2. История Средних веков

376

Электронны
е
(цифровые)
образовательн
ыеРЭШ;
ресурсы

2 Народы Европы в
.1. раннее Средневековье

4

0

1

Показывать на исторической карте маршруты Устный
Skysmart;
перемещения
опрос;
Учи.ру; ЯКласс;
варварских народов в Европе в V–VI вв. и наиболее Практическа
значительные варварские королевства, основанные в я
работа;
бывших
владениях Диктант;
Западной
Римской
империи.
Характеризовать
общественное
устройство
германских племен, объяснять, в чем состояли его
отличия от римских порядков. Рассказывать, как
вождь франков Хлодвиг сумел стать королем,
укреплял свою власть. Раскрывать значение
принятия
Хлодвигом
христианства.
Объяснять значение понятий и терминов:
Салическая
правда,
майордом,
бенефиций.
Рассказывать
об
обстоятельствах
перехода
королевской власти к династии Каролингов.
Рассказывать, используя историческую карту, о
завоеваниях
Карла
Великого.
Представлять
характеристику Карла Великого, давать оценку его
деятельности.
Объяснять
смысл
понятия
«Каролингское возрождение». Характеризовать
обстоятельства и причины распада державы Карла
Великого, показывать на исторической карте
владения, на которые она распалась. Рассказывать о
создании государств на территории бывшей
империи Карла Великого - во Франции, германских
и итальянских землях. Рассказывать о нормандском
завоевании Англии в XI в. Характеризовать
общественный строй норманнов, показывать на
исторической карте маршруты их походов.
Показывать на исторической карте государства,
возникшие в раннее Средневековье в Восточной
Европе
(государства
славянских народов, венгров). Объяснять значение
принятия христианства восточноевропейскими
народами. Рассказывать о просветительской миссии
Кирилла и Мефодия. Раскрывать значение понятий и
терминов:
377 норманн, конунг, эрл, драккар, путь «из
варяг в греки», миссионер, латиница, кириллица.
Объяснять, из-за чего возникали конфликты между
императорами Священной Римской империи и
римскими
папами.

2 Византийская
.2. империя в VI–XI вв.

2
.3.

Арабы в VI–ХI вв.

2

0

1

2

0

1

Характеризовать, используя историческую карту, Устный
РЭШ;
географическое положение и состав населения опрос;
Skysmart;
земель, входивших в Восточную часть Римской Практическа
империи. Рассказывать о власти византийских я работа;
императоров.
Представлять характеристику
личности и деятельности императора Юстиниана I
(завоевания, законодательство, строительство).
Объяснить значение понятий и терминов: ромеи,
басилевс, кодекс Юстиниана, базилика, икона,
иконоборчество,
церковный
собор,
фема.
Раскрывать, какое место занимала церковь в
византийском государстве, как складывались
отношения
и
патриархов.
Рассказывать императоров
о расселении и основных
занятиях Устный
Учи.ру;
Характеризовать
Византии
соседними опрос;
арабских
племен.отношения
Объяснять,
в чем сзаключался
ЯКласс;
государствами
и народами,
в томМухаммада,
числе Русью.
главный смысл проповедей
пророка
чем Практическа Сферум;
Представлять егоописание
вида
и я работа;
отличалось
учение внешнего
от
традиционных
внутреннегоарабов.
убранства
византийских
храмов,
верований
Раскрывать
значение понятий:
используя
иллюстрации
учебника.
ислам,
хиджра, Коран,
Сунна, Кааба, хадж,
мечеть,
Характеризовать
культурное
наследие
Византии,
ее
имам,
шариат, халиф,
халифат.
Объяснять,
какие
вклад
положения
были
закреплены
в
главныхв
мировую культуру.
священных
книгах ислама, какое значение они
имели для арабской общины. Показывать на
исторической карте территории, завоеванные
арабами к середине VIII в., объяснять причины
побед арабских войск. Характеризовать политику
мусульманских правителей в завоеванных землях.
Объяснять причины распада Арабского халифата.
Раскрывать, в чем состоял вклад арабов в развитие
наук,
литературы,
искусства.
Представлять
описание
внешнего
вида
и
внутреннего убранства мечетей арабского мира,
используя иллюстрации учебника.

378

Средневековое
.4. европейское общество
2

3

0

1

Рассказывать, кто и с какой целью отдавал землю Устный
РЭШ;
в феод, как строились отношения сеньора и вассала. опрос;
Skysmart;
Раскрывать значение понятий и терминов: феод, Практическа
сеньор, вассал, сословие, рыцарь, турнир. я
работа;
Представлять
характеристику
средневекового Диктант;
рыцаря (социальное положение, образ жизни, кодекс
рыцарской
чести).
Описывать внешний облик и внутреннюю
планировку
средневекового замка, объяснять назначение
отдельных частей замка, построек. Характеризовать
положение и повинности средневековых крестьян.
Объяснять значение понятий и терминов: барщина,
подать,
десятина,
община,
натуральное
хозяйство.
Рассказывать, как происходило возрождение
городов
в
средневековой
Европе.
Называть
основные
группы
населения
средневековых городов, описывать их занятия и
положение. Объяснять, как горожане добивались
независимости своих городов от власти сеньоров.
Раскрывать значение понятий: цех, гильдия, цеховой
устав,
городское право, городское самоуправление,
магистрат,
ратуша,
ярмарка,
банк.
Показывать на исторической карте крупнейшие
торговые центры средневековой Европы, основные
торговые
пути.
Составлять описание центральной
площади
средневекового города (по выбору), объяснять
назначение находившихся на ней зданий,
характеризовать особенности их архитектуры.
Рассказывать о повседневной жизни горожан,
используя текст и иллюстрации учебника.
Объяснять, какая информация содержится в
средневековых
миниатюрах, в чем состоит их
379
ценность
как
исторических
источников.
Характеризовать место церкви в средневековом
обществе (церковная иерархия, влияние церкви на
общество,
имущественное
положение).

2 Государства
.5. Европы в XII–XV вв.

4

0

1

2 Культура
.6. средневековой
Европы

2

0

1

Раскрывать, в чем выражалось усиление Устный
РЭШ;
королевской власти в странах Западной Европы в опрос;
Skysmart;
период
зрелого
Средневековья. Практическа Учи.ру; ЯКласс;
Объяснять смысл понятий и терминов: сословно-я
работа;
представительная
монархия,
парламент, ВПР;
централизованное государство, Великая хартия
вольностей, Реконкиста. Рассказывать о создании
централизованных государств в Англии, Франции,
на Пиренейском полуострове, выделять общие
черты этих процессов и особенности отдельных
стран. Называть причины, главных участников,
ключевые события и итоги Столетней войны.
Объяснять, чем известна в истории Жанна Д’Арк.
Раскрывать особенности политического развития
земель Священной Римской империи и итальянских
государств. Рассказывать о развитии сельского
хозяйства и усилении городов в странах Западной
Европы в период зрелого Средневековья. Объяснять
Раскрывать
роль религии
в жизнипротиворечий
средневековогов Устный
РЭШ;
причины
обострения
социальных
человека
иопрос;
Skysmart;
городах
и
деревнях.
общества.
Объяснять,
кого иXIV
чему
учили в Практическа
Называть крупнейшие
восстания
в. (Жакерия,
средневековых
школах. я работа;
восстание под руководством Уота Тайлера).
Рассказывать,
когда
и
в
каких
странах
появились
Представлять характеристику гуситского движения
первые
в Чехии и Гуситских войн 1419–1434 гг. Показывать
европейские
университеты,
кто ивыступал
их
на исторической
карте территории
государства,
основателями.
завоеванные
османами
в
XIV–XV
вв.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
Рассказывать о взятии османами Константинополя.
университет,
магистр,
лекция, диспут,
схоластика.
Объяснять, как
было воспринято
современниками
Раскрывать,
в
чем
проявлялся
сословный
это событие и какие последствия оно имело.характер
средневековой культуры, приводить примеры
разных литературных жанров. Характеризовать
основные черты романского и готического стилей в
художественной культуре,
выявлять их в
изображениях
архитектурных
сооружений.
Раскрывать значение понятий и терминов:
романский
стиль,
готика,
гуманизм,
Возрождение.
Называть известных представителей европейского
380 и Раннего Возрождения, объяснять, что
гуманизма
было новым в их взглядах на мир и человека.
Представлять рассказ (сообщение) о жизни и
творчестве мастеров Раннего Возрождения (по

Показывать на исторической карте территории Устный
крупнейших
опрос;
государств
Востока
в
Средние
века. Письменный
Рассказывать, используя историческую карту, о контроль;
возникновении
Османского
государства
и Практическа
завоеваниях турок-османов в XIII–XV вв. я работа;
Характеризовать систему управления Османской
империей,
политику османов в отношении покоренных
народов.
Систематизировать в форме таблицы информацию о
завоеваниях монголов в правление Чингисхана и его
наследников.
Рассказывать об организации и
вооружении монгольского войска. Показывать на
карте территории главных улусов монгольской
державы и объяснять, как монголы управляли
завоеванными
землями.
Характеризовать
важнейшие изобретения китайцев в VII–XIII вв.и
2 Государства
1
0
0
Рассказывать
о изобретения
древних обитателях
объяснять,
как эти
попадали Америки,
к другим Устный
.8. доколумбовой
условиях
жизни, основных
и опрос;
народам. ихОбъяснять,
какимзанятиях.
было Называть
положение
показывать
на
исторической
карте
крупные
Америки в Средние
императора в Японии и какую роль в управлении
государства,
существовавшие
в Америке
в эпоху
века
страной играли
сегуны. Рассказывать
о религиозных
Средневековья.
Систематизировать
материал
верованиях жителей Японии. Сравнивать статус ио
цивилизациях
средневековой
Америки
в таблице
кодекс поведения
японского самурая
и европейского
(территория,
главные
города,
правители,
рыцаря, определять, что было общим. Рассказывать,
религиозные
верования,
знания,
искусство).
используя
историческую
карту,
о имусульманском
2 Обобщение
1
1
0
Представлять
историческое
культурное Контроль
Представлять
сообщение
(презентацию)
завоевании
Индии и
создании Делийского султаната.о ная работа;
.9.
наследие
Средних
веков.
художественной
Используя иллюстрации, рассказывать о культуре
Итого по разделу
22
культуре одной из средневековых цивилизаций
Раздел 3. История России. От Руси к Российскому государствународов Востока в V–XV вв., распознавать
Америки
(по выбору).
характерные
черты в архитектурных сооружениях,
3 Введение
1
0
0
Объяснять, живописи.
что изучает история Отечества. Устный
произведениях
.1.
Различать виды исторических источников, с опорой опрос;
на
приобретенные
ранее
знания
(5–6
кл.).
Характеризовать источники по российской истории.
Показывать
своеобразие
геополитического
положения России с опорой на историческую карту.
2 Страны Востока в
.7. Средние века

3

0

1

381

РЭШ;
Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;

РЭШ;
Skysmart;

Skysmart;
ЯКласс;

РЭШ;

3 Народы
и
.2. государства
на
территории
нашей
страны в древности.
Восточная
Европа
в середине I тыс. н. э.

5

0

1

Русь в IX – начале
.3. XII в.

13

1

2

3

Находить и показывать на исторической карте Устный
РЭШ;
места расселения древнего человека на территории опрос;
Skysmart;
России, древние государства Поволжья, Кавказа и Практическа 100UROKOV.R
Северного Причерноморья. Описывать условия я
U;
жизни, занятия, верования земледельческих и работа;
кочевых
племен,
народов.
Характеризовать Диктант;
культурное наследие древних цивилизаций на Самооценка
территории нашей страны (привлекая знания из с
истории Древнего мира). Приводить примеры использован
межэтнических контактов и взаимодействий. ием
Характеризовать
общественный
стройвремя
и «Оценочного
Раскрывать предпосылки
и называть
Устный
РЭШ;
политическую
организацию
восточных
славян.
листа»;
образования
опрос;
Skysmart;
Описывать
государства жизнь и быт, верования славян.
Русь. Контрольная Учи.ру; ЯКласс;
Объяснять
понятий и карте
терминов:
ислам, работа;
Показывать смысл
на исторической
территорию
Сферум;
иудаизм,
подсечная
система
земледелия,
государства Русь, главные торговые пути, крупные Практическа Фоксфорд;
присваивающее
хозяйство,
производящее хозяйство,
города.
Извлекать
из я
работа;100UROKOV.R
язычество.
исторической карты информацию о направлениях Диктант;
U; Инфоурок
походов князей (Олега, Игоря, Святослава). ВПР;
Систематизировать информацию о деятельности
первых русских князей (в виде таблицы).
Приводить примеры взаимоотношений Руси с
соседними
племенами и государствами. Давать оценку
значению принятия христианства на Руси.
Объяснять смысл понятий и терминов: государство,
Русь, христианство, православие, князь, дружина,
полюдье,
дань,
уроки,
погосты.
Характеризовать
политический
строй
Руси,
внутреннюю
и
внешнюю политику русских князей в конце X первой
трети
XII
в.
Раскрывать значение съезда князей в Любече.
Извлекать информацию из письменных источников:
«Русской Правды», «Устава» Владимира Мономаха
и использовать ее в рассказе о положении отдельных
групп
населения
Руси.
Составлять характеристику (исторический портрет)
Ярослава
Владимира
Мономаха
382 Мудрого,
(привлекая
дополнительные
источники информации). Рассказывать о роли
Православной церкви на Руси. Объяснять смысл

383

Русь в середине XII
.4. –начале XIII в.

6

0

1

3 Русские
земли
.5. и их соседи в середине
XIII – XIV в.

10

0

2

3

Называть время и раскрывать причины и Устный
РЭШ;
последствия
распада
Руси
на
отдельные опрос;
Skysmart;
самостоятельные земли. Извлекать из исторической Практическа Фоксфорд;
карты информацию о географическом положении я
работа;100UROKOV.R
важнейших самостоятельных центров Руси; Диктант;
U; Инфоурок
раскрывать их особенности. Характеризовать ВПР;
социально-политическое развитие, достижения
культуры отдельных земель (в том числе с
использованием
регионального
материала).
Систематизировать материал о важнейших русских
Объяснять
и терминов:
орда, Устный
РЭШ;
землях
в XIIзначение
–первойпонятий
трети XIII
в. (в форме
хан,
курултай, ярлык, баскаки, военный монашеский опрос;
Skysmart;
таблицы).
Орден,
крестоносцы,
Описывать
памятники
архитектуры Письменный Учи.ру; ЯКласс;
святитель.
Извлекать
информацию
материалов, контроль;
Сферум;
рассматриваемого
периода
(включая из
региональные);
свидетельствующих о походах монгольских Практическа Фоксфорд;
завоевателей (исторической карты, отрывков из я
работа;100UROKOV.R
летописей, произведений древнерусской литературы Диктант;
U;
и др.), сопоставлять содержащиеся в них сведения. ВПР;
Инфоурок
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских
земель от ордынских ханов. Показывать на
исторической карте рост территории Литовского
государства
в
XIII–XIV
вв.
Рассказывать на основе информации учебника,
отрывков
из
летописей, карты и картосхемы о Невской битве и
Ледовом
побоище;
давать
оценку
их
значения.
Составлять характеристику (исторический портрет)
Александра Невского. Характеризовать положение
Северо-Восточной и Северо-Западной Руси после
монгольского
нашествия.
Показывать на исторической карте территорию
Северо-Восточной
Руси,
основные
центры
собирания
русских
земель,
территориальный рост Московского княжества.
Раскрывать причины и следствия объединения
русских земель вокруг Москвы. Рассказывать о
384
Куликовской битве, привлекая историческую карту;
раскрывать
ее
значение.
Оценивать вклад Дмитрия Донского в историю
страны.

Формирование
.6. единого
Русского
государства в XV в.
3

3

Обобщение

8

0

1

2

1

1

45
2
70

3

15

.7.
Итого по разделу
Резерв времени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Показывать на исторической карте рост Устный
РЭШ;
территории Русского государства в XV в. опрос;
Skysmart;
Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Письменный Учи.ру; ЯКласс;
Ордой. Раскрывать последствия династической контроль;
Сферум;
войны в Московском княжестве во второй четверти Практическа Фоксфорд;
XV
в. я
работа;100UROKOV.R
Рассказывать о событиях, приведших к ликвидации Диктант;
U;
ордынского владычества. Систематизировать (в
Инфоурок
форме
таблицы)
информацию
о
присоединении к Москве городов, земель в
правление Ивана III. Раскрывать значение создания
единого Русского государства. Объяснять значение
понятий и терминов: централизация, поместье,
крестьяне,
кормление.
Характеризовать политический строй русского
государства,
систему
управления
страной.
Составлять
характеристику (исторический портрет) Ивана III,
давать оценку его вклада в историю России.
Извлекать информацию из Судебника 1497 г. и
использовать ее в рассказе о взаимоотношениях
между
землевладельцами
и
крестьянами.
Представлять роль
историческое
и культурное
Skysmart;
Характеризовать
Православной
церкви в Контроль
наследие
России
IX-XV
вв.
ная
работа;
ЯКласс;
укреплении Русского государства. Раскрывать
значение
понятий:
ересь,
автокефалия. Практическа
Сопоставлять позиции нестяжателей и иосифлян, я работа;
объяснять,
в
чем
заключались
различия.
Систематизировать информацию о достижениях
культуры Русского государства в XV в. (в форме
таблицы, тезисов). Составлять описание памятников
культуры на основе иллюстраций учебника,
художественных альбомов, интернет-ресурсов,
непосредственного наблюдения (использование
регионального
материала).
Участвовать
в
составлении и презентации альбома о повседневной
жизни жителей родного края, памятниках культуры
изучаемого
385 периода.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Агибалова Е.В. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций/ Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. – М.: Просвещение, 2016.
Арсентьев Н.М. История России в 2-х частях. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева. М.: Просвещение, 2017.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Артасов И.А. История России: рабочая тетрадь. 6 класс / И.А. Артасов, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина,
Л.А. Соколова ‑ М.: Просвещение, 2018.
Игнатов А.В. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций.
История Средних веков. 6 класс / А. В. Игнатов. - М.: Просвещение, 2014.
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории: пособие для учителя. История Средних
веков. 6 класс / Е.Н. Сорокина. – М.: Вако, 2016.
Крючкова Е.А. Всеобщая история. История Средних веков: рабочая тетрадь. 6 класс / Е.А. Крючкова.
‑ М.: Просвещение, 2018.
Максимов И.И. История Средних веков: атлас. 6 класс / И.И. Максимов – М.: Дрофа, 2018.
Мерзликин А.Ю. История России: иллюстрированный атлас. 6 класс / А.Ю. Мерзликин, И.Г.
Старкова ‑ М.: Просвещение, 2018.
Тороп В.В. История России: контурные карты. 6 класс / В.В. Тороп ‑ М.: Просвещение, 2018.
Тороп В.В. История Средних веков: контурные карты. 6 класс / В.В. Тороп – М.: Дрофа, 2018.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://sferum.ru/?p=start
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru
https://100urokov.ru
https://uchi.ru/teachers/lk
https://www.yaklass.ru
https://foxford.ru
https://infourok.ru

386

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Атласы по истории Средних веков и по истории России;
Справочные таблицы;
Карты по истории Средних веков и по истории России.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ Мультимедийный проектор, компьютер, принтер.

387

7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
Ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоовладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
(Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание
истории и обществознания в школе. –
2020. – № 8. – С. 7–8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный год обучения в 7 классе
составляет 68 часов. Недельная нагрузка составляет 2 часа, при 34 учебных неделях.

388

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны
Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца XV – XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI–XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI–XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье.
Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век»
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI–XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов
в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война.
Вестфальский мир.

389

Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека
в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник,
И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI–XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока
в XVI–XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI–XVII вв.: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских
земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья
в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных
границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы

390

Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601–1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.‑П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и
сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.

391

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы
и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654– 1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее результаты.
Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в
быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории. Наш край в XVI–XVII вв.
Обобщение.

392

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 7 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе
в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания; в
сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
393

владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать
путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и
анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать
и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе – на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя
на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI
–XVII вв.;
394

устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и др.);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI
–XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое
время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XVI–XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI–XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI– XVII
вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а)
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI– XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI–XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI–XVII вв. для времени,
когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI–XVII вв. (в том числе на
региональном материале).

395

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1. №
2.
п
/
п

Наименова
ние
разделов и
тем
программы

3. Количество часов
8. в 9.
с
е
г
о

кон
тро
льн
ые
раб
от
ы

10. пра
кти
чес
кие
раб
оты

4. Д
а
т
а
и
з
у
ч
е
н
и
я

5. Виды деятельности

6. Виды,
формы
контроля

7. Электронн
ые
(цифровые
)
образовате
льные
ресурсы

17.

18. Обозначать на ленте времени общие хронологические
рамки и основные периоды истории Нового времени;

19. Устный
опрос;

20. https://100ur
okov.ru

32. Самооцен
ка
с
использов
анием
33. «Оценочн
ого листа»;
42. Устный
опрос;

34. https://resh.e
du.ru

52. Письменн
ый
контроль;

53. https://sferu
m.ru/?p=star
t

11. Раздел 1. Введение
12. 113. Введение
.
1
.
21. Итого по разделу

14. 1 15. 0

16. 0

22. 1 23.

24. Раздел 2. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV – XVII в.
Великие
географичес
кие
открытия

27. 2 28. 0

29. 0

30.

31. Рассказывать, используя карту, о начале поисков
морского пути в Индию в XV в.;

Изменения
в
европейско
м обществе
XVI–XVI
вв.
44. 245. Реформаци
.
я и контрре3 формация
.46. в Европе

37. 2 38. 0

39. 0

40.

41. Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
централизованная
и
рассеянная
мануфактура,
капиталистические отношения, буржуазия;

47. 2 48. 0

49. 0

50.

51. Объяснять значение понятий и терминов: Реформация,
индульгенция, секуляризация, булла, протестантизм,
лютеранство, кальвинизм, гугеноты, пуритане,
иезуиты;

25. 226.
.
1
.

35. 236.
.
2
.

396

43. https://uchi.r
u/teachers/lk

57. 7 58. 1
59. 0
60.
61. Характеризовать
политическое
устройство
и
Государства
особенности экономического развития Испании в
Европы в
XVI–XVII вв.;
XVI–
XVII вв.
66. 2 67. 0
68. 0
69.
70. Рассказывать с опорой на историческую карту об
Междунаро
экспансии Османской империи в Европе;
дные
отношения
в XVI -XVII
вв.
73. 274. Европейска
75. 3 76. 0
77. 0
78.
79. Представлять характеристику стилей классицизма и
.
барокко, приводить примеры произведений;
я культура
6 в
раннее
.
Новое
время
82. 283. Страны
84. 3 85. 0
86. 0
87.
88. Подготовить
сообщение
(презентацию)
о
.
художественной культуре одной их стран Востока в
Востока в
7 XVI– XVII
XVI–XVII вв. (по выбору), используя иллюстрации
.
учебника и интернет- ресурсы;
вв.
91. 292. Обобщение
93. 1 94. 1
95. 0
96.
97. Обобщать историческое и культурное наследие
.
раннего Нового времени;
8
.
100.
Итого по
101. 102. 2
разделу
2
103.
Раздел 3. История России. Россия в XVI–XVII вв.: от великого княжества к царству
54. 255.
.
4
.56.
64. 265.
.
5
.

104. 105. 3 Росс
.
ия в XVI в.
1
.
113. 114. 3 Смут
.
а
2115.
в
.
России
123. 124. 3 Росс
.
ия
3125.
в
.
XVII в.

106. 107. 1
3

1108.

0109.

110.
Показывать на исторической карте территорию
России в первой трети XVI в.; называть русские земли,
присоединенные к Москве в правление Василия III;

116. 117. 9

1118.

0119.

120.

126. 127. 1
6

1128.

0129.

130.
Представлять в виде схемы структуру высших
органов государственной власти и управления в
России XVII в.;

Раскрывать причины Смуты;

397

62. Диктант;

63. https://100ur
okov.ru

71. Зачет;

72. https://skys
mart.ru

80. Письменн
ый
контроль;

81. https://uchi.r
u/teachers/lk

89. Практичес
кая работа;

90. https://resh.e
du.ru

98. Контрольн
ая работа;

99.

111.
Пр
актическая
работа;

112.
https
://skysmart.r
u

121.
Ус
тный
опрос;

122.
https
://foxford.ru

131.
Пр
актическая
работа;

132.
https
://100urokov
.ru

133. 134. 3 Куль
.
турное
4 пространст
.
во XVI-XVII
вв.
142. 143. 3 Обоб
.
щение
5
.
151.
Итого по
разделу
154.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

135. 136. 5

1137.

0138.

139.
Систематизировать материал о достижениях
культуры XVI–XVII вв. (в форме таблицы),
раскрывать их значение;

140.
Пр
актическая
работа;

141.
https
://sferum.ru/
?p=start

144. 145. 2

2146.

0147.

148.
Обобщать историческое и культурное наследие
России XVI-XVII вв.;

149.
Тес
тирование;

150.
https
://skysmart.r
u

8157.

0158.

152. 153. 4
5
155. 156. 6
8

398

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА
1. Н.М.Арсентьев,
ДаниловА.А
и
др.под
ред.А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.для
общеобразоват.организаций.
В
2
ч./
М.,
«Просвещение», 2016 г
2. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового
времени 1500 – 1800. 7 класс: учебник
общеобразовательных организаций/ А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов,
Л.М.Ванюшкина;
под
ред
А.А.Искендерова – М.: «Просвещение», 2014.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
3. Данилов А.А., Журавлёва О.Н, Барыкина О.Е. Рабочая
программа и тематическое планирование курса
«История
России».6-9
классы,
МОСКВА
«Просвещение», 2016.
4. А.А.Данилов, Л.Г Косулина. История России. Рабочая
тетрадь. 7 класс. Москва «Просвещение», 2016
Н.М.Арсентьев,
ДаниловА.А
и
др.под
ред.А.В.Торкунова. История России. 7 класс. Учеб.для
общеобразоват.организаций.
В
2
ч./
М.,
«Просвещение», 2016 г
5. Журавлёва О.Н. История России. Поурочные
рекомендации. 7 класс. МОСКВА «Просвещение»,
2016.
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://sferum.ru/?p=start
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru
https://100urokov.ru
https://uchi.ru/teachers/lk
https://foxford.ru
https://infourok.ru

РЕСУРСЫ

399

И

8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
Ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоовладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
(Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание
истории и обществознания в школе. –
2020. – № 8. – С. 7–8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный год обучения в 8 классе
составляет 68 часов. Недельная нагрузка составляет 2 часа, при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания.
Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л.
Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
400

Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм:
правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения
реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность
Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление
Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и
колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием
Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение.
Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало
войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики.
Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги
и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в
XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–
1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ;
Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
401

Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура
стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление
царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству
и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А. И.
Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
402

Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий.
Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А.
Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А.
В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины
II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством
Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине».
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней
политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
403

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература
народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г.
Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство
в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института бла- городных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств
в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение.

404

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 8 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021)
относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности
и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и
нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания; в сфере эстетического воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе – на основе
примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой; осо- знание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
405

в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории,
об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные
признаки исторических явлений; раскрывать причинно- следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и
др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и
личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства
достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе – на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий
и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы
в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
406

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально- экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность; извлекать, сопоставлять и систематизировать
информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках; составлять характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.; представлять описание памятников материальной
и художественной культуры изучаемой эпохи (в
виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
407

анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение
автора, приводимые аргументы, оценивать
степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
159. 160. № Наим
п енование
/
разделов и
п тем
программы

169.

161.
Количество
часов
166. 167. в
к168.
с
онт
рак
е
рол
тич
г
ьн
еск
о
ые
ие
раб
раб
от
оты
ы

162.
а
п т
а
и
з
у
ч
е
н
и
я

163.
Д

Виды деятельности

164.
ид
ы,
фо
рм
ы
кон
тро
ля

В165.
Эле
ктронные
(цифровые)
образовате
льные
ресурсы

0175.

176.

Введение в курс;

177.
стн
ый
опр
ос;

У178.

Раздел 1. Введение

170. 171. 1
.
ение
1
.

Введ

172. 173. 1

0174.

408

179.
Итого по
180. 181. 1
разделу
182.
Раздел 2. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Знакомство с Просещением и его деятелями;

183. 184. 2 Век
.
Просве1 щения
.

185. 186. 2

0187.

0188.

189.

192. 193. 2 Госу
.
дарства
2 Европы
в
.
XVIII в.
201. 202. 2 Брит
.
анские
3 колонии в
.
Северной
Америке

194. 195. 6

1196.

0197.

198.
Характеризовать основные формы государств в
Европе XVIII в.;

203. 204. 2

0205.

0206.

207.
Рассказывать, привлекая карту, о ключевых событиях
борьбы североамериканских колоний Великобритании за
независимость;

210. 211. 2 Фран
.
цузская
4 революция
.
конца XVIII
века
219. 220. 2 Евро
.
пейская
5 культура в
.
XVIII в.

212. 213. 3

0214.

0215.

216.
Рассказывать
об
основных
преобразованиях,
проведенных в годы революции в сферах политики,
экономики, социальных отношений, религии, культуры,
давать оценку их значения;

221. 222. 3

0223.

0224.

225.
Раскрывать, какие успехи в развитии образования в
европейских странах были достигнуты в
226.
«век Просвещения» (в том числе в России);

229. 230. 2 Меж
.
дународные
6 отношения
.
в XVIII в.

231. 232. 2

0233.

0234.

235.
Объяснять,
какое место в
международных
отношениях XVIII в. занимала борьба европейских держав за
колониальные владения;

409

190.
ись
мен
ны
й
кон
тро
ль;
199.
аче
т;

П191.

208.
рак
тич
еск
ая
раб
ота;
217.
икт
ант;

П209.

227.
стн
ый
опр
ос;
236.
рак
тич
еск
ая
раб
ота;

У228.

З200.

Д218.

П237.

238. 239. 2 Стра
.
ны Востока
7 в XVIII в.
.
247. 248. 2 Обоб
.
щение
8
.

240. 241. 3

0242.

0243.

244.
Рассказывать, используя историческую карту, о
крупнейших государствах, существовавших на территории
Индостана в XVIII в., их отношениях друг с другом;

245.
аче
т;

З246.

249. 250. 1

1251.

0252.

253.
в.;

Обобщать историческое и культурное наследие XVIII

254.
ест
иро
ван
ие;

Т255.

267.
стн
ый
опр
ос;
276.
стн
ый
опр
ос;
285.
икт
ант;

У268.

256.
Итого по
257. 258. 2
разделу
2
259.
Раздел 3. История России. Россия в конце XVII – XVIII в.: от царства к империи
260. 261. 3
.
ение
1
.

Введ

Актуализировать материал изученного в 7 классе;

262. 263. 1

0264.

0265.

266.

269. 270. 3 Росс
.
ия в эпоху
2 преобразова
.
ний Петра I

271. 272. 1
1

1273.

0274.

275.
Давать
сравнительную
характеристику
международного положения России в начале и в конце XVII
в.;

278. 279. 3 Росс
.
ия
после
3 Петра
I.
.
Дворцовые
перевороты
287. 288. 3 Росс
.
ия в 1760–
4289.
1790.
х
гг.
Правление
Екатерины
II и Павла I

280. 281. 7

1282.

0283.

284.

290. 291. 1
8

1292.

0293.

294.
Характеризовать национальную и
политику власти в правление Екатерины II;

религиозную

295.
стн
ый
опр
ос;

У296.

297. 298. 3 Куль
.
турное
5 пространств
.
о

300. 301. 6

1302.

0303.

304.
Высказывать и обосновывать суждения об образе
жизни, мировоззрении, жизненных ценностях дворянства,
купечества, духовенства и крестьянства;

305.
ись
мен
ны

П306.

Объяснять причины дворцовых переворотов;

410

У277.

Д286.

Российской
империи
299.
в
XVIII в.
307. 308. 3 Обоб
.
щение
6
.
316.
Итого по
разделу
319.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

309. 310. 2

317. 318. 4
5
320. 321. 6
8

2311.

0312.

8322.

0323.

313.
Обобщать историческое и культурное наследие
России XVIII вв.;

411

й
кон
тро
ль;
314.
ест
иро
ван
ие;

Т315.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и другие; под редакцией Искендерова А.А. Всеобщая
история. История Нового времени. 8 класс /Издательство «Просвещение»;
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А.; под редакцией Торкунова А.В. История России
(в 2 частях). 8 класс/ Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Журавлева О.Н. История России. Поурочные рекомендации. 8 класс
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://sferum.ru/?p=start
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru
https://100urokov.ru
https://uchi.ru/teachers/lk
https://foxford.ru
https://infourok.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
учебники, карты. атласы, методическая литература, таблицы, бумажные и электронные справочники.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
компьютер, экран, принтер, проектор мультимедиа, библиотека ЦОР

412

9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности молодого
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная
цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными
государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоовладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе
(Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы // Преподавание
истории и обществознания в школе. –
2020. – № 8. – С. 7–8).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный года обучения в 9 классе
составляет 68 часов. Недельная нагрузка составляет 2 часа, при 34 учебных неделях.

413

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО ХХ в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские
войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение
населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848–1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ – начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и
социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной
экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз.
Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-ВосточнойЕвропы во второй половине XIX – начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные
движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг., ее
итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая
жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861–1865): причины, участники, итоги.
А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX – начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX – начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная
борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники, итоги,
значение.
Страны Азии в ХIХ – начале ХХ в.

414

Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика
«самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата.
Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–1909 гг.
Революция 1905–1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857–1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ – начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX – начале ХХ в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной
жизни людей. Художественная культура XIX – начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX – начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и
политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые
и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899).
Международные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в. (испано-американская война, русскояпонская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX В.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет.
Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808–1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политиче- ского консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837–1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
415

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И.
Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества.
Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между
народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское.
Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания.
Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
416

Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур
и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной
сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая гео- графия экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный
капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война
1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его
окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги
и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты.
Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
417

Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX – начале ХХ в.
Обобщение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории в 9 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе
в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания; в
сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе – на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности
людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в
прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
418

с природной средой; осо- знание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих
качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в
форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинноследственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать
путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и
анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
др.) – извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать
и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и
осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе – на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владение приемами самоконтроля – осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя
на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Знание хронологии, работа с хронологией:

419

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
XIX – начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в. на
основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX – начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX – начала
XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX – начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX – начала XX в. с описанием и
оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX –
начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран в XIX – начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX – начала
XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX –
начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
420

7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX – начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать
свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX – начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени
их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX – начала ХХ в. (в том числе
на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX – начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.

421

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
324. 325. № Наименование
п
разделов
и
тем
/
программы
п

334.

326.
Количество
часов
331. 332. в
к333.
с
онт
рак
е
рол
тич
г
ьн
еск
о
ые
ие
раб
раб
от
оты
ы

327.
а
п т
а
и
з
у
ч
е
н
и
я

328.
Д

Виды деятельности

337. 338. 1

0340.
1
.
0
9
.
2
0
2
6

341.
0
Актуализация
изученного в 8 классе;

329.
Вид
ы, формы
контроля

330.
Э
лектр
онные
(цифр
овые)
образ
овате
льные
ресур
сы

342.
Сам
ооценка с
использова
нием
343.
«Оц
еночного
листа»;
Входная
диагностик
а;

344.
И
нфоур
ок

357.
Пра
ктическая
работа;

358.
И
нфоур
ок

Раздел 1. Введение

335. 336. 1
.
1
.

Введение

1339.

345.

Итого по разделу

348.

Раздел 2. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ – начало ХХ в.

349. 350. 2
Европа в начале
.
XIX века
1
.

материала

346. 347. 1
351. 352. 2

0353.

1354.
4
.
0
9
.
2
0
2
6

356.
0
Систематизировать информацию о
военных кампаниях Наполеона Бонапарта
в 1799–1815 гг. (годы и направления
походов, военные и политические итоги);

422

359. 360. 2
Развитие
.
индустриального
2
общества
в
первой
.
половине
XIX
в.:
экономика, социальные
отношения, поитические
процессы

361. 362. 2

0363.

372. 373. 2
Политическое
.
развитие
европейских
3
странв 1815–1840-х гг.
.

374. 375. 2

0376.

355.
8
.
0
9
.
2
0
2
6
1364.
9
.
0
9
.
2
0
2
6
365.
1
.
0
9
.
2
0
2
6
1377.
5
.
0
9
.
2
0

0

366.
0
Представлять
характеристику
промышленного переворота (сущность,
общие хронологические рамки и этапы,
география,
ключевые
явления,
результаты);
367.
Раскрывать, как менялись условия
труда работников в ходе промышленного
переворота;
368.
Объяснять,
кого
называли
социалистами-утопистами, какие идеи они
1 выдвигали;
369.
Рассказывать о выступлениях
фабричных рабочих в странах Европы в
первой половине XIX в. и их основных
требованиях;

370.
Уст
ный опрос;
Письменны
й контроль;

371.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

379.
1
Составлять
характеристику
движения чартизма в Великобритании
(участники,
основные
требования,
действия, итоги);

380.
Уст
ный опрос;
Письменны
й контроль;

381.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

423

382. 383. 2
Страны Европы и
.
Северной Америки в
4
середине XIX - начале XX
.
века

384. 385. 6

1386.

2
6
378.
7
.
0
9
.
2
0
2
6
1387.
3
.
0
9
.
2
0
2
6
388.
0
.
1
0
.
2
0
2
6

1

389.
2
Объяснять,
привлекая
информацию исторической карты, на чем
основывалось определение Англии в XIX
в.
как
«мастерской
мира»;
Характеризовать содержание основных
политических и социальных реформ,
проведенных в Англии во второй половине
XIX – начале XX в., высказывать оценку
их значения;
390.
Рассказывать о внутренней и
1 внешней
политике
Наполеона
III;
Систематизировать
информацию
о
франко-германской
войне (причины;
соотношение сил; ключевые события;
итоги);

424

391.
Кон
трольная
работа;
Зачет;
392.
Пра
ктическая
работа;

393.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

394. 395. 2
Страны
.
Латинской Америки
5
XIX - начале XX века
.

396. 397. 2
в

0398.

0399.
2
.
1
0
.
2
0
2
6
400.
7
.
1
0
.
2
0
2
6

401.
1
;
402.
Характеризовать
положение
латиноамериканских
колоний
европейских держав к началу XIX в.,
основные
проблемы
колониального
общества;
403.
Объяснять,
в чем состояло
значение революции конца XVIII в. на о.
Гаити;
404.
Рассказывать,
используя
1 историческую карту, об освободительной
войне в латиноамериканских владениях
Испании (1810–1826), провозглашении
независимых государств;
405.
Представлять сообщения о С.
Боливаре,
других
руководителях
освободительной борьбы (по выбору);
406.
Высказывать и
обосновывать
суждение о направленности политики
США в отношении латиноамериканских
государств в XIX в.; Характеризовать
уровень
социально-экономического
развития латиноамериканских стран в
конце XIX – начале ХХ в., объяснять, в чем
заключались трудности модернизации в
регионе;
407.
Раскрывать значение понятий и
терминов:
латифундия,
каудильо;
Систематизировать
информацию
о
Мексиканской революции 1910
408.
–1917 гг. (причины; задачи;
участники; ключевые события; итоги),
объяснять, в чем состояло значение
революции;

425

409.
Уст
ный опрос;

410.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

411. 412. 2
Страны Азии
.
XIX - начале XX века
6
.

в

413. 414. 3

0415.

1416.
3
.
1
0
.
2
0
2
6
417.
8
.
1
0
.
2
0
2
6

418.
2
Характеризовать
последствия
режима самоизоляции, существовавшего в
Японии на протяжении нескольких
столетий; Рассказывать, когда и как
западные державы осуществили
419.
«открытие» Японии;
420.
Систематизировать информацию
об основных преобразованиях эпохи
Мэйдзи в разных сферах (политическое
устройство,
экономика,
социальные
2 отношения, образование, армия) и
высказывать оценку их значения;
421.
Подготовить
сообщение
об
императоре Муцухито; Характеризовать,
привлекая информацию исторической
карты, внешнюю политику Японии в
конце XIX – начале ХХ в. (в том числе
причины, ход и итоги Русско-японской
войны 1904–1905 гг.);
422.
Систематизировать информацию
об «опиумных войнах» (причины, годы,
участники, ключевые события, итоги),
высказывать суждение о характере этих
войн со стороны западных держав и со
стороны Китая;
423.
Рассказывать
о
восстании
тайпинов;
424.
Объяснять значение понятий и
терминов: концессия, доктрина
425.
«открытых дверей»;
426.
Рассказывать
о
причинах,
событиях и последствиях восстания
ихэтуаней;

426

427.
Пра
ктическая
работа;
Тестирован
ие;

428.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

429. 430. 2
Народы Африки в
.
ХIХ – начале ХХ в.
7
.

431. 432. 1

0433.

0434.
2
.
1
0
.
2
0
2
6

441. 442. 2
Развитие
.
культуры в XIX – начале
8
ХХ в.
.

443. 444. 2

0445.

1446.
3
.
1
1
.
2
0
2
6
447.
7
.
1
1
.
2
0

435.
2
Показывать на исторической карте
крупнейшие государства- метрополии и их
колониальные владения в конце XIX в.;
Объяснять, как различалось положение
стран,
определявшихся
понятиями
«колония», «доминион», «сфера влияния»,
приводить примеры;
436.
Рассказывать, используя карту, о
борьбе ведущих европейских держав за
колониальные владения в XIX в., о
включении ряда государств в конце XIX –
начале ХХ в. в борьбу за передел мира;
Характеризовать отношение жителей
колоний
к
политике
метрополий,
приводить примеры;
437.
Рассказывать о выступлениях
народов Африки против колонизаторов в
XIX – начале ХХ в.;
438.
Рассказывать
о
причинах,
участниках, ключевых событиях и итогах
Англо-бурской войны;
448.
0
Составлять сообщения об ученых
XIX – начала ХХ в., внесших
значительный вклад в историю науки (по
выбору);
449.
Раскрывать,
как
изменилась
система образования в европейских
странах и мире в целом на протяжении
XIX в.;
450.
Называть
новые
виды
производственной техники, транспорта,
0 бытовых уст-ройств, появившиеся в
рассматриваемый период, и объяснять, как
они влияли на условия труда и
повседневной жизни людей в XIX – начале
ХХ в.;
451.
Характеризовать
ведущие
художественные направления XIX в. –

427

439.
Уст
ный опрос;

440.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

453.
Пра
ктическая
работа;

454.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

455. 456. 2
Международные
.
отношения в XIX - начале
9
XX века
.

464. 465. 2
.
1
0
.

473.
476.

Обобщение

457. 458. 1

0459.

466. 467. 1

1468.

2
6

классицизм, романтизм, реализм, называть
произведения и их авторов;
452.
Выявлять
в
произведениях
литературы
и
искусства
черты
принадлежности к тому или иному
художественному стилю, объяснять, в чем
они заключаются;

0460.
9
.
1
1
.
2
0
2
6
0469.
3
.
1
1
.
2
0
2
6

461.
0
Объяснять, что вело к обострению
международных противоречий в Европе и
мире в конце XIX – начале ХХ в.;

462.
Уст
ный опрос;

463.
1
00
уроко
в
истор
ии

470.
1
Обобщать
историческое
культурное наследие XIX в.;

471.
Кон
трольная
работа;

472.
И
нфоур
ок

484.
Уст
ный опрос;
Входная

485.
И
нфоур
ок

и

Итого по разделу

474. 475. 2
2
Раздел 3. История России. Российская империя в XIX – начале XX в.

477. 478. 3
.
1
.

Введение

479. 480. 1

0481.

0482.
7
.
1

483.
1
Введение в курс "История России.
Российская империя в XIX – начале XX
в.";

428

диагностик
а;

1
.
2
0
2
6

429

486. 487. 3
Александровская
.
эпоха: государственный
2
либерализм
.

488. 489. 7

1490.

1491.
3
.
1
1
.
2
0
2
6
492.
1
.
1
2
.
2
0
2
6

493.
2
Систематизировать информацию о
мероприятиях
внутренней
политики
Александра I в начальный период его
царствования (в форме таблицы, тезисов);
494.
Объяснять значение понятий:
Негласный
комитет,
министерства,
Государственный
совет,
вольные
хлебопашцы;
495.
Представлять
характеристику
личности и деятельности М. М.
1 Сперанского;
496.
Характеризовать
внешнюю
политику России в начале XIX в. в
контексте международных отношений
того времени; Объяснять значение
понятий
и
терминов:
коалиция,
континентальная блокада, Тильзитский
мир;
497.
Рассказывать
об
этапах,
важнейших событиях Отечественной
войны 1812 г., используя историческую
карту;
498.
Раскрывать
влияние
событий
Отечественной войны 1812 г. на
российское
общество,
привлекая
свидетельства источников, литературные
произведения;
499.
Объяснять мотивы и приводить
примеры патриотического поведения
россиян;
500.
Составлять
характеристику
полководцев и героев Отечественной
войны 1812 г. (по выбору);
501.
Объяснять причины и значение
победы России в Отечественной войне
1812 г.;
502.
Раскрывать
цели
и
итоги
заграничных походов российской армии;

430

503.
Уст
ный опрос;
Письменны
й контроль;
Контрольна
я
работа;
Зачет;
504.
Пра
ктическая
работа;
Тестирован
ие;

505.
1
00
уроко
в
истор
ии

506. 507. 3
Николаевское
.
самодержавие: государ3
ственный консерватизм
.

508. 509. 5

0510.

1511.
5
.
1
2
.
2
0
2
6
512.
3
.
1
2
.
2
0
2
6

513.
1
Составлять исторический портрет
Николая
I;
Систематизировать
информацию о централизации управления
и регламентации общественной жизни в
правление Николая I (в форме таблицы,
тезисов);
514.
Объяснять значение понятий и
терминов: кодификация законов, цензура;
515.
Давать оценку деятельности М. М.
Сперанского, П. Д. Киселева, Е. Ф.
2 Канкрина;
516.
Раскрывать смысл положений
доктрины официальной народности и ее
роль в общественной жизни;
517.
Раскрывать
основные
черты
крепостного хозяйства во второй четверти
XIX в., объяснять его неэффективность;
518.
Характеризовать экономическое
развитие России в первой половине XIX в.,
привлекая информацию исторической
карты;
519.
Раскрывать
особенности
промышленного переворота в России в
сопоставлении со странами Западной
Европы (в форме сопоставительной
таблицы);
520.
Характеризовать
направления
общественной мысли в 1830–1850 е гг.,
называть их представителей;

431

521.
Уст
ный опрос;
Письменны
й контроль;
Практическ
ая работа;
Тестирован
ие;

522.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

523. 524. 3
Культурное
.
пространство империи в
4
первой половине XIX века
.

525. 526. 3

0527.

1528.
4
.
1
2
.
2
0
2
6
529.
1
.
1
2
.
2
0
2
6

537. 538. 3
Народы России в
.
первой половине XIX в.
5
.

539. 540. 2

0541.

0542.
1
.
0
1
.
2
0
2
7
543.
5

530.
2
Характеризовать основные стили и
направления российской художественной
культуры, достижения театрального и
музыкального искусств, литературы в
первой половине XIX в.; Составлять
описание памятников культуры первой
половины XIX в. (в том числе
находящихся
в
своем
регионе),
распознавать в них черты конкретных
художественных стилей;
531.
3
Участвовать
в
подготовке
проектов, посвященных достижениям и
творчеству выдающихся представителей
науки и культуры России первой
половины XIX в.;
532.
Показывать на карте маршруты
российских географических экспедиций
первой половины XIX в., объяснять, в чем
состояло их значение;
533.
Характеризовать развитие системы
образования в России в первой половине
XIX в.;
534.
Высказывать и
обосновывать
суждения о российской культуре как части
европейской и мировой культуры, давать
оценку вкладу российской культуры в
мировую культуру;
544.
1
Рассказывать,
привлекая
информацию исторической карты, о
народах России в первой половине XIX в.;

1

432

535.
Пра
ктическая
работа;
Составлени
е таблицы о
представите
лях
российской
культуры.
Подготовка
сообщений;

536.
1
00
уроко
в
истор
ии

545.
Уст
ный опрос;

546.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

547. 548. 3
Социальная
и
.
правовая модернизация
6
страны при Александре II
.

549. 550. 6

0551.

Россия в 1880-1890-

562. 563. 4

0564.

560. 561. 3
.
х гг.
7
.

.
0
1
.
2
0
2
7
1552.
8
.
0
1
.
2
0
2
7
553.
6
.
0
2
.
2
0
2
7
1565.
8
.
0
2
.
2
0
2
7

554.
1
Характеризовать
предпосылки
отмены крепостного права; Называть
основные
положения
крестьянской,
земской, городской, судебной, военной
реформ;
555.
Проводить анализ Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости, устанавливать, чьи интересы
оно в большей мере защищало;
556.
Приводить оценки характера и
0 значения реформ 1860–1870 х гг.,
излагаемые в учебной литературе,
высказывать и обосновывать свою оценку;
557.
Раскрывать значение понятий:
редакционные
комиссии,
временнообязанные крестьяне, выкупные
платежи, отрезки, мировые посредники,
земства, городские управы, мировой суд;

558.
Уст
ный опрос;
Письменны
й контроль;
Практическ
ая работа;
Тестирован
ие;

559.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

567.
0
Составлять
характеристику
(исторический портрет) Александра III;
Сопоставлять внутреннюю политику
Александра II и Александра III, выявляя
основные различия;
568.
Раскрывать значение понятия
«контрреформы»;
Характеризовать
экономическую политику государства в
царствование Александра III;
569.
Давать оценку итогам внешней
политики Александра III, характеризовать

570.
Уст
ный опрос;
Письменны
й контроль;

571.
1
00
уроко
в
истор
ии

433

572. 573. 3
Культурное
.
пространство империи во
8
второй половине XIX века
.

582. 583. 3
Этнокультурный
.
облик империи
9
.

574. 575. 3

584. 585. 2

0576.

0586.

566.
9
.
0
2
.
2
0
2
7
1577.
2
.
0
2
.
2
0
2
7
578.
5
.
0
3
.
2
0
2
7
0587.
5
.
0
3
.
2
0

1 международное положение России в конце
его царствования;

579.
2
Раскрывать предпосылки подъема
науки и культуры России во второй
половине XIX в. (в виде тезисов);

580.
Пра
ктическая
работа;

581.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

592.
Уст
ный опрос;

593.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

0

589.
1
Показывать на карте основные
регионы Российской империи конца XIX
в., рассказывать об их населении;
590.
Представлять
сообщение
(презентацию) о положении и культурных
традициях народов России;
591.
Раскрывать
причины
возникновения и цели национальных
движений во второй половине XIX в.;

434

2
7
588.
7
.
0
3
.
2
0
2
7
594. 595. 3
Формирование
.
гражданского общества и
1
основные
направления
0
общественных движений
.

596. 597. 2

0598.

606. 607. 3
Россия на пороге
.
XX века
1
1
.

608. 609. 9

0610.

0599.
4
.
0
4
.
2
0
2
2
600.
9
.
0
4
.
2
0
2
2
2611.
1
.
0
4
.

2

601.
0
Называть
характерные
черты
общественной жизни 1860–1890 х гг.;
Характеризовать основные положения
идеологии консерватизма, национализма,
либерализма, социализма, анархизма в
России;
Составлять
исторические
портреты представителей общественных
течений;
602.
Объяснять, в чем заключалась
эволюция народнического движения в
0 1870–1880-х гг.;
603.
Рассказывать о распространении
марксизма и формировании социалдемократии в России;

604.
Уст
ный опрос;

605.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

613.
1
Представлять историческое и
культурное наследие России XIX - начале
XX века;

614.
Уст
ный опрос;
Письменны
й контроль;
Составлени
е

615.
В
идеоу
рок
Инфоу
рок

435

616. 617. 3
.
1
2
.

627.

Обобщение

Итого по разделу

630.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

618. 619. 1

628. 629. 4
5
631. 632. 6
8

1620.

5633.
4

2
0
2
2
612.
4
.
0
5
.
2
0
2
2
0621.
3
.
0
5
.
2
0
2
2
622.
5
.
0
5
.
2
0
2
2

1

623.
2
Систематизировать информацию
об участии России в формировании
системы
военных
блоков
и
международных отношениях накануне
Первой мировой войны (в виде таблицы,
тезисов);
624.
Итоговое обобщение по курсу
истории России XIX века;

2

1634.

436

сравнитель
ных таблиц;
подготовка
сообщений.
;

625.
Кон
трольная
работа;

626.
Р
оссийс
кая
электр
онная
школа

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и другие; под редакцией Искендерова А.А. Всеобщая
история. История Нового времени. 9 класс /Издательство «Просвещение»;
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А.; под редакцией Торкунова А.В. История России (в
2 частях). 9 класс/ Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Барыкина И. Е. История России. Поурочные рекомендации. 9 класс :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / И. Е. Барыкина. – М. : Просвещение, 2015. –
192 с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://sferum.ru/?p=start
https://resh.edu.ru
https://skysmart.ru
https://100urokov.ru
https://uchi.ru/teachers/lk
https://foxford.ru
https://infourok.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Карты, атласы, таблицы, словари,справочники
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
компьютер, экран, принтер, проектор мультимедиа, библиотека ЦОР

437

2.1.8. Обществознание
6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа по обществознанию для 6 класса составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а
также с учетом Примерной программы воспитания (2020 г.). Обществознание играет ведущую
роль в выполнении школой функции интеграции молодежи в современное общество: учебный
предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей
друг с другом, с основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие
эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным
ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая
СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и
применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего
места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
 воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
 развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
 развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
 формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
 овладение умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные;
 освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
439

 создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской
и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом общее количество времени на учебный года обучения
составляет 34 часа. Недельная нагрузка составляет 1 час.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и его социальное окружение Биологическое и социальное в человеке. Черты
сходства и различия человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция. Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный
досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живем
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия – многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств. Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные и метапредметные результаты представлены с учетом особенностей
преподавания обществознания в основной школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по
годам обучения с учетом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также с учетом
Примерной программы воспитания. Содержательные модули (разделы) охватывают знания об
440

обществе и человеке в целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ
российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по
годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы предлагается такое распределение
содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса
в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач
социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным
направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины –России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
441

числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во
взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других; способность
действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие; навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры
понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении обществознания: 1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные
442

признаки социальных явлений и процессов; устанавливать существенный признак
классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и
достоверность информацию, полученную в ходе исследования; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, ерсию) в различных информационных
источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
443

членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Человек и его социальное окружение
– осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
– характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей
с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение
для человека и общества;
– приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в
малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества
и сотрудничества людей в группах;
– классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
– сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и
животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
– устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
– использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
444

деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный
опыт свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения
подростков;
– решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
– искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое отношение
к учебе как важному виду деятельности;
– приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со
сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
– приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем
– осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе;
процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
– характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
– приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
– классифицировать социальные общности и группы;
– сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
– устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
– использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы
на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
– определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и
природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
– решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);

445

– овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества;
– извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России;
– анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
– оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
– использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живем;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.

446

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименов Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п ание
всег Контроль Практиче изучен
разделов ио
ия
ные
ские
тем
работы работы
программ
ы
Раздел 1. Человек и его социальное окружение

Виды,
формыЭлектронные
контроля
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

1.1. Социальн 6
ое
становлен
ие
человека

0

1

Осваивать и применять знания о социальных свойствах Устный
опрос; Российская
человека: распознавать в предлагаемых ситуациях Письменный
электронная
особенности биологического и социального в человеке; контроль;
школа,
Сравнивать свойства человека и животных: отбирать
Инфоурок,
приведенные в тексте описания свойств; называть
Интернет урок,
особенности,
свойственные
только
человеку;
Характеризовать основные потребности человека;
показывать их индивидуальный характер: описывать
ситуации конкретного содержания;

1.2. Деятельно 4
сть
человека.
Учебная
деятельно
сть
школьник
а

0

0

Осваивать и применять знания о деятельности человека Устный
опрос; Российская
и ее видах: распознавать в предлагаемых ситуациях Письменный
электронная
цели
и
результаты
деятельности; контроль;
школа,
Приводить примеры деятельности людей, ее различных
Инфоурок,
мотивов и особенностей в современных условиях:
Интернет урок,
находить соответствующие факты в предоставленных
учителем текстах и иллюстрациях, привлекать
собственный
опыт;
Классифицировать по разным признакам виды
деятельности человека: выделять основание для
классификации и заполнять сравнительную таблицу;
Сравнивать виды деятельности (игра, труд, учение):
составлять таблицу, выделяя общие черты и различия;

1.3. Общение и 2
его роль в
жизни
человека

0

0

Осваивать и применять знания об общении и его Устный
опрос; Российская
правилах: находить и извлекать из текстов разного Письменный
электронная
характера и жанра сведения о необходимости общения, контроль;
школа,
его роли и правилах, особенностях общения
Инфоурок,
подростков; Сравнивать цели и средства общения:
Интернет урок,
заполнять таблицу; Использовать полученные знания
для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, значения личного
социального опыта при осуществлении общения в
школе, семье, группе сверстников: объяснять
результаты общения в конкретных ситуациях с учетом
особенностей его современных форм. Основы
функциональной
грамотности:
глобальные
компетенции;

1.4. Человек в8
малойгруп
пе

1

1

Осваивать и применять знания об особенностях взаимо Устный
опрос; Российская
действия человека с другими людьми в малых группах: Письменный
электронная
анализировать
текстовую
и
аудиовизуальную контроль;
школа,
информацию, находить и извлекать сведения об практическая
Инфоурок,
отношениях в семье и группе сверстников; работа;
Интернет урок,
Характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности на примерах семьи, семейных
традиций:
описывать
ситуации
проявления,
сохранения,
развития
семейных
традиций;
Приводить примеры малых групп, положения человека
в группе, проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества
людей
в
группах:
находить
соответствующие факты в предоставленных учителем
текстах и контекстных задачах, иллюстрировать с
помощью социальных фактов значимость поддержки
сверстников для человека;

Итого
разделу

по20

448

Раздел 2. Общество, в котором мы живем
2.1. Общество 2
0
1
–
совместна
я
жизньлюд
ей

2.2. Положени 1
ечеловека
в обществе

0

0

Осваивать и применять знания об обществе и природе, Устный
опрос; Российская
устройстве общественной жизни: определять на основе Письменныйконт электронная
текстовой и аудиовизуальной информации объекты роль;
школа,
природы
и
объекты
общества;
Инфоурок,
Характеризовать устройство общества и сферы его
Интернет урок,
жизни: опираясь на учебные материалы и
предоставленные учителем источники, описывать
явления, процессы и объекты, относящиеся к
экономической, политической, социальной и духовной
жизни; Приводить примеры взаимосвязи между
природой и обществом: иллюстрировать влияние
природы на общество и общества на природу фактами
из
курса
истории;
Использовать полученные знания для объяснения
влияния природы на общество и общества на природу:
описывать отношение общества к природе на разных
этапах истории общества;
Осваивать и применять знания о положении человека в Устный
опрос; Российская
обществе: читать и интерпретировать информацию, Письменныйконт электронная
представленную в разных формах; Приводить примеры роль;
школа,
разного положения людей в обществе: моделировать
Инфоурок,
ситуации, отражающие различное положение в
Интернет урок,
обществе различных людей;

449

2.3. Роль
1
экономик
и в жизни
общества.
Основные
участники
экономик
и

0

0

Осваивать и применять знания о процессах и явлениях Устный
опрос; Российская
в экономической жизни общества: читать и Письменныйконт электронная
интерпретировать информацию, представленную в роль;
школа,
разных источниках; Сравнивать различные формы
Инфоурок,
хозяйствования:
преобразовывать
текстовую
Интернет урок,
информацию в таблицу; Приводить примеры видов
экономической
деятельности:
отбирать
соответствующие ситуации на основе иллюстраций и
описаний;

2.4. Политичес 2
каяжизнь

0

0

Осваивать и применять знания о явлениях в Устный
опрос; Российская
политической жизни общества, о народах России, о Письменныйконт электронная
государственной власти в Российской Федерации: роль;
школа,
описывать политические события, государственные
Инфоурок,
символы России; Характеризовать государство:
Интернет урок,
называть основные признаки и задачи государства;

2.5. Культурна 3
яжизнь

0

1

Осваивать и применять знания о культуре и духовной Устный
опрос; Российская
жизни: извлекать и интерпретировать информацию из Письменныйконт электронная
разных
источников;роль;
школа,
Характеризовать традиционные российские духовноИнфоурок,
нравственные ценности: описывать духовные ценности
Интернет урок,
и события культурной жизни народов России на основе
предоставленных учителем материалов, ситуации
проявления милосердия, справедливости и др.;

450

2.6. Развитиео 1
бщества

1

0

Осваивать и применять знания о типах общества: Устный
опрос; Российская
распознавать в тексте описания разных типов обществ; Письменный
электронная
Характеризовать информационное общество: отбирать контроль;
школа,
значимые признаки для его характеристики;
Контрольная
Инфоурок,
работа;
Интернет урок,

Итогопораздел 10
уРаздел 3. Итоговоеповторение
3.1. Защита
4
проектов
Итогопораздел 4
уОБЩЕЕ
34
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

3

5

Защитапроектов;

Контрольнаярабо
та;
защита
проектов;

451

2.1.9. География
5 класс
Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02 06 2020
г ).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения образовательных программ и составлена с учетом Концепции
географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии и
утвержденной Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации
от 24.12.2018 года.
Рабочая программа дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «География»; определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения программ основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе – предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях
развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого
подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в
старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой
для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
 воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
 воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности,
о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
 формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
 формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности
происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;

 формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной
базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится один час в неделю в 5 классе, всего – 34
часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География – наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света –
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание – экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. Поиски Южной Земли – открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева – открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съемка местности. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану
местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы,
военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и
области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
453

Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времен года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещенности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера – каменная оболочка Земли
Литосфера – твердая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение
Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа – материки
и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие
по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
Заключение
454

Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
готовность к разно-образной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтерство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском
обществе правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности
в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в
455

том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с
учетом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
456

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями: Общение
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями: Самоорганизация
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
457

признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
 приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; - выбирать
источники географической информации (картографические, текстовые, видео
и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших
 географических исследований современности;
 интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
 различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
 описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
 находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о Земле;
 определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
 использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
 применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
 различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
 приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
 объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
 устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
 описывать внутреннее строение Земли;
 различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
 различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
 различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
 показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли;
 различать горы и равнины;
 классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
 называть причины землетрясений и вулканических извержений;
 применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
 применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
 распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
 рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
 классифицировать острова по происхождению;
 приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
458

предупреждения;
 приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
 приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
 приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
 представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).

459

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п разделов и тем всег контроль практиче изучен
программы
ия
о
ные
ские
работы работы

Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1. Введение.
2
0
1
География
–
наука о планете
Земля
1.2. История
7
географических
открытий

Виды,
Электронн
формы ые
контроля (цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

05.09.20 Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, Устный
22
изучаемых различными ветвями географической науки; приводить опрос;
09.09.20 примеры методов исследований, применяемых в географии;;
22

видео уроки

13.09.20 Различать вклад великих путешественников в географическое изучение Письменн Я
класс
22
Земли, описывать и сравнивать маршруты их путешествий; ый
видеоуроки
14.09.20 различать вклад российских путешественников и исследователей в контроль; РЭШ
22
географическое изучение Земли, описывать маршруты их Устный
путешествий; характеризовать основные этапы географического опрос;
изучения Земли (в древности, в эпоху Средневековья, в эпоху Великих
географических открытий, в XVII–XIX вв , современные
географические
исследования
и
открытия);
сравнивать способы получения географической информации на разных
этапах
географического
изучения
Земли;
сравнивать географические карты (при выполнении практической
работы
№
3);
представлять текстовую информацию в графической форме (при
выполнении практической работы № 1); находить в различных
источниках, интегрировать, интерпретировать и использовать
информацию необходимую для решения поставленной задачи, в том
числе позволяющие оценить вклад российских путешественников и
Итого по разделу 9
исследователей
в
развитие
знаний
о
Земле;
Раздел 2. Изображения земной поверхности
находить
в
картографических
источниках
аргументы,
обосновывающие ответы на вопросы (при выполнении практической
работы
№
2);
выбирать способы представления информации в картографической
форме (при выполнении практических работ № 1);
1

2

2.1. Планы
местности

5

1

2

2.2. Географические 5
карты

1

2

19.09.20 Применять
понятия
«план
местности»,
«аэрофотоснимок», Письменн
22
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», ый
«масштаб», «условные знаки» для решения учебных и (или) практико- контроль;
ориентированных
задач; Устный
определять по плану расстояния между объектами на местности (при опрос;
выполнении
практической
работы№
1); Контроль
определять направления по плану (при выполнении практической ная
работы
№
1);работа;
ориентироваться на местности по плану и с помощью планов местности
в мобильных приложениях; сравнивать абсолютные и относительные
помощью
плана
местности; Письменн
24.10.20 высоты
Различать объектов
понятия с «параллель»
и
«меридиан»;
составлять
описание
маршрута
по
плану
местности
(при
выполнении
22
определять направления, расстояния и географические координаты по ый
практической
работы № 2);
несложное контроль;
картам
(припроводить по плану выполнении
географическое
исследование
(при
выполнении
практической
работы
практических
работ
№
1,
2); Устный
№2);
определять и сравнивать абсолютные высоты географических опрос;
объяснять
причиныглубины
достижения
(недостижения)
результатов
объектов, сравнивать
морей и океанов
по физическим
картам; Контроль
деятельности,
давать
объяснять различия результатов измерений расстояний оценку
между ная
приобретенному
опыту;
оценивать
соответствие
результата
цели работа;
объектами по картам
при помощи
масштаба
и при помощи
градусной
(привыпонении практической работы №2);
сети;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»;
применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях
и хозяйственной деятельности людей географических карт, планов
местности и геоинформационных систем (ГИС);

Итого по разделу: 10
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы

461

Я
класс
Видеоуроки
РЭШ

Якласс
Видеоуроки
РЭШ

3.1. Земля -планета4
Солнечной
системы

1

1

21.11.20 Приводить
примеры
планет
земной
группы; Письменн Якласс
22
сравнивать Землю и планеты Солнечной системы по заданным ый
видеоуроки
основаниям, связав с реальными ситуациями – освоения космоса; контроль; РЭШ
объяснять влияние формы Земли на различие в количестве солнечного Устный
тепла, получаемого земной поверхностью на разных широтах; опрос;
использовать понятия «земная ось», «географические полюсы», Контроль
«тропики», «экватор», «полярные круги»,«пояса освещенности»; «дни ная
равноденствия и солнцестояния» при решении задач: указания работа;
параллелей, на которых Солнце находится в зените в дни Зачет;
равноденствий
и
солнцестояний;
сравнивать Практичес
продолжительность светового дня в дни равноденствий и кая
солнцестояний
в
Северном
и
Южном работа;
полушариях;
Тестирова
объяснять смену времен года на Земле движением Земли вокруг ние;
Солнца и постоянным наклоном земной оси к плоскости орбиты;
объяснять суточное вращение Земли осевым вращением Земли;
объяснять различия в продолжительности светового дня в течение года
на
разных
широтах;
приводить примеры влияния формы, размеров и движений Земли на
мир живой и неживой природы; устанавливать эмпирические
зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений (при выполнении практической работы № 1);
выявлять закономерности изменения продолжительности светового
дня от экватора к полюсам в дни солнцестояний на основе
предоставленных
данных;
находить в тексте аргументы, подтверждающие различные гипотезы
происхождения Земли при анализе одного-двух источников
информации,
предложенных
учителем;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии о происхождении планет, обнаруживать различие и сходство
позиций задавать вопросы по существу обсуждаемой темы во время
дискуссии;
различать научную
462гипотезу и научный факт;

Итого по разделу: 4
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1. Литосфера
7
1
каменная
оболочка Земли

Итого по разделу: 7

1

24.01.20 Описывать
внутренне
строение
Земли; Письменн Якласс
23
различать изученные минералы и горные породы, различать понятия ый
Видеоуроки
«ядро»,
«мантия»,
«земная контроль; РЭШ
кора»,«минерал»
и
«горная
порода»; Устный
различать материковую и океаническую земную кору; приводить опрос;
примеры
горных
пород
разного
происхождения;
классифицировать изученные горные породы по происхождению;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферные плиты» для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств
их
предупреждения;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли, острова различного
происхождения;
различать
горы
и
равнины;
классифицировать
горы
и
равнины
по
высоте;
описывать горную систему или равнину по физической карте (при
выполнении
работы
№
1);
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
в
своей
местности;
приводить примеры полезных ископаемых своей местности;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей,
изучающих
литосферу;
463
находить
сходные
аргументы,
подтверждающие
движение
литосферных плит, в различных источниках географической
информации;
применять понятия «эпицентр» и «очаг землетрясения» для анализа и

Заключение
5.1. Практикум
1
«Сезонные
изменения
в
природе своей
местности»

0

1

5

10

15.05.20 Различать причины и следствия географических явлений; Практичес Я
класс
23
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; кая
видеоуроки
систематизировать
результаты
наблюдений; работа;
РЭШ
выбирать форму представления результатов наблюдений за
отдельными компонентами природы; представлять результаты
наблюдений в табличной, графической форме, описания);
устанавливать на основе анализа данных наблюдений эмпирические
зависимости между временем года, продолжительностью дня и
высотой Солнца над горизонтом,
температурой воздуха;
делать предположения, объясняющие результаты наблюдений;
формулировать суждения, выражать свою точку зрения о взаимосвязях
между
изменениями
компонентов
природы;
подбирать
доводы
для
обоснования
своего
мнения;
делать предположения, объясняющие результаты наблюдений на
основе
полученных
за
год
географических знаний;

Итого по разделу: 1
Резервное время
3
ОБЩЕЕ
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

464

2.1.10. Математика
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа по математике для обучающихся 5 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учетом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В
рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования
в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растет число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может
стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определенных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.

Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5 классе являются:
– продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
– развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
– подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
– формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5 классе – арифметическая и геометрическая,
которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приемам прикидки и оценки
результатов вычислений.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало изучения
обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей,
когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объеме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании.
При обучении решению текстовых задач в 5 классе используются арифметические приемы
решения.
Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5 классе,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу
и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся
знакомятся с приемами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5 класса представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный
этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями,
466

учатся изображать их нанелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в
начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5 классе изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры. Учебный план на изучение математики в 5 классе отводит не менее 5
учебных часов в неделю, всего170 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА"
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская
нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулем. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результатаарифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения. Использование букв
для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий. Делители
и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на
2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Умножение и
деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объема, цены; расстояния, времени,
скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины. Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развернутый углы. Длина
отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в
467

том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата. Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развертки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объем
прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы,
опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности ученого.
Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть математические
закономерности в искусстве.
Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды: готовностью к действиям в условиях
неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
468

ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями;
– формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
– условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
– обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
– аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
– выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
469

2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
– ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе обсуждения
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать
идеи, нацеленные на поиск решения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
– представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
– принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
– обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
–с самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
– владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
– оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретенному
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
470

Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник,
окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объема.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.

471

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/
п

Наименованиера Количествочасов
зделов
и вс Контрольн Практическ
темпрограммы
ег ыеработы
иеработы
о
Глава 1 Линии
1.1 Разнообразныйм 1
.
ирлиний

1.2 Прямая.
.
Частипрямой.
Ломаная

2

Датаиз
учения

Видыдеятельност
и

Виды,
формыконтроля

Распознавать на Устныйопрос;
чертежах,
рисунках,
описывать,
используя
терминологию, и
изображать
с
помощью
чертежных
инструментов:
точку,
прямую,
отрезок, луч, угол,
ломаную,
окружность;Распо
знавать,
приводить
примеры объектов
реального мира,
имеющих форму
изученных фигур,
оценивать
их
линейные
размеры;
Использовать
Тестирование;
линейку
и
транспортир как

Электронные(цифровые)обр
азовательныересурсы

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

1.3 Длиналинии
.

2

1.4 Окружность
.

3

1

1

инструменты для
построения
и
измерения:
измерять длину от
резка, величину
угла;
строить
отрезок заданной
длины,
угол,
заданной
величины;
откладывать
циркулем равные
отрезки,
Распознавать
и Практическаяработа;
изображать
на
нелинованной и
клетчатой бумаге
прямой, острый,
тупой,
развернутый углы;
сравнивать
углы;Вычислять
длины отрезков,
ломаных;
Изображать
Контрольнаяработа;
конфигурации
геометрических
фигур из отрезков,
окружностей, их
частей
на
нелинованной и
клетчатой бумаге;
предлагать,
описывать
и
473

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

обсуждать
способы,алгоритм
ы построения;
Итогопоразделу:
8
1
2
Глава 2.Натуральные числа. Действия с натуральными числами
Как записывают 2
и
читают
натуральные
2.1 числа
Натуральный
2
ряд. Сравнение
натуральных
чисел

2.2
Числа и точки на 2
прямой

2.3
Округлениенатур 3
альныхчисел

2.4
Решениекомбина
торныхзадач
2.5

3

Знакомиться
с Письменныйконтрол
историей развития ь;
арифметики;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Читать,
записывать,
сравнивать
натуральные
числа; предлагать
и
обсуждать
способы
упорядочивания
чисел;
Изображать
координатную
прямую, отмечать
числа точками на
координатной
прямой, находить
координаты
точки;
Использовать
правило
округления
натуральных
чисел;
Исследовать
числовые
закономерности,
474

Диктант;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Контрольнаяработа;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Контрольнаяработа;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устный
Самооценка

опрос; цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Обзор и контроль 2

1

2
Итогопоразделу:
13 1
Глава 3 Действия с натуральными числами
Сложение
и 4
вычитание

3.1
Умножение
деление

3.2

и 5

выдвигать
и сиспользованием«Оц
обосновывать
еночноголиста»;
гипотезы,формули
ровать обобщения
и
выводы
по
результатам
проведенного
исследования;
Выполнять
Контрольнаяработа;
арифметические
действия
с
натуральными
числами,
вычислять
значения
числовых
выражений
со
скобками и без
скобок;
Выполнять
Самооценка
арифметические
сиспользованием«Оц
действия
с еночноголиста»;
натуральными
числами,
Выполнять
Самооценка
арифметические
сиспользованием«Оц
действия
с еночноголиста»;
натуральными
числами,
вычислять
значения
числовых
475

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Порядокдействи
й в вычислениях

5

Степеньчисла

4

Задачинадвижен
ие

4

3.3

3.4

3.5

выражений
со
скобками и без
скобок;
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами,
вычислять
значения
числовых
выражений
со
скобками и без
скобок;
Записывать
произведение
в
виде
степени,
читать
степени,
использовать
терминологию
(основание,
показатель),
вычислятьзначени
ястепеней;
Решать текстовые
задачи
арифметическим
способом,
использовать
зависимости
между
величинами
(скорость, время,
расстояние; цена,
476

Устныйопрос;
Тестирование;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Диктант;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Письменныйконтрол
ь;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

количество,
стоимость
и
др.):анализироват
ь и осмысливать
текст
задачи,
переформулирова
ть
условие,
извлекать
необходимые
данные,
устанавливать
зависимости
между
величинами,
строитьлогическу
ю
цепочку
рассуждений;Мод
елировать
ход
решения задачи с
помощью
рисунка, схемы,
таблицы;Приводи
ть,
разбирать,
оценивать
различные
решения, записи
решений
текстовых задач;
Критически
оценивать
полученный
результат,
осуществлять
самоконтроль,
477

проверяя ответ на
соответствие
условию,
находить ошибки;
3

Обзор и контроль 3

Контрольнаяработа;

1
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами,

Итогопоразделу:
22 1
0
Глава 4 Использование свойств действий при вычислениях
Свойствасложен 3
ия и умножения

4.1
Распределительн
оесвойство

4.2

3

Исследовать
Устныйопрос;
свойства
Диктант;
натурального
ряда, чисел 0 и 1
при сложении и
умножении;
Использовать при
вычислениях
переместительное
и сочетательное
свойства
сложения
и
умножения,
Использовать при Тестирование;
вычислениях
переместительное
и сочетательное
свойства
сложения
и
умножения,
распределительно
478

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Задачиначасти

4.3

3

е
свойство
умножения;
Решать текстовые
задачи
арифметическим
способом,анализи
ровать
и
осмысливать текст
задачи,
переформулирова
ть
условие,
извлекать
необходимые
данные,
устанавливать
зависимости
между
величинами,
строить
логическую
цепочку
рассуждений;Мод
елировать
ход
решения задачи с
помощью
рисунка, схемы,
таблицы;Приводи
ть,
разбирать,
оценивать
различные
решения, записи
решений
текстовых задач;
Критически
479

Устный
опрос; цор
Самооценка
https://resh.edu.ru/
сиспользованием«Оц https://uchi.ru/
еночноголиста»;

Задачинауравнив
ание

оценивать
полученный
результат,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие
условию,
находить ошибки;
Решать текстовые Устныйопрос;
задачи,
Письменныйконтрол
содержащие
ь;
дробные данные, и
задачи
на
нахождение части
целого и целого по
его
части;
выявлять
их
сходства
и
различия;

2

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

4.4
Обзор и контроль 2

4.5

Контрольнаяработа;

1
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами,
Решать текстовые
задачи
арифметическим
способом и с помощью
организованного
конечного
480

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

перебора
возможных
вариантов.
Итогопоразделу:
12
Глава 5 Углы и многоугольники
Как обозначают и 2
сравнивают углы

5.1
Измерениеуглов

5.2

3

1

всех

Распознавать
и
изображать
на
нелинованной и
клетчатой бумаге
прямой, острый,
тупой,
развернутый углы;
сравнивать углы;
Использовать
Практическаяработа;
линейку
и
транспортир как
инструменты для
построения
и
измерения:
измерять длину от
резка, величину
угла;
строить
отрезок заданной
длины,
угол,
заданной
величины;
откладывать
циркулем равные
отрезки, строить
окружность
заданного
радиуса;
481

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Ломаные
и 2
многоугольники

1

5.3
Обзор и контроль 2

Исследовать
фигуры
конфигурации,
используя
цифровые
ресурсы;

Устныйопрос;
и Письменныйконтрол
ь;

Контрольнаяработа;

1
Пользоваться
геометрическими
понятиями: точка,
прямая, отрезок,
луч,
угол,
многоугольник,

5
Итогопоразделу:
9
Глава 6 Делимостьчисел
Делители
и 3
кратные

6.1

1

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

2
Формулировать
Устныйопрос;
определения
Письменныйконтрол
делителя
и ь;
кратного,
называть делители
и кратные числа;
распознавать
простые
и
составные числа;
формулировать и
применять
признаки
делимости на 2, 3,
5, 9, 10; применять
алгоритм
разложения числа
на
простыемножител
482

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Простые
и 3
составныечисла

6.2
Свойстваделимос 2
ти

6.3
Признакиделимо
сти

6.4

3

и;
находить
остатки от деления
и
неполное
частное;
Конструировать
математические
предложения с по
мощью
связок
«и»,
«или»,
«если…, то…»;
Формулировать
определения
делителя
и
кратного,
называть делители
и кратные числа;
распознавать
простые
и
составные числа;
Формулировать
определения
делителя
и
кратного,
называть делители
и кратные числа;
распознавать
простые
и
составные числа;
формулировать и
применять
признаки
делимости на 2, 3,
5, 9, 10;
483

Устныйопрос;
Диктант;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Письменныйконтрол
ь;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устный
опрос; цор
Самооценка
https://resh.edu.ru/
сиспользованием«Оц https://uchi.ru/
еночноголиста»;

Деление
остатком

с 3

6.5
Обзор и контроль 2

6

1

Формулировать
определения
делителя
и
кратного,
называть делители
и кратные числа;
распознавать
простые
и
составные числа;
формулировать и
применять
признаки
делимости на 2, 3,
5, 9, 10; применять
алгоритм
разложения числа
на
простыемножител
и;
находить
остатки от деления
и
неполное
частное;
делителя
и
кратного,
называть делители
и кратные числа;
распознавать
простые
и
составные числа;
формулировать и
применять
признаки
делимости на 2, 3,
5, 9, 10; применять
484

Устныйопрос;
Письменныйконтрол
ь;

Контрольнаяработа;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

алгоритм
разложения числа
на простые
Итогопоразделу:
15 1
Глава 7 Треугольники и четырехугольники
Треугольники и 2
ихвиды

7.1
Прямоугольники

2

Равенствофигур

2

7.2

7.3

1

Описывать,
используя
терминологию,
изображать
с
помощью
чертежных
инструментов и от
руки,
моделировать из
бумаги
многоугольники;
Приводить
примеры объектов
реального мира,
имеющих форму
многоугольника,
прямоугольника,
квадрата,
треугольника,
оценивать
их
линейные
размеры;
Исследовать
свойства
прямоугольника,
квадрата
путем
эксперимента,
наблюдения,
измерения,
485

Устный
опрос; цор
Письменныйконтрол https://resh.edu.ru/
ь;Тестирование;
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Тестирование;
Диктант;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Практическаяработа;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Площадьпрямоуг
ольника

2

1

7.4
Обзор и контроль 2

7
Итогопоразделу:

10

1

1

моделирования;
сравнивать
свойства квадрата
и прямоугольника;
Строить
на Практическаяработа;
нелинованной и
клетчатой бумаге
квадрат
и
прямоугольник с
заданными
длинами сторон;
Контрольнаяработа;
Вычислять
периметр
и
площадь квадрата,
прямоугольника,
фигур,
составленных из
прямоугольников,
в том числе фигур,
изображенных на
клетчатой бумаге.
66Пользоваться
основными
метрическими
единицами
измерения длины,
площади;
выражать
одни
единицы
величины
через
другие.

2
486

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Глава 8 Дроби
Доли

2

8.1
Чтотакоедробь

3

8.2
Основноесвойств 3
одроби

8.3
Приведение
3
дробей к общему
знаменателю
8.4

Моделировать в
графической,
предметной
форме, с помощью
компьютера
понятия
и
свойства,
связанные
с
обыкновенной
дробью;
Читать
и
записывать,
сравнивать
обыкновенные
дроби, предлагать,
обосновывать
и
обсуждать
способы
упорядочивания
дробей;
Изображать
обыкновенные
дроби точками на
координатной
прямой;
использовать
координатную
прямую
для
сравнения дробей;
Выполнять
прикидку и оценку
результата
вычислений;
487

Устныйопрос;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Письменныйконтрол
ь

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Тестирование

Сравнениедробе
й

4

Натуральныечис
ла и дроби

2

8.5

8.6
8
Обзор и контроль 3

1

Итогопоразделу:

1

18

предлагать
и
применять
приемы проверки
вычислений;
Проводить
исследования
свойств дробей,
опираясь
на
числовые
эксперименты (в
том
числе
с
помощью
компьютера);
Читать
и
записывать,
сравнивать
обыкновенные
дроби, предлагать,
обосновывать
и
обсуждать
способы
упорядочивания
дробей;
Читать
и
записывать,
сравнивать
обыкновенные
дроби, предлагать,
обосновывать
и
обсуждать
способы
упорядочивания
дробей;
488

Устныйопрос;
Тестирование

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Письменныйконтрол
ь

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Контрольнаяработа;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Глава 9 Действия с дробями
Сложение
и 5
вычитаниедробе
9.1 й
Смешанныедроб 4
и

9.2
Сложение
и 5
вычитание
смешанных
9.3 дробей
Умножениедробе 5
й
9.4
Делениедробей
5

Приведение дроби
к
новому
знаменателю.
Правильные
и
неправильные
дроби. Смешанная
дробь;
представление
смешанной дроби
в виде неправильной дроби и
выделение целой
части числа из
неправильной
дроби.
Складывать
и
вычитатьдроби.

Устныйопрос;
Устныйопрос;
Диктант;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Умениеумножатьд Устныйопрос;
роби
Диктант;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Умениеделитьдро
би

Устныйопрос;
Тестирование;

9.5
Нахождение
5
части
целогои
целого по его
части

9.6

Решать текстовые Устныйопрос;
задачи,
содержащие
дробные данные, и
задачи
на
нахождение части
целого и целого по
его
части;
489

выявлять
сходства
различия;
Задачинасовмест
нуюработу

Устныйопрос;

4
Пользоваться
основными
единицами
измерения: цены,
массы;
расстояния,
времени,
скорости;
выражать
одни
единицы
величины
через
другие.

9.7
Обзор и контроль 3

9
Итогопоразделу:
34
Глава 10 Многогранники
Геометрические
2
тела
и
их
изображения

10.
1

их
и

1

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

КОНТРОЛЬНАЯ
Составлять
РАБОТА
буквенные
выражения
по
условию задачи.

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Распознавать на Практическаяработа;
чертежах,
рисунках,
в
окружающем мире
прямоугольныйпа
раллелепипед,
куб,
многогранники,
описывать,
используя
490

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

1
1

Параллелепипед

2

Объемпараллеле
пипеда

2

10.
2

10.
3
10. Пирамида
4

2

терминологию,
оценивать
линейные
размеры;
Исследовать
свойства
куба,
прямоугольного
параллелепипеда,
многогранников,
используя модели;
Находить
измерения,
вычислять
площадь
поверхности;
объем
куба,
прямоугольного
параллелепипеда;
исследовать
зависимость
объема куба от
длины его ребра,
выдвигать
и
обосновывать
гипотезу;Наблюда
ть и проводить
аналогии между
понятиями
площади и объема,
периметра
и
площади
поверхности;
Находить
измерения,
491

Устныйопрос;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устныйопрос;
Диктант;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устный
Самооценка

опрос; цор

вычислять
площадь
поверхности;
10

Обзор и контроль 2

1

сиспользованием«Оц
еночноголиста»;

https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Контрольнаяработа;

1
Распознавать на
моделях
и
изображениях
пирамиду, конус,
цилиндр,
использовать
терминологию:
вершина, ребро,
грань, основание,
развертка.
66Изображать на
клетчатой бумаге
прямоугольный
параллелепипед.

Итогопоразделу:
10
Глава 11 Таблицы и диаграммы
Чтение
и 3
составлениетабл
иц

11.
1

Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию,
представленную в
таблице,
на
столбчатой
диаграмме,
интерпретировать
представленные
данные,
использовать
492

Устный
опрос; цор
Самооценка
https://resh.edu.ru/
сиспользованием«Оц https://uchi.ru/
еночноголиста»;

данные
при
решении задач.
Диаграммы

2

Устныйопрос;
Извлекать,
Письменныйконтрол
анализировать,
ь;
оценивать
информацию,
представленную в
таблице,
на
столбчатой
диаграмме,
интерпретировать
представленные
данные,
использовать
данные
при
решении задач.

Опрособществен
ногомнения

2

Решать задачи с
помощью
перебора
всех
возможных
вариантов;
Вычислять
значения
выражений,
содержащих
натуральные
числа,
обыкновенные и
десятичные дроби,
выполнять
преобразования

11.
2

11.
3
11 Обзор и контроль 2

1

493

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

Устный
опрос;
Самооценка
сиспользованием«Оц
еночноголиста»;
Контрольнаяработа;

цор
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

чисел;Выбирать
способ сравнения
чисел,
вычислений,
применять
свойства
арифметических
действий
для
рационализации
вычислений;Осущ
ествлять
самоконтроль
выполняемых
действий
и
самопроверку
результата
вычислений;Реша
ть
задачи
из
реальной жизни,
применять
математические
знания
для
решения задач из
других учебных
предметов;Решать
задачи разными
способами,
сравнивать
способы решения
задачи, выбирать
рациональный
способ;
Итогопоразделу:

10
494

ОБЩЕЕКОЛИЧЕСТВ 17
О
ЧАСОВ
ПО 0
ПРОГРАММЕ

11

6

495

6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по математике для обучающихся 6 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с
учетом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В
рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического образования
в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растет число профессий, связанных с
непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для
которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определенных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.

Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 6 классе являются:
 • продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
 • развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
 • подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
 • формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 6 классе арифметическая и геометрическая,
которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование
вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приемам прикидки и оценки
результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с
начальными понятиями теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии - это дроби. К 6 классу отнесен
второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные
дроби, установление связей между ними, рассмотрение приемов решения задач на дроби. В
начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные
и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий.
При обучении решению текстовых задач в 6 классе используются арифметические приемы
решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 6 классе,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу
и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся
знакомятся с приемами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для
вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 6 класса представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный
497

этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями,
учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие
свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в
начальной школе, систематизируются и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 6 классе изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры. Учебный план на изучение математики в 6 классе отводит не менее 5
учебных часов в неделю, всего 170 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел. Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными
и десятичными дробями. Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач. Понятие процента. Вычисление процента от
величины и величины по ее проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение
задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами. Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объема параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Решение задач, содержащих зависимости,
связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость;
производительность, время, объем работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины. Решение задач,
связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных задач
на дроби и проценты. Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи. Представление данных с помощью таблиц и диаграмм.
Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
498

Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырехугольник, треугольник, окружность, круг. Взаимное расположение двух
прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний:
между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на квадратной сетке. Измерение и
построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырехугольник, примеры
четырехугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей.
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля,
линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге. Периметр многоугольника.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближенное измерение площади
фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближенное измерение длины окружности, площади
круга. Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных
фигур. Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и др.). Понятие объема; единицы измерения объема. Объем
прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением
о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности ученого.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений; осознанным
выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
499

готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
 • готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 • необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
 • способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 • выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 • воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 • выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 • делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 • разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
 • выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 • использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 • проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
500

 • самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
 • прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 • выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
 • выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
 • выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
 • оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
 • воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
 • в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 • представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
 • понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
 • принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
 • участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
 • выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
 • оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
 • владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 • предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
501

 • оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены в курсе
«Математика» 6 класс. Развитие логических представлений и навыков логического мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе.
Освоение учебного курса «Математика» в 6 класс основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с натуральными
и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб
числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решать
три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объема работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении
задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
502

Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах
острый, прямой, развернутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертежные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объема; выражать одни единицы измерения объема через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.

503

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование разделов и Количество часов
Дата
Виды деятельности
тем программы
изучения
всего контр практи
ольны ческие
е
работы
работ
ы

Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Натуральные числа. Действия с натуральными числами
1.1.

Арифметические действия с 7
многозначными
натуральными числами.

1.2.

Числовые
выражения, 3
порядок
действий,
использование скобок.

1.3.

Округление
чисел.

1.4.

Делители
и
кратные 2
числа; наибольший общий
делитель
и наименьшее
общее кратное

1.5.

Разложение
числа
простые множители.

1.6.

Делимость
произведения.

1.7.

Деление с остатком.

1

1.8.

Решение текстовых задач

9

натуральных 1

на 5

суммы и 2

Исследовать числовые
закономерности,
проводить
числовые
эксперименты,
выдвигать
и
обосновывать
гипотезы;
Формулировать
определения делителя
и
кратного,
наибольшего общего
делителя
и
наименьшего общего
кратного, простого и
составного
чисел;
использовать
эти
понятия при решении
задач;
Применять алгоритмы
вычисления
наибольшего общего
делителя
и
наименьшего общего

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,
Шарыгина И.Ф.
Инфоурок

кратного двух чисел,
алгоритм разложения
числа
на
простые
множители;
Исследовать условия
делимости на 4 и 6;
Исследовать,
обсуждать,
формулировать
и
обосновывать вывод о
четности
суммы,
произведения:
двух
четных чисел, двух
нечетных
числе,
четного и нечетного
чисел;
Исследовать свойства
делимости суммы и
произведения
чисел;
Приводить
примеры
чисел с заданными
свойствами,
распознавать верные и
неверные утверждения
о свойствах чисел,
опровергать неверные
утверждения
с
помощью
контрпримеров;
Конструировать
математические
предложения
с
помощью связок «и»,
505

«или», «если…, то…»;
Решать
текстовые
задачи, включающие
понятия
делимости,
арифметическим
способом,
использовать перебор
всех
возможных
вариантов;
Моделировать
ход
решения
задачи
с
помощью
рисунка,
схемы,
таблицы;
Приводить, разбирать,
оценивать различные
решения,
записи
решений
текстовых
задач;
Критически оценивать
полученный результат,
находить
ошибки,
осуществлять
самоконтроль,
проверяя ответ на
соответствие условию;
Выполнять
арифметические
действия
с
многозначными
натуральными
числами,
находить
значения
числовых
выражений
со
506

скобками и без скобок;
вычислять
значения
выражений,
содержащих степени;
Выполнять прикидку и
оценку
значений
числовых выражений,
применять
приемы
проверки результата;
Использовать
при
вычислениях
переместительное
и
сочетательное свойства
сложения и умножения,
распределительное
свойство
умножения
относительно
сложения,
свойства
арифметических
действий;
Итого по разделу

30

Раздел 2. Наглядная геометрия. Прямые на плоскости
2.1.

Перпендикулярные прямые. 1

2.2.

Параллельные прямые.

2.3.

Расстояние между двумя 3
точками, от точки до прямой,
длина пути на квадратной
сетке.

Распознавать
на
чертежах,
рисунках
случаи
взаимного
расположения
двух
прямых;
Изображать с помощью
чертежных
инструментов
на

1

507

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,

2.4.

Примеры
прямых
пространстве

Итого по разделу

в 2

нелинованной
и
клетчатой бумаге две
пересекающиеся
прямые,
две
параллельные прямые,
строить
прямую,
перпендикулярную
данной;
Приводить
примеры
параллельности
и
перпендикулярности
прямых в пространстве;
Распознавать
в
многоугольниках
перпендикулярные и
параллельные стороны;
Изображать
многоугольники
с
параллельными,
перпендикулярными
сторонами;
Находить расстояние
между двумя точками,
от точки до прямой,
длину
пути
на
квадратной сетке, в том
числе
используя
цифровые ресурсы

7

Раздел 3. Дроби

508

Тестирование;
Шарыгина
Диктант;
Инфоурок
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа».

И.Ф.

3.1.

Обыкновенная
дробь, 6
основное свойство дроби,
сокращение дробей.

3.2.

Сравнение
упорядочивание дробей.

3.3.

Десятичные дроби
и 1
метрическая система мер.

3.4.

Арифметические действия с 9
обыкновенными
и
десятичными дробями.

3.5.

Отношение.

3.6.

Деление
отношении.

3.7.

Масштаб, пропорция.

2

3.8.

Понятие процента.

2

3.9.

Вычисление процента от 2
величины и величины по ее
проценту.

и 3

1
в

данном 2

3.10. Решение текстовых задач, со 3
держащих
дроби
и
проценты.
3.11. Практическая
работа 1
«Отношение
длины
окружности к ее диаметру»

1

Сравнивать
и
упорядочивать
дроби,
выбирать
способ
сравнения
дробей;
Представлять десятичные
дроби
в
виде
обыкновенных дробей и
обыкновенные в виде
десятичных,
использовать
эквивалентные
представления дробных
чисел при их сравнении,
при
вычислениях;
Использовать десятичные
дроби
при
преобразовании величин
в метрической системе
мер;
Выполнять
арифметические действия
с
обыкновенными
и
десятичными дробями;
Вычислять
значения
выражений, содержащих
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
выполнять
преобразования дробей,
выбирать
способ,
применять
свойства
арифметических
действий
для
509

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа».

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,
Шарыгина И.Ф.
Инфоурок

рационализации
вычислений;
Составлять отношения и
пропорции,
находить
отношение
величин,
делить величину в данном
отношении.
Находить
экспериментальным
путем отношение длины
окружности
к
ее
диаметру;
Интерпретировать
масштаб как отношение
величин,
находить
масштаб плана, карты и
вычислять
расстояния,
используя
масштаб;
Объяснять, что такое
процент,
употреблять
обороты речи со словом
«процент»;
Выражать проценты в
дробях
и
дроби
в
процентах,
отношение
двух
величин
в
процентах;
Вычислять процент от
числа и число по его
проценту;
Округлять
дроби
и
проценты,
находить
приближения
чисел;
Решать задачи на части,
510

проценты, пропорции, на
нахождение
дроби
(процента) от величины и
величины по ее дроби
(проценту),
дроби
(процента),
который
составляет одна величина
от
другой;
Приводить,
разбирать,
оценивать
различные
решения, записи решений
текстовых
задач;
Извлекать информацию
из таблиц и диаграмм,
интерпретировать
табличные
данные,
определять наибольшее и
наименьшее
из
представленных данных.
Итого по разделу:

32

Раздел 4. Наглядная геометрия. Симметрия
4.1.

Осевая

симметрия. 1

4.2.

Центральная симметрия.

4.3.

Построение симметричных 1
фигур.

4.4.

Практическая
работа 1
«Осевая симметрия».

Распознавать
на
чертежах
и
изображениях,
изображать от руки,
строить с помощью
инструментов фигуру
(отрезок,
ломаную,
треугольник,
прямоугольник,

1

1

511

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,

4.5.

Симметрия в пространстве

Итого по разделу:

окружность),
симметричную данной
относительно прямой,
точки;
Находить
примеры
симметрии
в
окружающем
мире;
Моделировать
из
бумаги две фигуры,
симметричные
относительно прямой;
Конструировать
геометрические
конфигурации,
используя
свойство
симметрии, в том числе
с помощью цифровых
ресурсов;
Исследовать свойства
изученных
фигур,
связанные
с
симметрией, используя
эксперимент,
наблюдение,
моделирование;
Обосновывать,
опровергать
с
помощью
контрпримеров
утверждения
о
симметрии фигур.

2

6
512

Диктант;
Шарыгина
Самооценка с Инфоурок
использованием
«Оценочного
листа».

И.Ф.

Раздел 5. Выражения с буквами
5.1.

Применение букв для записи 1
математических выражений
и предложений.

Использовать
буквы
для обозначения чисел,
при
записи
математических
утверждений,
составлять буквенные
выражения по условию
задачи;
Исследовать
несложные числовые
закономерности,
использовать
буквы
для
их
записи;
Вычислять
числовое
значение буквенного
выражения
при
заданных
значениях
букв;
Записывать формулы:
периметра и площади
прямоугольника,
квадрата;
длины
окружности, площади
круга;
выполнять
вычисления по этим
формулам;
Составлять формулы,
выражающие
зависимости
между
величинами: скорость,
время,
расстояние;
513

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,
Шарыгина И.Ф.
Инфоурок

цена,
количество,
стоимость;
производительность,
время, объем работы;
выполнять вычисления
по этим формулам;
Находить неизвестный
компонент
арифметического
действия;
5.2.

Буквенные выражения
числовые подстановки.

5.3.

Буквенные
равенства, 2
нахождение неизвестного ко
мпонента.

5.4.

Формулы

Итого по разделу:

и 1

2
6

Раздел 6. Наглядная геометрия. Фигуры на плоскости
6.1.

Четырехугольник, примеры 1
четырехугольников.

6.2.

Прямоугольник,
квадрат: 2
свойства сторон, углов,
диагоналей.

6.3.

Измерение углов.

2

6.4.

Виды треугольников.

2

Изображать
на
нелинованной
и
клетчатой бумаге с
использованием
чертежных
инструментов
четырехугольники
с
заданными свойствами:
с
параллельными,

1
514

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,

6.5.

Периметр многоугольника.

1

6.6.

Площадь фигуры.

2

6.7.

Формулы
периметра
и 2
площади прямоугольника.

6.8.

Приближенное
площади фигур.

6.9.

Практическая
«Площадь круга»

перпендикулярными,
равными
сторонами,
прямыми углами и др.,
равнобедренный
треугольник;
Предлагать
и
обсуждать
способы,
алгоритмы
по
строения;
Исследовать,
используя
эксперимент,
наблюдение,
моделирование,
свойства
прямоугольника,
квадрата, разбивать на
треугольники;
Обосновывать,
опровергать
с
помощью
контрпримеров
утверждения
о
прямоугольнике,
квадрате, распознавать
верные и неверные
утверждения;
Измерять и строить с
помощью
транспортира углы, в
том
числе
в
многоугольнике,
сравнивать
углы;

измерение 1
работа 1

1

515

Диктант;
Шарыгина
Самооценка с Инфоурок
использованием
«Оценочного
листа».

И.Ф.

распознавать острые,
прямые,
тупые,
развернутые
углы;
Распознавать,
изображать
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный, равно
сторонний
треугольники;
Вычислять периметр
многоугольника,
площадь
многоугольника
разбиением
на
прямоугольники,
на
равные
фигуры,
использовать
метрические единицы
измерения длины и
площади;
Использовать
приближенное
измерение
длин
и
площадей на клетчатой
бумаге, приближенное
измерение
длины
окружности, площади
круга.
Итого по разделу:

14

Раздел 7.Положительные и отрицательные числа
516

7.1.

Целые числа.

7.2.

Модуль
числа, 2
геометрическая
интерпретация модуля.

7.3.

Числовые промежутки.

7.4.

Положительные
отрицательные числа.

7.5.

Сравнение положительных и 3
отрицательных чисел.

7.6.

Арифметические действия с 20
положительными
и
отрицательными числами.

1

7.7.

Решение текстовых задач

1

Приводить
примеры
использования
в
реальной
жизни
положительных
и
отрицательных чисел;
Изображать
целые
числа, положительные
и отрицательные числа
точками на числовой
прямой, использовать
числовую прямую для
сравнения
чисел;
Применять
правила
сравнения,
упорядочивать целые
числа; находить модуль
числа;
Формулировать
правила вычисления с
положительными
и
отрицательными
числами,
находить
значения
числовых
выражений,
содержащих действия с
положительными
и
отрицательными
числами;
Применять
свойства
сложения и умножения
для
преобразования
сумм и произведений.

4

1
и 2

8

517

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа».

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,
Шарыгина И.Ф.
Инфоурок

Итого по разделу:

40

Раздел 8. Представление данных
8.1.

Прямоугольная система
координат на плоскости.

8.2.

Координаты
плоскости,
ордината.

точки
абсцисса

8.3.

Столбчатые
диаграммы.

и

8.4.

Практическая
работа 1
«Построение диаграмм».

8.5.

Решение текстовых задач, со 1
держащих данные, представ
ленные в таблицах и на
диаграммах

Итого по разделу:

Объяснять
и
иллюстрировать
понятие
прямоугольной
системы координат на
плоскости,
использовать
терминологию; строить
на
координатной
плоскости точки и
фигуры по заданным
координатам, находить
координаты
точек;
Читать столбчатые и
круговые диаграммы;
интерпретировать
данные;
строить
столбчатые
диаграммы;
Использовать
информацию,
представленную
в
таблицах,
на
диаграммах
для
решения
текстовых
задач и задач из
реальной жизни.

2
на 1
и

круговые 1
1

6

518

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа».

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,
Шарыгина И.Ф.
Инфоурок

Раздел. 9. Наглядная геометрия. Фигуры в пространстве
9.1.

Прямоугольный
1
параллелепипед,
куб,
призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар и сфера.

9.2.

Изображение пространствен 1
ных фигур.

9.3.

Примеры
разверток 1
многогранников, цилиндра и
конуса.

9.4.

Практическая
работа 1
«Создание
моделей
пространственных фигур».

9.5.

Понятие объема; единицы 2
измерения объема.

9.6.

Объем
прямоугольного 3
параллелепипеда,
куба,
формулы объема

Распознавать
на
чертежах,
рисунках,
описывать пирамиду,
призму,
цилиндр,
конус, шар, изображать
их
от
руки,
моделировать
из
бумаги,
пластилина,
проволоки
и
др.;
Приводить
примеры
объектов окружающего
мира, имеющих формы
названных
тел;
Использовать
терминологию:
вершина, ребро, грань,
основание,
высота,
радиус и диаметр,
развертка;
Изучать,
используя
эксперимент,
наблюдение,
измерение,
моделирование, в том
числе компьютерное, и
описывать
свойства
названных
тел,
выявлять сходства и
различия:
между
пирамидой и призмой;
между
цилиндром,
519

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа».

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,
Шарыгина И.Ф.
Инфоурок

конусом и шаром;
Распознавать развертки
параллелепипеда, куба,
призмы,
пирамиды,
конуса,
цилиндра;
конструировать данные
тела из разверток,
создавать их модели;
Создавать
модели
пространственных
фигур (из
бумаги,
проволоки, пластилина
и
др.);
Измерять на моделях:
длины
ребер
многогранников,
диаметр
шара;
Выводить
формулу
объема
прямоугольного
параллелепипеда;
Вычислять
по
формулам:
объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба;
использовать единицы
измерения
объема;
вычислять объемы тел,
составленных из кубов,
параллелепипедов;
решать
задачи
с
реальными данными;
Выводить
формулу
520

объема
прямоугольного
параллелепипеда;
Вычислять
по
формулам:
объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба;
использовать единицы
измерения
объема;
вычислять объемы тел,
составленных из кубов,
параллелепипедов;
решать
задачи
с
реальными данными.
Итого по разделу:

9

Раздел 10. Повторение, обобщение, систематизация
10.1. Повторение
основных 20
понятий и методов курсов 5
и 6 классов обобщение,
систематизация знаний

Вычислять
значения
выражений,
содержащих
натуральные,
целые,
положительные
и
отрицательные числа,
обыкновенные
и
десятичные
дроби,
выполнять
преобразования чисел и
выражений;
Выбирать
способ
сравнения
чисел,
вычислений,
применять
свойства

1

521

Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

РЭШ
Электронное
учебное пособие
к
учебнику
математика
6
класс
к
учебникам
Дорофеев
Г.В.,
Шарыгина И.Ф.
Инфоурок

арифметических
действий
для
рационализации
вычислений;
Решать
задачи
из
реальной
жизни,
применять
математические знания
для решения задач из
других
предметов;
Решать задачи разными
способами, сравнивать,
выбирать
способы
решения
задачи;
Осуществлять
самоконтроль
выполняемых действий
и
самопроверку
результата
вычислений.
Итого по разделу:

20

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 170
ПО ПРОГРАММЕ

6

5

522

Алгебра 7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Рабочая программа по учебному курсу «Алгебра» для обучающихся 7 классов разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растет число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может
стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определенных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.

Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, ее освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения
наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объем
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий
развивается на протяжении трех лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные
разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной
и структурной особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными
и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических
моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками знаний
о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разно образных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики –
словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
524

Согласно учебному плану в 7 классе изучается учебный курс «Алгебра», который включает
следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 7
классах отводит 3 учебных часа в неделю, 102 учебных часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений. Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых
задач с помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система
двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой. Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная
функция, ее график. График функции y= IхI. Графическое решение линейных уравнений и систем
линейных уравнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебры» должно обеспечивать достижение на уровне основного
общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением
о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
525

гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности ученого.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития
цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
• готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
• способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
526

существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
527

• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
• владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретенному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра» 7 класс должно обеспечивать достижение следующих
предметных образовательных результатов:
Числа и вычисления
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приемы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с
учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять ее в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращенного умножения.
528

Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы; за писывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко ординатам; строить графики
линейных функций. Строить график функции y = I х I.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объем работы.
Находить значение функции по значению ее аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.

529

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п разделов
и
программы

Количество часов
Дата
Виды деятельности
темвсего контроль практиче изучения
ные
ские
работы работы

Раздел 1. Числа и вычисления. Рациональные числа.
1.1. Понятие
2
рационального числа

1.2. Арифметические
4
действия
с
рациональными
1.3. Сравнение,
3
числами.
упорядочивание
рациональных чисел.
1.4. Степень
натуральным
показателем.

с4

1.5. Решение
основных 2
задач
на
дроби,
проценты
из
реальной практики.

Виды, формыЭлек
контроля
тронн
ые
(циф
ровы
е)
образ
овате
льны
Систематизировать и обогащать знания об обыкновенных и Устный опрос;еРЭШ;
десятичных
дробях; Письменный ресур
Яклас
сы
Сравнивать и упорядочивать дроби, преобразовывая при контроль;
с
необходимости десятичные дроби в обыкновенные, Контрольная Инфо
обыкновенные в десятичные, в частности в бесконечную работа;
урок
десятичную дробь; Применять разнообразные способы и Практическая
приемы вычисления значений дробных выражений, работа;
содержащих обыкновенные и десятичные дроби: заменять Тестирование;
при необходимости десятичную дробь обыкновенной и Диктант;
обыкновенную десятичной, приводить выражение к форме, Самооценка с
наиболее удобной для вычислений, преобразовывать использование
дробные выражения на умножение и деление десятичных м«Оценочного
дробей
к
действиям
с
целыми
числами; листа».
Приводить числовые и буквенные примеры степени с
натуральным показателем, объясняя значения основания
степени и показателя степени, находить значения степеней
вида an (a – любое рациональное число, n – натуральное
число);

1.6. Признаки делимости, 3
разложения
на
множители
натуральных чисел.
1.7. Реальные
зависимости.

3

1.8. Прямая и обратная4
пропорциональности

1

Понимать смысл записи больших чисел с помощью
десятичных дробей и степеней числа 10, применять их в
реальных
ситуациях;
Применять признаки делимости, разложения на множители
натуральных
чисел;
Решать задачи на части, проценты, пропорции, на
нахождение дроби (процента) от величины и величины по ее
дроби (проценту), дроби (процента), который составляет
одна величина от другой; Приводить, разбирать, оценивать
различные решения, записи решений текстовых задач;
Распознавать и объяснять, опираясь на определения, прямо
пропорциональные
и
обратно
пропорциональные зависимости между величинами;
приводить примеры этих зависимостей из реального мира, из
других
учебных
предметов;
Решать практико-ориентированные задачи на дроби,
проценты,
прямую
и
обратную
пропорциональности, пропорции.

Итого по разделу
25
Раздел 2. Алгебраические выражения.

531

2.1. Буквенные
выражения.

2

Овладеть алгебраической терминологией и символикой, Устный опрос; РЭШ
применять ее в процессе освоения учебного материала; Письменный
;
Находить значения буквенных выражений при заданных контроль;
Якла
значениях букв; выполнять вычисления по формулам; Контрольная
сс
Выполнять преобразования целого выражения в многочленработа;
Инф
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок; Тестирование; оуро
Выполнять умножение одночлена на многочлен и Диктант;
к
многочлена на многочлен, применять формулы квадрата Самооценка с
суммы
и
квадрата
разности; использованием
Осуществлять разложение многочленов на множители «Оценочного
путем вынесения за скобки общего множителя, применения листа».
формулы разности квадратов, формул сокращенного
умножения; Применять преобразование многочленов для
решения различных задач из математики, смежных
предметов,
из
реальной
практики;
Знакомиться с историей развития математики.

2.2. Переменные.
2
2.3. Допустимые значения 2
переменных.
2.4. Формулы.
2
2.5. Преобразование
4
буквенных
выражений, раскрытие
2.6. скобок
Свойстваи приведение
степени с3
подобных
слагаемых.
натуральным
показателем.
2.7. Многочлены.

2
532

2.8. Сложение, вычитание, 3
умножение
многочленов.
2.9. Формулы
4
сокращенного
умножения.
2.10 Разложение
3
.
многочленов
на
множители

1

Итого по разделу
27
Раздел 3.Уравнения и неравенства.
3.1. Уравнение,
правила
преобразования
уравнения,
равносильность
уравнений.

2

3.2. Линейное
4
уравнение с одной
переменной,
решение линейных
уравнений.

Решать линейное уравнение с одной переменной, применяя Устный опрос; РЭШ;
правила перехода от исходного уравнения к равносильному Письменный Якласс
ему
более
простого
вида; контроль;
Инфоурок
Проверять, является ли конкретное число корнем уравнения; Контрольная
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением работа;
линейного
уравнения
с
двумя Практическая
переменными;
работа;
Строить в координатной плоскости график линейного Тестирование;
уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком, Диктант;
приводить
примеры
решения
уравнения; Самооценка с
Находить решение системы двух линейных уравнений с двумя использование
переменными;
м«Оценочного
Составлять и решать уравнение или систему уравнений по листа».
условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.

3.3. Решение задач с 3
помощью
уравнений.

533

3.4. Линейное
4
уравнение
с
двумя
переменными и его
график.
3.5. Система
двух 3
линейных
уравнений с двумя
переменными.
3.6. Решение
систем 4
уравнений
способом
подстановки
и
способом
сложения

1

Итого по разделу:
20
Раздел 4. Координаты и графики. Функции.
4.1. Координата точки 1
на прямой.

4.2. Числовые
промежутки.

2

Изображать на координатной прямой точки, соответствующие Устный опрос; РЭШ;
заданным координатам, лучи отрезки, интервалы; записывать Письменный Якласс
их
на
алгебраическом
языке; контроль;
Инфоурок
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным Контрольная
координатам; строить графики несложных зависимостей, работа;
заданных формулами, в том числе с помощью цифровых Практическая
лабораторий;
работа;
Применять, изучать преимущества, интерпретировать Тестирование;
графический способ представления и анализа разнообразной Диктант;
жизненной
информации; Самооценка с
Осваивать понятие функции, овладевать функциональной использование
терминологией;
м
Распознавать линейную функцию y = kx + b, описывать ее «Оценочного
свойства в зависимости
от значений коэффициентов k и b; листа».
534
Строить графики линейной функции, функции y = I х I;
Использовать цифровые ресурсы для построения графиков
функций и изучения их свойств; Приводить примеры
линейных зависимостей в реальных процессах и явлениях.

4.3. Расстояние между 2
двумя
точками
координатной
прямой.
4.4. Прямоугольная
2
система координат
на плоскости.
4.5. Примеры
2
графиков,
заданных формула
ми.
4.6. Чтение графиков 3
реальных
зависимостей.
4.7. Понятие функции. 1
4.8. График функции. 2
4.9. Свойства функций. 2
4.10 Линейная функция. 2
.
4.11 Построение
2
.
графика линейной
функции.
4.12 График функции
.
y=IхI

3

Итого по разделу:

24

1

535

Раздел 5.Повторение и обобщение.
5.1. Повторение
6
основных
понятий и методов
курса 7 класса,
обобщение знаний

Итого по разделу:
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

6
102 4

Выбирать, применять оценивать способы сравнения чисел, Устный опрос; РЭШ;
вычислений,
преобразований Письменный Якласс
выражений,
решения
уравнений; контроль;
Инфоурок
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и Практическая
самопроверку результата вычислений, преобразований, работа;
построений;
Тестирование.
Решать задачи из реальной жизни, применять математические
знания для решения задач из других предметов;
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы
решения задачи.

0

ПО

536

Алгебра 8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Рабочая программа по учебному курсу «Алгебра» для обучающихся 8 классов разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой
математической подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растет число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может
стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, находить и применять
формулы, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определенных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.

Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, ее освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения
наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объем
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий
развивается на протяжении трех лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные
разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной
и структурной особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными
и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических
моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к
математическому творчеству. Содержание функционально-графической линии нацелено на
получение школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разно образных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение
этого материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
538

Согласно учебному плану в 8 классе изучается учебный курс «Алгебра», который включает
следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 8
классах отводит 3 учебных часа в неделю, 102 учебных часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные
уравнения. Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по ее графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x², y = x³, у=√х, y= IхI.
Графическое решение уравнений и систем уравнений
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебры» должно обеспечивать достижение на уровне основного
общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением
о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности моральноэтических принципов в деятельности ученого.
Трудовое воспитание:

539

установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития
цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира; овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
– готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
– необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
– способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
540

– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
– прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
– выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
– представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
– принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и др.);
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
541

3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
– владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
– оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретенному
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра» 8 класс должно обеспечивать достижение следующих
предметных образовательных результатов:
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни, используя
при необходимости калькулятор; выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа
10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трехчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства
функции по ее графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/x , y = x², y= x³, у=√х, y= IхI; описывать
свойства числовой функции по ее графику.
542

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п программы
всег контрольн практичес изучен
ия
о
ые работы кие
Раздел 1. Числа и вычисления. Квадратные корни работы
1.1. Квадратный корень из числа.

2

1.2. Понятие об иррациональном числе. 1

1.3. Десятичные
приближения 1
иррациональных чисел.
1.4. Действительные числа.

1

1.5. Сравнение действительных чисел. 2
1.6. Арифметический
квадратный 2
корень.
1.7. Уравнение вида x2= a.
2
1.8. Свойства
арифметических 2
квадратных корней.

Виды,
Электронн
формы
ые
контроля (цифровые)
образовател
ьные
Формулировать определение квадратного корня Устный
РЭШ,
ресурсы
из числа, арифметического квадратного корня; опрос;
Инфоурок,
Формулировать определение квадратного корня Устный
РЭШ,
Учи.ру
из
числа, опрос;
Инфоурок,
арифметического
квадратного
корня;
Учи.ру
Применять
операцию корни
извлечения
Оценивать квадратные
целымиквадратного
числами и Практическ РЭШ,
корня
из
числа,
используя
при
необходимости
десятичными
дробями;
Сравнивать
и ая работа; Инфоурок,
калькулятор;
упорядочивать рациональные и иррациональные
Учи.ру
Оценивать
квадратныес корни
целымиквадратных
числами и Тестирован РЭШ,
числа, записанные
помощью
десятичными
дробями;
Сравнивать
и ие;
Инфоурок,
корней;
упорядочивать рациональные и иррациональные
Учи.ру
Оценивать
квадратныес корни
целымиквадратных
числами и Устный
РЭШ,
числа, записанные
помощью
десятичными
дробями;
Сравнивать
и опрос;
Инфоурок,
корней;
упорядочивать рациональные и иррациональные Письменны Учи.ру
Применять
операциюс извлечения
РЭШ,
числа, записанные
помощью квадратного
квадратных Тестирован
й
корня
корней;из числа, используя при необходимости ие;
контроль; Инфоурок,
Исследовать
калькулятор; уравнение x2 = a, находить точные и Устный
Диктант; РЭШ,
Учи.ру
приближенные корни при a > 0;
опрос;
Инфоурок,
Письменны Учи.ру
Исследовать свойства квадратных корней, Практическ
РЭШ,
й
проводя
числовые ая
работа;Инфоурок,
контроль;
эксперименты с использованием калькулятора Тестирован Учи.ру
(компьютера);
ие;
Доказывать
свойства
арифметических Диктант;
квадратных корней; применять
их для
преобразования выражений;

1.9. Преобразование
выражений,
со
квадратные корни

числовых 2
держащих

Исследовать свойства квадратных корней, Устный
РЭШ,
проводя
числовые опрос;
Инфоурок,
эксперименты с использованием калькулятора Письменны Учи.ру
(компьютера);
й
Доказывать
свойства
арифметических контроль;
квадратных корней; применять
их для Контрольна
преобразования
выражений; я
Выполнять
преобразования
выражений, работа;
содержащих квадратные корни.
Выражать переменные из геометрических и
физических формул; Вычислять значения
Формулировать
определениеквадратные
степени с корни,
целым Самооценк РЭШ,
выражений, содержащих
показателем;
сИнфоурок,
используя при необходимости калькулятор; а
использова
Учи.ру
Использовать в ходе решения задач элементарные
представления,запись
связанные
с иприближенными
Представлять
больших
малых чисел в нием«Оцен
;
РЭШ,
значениями виде;
величин; очного
стандартном
Устный
Инфоурок,
листа»;
Знакомиться с историей развития математики; опрос;
Учи.ру
Письменны
Использовать запись чисел в стандартном виде Самооценк РЭШ,
для выражения размеров объектов, длительности й
а
сИнфоурок,
контроль;
процессов
в
окружающем
мире; использова Учи.ру

1

Итого по разделу
15
Раздел 2. Числа и вычисления. Степень с целым показателем
2.1. Степень с целым показателем.
2

2.2. Стандартная запись числа.

1

2.3. Размеры объектов окружающего 1
мира
(от
элементарных
частиц
до
космических
объектов),
2.4. Свойства
степени
с
целым 3
длительность
процессов
в
показателем
окружающем мире.

Формулировать,
записывать
в преобразования
символической нием«Оцен
Применять свойства
степени для
Устный
РЭШ,
форме
и
иллюстрировать
примерами
свойства
очного
выражений, содержащих степени с целым опрос;
Инфоурок,
степени
с целым показателем;
листа»;
показателем;
Письменны Учи.ру

1

Выполнять действия с числами, записанными в й
стандартном
виде
(умножение,
деление, контроль;
возведение в степень);
Контрольна
я
Распознавать
квадратный
трехчлен, Письменны
РЭШ,
работа;
устанавливать возможность его разложения на й контроль; Инфоурок,
Раскладывать
на
множители
квадратный Практическ РЭШ,
множители;
Учи.ру
трехчлен с неотрицательным дискриминантом; ая работа;Инфоурок,
Тестирован Учи.ру
ие;
Диктант;

Итого по разделу
7
Раздел 3. Алгебраические выражения. Квадратный трехчлен
3.1. Квадратный трехчлен.
3
3.2. Разложение квадратного трехчлена 2
на множители
Итого по разделу

5
544

Раздел 4.Алгебраические выражения. Алгебраическая дробь
4.1. Алгебраическая дробь.
1
4.2. Допустимые значения переменных, 2
входящих
в
алгебраические
4.3. Основное
свойство
алгебраической
2
выражения.
дроби.
4.4. Сокращение дробей.

2

4.5. Сложение, вычитание, умножение и 4
деление алгебраических дробей.
4.6. Преобразование
выражений, 4
содержащих алгебраические дроби.

1

Итого по разделу
15
Раздел 5.Уравнения и неравенства. Квадратные уравнения
5.1. Квадратное уравнение.
2
5.2. Неполное квадратное уравнение.
5.3. Формула
корней
уравнения.

5.4. Теорема Виета.

2

квадратного 3

2

Записывать алгебраические выражения;

Устный
РЭШ,
опрос;
Инфоурок,
Находить область определения рационального Тестирован РЭШ,
Учи.ру
выражения;
ие;
Инфоурок,
Формулировать
основное
свойство Устный
Диктант; РЭШ,
Учи.ру
алгебраической дроби и применять его для опрос;
Инфоурок,
преобразования дробей;
Письменны Учи.ру
Формулировать
основное
свойство Устный
РЭШ,
й
алгебраической дроби и применять его для опрос;
контроль; Инфоурок,
преобразования дробей;
Письменны Учи.ру
Выполнять действия с алгебраическими дробями; Практическ
РЭШ,
й
ая
контроль; Инфоурок,
работа;
Учи.ру
Применять преобразования выражений для Устный
Тестирован РЭШ,
решения задач; Выражать переменные из формул опрос;
Инфоурок,
ие;
(физических геометрических, описывающих Письменны
Диктант; Учи.ру
бытовые ситуации);
й
Самооценк
контроль;
а
с
Контрольна
Распознавать квадратные уравнения;
использова
Устный
РЭШ,
янием«Оцен
опрос;
Инфоурок,
работа;
очного
Письмен Учи.ру
Проводить
простейшие
исследования листа»;
Практиче
РЭШ,
ный
квадратных уравнений;
ская
контроль; Инфоурок,
работа;
Учи.ру
Записывать формулу корней квадратного Тестирова
Тестиров РЭШ,
уравнения; решать квадратные уравнения – ние;
Инфоурок,
ание;
полные
и
неполные; Диктант; Учи.ру
Проводить
простейшие
исследования Самооценк
квадратных уравнений;
а
с
Формулировать теорему Виета, а также Практичес РЭШ,
использова
обратную теорему, применять эти теорем для кая
Инфоурок,
нием«Оце
решения задач;
Учи.ру
работа;
ночного
Тестирова
листа»;
ние;
Диктант;
545
Самооценк
а
с
использова
нием«Оце

5.5. Решение уравнений, сводящихся к 2
квадратным.

Проводить простейшие исследования
квадратных
уравнений;
Решать
уравнения, сводящиеся к квадратным, с
помощью
преобразований
и кзаменой
Решать уравнения,
сводящиеся
квадратным,
переменной;
с
помощью

5.6. Простейшие дробно-рациональные 1
уравнения.
5.7. Решение текстовых задач с
помощью
квадратных
уравнений

3

преобразований и заменой переменной;
Наблюдатьтекстовые
и анализировать
между
Решать
задачи связь
алгебраическим
корнями
и
коэффициентами
квадратного
способом:
переходить
от
словесной
уравнения;
формулировки условия задачи к алгебраической
модели путем составления уравнения; решать
составленное
уравнение;
интерпретировать
результат;
Знакомиться
с
историей
развития
алгебры;
Распознавать линейные уравнения с двумя

1

Итого по разделу:
15
Раздел 6. Уравнения и неравенства. Системы уравнений
6.1. Линейное уравнение с двумя
2
переменными, его график,
примеры решения уравнений в
числах.
6.2. целых
Решение
систем двух линейных 4
уравнений с двумя переменными.

переменными;
Строить графики линейных уравнений, в том
числе
используя
цифровые уравнений
ресурсы;с
Решать системы
двух линейных
Различать переменными
параллельные иподстановкой
пересекающиеся
двумя
и
прямые
по
их
уравнениям;
сложением;
Решать простейшие
простейшие системы,
системы, вв которых
которых одно
одно из
из
Решать
уравнений
не
является
линейным;
уравнений не является линейным;
Приводить графическую интерпретацию
решения уравнения с двумя переменными и
систем уравнений с двумя переменными;
Решать текстовые задачи алгебраическим
способом;

6.3. Примеры
решения
систем 2
нелинейных уравнений с двумя
6.4. Графическая
2
переменными. интерпретация
уравнения
с
двумя
переменными
и
систем
6.5. Решение
3
задач
с
уравненийтекстовых
с
двумя
помощью
систем уравнений
переменными.
Итого по разделу:
13
Раздел 7.Уравнения и неравенства. Неравенства
7.1. Числовые неравенства и их 2
свойства.

Формулировать
свойства
неравенств,
иллюстрировать
координатной
прямой,
алгебраически;
546

числовых
их
на
доказывать

Практиче
ская
работа;
Тестиров
Устный
ание;
опрос;
Диктант;
Письмен
ный
Устный
контроль;
опрос;
Письмен
ный
контроль;
Контроль
ная
Практиче
работа;
ская
работа;
Тестиров
Письме
ание;
нный
Диктант;
контрол
ь;
Письме
нный
Практиче
контрол
ская
ь;
работа;
Устный
Тестиров
опрос;
ание;
Письмен
ный
контроль;

РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру

РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
РЭШ,
Учи.ру
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру

Устный
РЭШ,
Инфоурок,
опрос;
Письмен Учи.ру
ный
контроль;

7.2. Неравенство с одной переменной. 2
7.3. Линейные неравенства с одной
2
переменной и их решение.
7.4. Системы линейных неравенств с 3
одной переменной и их решение.
7.5. Изображение решения линейного 3
неравенства и их систем на
числовой прямой

1

Итого по разделу:
12
Раздел 8.Функции. Основные понятия
8.1. Понятие функции.
1
8.2. Область
определения
и
множество
значений
функции.
8.3. Способы задания функций.

1

8.4. График функции.

1

8.5. Свойства функции, их
отображение на графике

1

1

Итого по разделу:
5
Раздел 9.Функции. Числовые функции
9.1. Чтение и построение графиков 1
функций.

547

Формулировать
свойства
числовых
неравенств,
иллюстрировать
их
на
координатной
прямой,
доказывать
Решать
линейные неравенства с одной
алгебраически;
переменной,
изображатьнеравенств
решение неравенства
Применять свойства
в ходе
Решать
системы
линейных
неравенств,
на
числовой
прямой;
решения задач;
изображать решение системы неравенств на
Применять
свойства неравенств в ходе решения
числовой прямой;
задач;
Решать линейные неравенства с одной
переменной, изображать решение неравенства
на
числовой
прямой;
Решать системы линейных неравенств,
изображать
системы терминологию
неравенств на и
Использоватьрешение
функциональную
числовой прямой;
символику;
Использовать функциональную терминологию и
символику;
Вычислять значения функций, заданных
формулами (при
необходимости
использовать
Использовать
функциональную
терминологию
и
калькулятор);
составлять
таблицы
значений
символику;
функции;
Строить по точкам графики функций;
Описывать свойства функции на основе ее
графического представления;
Исследовать
примеры
графиков,
отражающих реальные процессы и явления;
Приводить примеры процессов и явлений с
заданными
свойствами;
Использовать
компьютерные программы для построения
графиков функций и изучения их свойств;

Письме
нный
контрол
Письме
ь;
нный
Тестиров
контрол
ание;
ь;
Устный
Диктант;
опрос;
Письмен
ный
контроль;
Контроль
ная
Письме
работа;
нный
Устный
контрол
опрос;
ь;
Письмен
ный
Практиче
контроль;
ская
работа;
Практиче
Тестиров
ская
ание;
работа;
Письме
Тестиров
нный
ание;
контрол
ь;

РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
РЭШ,
Учи.ру
Инфоурок,
РЭШ,
Учи.ру
Инфоурок,
Учи.ру

Находить с помощью графика функции
значение одной из рассматриваемых
величин по значению другой;

Письме
нный
контрол
ь;

РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру

РЭШ,
Инфоурок,
РЭШ,
Учи.ру
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру

9.2. Примеры
графиков
функций, 1
отражающих реальные процессы.
9.3. Функции,
описывающие
прямую
и
обратную
пропорциональные
зависимости, их графики.
9.4. Гипербола.

2

9.5. График функции y = x2.

1

Распознавать виды изучаемых функций;
Показывать схематически положение на
координатной
плоскости
Описывать характер изменения одной величины
графиков функций вида: y= x2, y = x3,y=корень
в
зависимости
от
квадратный из x, y = I х I;
изменения
другой;
Распознавать виды изучаемых функций;
Показывать схематически положение на
координатной
плоскости
графиков функций вида: y= x2, y = x3,y=корень
квадратный
x,
Использовать
y = yI х=I; I х I;
Показывать изизx,
схематически
положение
на
функционально-графические
представления
для
координатной
плоскости
решения ифункций
исследования
и систем
Использовать
функционально-графические
графиков
вида:
y=уравнений
x2, y = x3,y=корень
уравнений;
представления
для
решения
и
исследования
квадратный из x, y = I х I;
уравнений и систем уравнений;

1

9.6. Функции y = x², y = x³,
3
у=√х, y= х ; графическое
решение уравнений и систем
уравнений
Итого
по разделу:
9
Раздел 10. Повторение и обобщение
10.1 Повторение основных понятий и 6
.
методов курсов 7 и 8 классов,
обобщение знаний.

1

Итого по разделу:
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 102 6
ПРОГРАММЕ

Выбирать, применять, оценивать способы
сравнения чисел, вычислений, преобразований
выражений,
решения
уравнений;
Осуществлять
самоконтроль
выполняемых
действий
и
самопроверку
результата
вычислений,
преобразований,
построений;
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из
других
предметов;
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать
способы решения задачи;

0

548

Письме
нный
контрол
Тестирова
ь;
ние;

РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру
РЭШ,
Инфоурок,
Учи.ру

Тестирова РЭШ,
ние;
Инфоурок,
Учи.ру
Тестирова РЭШ,
ние;
Инфоурок,
Письме
РЭШ,
Учи.ру
Инфоурок,
нный
Учи.ру
контрол
ь;
Контро
льная
Практичес
РЭШ,
работа;
Инфоурок,
кая
Учи.ру
работа;
Тестирова
ние;
Диктант;
Самооценк
а
с
использова
нием«Оце
ночного
листа»;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и другие, Алгебра, 8 класс, Акционерное
общество "Издательство "Просвещение";
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ, Инфоурок, Учи.ру

Алгебра 9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Рабочая программа по учебному курсу «Алгебра» для обучающихся 9 классов разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. В программе учтены
идеи и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы
реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растет число профессий, связанных с непосредственным
применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и
даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может
стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна
повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится
выполнять расчеты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределенности и
понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе все
более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определенных
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приемов и методов мышления
человека естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических
построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике
и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе
решения задач – основой учебной деятельности на уроках математики – развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике дает возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах
математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об особенностях
550

применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение
других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, ее освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения
наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный
объем самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательно-методические
линии:
«Числа
и
вычисления»;
«Алгебраические
выражения»;«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательнометодических линий развивается на протяжении трех лет изучения курса, естественным образом
переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим
целесообразно включить в программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные
разделы математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной
и структурной особенностью курса«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых
для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными
и иррациональными числами, формированием представлений о действительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. В основной школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических
моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики,
и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит
свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству. Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разно образных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
551

выразительные средства языка математики –словесные, символические, графические, вносит
вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 9 классе изучается учебный курс «Алгебра», который включает
следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения»,«Уравнения и неравенства», «Функции». Учебный план на изучение алгебры в 9
классах отводит 3 учебных часа в неделю, 102 учебных часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
Числа и вычисления
Действительные числа.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка
и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное уравнение.
Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения
уравнений третьей и четвертой степеней разложением на множители. Решение дробнорациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое –
второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Решение линейных неравенств с одной переменной.
Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, ее график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y=k/x. У=√х, y=x³. y = I х I и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

552

Освоение учебного курса «Алгебры» должно обеспечивать достижение на уровне
основного общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются: Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических
проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
мораль- но-этических принципов в деятельности ученого.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости
для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой
как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
– готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
– необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;

553

– способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
– прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
– выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
– выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
554

– воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
– представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
– принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать
мнения нескольких людей;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и др.);
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
– владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
– оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретенному
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра» 9 класс должно обеспечивать достижение следующих
предметных образовательных результатов:
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приемы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
555

Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение
с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/х, y=a x² + b x +
c c, y = x³, у=√х, y = I х I в зависимости от значений коэффициентов;описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах
задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).

556

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п программы

разделов

и

тем Количество часов
Дата Виды деятельности
всег контроль практиче изучен
ия
о
ные
ские
работы
Раздел 1. Числа и вычисления. Действительные
числаработы
1.1. Рациональные
числа, 1
иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби.

1.2. Множество действительных чисел; 1
действительные
числа
как
1.3. Взаимно
однозначное
1
бесконечные
десятичныесоответствие
дроби.
между
множеством действительных чисел и
1.4. Сравнение
чисел, 1
множеством действительных
точек координатной
арифметические
действия
с
прямой.
1.5. Приближенное
значение
величины,
1
действительными числами.
точность приближения.
1.6. Округление чисел.
1
1.7. Прикидка и оценка результатов 3
вычислений.
Итого
по разделу
9
Раздел 2.Уравнения и неравенства. Уравнения с одной переменной.

Виды,
Электронн
формы
ые
контроля (цифровые)
образовател
ьные
Развивать представления о числах: от множества Устный
PЭШ,
ресурсы
натуральных
чисел
до
множества опрос;
ЯКласс,
действительных
чисел; Письменны Инфоурок
Ознакомиться с возможностью представления й
действительного
числа
как
бесконечной контроль;
десятичной дроби, применять десятичные Практическ
приближения рациональных и иррациональных ая
чисел;
работа;
Изображать действительные числа точками Тестирован
координатной прямой; Записывать, сравнивать и ие;
упорядочивать
действительные
числа; Диктант;
Выполнять, сочетая устные и письменные Самооценк
приемы,
арифметические
действия
са
с
рациональными числами; находить значения использова
степеней с целыми показателями и корней; нием«Оцен
вычислять
значения
числовых очного
выражений;
листа».
Получить
представление
о
значимости
действительных
чисел
в
практической
деятельности
человека;
Анализировать и делать выводы о точности
приближения
действительного числа при решении задач;
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку результата вычислений, оценку
значений
числовых
выражений;
Знакомиться с историей развития математики.

2.1. Линейное уравнение.

Осваивать, запоминать и применять графические Устный
PЭШ,
методы при решении уравнений, неравенств и их опрос;
ЯКласс,
систем;
Письменны Инфоурок
Распознавать целые и дробные уравнения; й
Решать линейные и квадратные уравнения, контроль;
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие Контрольна
дробно-рациональные
уравнения; я
Предлагать возможные способы решения работа;
текстовых задач, обсуждать их и решать Практическ
текстовые
задачи
разными
способами; ая
Знакомиться с историей развития математики. работа;
Тестирован
ие;
Диктант;
Самооценк
а
с
использова
нием«Оцен
очного
листа».

1

2.2. Решение уравнений, сводящихся к 2
2.3. линейным.
Квадратное уравнение.
2
2.4. Решение уравнений, сводящихся к 3
2.5. квадратным.
Биквадратные уравнения.
1
2.6. Примеры
решения
уравнений 1
третьей и четвертой степеней
разложением на множители.
2.7. Решение
дробно-рациональных1
уравнений.
2.8. Решение
текстовых
задач 3
1
алгебраическим
методом.
Итого по разделу
14
Раздел 3. Уравнения и неравества. Системы уровнений

558

3.1. Линейное уравнение с
переменными и его график.

двумя 3

Осваивать и применять приемы решения системы Устный
PЭШ,
двух
линейных опрос;
ЯКласс,
уравнений с двумя переменными и системы двух Письменны Инфоурок
уравнений, в которых одно уравнение не является й
линейным;
контроль;
Использовать
функционально-графические Практическ
представления для решения и исследования ая
уравнений
и
систем; работа;
Анализировать тексты задач, решать их Тестирован
алгебраическим способом: переходить от ие;
словесной формулировки условия задачи к Диктант;
алгебраической модели путем составления Самооценк
системы уравнений; решать состав ленную а
с
систему уравнений; интерпретировать результат; использова
Знакомиться с историей развития математики. нием«Оцен
очного
листа».

3.2. Система двух линейных уравнений с 3
двумя переменными и ее решение.
3.3. Решение систем двух уравнений, 2
одно из которых линейное, а другое –
3.4. Графическая
интерпретация системы 3
второй степени.
уравнений с двумя переменными.
3.5. Решение
текстовых
задач 3
алгебраическим
способом.
Итого по разделу
14
Раздел 4. Уравнения и неравенства. Неравенства
4.1. Числовые неравенства и их свойства. 3

Читать, записывать, понимать, интерпретировать Устный
PЭШ,
неравенства;
опрос;
ЯКласс,
использовать символику и терминологию; Письменны Инфоурок
Выполнять
преобразования
неравенств, й
использовать
для контроль;
преобразования свойства числовых неравенств; Контрольна
Распознавать
линейные
и
квадратные я
неравенства;
работа;
Решать
линейные
неравенства,
системы Практическ
линейных неравенств, системы неравенств, ая
включающих квадратное неравенство, и решать работа;
их;
Тестирован
обсуждать
полученные
решения; ие;
Изображать решение неравенства и системы Диктант;

4.2. Линейные неравенства с одной 3
переменной и их решение.
4.3. Системы линейных неравенств с 3
одной переменной и их решение.
559

4.4. Квадратные неравенства и их 3
4.5. решение.
Графическая
интерпретация 4
неравенств и систем неравенств с
Итого
по разделу:
16
двумя
переменными
Раздел 5. Функции
5.1. Квадратичная функция, ее график и 5
свойства.

неравенств на числовой прямой, записывать Самооценк
решение
с
помощью
символов; а
с
Решать квадратные неравенства, используя использова
графические представления; Осваивать и нием«Оцен
применять неравенства при решении различных очного
задач, в том числе практико-ориентированных. листа».
Распознавать
виды
изучаемых функций; Устный
PЭШ,
иллюстрировать
схематически,
объяснять опрос;
ЯКласс,
расположение на координатной плоскости Письменны Инфоурок
графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k , й
y =ax2, y = ax3, x y =x, y = I х I в контроль;
зависимости от значений коэффициентов; Практическ
описывать
их
свойства;
Распознавать ая
квадратичную
функцию
по
формуле; работа;
Приводить примеры квадратичных зависимостей Тестирован
из реальной жизни, физики, геометрии; ие;
Выявлять и обобщать особенности графика Диктант;
квадратичной функции y = ax2 + bx + c; Самооценк
Строить и изображать схематически графики а
с
квадратичных функций, заданных формулами использова
вида ax2, y = ax2 + q, y = a(x + p)2, y = ax2 + bx + нием«Оцен
c;
очного
Анализировать и применять свойства изученных листа».
функций для их построения, в том числе с
помощью цифровых ресурсов.

1

5.2. Парабола, координаты вершины 4
параболы, ось симметрии параболы.
5.3. Степенные функции с натуральными 2
показателями 2 и 3, их графики и
свойства.
5.4.
5
Графики функций: y = kx, yk/ , y =
ax²,
y y ==
ax³,
y x=
√х,
= kx + b,
Итого
16
y =по
х Iразделу:
I
Раздел 6.Числовые последовательности

560

6.1. Понятие
последовательности.

числовой 2

6.2. Задание
последовательности 1
рекуррентной формулой и формулой
6.3. Арифметическая
и геометрическая 2
n-го члена.
прогрессии.
6.4. Формулы n-го члена арифметической 5
и
6.5. Изображение
геометрической прогрессий, членов
суммы 2
арифметической
и
первых n членов.
геометрической прогрессий точками
6.6. Линейный
и экспоненциальный
рост. 1
на координатной
плоскости.
6.7. Сложные проценты.
2
1
Итого по разделу:
15
Раздел 7.Повторение, обобщение, систематизация знаний

Осваивать и применять индексные обозначения, Устный
PЭШ,
строить
речевые опрос;
ЯКласс,
высказывания с использованием терминологии, Письменны Инфоурок
связанной с понятием последовательности; й
Анализировать
формулу
n-го
члена контроль;
последовательности
или Контрольна
рекуррентную формулу и вычислять члены я
последовательностей,
работа;
заданных
этими
формулами; Практическ
Устанавливать закономерность в построении ая
последовательности, если выписаны первые работа;
несколько
ее
членов; Тестирован
Распознавать
арифметическую
и ие;
геометрическую
прогрессии
при Диктант;
разных
способах
задания; Самооценк
Решать задачи с использованием формул n-го а
с
члена арифметической и геометрической использова
прогрессий,
суммы
первых
n
членов; нием«Оцен
Изображать члены последовательности точками очного
на
координатной листа».
плоскости;
Рассматривать примеры процессов и явлений из
реальной
жизни,
иллюстрирующие изменение в арифметической
прогрессии,
в
геометрической
прогрессии;
изображать
соответствующие зависимости графически;
Решать задачи, связанные с числовыми
последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни с использованием цифровых
технологий (электронных таблиц, графического
калькулятора
и
т.п.);
Решать задачи на сложные проценты, в том числе
задачи из реальной практики (с использованием
561 калькулятора);
Знакомиться с историей развития математики.

7.1. Числа и вычисления (запись, 6
сравнение,
действия
с
действительными числами, числовая
прямая;
проценты, отношения, пропорции;
округление,
приближение,
оценка;
решение
текстовых задач арифметическим
способом)

7.2. Алгебраические
выражения 6
(преобразование
алгебраических
7.3. Функции
(построение,значения)
свойства6
выражений, допустимые
изученных функций; графическое
Итого
по разделу:
18
решение
уравнений и их систем)

Оперировать
понятиями:
множество, Устный PЭШ,
подмножество, операции над множествами; опрос;
ЯКласс,
использовать
графическое
представление Письменн Инфоурок
множеств для описания реальных процессов и ый
явлений, при решении задач из других учебных контроль;
предметов;
Практичес
Актуализировать терминологию и основные кая
действия, связанные с числами: натуральное работа;
число, простое и составное числа, делимость Тестирова
натуральных чисел, признаки делимости, целое ние.
число, модуль числа, обыкновенная и десятичная
дроби,
стандартный
вид
числа,
арифметический
квадратный
корень;
Выполнять
действия,
сравнивать
и
упорядочивать числа, представлять числа на
координатной
прямой,
округлять
числа;
выполнять прикидку и оценку результата
вычислений;
Решать текстовые задачи арифметическим
способом;
Решать практические задачи, содержащие
проценты,
доли,
части,
выражающие зависимости: скорость – время –
расстояние, цена –количество – стоимость, объем
работы – время – производительность труда;
Разбирать реальные жизненные ситуации,
формулировать их на языке математики,
находить решение, применяя математический
аппарат,
интерпретировать
результат;
Оперировать понятиями: степень с целым
показателем,
арифметический
квадратный
корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; Выполнять основные действия:
выполнять
расчеты
по
формулам,
562
преобразовывать целые, дробно-рациональные
выражения
и
выражения
с
корнями,
реализовывать разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 102 3
ПРОГРАММЕ

0

563

2.1.11. Информатика
7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам курса; дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет
количественные и качественные характеристики учебного материала для первого года изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
 формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счет развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решенными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы
с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых
и этических аспектов ее распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА».
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
 основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;

 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
 знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырех
тематических разделов:
1. Цифровая грамотность.
2. Теоретические основы информатики.
3. Алгоритмы и программирование.
4. Информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом,
входящим в состав предметной области «Математика и информатика».
Учебным планом на изучение информатики в 7 классе на базовом уровне отведено 34 учебных
часа – по 1 часу в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объем хранимых
данных (оперативная память компьютера, жесткий и твердотельный диск, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
565

(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск
файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ.
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определенной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объем данных. Бит – минимальная единица количества информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объема данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объема графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
ИНОФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
566

абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в 7 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в
том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность
оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учетом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
567

интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью; установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счет освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учетом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают
овладение
универсальными
учебными
действиями –
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
568

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации; коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
569

оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать все вокруг даже в условиях открытого доступа к
любым объемам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической,
аудио);сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики;
 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
 получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать
антивирусную программу;
 представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
 искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера;
 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
 использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
 иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье пользователя и
уметь применять методы профилактики.

570

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов Количество часов
Дата
п/п и тем программы
изучени
всег контрольны практически я
о
е работы
е работы

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://www.yaklass.r
Письменны u/
й контроль;
Контрольна
я
работа;

Раздел 1. Цифровая грамотность.
1.1 Компьютер
- 2
.
универсальное устройство
обработки данных

0

1

Раскрывать
смысл
изучаемых понятий;
Анализировать
устройства
компьютера с точки
зрения организации
процедур
ввода,
хранения, обработки,
вывода и передачи
информации;
Анализировать
информацию
(сигналы
о
готовности
и
неполадке)
при
включении
компьютера;
Получать
информацию
о
характеристиках
компьютера;

1.2 Программы и данные
.

0

3

Раскрывать
смысл Устный
изучаемых понятий; опрос;
Определять
Письменны

4

https://resh.edu.ru/
https://www.yaklass.r
u/

программные
й контроль;
средства,
Контрольна
необходимые
для я
работа;
осуществления
информационных
процессов
при
решении
задач;
Определять основные
характеристики
операционной
системы;
Оперировать
компьютерными
информационными
объектами
в
нагляднографическом
интерфейсе;
Выполнять основные
операции с файлами
и
папками;
Оценивать размеры
файлов,
подготовленных
с
использованием
различных устройств
ввода
информации
(клавиатуры,
сканера, микрофона,
фотокамеры,
видеокамеры);
Использовать
программы572

архиваторы;
Осуществлять
защиту информации
от
компьютерных
вирусов с помощью
антивирусных
программ;
Планировать
и
создавать
личное
информационное
пространство;
1.3 Компьютерные сети
.

2

1

Раскрывать
смысл
изучаемых понятий;
Осуществлять поиск
информации
по
ключевым словам и
по
изображению;
Проверять
достоверность
информации,
найденной в сети
Интернет;
Восстанавливать
адрес веб-ресурса из
имеющихся
фрагментов;
Осуществлять
взаимодействие
посредством
электронной почты,
видеоконференцсвяз

1

573

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://www.yaklass.r
Письменны u/
й контроль;
Контрольна
я
работа;

и;
Итого по разделу

8

Раздел 2. Теоретические основы информатики.
2.1 Информация
.
информационные
процессы

и 2

0

Раскрывать
смысл
изучаемых понятий;
Оценивать
информацию
с
позиции ее свойств
(актуальность,
достоверность,
полнота
и
др.);
Выделять
информационную
составляющую
процессов
в
биологических,
технических
и
социальных
системах;
Оценивать числовые
параметры
информационных
процессов
(объем
памяти, необходимой
для
хранения
информации;
скорость
передачи
информации,
пропускную
способность

1

574

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://www.yaklass.r
Письменны u/
й контроль;
Контрольна
я
работа;

выбранного канала и
др.);
2.2 Представление информаци 9
.
и

1

Раскрывать
смысл
изучаемых понятий;
Приводить примеры
кодирования
с
использованием
различных
алфавитов,
встречающихся
в
жизни;
Кодировать
и
декодировать
сообщения
по
известным правилам
кодирования;
Определять
количество
различных символов,
которые могут быть
закодированы
с
помощью двоичного
кода фиксированной
длины (разрядности);
Определять
разрядность
двоичного
кода,
необходимого
для
кодирования
всех
символов алфавита
заданной мощности;

8

575

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://www.yaklass.r
Письменны u/
й контроль;
Контрольна
я
работа;

Подсчитывать
количество текстов
дан-ной длины в
данном
алфавите;
Оперировать
единицами
измерения
количества
информации
(бит,
байт,
килобайт,
мегабайт, гигабайт);
Кодировать
и
декодировать
текстовую
информацию
с
использованием
кодовых
таблиц;
Вычислять
информационный
объем
текста
в
заданной кодировке;
Оценивать
информационный
объем графических
данных
для
растрового
изображения;
Определять
объем
памяти,
необходимый
для
представления
и
хранения звукового

576

файла;
Итого по разделу

11

Раздел 3. Информационные технологии
3.1 Текстовые документы
.

6

1

Раскрывать
смысл
изучаемых понятий;
Анализировать
пользовательский
интерфейс
применяемого
программного
средства;
Определять условия
и
возможности
применения
программного
средства для решения
типовых
задач;
Выявлять общее и
различия в разных
программных
продуктах,
предназначенных для
решения
одного
класса
задач;
Создавать небольшие
текстовые документы
посредством
квалифицированного
клавиатурного
письма
с

5

577

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://www.yaklass.r
Письменны u/
й контроль;
Контрольна
я
работа;

использованием
базовых
средств
текстовых
редакторов;
Форматировать
текстовые документы
(устанавливать
параметры страницы
документа;
форматировать
символы и абзацы;
вставлять
колонтитулы
и
номера
страниц);
Вставлять в документ
формулы, таблицы,
изображения,
оформлять списки;
Использовать ссылки
и
цитирование
источников
при
создании
на
их
основе собственных
информационных
объектов;
3.2 Компьютерная графика
.

4

0

Раскрывать
смысл
изучаемых понятий;
Анализировать
пользовательский
интерфейс
применяемого

3

578

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://www.yaklass.r
Письменны u/
й контроль;
Контрольна

программного
я
средства;
Определять условия
и
возможности
применения
программного
средства для решения
типовых
задач;
Выявлять общее и
различия в разных
программных
продуктах,
предназначенных для
решения
одного
класса
задач;
Создавать
и
редактировать
изображения
с
помощью
инструментов
растрового
графического
редактора;
Создавать
и
редактировать
изображения
с
помощью
инструментов
векторного
графического
редактора;

579

работа;

3.3 Мультимедийные
.
презентации

3

Итого по разделу:

13

Резервное время

2

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

0

2

3

24

Раскрывать
смысл
изучаемых понятий;
Анализировать
пользовательский
интерфейс
применяемого
программного
средства;
Определять условия
и
возможности
применения
программного
средства для решения
типовых
задач;
Выявлять общее и
различия в разных
программных
продуктах,
предназначенных для
решения
одного
класса
задач;
Создавать
презентации,
используя
готовые
шаблоны;

580

Устный
https://resh.edu.ru/
опрос;
https://www.yaklass.r
Письменны u/
й контроль;
Контрольна
я
работа;

8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам курса; дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет
количественные и качественные характеристики учебного материала для второго года изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
 формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счет развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решенными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы
с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых
и этических аспектов ее распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА».
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
 основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической

деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
 знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырех
тематических разделов:
 цифровая грамотность;
 теоретические основы информатики;
 алгоритмы и программирование;
 информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом,
входящим в состав предметной области «Математика и информатика».
Учебным планом на изучение информатики в 8 классе на базовом уровне отведено 34 учебных
часа – по 1 часу в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ.
Системы счисления Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит.
Основание. Развернутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных
в других системах счисления. Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы
в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно. Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики Логические высказывания. Логические значения
высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАМИРОВАНИЕ.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции Понятие алгоритма.
Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
582

Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату
при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов
и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертежник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические
ошибки. Отказы.
Язык программирования Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор текста программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в 8 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
сети Интернет.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разно
образной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
583

деятельности; готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания: сформированность мировоззренческих представлений об
информации, информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению и познанию;
любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия; сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счет освоения и
соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание: интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научнотехнического прогресса; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание: осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, в том числе с учетом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия: умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы; умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
584

критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта; принимать цель совместной информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Универсальные регулятивные действия Самоорганизация: выявлять в жизненных и
учебных ситуациях проблемы, требующие решения; ориентироваться в различных подходах к
принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний
об изучаемом объекте; делать выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов информационной деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Принятие себя и других: осознавать невозможность контролировать все вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объемам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними;
585

 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы;
 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
 использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.

586

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п разделов и темвсег контроль практиче изучен
программы
ия
о
ные
ские
работы
работы
Раздел 1. Теоретические основы
информатики
1.1. Системы счисления6

0

0

1.2. Элементы
математической
логики

1

0

6

Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1. Исполнители
2
и 10 0
алгоритмы.
Алгоритмические
конструкции

Виды, формы Электронные
контроля
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий;Устный опрос; https://resh.edu.ru
Выявлять различие в позиционных и непозиционных Письменный /
http://schoolсистемах
счисления; контроль;
collection.edu.ru/
Выявлять общее и различия в разных позиционных Тестирование;
системах
счисления; Диктант;
Записывать небольшие (от 0 до 1024) целые числа в
различных
Раскрывать
смысл
изучаемых позиционных
понятий;Устный опрос; https://resh.edu.ru
системах
счисления
восьмеричной, Контрольная /
Анализировать
логическую(двоичной,
структуру высказываний;
http://schoolшестнадцатеричной);
Строить таблицы истинности для логических выражений; работа;
collection.edu.ru/
Сравнивать целые
числа, записанные
двоичной, Тестирование;
Вычислять
истинностное
значение в логического
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления; Самооценка с
выражения;
Выполнять операции сложения и умножения над использование
небольшими двоичными числами;
м
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий;«Оценочного
Устный опрос; https://resh.edu.ru
Анализировать
предлагаемые
последовательности листа»;
Практическая /
http://schoolкоманд на предмет наличия у них таких свойств работа;
collection.edu.ru/
алгоритма, как дискретность, детерминированность, Тестирование;
понятность,
результативность,
массовость;
Определять по блок-схеме, для решения какой задачи
предназначен
данный
алгоритм;
Анализировать
изменение значений величин при пошаговом выполнении
алгоритма; Определять по выбранному методу решения
задачи,
какие
алгоритмические
конструкции
могут
войти
в
алгоритм;
Сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи;
Создавать, выполнять вручную и на компьютере
несложные
алгоритмы
с
использованием циклов и ветвлений для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертежник;
Исполнять готовые алгоритмы при конкретных исходных
данных;

2.2. Язык
9
программирования

1

2

2.3. Анализ алгоритмов 2

0

1

Итого по разделу
21
Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО34
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

2

5

Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий;Устный опрос; https://resh.edu.ru
Определять по программе, для решения какой задачи она Практическая /
http://schoolпредназначена;
работа;
collection.edu.ru/
Строить арифметические, строковые, логические Тестирование;
выражения
и
вычислять
их Диктант;
значения;
Самооценка с
Программировать линейные алгоритмы, предполагающие использование
Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий;Устный
опрос; https://resh.edu.ru
вычисление
м
Анализировать
готовые
алгоритмы
и
программы;
Письменный
http://schoolарифметических, строковых и логических выражений; «Оценочного /
collection.edu.ru/
Разрабатывать программы, содержащие оператор контроль;
листа»;
Практическая
(операторы) ветвления, в том числе с использованием
логических
операций; работа;
Разрабатывать программы, содержащие оператор Самооценка с
использование
(операторы) цикла;
м
«Оценочного
листа»;

588

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Информатика, 8 класс /Босова Л.Л., Босова А.Ю., ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»;
АО«Издательство Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

589

9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по
разделам и темам курса; дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа определяет
количественные и качественные характеристики учебного материала для третьего года изучения,
в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне 9 класса являются:
 формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счет развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решенными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы
с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых
и этических аспектов ее распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА».
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
 основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических
достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности,
освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных
ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
 понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;

 знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
 базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
 знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
 умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
 умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырех
тематических разделов:
 цифровая грамотность;
 теоретические основы информатики;
 алгоритмы и программирование;
 информационные технологии.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
В системе общего образования «Информатика» признана обязательным учебным предметом,
входящим в состав предметной области «Математика и информатика».
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 34 учебных часа – по
1 часу в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т.
п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы,
среды разработки программ.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели.
591

Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования. Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
АЛГОРИТМЫ И ПРОГРАМИРОВАНИЕ.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертежник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путем ввода
чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск заданного значения в массиве;
подсчет элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т. п.).
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
592

Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в 9 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества; владение достоверной информацией о передовых мировых и
отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий;
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, в том числе в
сети Интернет.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разно
образной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания: сформированность мировоззренческих представлений об
информации, информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих базовую
основу для понимания сущности научной картины мира; интерес к обучению и познанию;
любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия; сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными
средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счет освоения и
соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
593

Экологическое воспитание: осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, в том числе с учетом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия: умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение: сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество): понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта; принимать цель совместной информационной
деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
594

Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация: выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения; ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; сделать выбор
в условиях противоречивой информации и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов информационной деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Принятие себя и других: осознавать невозможность контролировать все вокруг даже в
условиях открытого доступа к любым объемам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у обучающихся умений:
 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертежник;
 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык); раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
 использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
595

государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной
деятельности;
 использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

596

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельности
п/п разделов и тем всего контрольные практические изучения
программы
работы
работы
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1. Глобальная сеть 3
0
Интернет
и
стратегии
безопасного
поведения в ней

1.2. Работа
в3
информационном
пространстве

1

2

2

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раскрывать смысл изучаемых понятий; Устный
https://resh.edu.ru/
Анализировать
доменные
имена опрос;
https://www.yaklass.ru/
компьютеров и адреса документов в Контрольная
Интернете.; Определять минимальное время, работа;
необходимое для передачи известного Практическая
объема данных по каналу связи с известными работа;
характеристиками.;
Распознавать потенциальные угрозы и
вредные
воздействия,
связанные
с
информационными и коммуникационными
технологиями, оценивать предлагаемые пути
их
устранения;
Создавать комплексные информационные
объекты в виде веб-страниц, включающих
графические объекты, с использованием
конструкторов (шаблонов);
Раскрывать смысл изучаемых понятий.; Устный
https://resh.edu.ru/
Приводить примеры ситуаций, в которых опрос;
https://www.yaklass.ru/
требуется использовать коммуникационные Контрольная
сервисы, справочные и поисковые службы и работа;
др.;
Практическая
Определять количество страниц, найденных работа;
поисковым сервером по запросам с
использованием логических операций.;
Приводить примеры услуг, доступных на
сервисах
государственных
услуг.;
Приводить примеры онлайновых текстовых

и
графических
редакторов,
разработки программ;
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1. Моделирование 8
1
3
как
метод
познания

Итого по разделу
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1. Разработка
6
0
2
алгоритмов
и
программ

сред

Раскрывать смысл изучаемых понятий.; Устный
https://resh.edu.ru/
Определять вид информационной модели в опрос;
https://www.yaklass.ru/
зависимости
от
стоящей
задачи.; Контрольная
Анализировать информационные модели работа;
(таблицы, графики, диаграммы, схемы и Практическая
др.).;
работа;
Осуществлять системный анализ объекта,
выделять среди его свойств те свойства,
которые существенны с точки зрения целей
моделирования.;
Оценивать
адекватность
модели
моделируемому
объекту
и
целям
моделирования.;
Строить
и
интерпретировать
различные
информационные
модели
(таблицы,
диаграммы, графы, схемы, блок-схемы
алгоритмов).;
Исследовать с помощью информационных
моделей объекты в соответствии с
поставленной
задачей.;
Работать с готовыми компьютерными
моделями из различных предметных
областей;
Раскрывать смысл изучаемых понятий.; Устный
https://resh.edu.ru/
Разрабатывать программы для обработки опрос;
https://www.yaklass.ru/
одномерного
массива
целых
чисел.; Практическая
Осуществлять разбиение исходной задачи на работа;
подзадачи.;
598

3.2. Управление

2

0

1

Итого по разделу
8
Раздел 4. Информационные технологии
4.1. Электронные
10 1
6
таблицы

4.2. Информационные 1
технологии
в
современном
обществе

0

1

Разрабатывать программы, содержащие
подпрограмму(ы);
Раскрывать смысл изучаемых понятий.; Устный
https://resh.edu.ru/
Анализировать отношения в живой природе, опрос;
https://www.yaklass.ru/
технических и социальных (школа, семья и Практическая
др.) системах с позиций управления;
работа;
Раскрывать смысл изучаемых понятий.; Устный
https://resh.edu.ru/
Анализировать пользовательский интерфейс опрос;
https://www.yaklass.ru/
применяемого программного средства.; Контрольная
Определять
условия
и
возможности работа;
применения программного средства для Практическая
решения
типовых
задач.; работа;
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах, предназначенных
для решения одного класса (разных классов)
задач.;
Редактировать
и
форматировать
электронные
таблицы.;
Анализировать и визуализировать данные в
электронных
таблицах.;
Выполнять в электронных таблицах расчеты
по вводимым пользователем формулам с
использованием
встроенных функций.;
Осуществлять численное моделирование в
простых задачах из различных предметных
областей;
Раскрывать смысл изучаемых понятий.; Устный
https://resh.edu.ru/
Обсуждать
роль
информационных опрос;
https://www.yaklass.ru/
технологий
в
современном
мире.; Контрольная
Обсуждать
значение
открытыхработа;
образовательных ресурсов и возможности их Практическая
использования.;
работа;
599

Анализировать цифровые навыки, которыми
должен обладать выпускник школы;
Итого по разделу
11
Резервное время
1
ОБЩЕЕ
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

3

17

600

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика: учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ

2.1.12 Физика
7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание программы направлено на формирование естественнонаучной грамотности
учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются
возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией. Физика – это предмет, который не только вносит
основной вклад в естественнонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, т.е. способа получения достоверных знаний о
мире. Наконец, физика – это предмет, который наряду с другими естественнонаучными
предметами должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования
и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности.
Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для
продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области
естественнонаучных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в
международном сообществе определению, «Естественнонаучная грамотность – это способность
человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными
идеями. Научно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
 научно объяснять явления,
 оценивать и понимать особенности научного исследования,
 интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденной решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. №
ПК-4вн.
Цели изучения физики:
 приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
 развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
602

Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
 приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
 приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
 освоение методов решения простейших расчетных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
 развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
 освоение приемов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
 знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в
7 классе в объеме 68 часов по 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Физика и ее роль в познании окружающего мира Физика – наука о природе,
изучает физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые,
звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность
измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественнонаучный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объема жидкости и твердого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полета шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твердых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомномолекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды. Взаимосвязь между
свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением.
Особенности агрегатных состояний воды. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
603

2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц веществ.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействии
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчет пути и времени движения. Равномерное и
неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчет
пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объема вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы
с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах
(МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая
сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твердого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления
газа от объема, температуры. Передача давления твердыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли.
Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления
от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объема погруженной части тела и плотности
604

жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объема погруженной в жидкость части тела.
2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объема погруженной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение ее
грузоподъемности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
1. Механическая работа. Мощность.
2. Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
3. Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение физики в 7 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
 проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
 ценностное отношение к достижениям российских ученых физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
 готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
 осознание важности морально-этических принципов в деятельности ученого.
Эстетическое воспитание: восприятие эстетических качеств физической науки: ее
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
 осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
 развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
у другого человека.
605

Трудовое воспитание:
 активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
 интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
 ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
 потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
 осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
 планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
 стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
 оценка своих действий с учетом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учетом предложенной учебной физической задачи;
 анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
606

иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
 публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по ее достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
 вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
 признавать свое право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
 использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные состояния вещества
607

(твердое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное, неравномерное,
прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
 различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твердых тел с
закрепленной осью вращения; передача давления твердыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на живой
организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объем, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твердого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила
сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической
энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
 объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности;
 решать расчетные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчеты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его
результатам;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
 выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объема, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учетом заданной абсолютной погрешности измерений;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от удлинения
пружины; выталкивающей силы от объема погруженной части тела и от плотности жидкости, ее
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело; условий плавания
608

тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твердого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила, действующая
на погруженное в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы, и закономерности;
 приводить примеры / находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
 осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путем сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
 создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное
взаимодействие, учитывая мнение окружающих.

609

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п разделов
и
темвсег контроль практиче изучен
программы
ия
о
ные
ские
работы окружающего
работы
Раздел 1. Физика и ее роль в познании
мира
1.1. Физика – наука о1
природе

0

0

1.2. Физические
величины

0

1

2

1.3 Естественно1
научный
метод
познания

0

0

Виды,
Электронн
формы ые
контроля (цифровые)
образовател
ьные
Выявление различий между физическими и химическими Устный https://infour
ресурсы
превращениями (МС – химия); Распознавание и классификация опрос;
ok.ru/
физических явлений: механических, тепловых, электрических,
https://resh.ed
магнитных
и
Определение цены деления шкалы
измерительного световых;
прибора; Практичес u.ru/
https://infour
Наблюдение
и
описание
физических
явлений;
https://uchi.ru
Измерение линейных размеров тел и промежутков времени с кая
ok.ru/
/https://resh.ed
учетом погрешностей; Измерение объема жидкости и твердого работа;
тела;
Тестирова u.ru/
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и ние;
https://uchi.ru
датчика
температуры;
Выполнение
творческих
заданий
по
поиску
Выдвижение гипотез, объясняющих простые явления, например:– Устный /https://infour
способов
измерения некоторых
физических
характеристик, опрос;
почему останавливается
движущееся
по горизонтальной
ok.ru/
например
размеров
малых
объектов
(волос,
проволока),
поверхности тело;– почему в жаркую погоду в светлой одежде
https://resh.ed
удаленных
прохладней,объектов, больших
чем расстояний,в малых промежутков
темной;
u.ru/
времени.
Обсуждение
предлагаемых
способов;
Предложение
способов
проверки
гипотез;
https://uchi.ru

Проведение исследования по проверке какой либо гипотезы,
/
например:
дальность
полета
шарика,
пущенного
горизонтально,
Итого по разделу
4
больше,
чем
больше
высота
пуска;
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении веществатем
Построение простейших моделей физических явлений (в виде
2.1. Строение вещества 2
0
1
Наблюдение
интерпретация
опытов,предмета;
свидетельствующих
об Устный https://infour
рисунков или исхем),
например падение
прямолинейное
атомно-молекулярном
строении
вещества:
опыты
с
растворением
опрос;
ok.ru/
распространение света;
различных
веществ
в
воде; Практичес https://resh.ed
Оценка размеров атомов и молекул с использованием фотографий, кая
u.ru/
полученных инаобъяснение
атомном броуновского
силовом микроскопе
(АСМ); Письменн
работа;
https://uchi.ru
2.2. Движение
0
0
Наблюдение
движения и явления
https://infour
и1
Определение размеров малых тел;
/
диффузии;
ый
ok.ru/
взаимодействие
Проведение и объяснение опытов по наблюдению теплового контроль; https://resh.ed
частиц вещества
расширения газов; Проведение и объяснение опытов по Тестирова u.ru/
обнаружению сил молекулярного притяжения и отталкивания;
ние;
https://uchi.ru
/

2.3. Агрегатные
2
состояния вещества

0

0

Итого по разделу
5
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
3.1. Механическое
4
0
0
движение
3.2. Инерция,
плотность

масса, 8

3.3. Сила. Виды сил

10

Итого по разделу

22

0

1

3

2

Описание (с использованием простых моделей) основных Устный https://infour
различий в строении газов, жидкостей и твердых тел; опрос;
ok.ru/
Объяснение малой сжимаемости жидкостей и твердых тел, Тестирова https://resh.ed
большой сжимаемости газов; Объяснение сохранения формы ние;
u.ru/
твердых
тел
и
текучести
жидкости;
https://uchi.ru
Проведение опытов, доказывающих, что в твердом состоянии
/
воды частицы находятся в среднем дальше друг от друга
(плотность
меньше),
чем
в
жидком;
Установление взаимосвязи между особенностями агрегатных
Исследование
движения
определение
состояний водыравномерного
и существованием
водныхи организмов
(МСего– Письменн https://infour
признаков;
ый
ok.ru/
биология, география);
Наблюдение неравномерного движения и определение его контроль; https://resh.ed
отличий
от иравномерного
движения;
Решение
задач на Тестирова
Объяснение
прогнозирование
явлений,
обусловленных
Устный u.ru/
https://infour
определение
пути,
скорости
и
времени
равномерного
движения;
https://uchi.ru
инерцией, например: что происходит при торможении или резком ние;
опрос;
ok.ru/
Анализ
графиков
зависимости
пути
и
скорости
от
времени;
маневре автомобиля, почему невозможно мгновенно прекратить Письменн /https://resh.ed
движение
на
велосипеде
или
самокате
и
т.
д.; ый
u.ru/
Проведение и анализ опытов, демонстрирующих изменение контроль; https://uchi.ru
скорости движения тела в результате действия на него других тел; Практичес /
Решение задач на определение массы тела, его объема и кая
Изучение
https://infour
плотности;взаимодействия как причины изменения скорости тела Устный
работа;
или
его демонстрирующих деформации;
Проведение и анализ опытов,
зависимость опрос;
Тестирова ok.ru/
Описание
реальных
ситуаций
взаимодействия
тел
с
помощью
https://resh.ed
изменения скорости тела от его массы при взаимодействии тел. Письменн
ние;
моделей,
и изображение
силы; ый
u.ru/
Измерениев которых
массы вводится
тела понятие
различными
способами;
Изучение
силы
упругости.
Исследование
зависимости
силы
контроль;
https://uchi.ru
Определение плотности тела в результате измерения его массы и
упругости
от удлинения резинового шнура или пружины(с Контроль /
объема;
построением
графика); ная
Анализ практических ситуаций, в которых проявляется действие работа;
силы упругости (упругость мяча, кроссовок, веток дерева и др.); Практичес
Анализ практических ситуаций, в которых проявляется действие кая
силы упругости (упругость мяча, кроссовок, веток дерева и др.); работа;
Анализ ситуаций, связанных с явлением тяготения. Объяснение Тестирова
орбитального движения планет с использованием явления ние;
тяготения и закона инерции (МС
– астрономия).;
Измерение веса тела с помощью динамометра. Обоснование этого
способа
измерения;
611
Анализ
и
моделирование
явления
невесомости;
Экспериментальное
получение
правила сложения сил,
направленных вдоль одной прямой.
Определение
величины
равнодействующей
сил;

Раздел 4. Давление твердых тел, жидкостей и газов
4.1. Давление. Передача 4
0
0
давления твердыми
телами,
жидкостями
и
газами
4.2. Давление жидкости 4

0

0

4.3. Атмосферное
давление

0

0

6

4.4. Действие жидкости 9
и
газа
на
погруженное в них
тело

1

2

Итого по разделу
23
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
5.1. Работа и мощность 3
0
0

Анализ и объяснение опытов и практических ситуаций, в которых Устный https://infour
проявляется сила давления; Обоснование способов уменьшения и опрос;
ok.ru/
увеличения
давления; Письменн https://resh.ed
Изучение зависимости давления газа от объема и температуры; ый
u.ru/
Изучение особенностей передачи давления твердыми телами, контроль; https://uchi.ru
жидкостями и газами. Обоснование результатов опытов Тестирова /
особенностями зависимости
строения вещества
твердом,от жидкоми
ние;
Исследование
давления вжидкости
глубины Устный
https://infour
газообразном
состояниях;
погружения и плотности жидкости; Наблюдение и объяснение опрос;
ok.ru/
Экспериментальное парадокса
доказательство
гидростатического
на основезакона
закона Паскаля; Тестирова https://resh.ed
Решение задач на расчет давления
твердого тела;
Изучение
сообщающихся
сосудов; ние;
u.ru/
Решение
задач
на
расчет
давления
жидкости;
https://uchi.ru
Объяснение
принципа
действия
гидравлического
пресса;
Экспериментальное обнаружение атмосферного давления; Устный /https://infour
Анализ
объяснениеопытов
практических
ситуаций,ситуаций,
демонстрирующих
Анализ ии объяснение
и практических
связанных опрос;
ok.ru/
проявление
давления
жидкости
и
закона
Паскаля,
например
с
действием
атмосферного
давления; Тестирова https://resh.ed
процессов
организме приатмосферы
глубоководном
нырянии
(МС – ние;
Объяснениев существования
на Земле
и некоторых
u.ru/
биология);
планетах или ее отсутствия на других планетах и Луне (МС –
https://uchi.ru
география,
астрономия);
/
Объяснение изменения плотности атмосферы с высотой и
Экспериментальное
обнаружение действия
газа на Устный https://infour
зависимости
атмосферного
давленияжидкости
от и высоты;
погруженное
в них на
тело; расчет
Определение
выталкивающей
силы, опрос;
ok.ru/
Решение
задач
атмосферного
давления;
действующей
на
тело,
погруженное
в
жидкость;
Письменн
https://resh.ed
Изучение устройства барометра анероида;
Проведение
и
обсуждение
опытов,
демонстрирующих ый
u.ru/
зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в контроль; https://uchi.ru
жидкости, от объема погруженной в жидкость части тела и от Контроль /
плотности
жидкости; ная
Исследование зависимости веса тела в воде от объема работа;
погруженной в жидкость части тела; Решение задач на применение Практичес
закона
Архимедаопределение
и
условия
плавания
тел; кая
Экспериментальное
механической
работы силы
Устный https://infour
Конструирование
ареометра
лодки и работа;
тяжести при падении
тела и или
силыконструирование
трения при равномерном
опрос;
ok.ru/
определение
ее
грузоподъемности;
Тестирова
перемещении
тела
по
горизонтальной
поверхности; Тестирова https://resh.ed
Расчет мощности, развиваемой при подъеме по лестнице; ние;
ние;
u.ru/
Решение задач на расчет механической работы и мощности;
612

https://uchi.ru
/

5.2. Простые
механизмы

6

0

2

5.3. Механическая
энергия

3

1

0

3

11

Итого по разделу:
12
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО68
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Определение выигрыша в силе простых механизмов на примере Устный https://infour
рычага, подвижного и неподвижного блоков, наклонной опрос;
ok.ru/
плоскости;
Письменн https://resh.ed
Исследование
условия
равновесия
рычага; ый
u.ru/
Обнаружение свойств простых механизмов в различных контроль; https://uchi.ru
инструментах и приспособлениях, используемых в бытуи технике, Практичес /
аЭкспериментальное
также в живых
организмах
(МС кинетической
– биология);
определение
изменения
и кая
Устный https://infour
Экспериментальное
равенства поработ
при опрос;
работа;
потенциальной
энергиидоказательство
тела при его скатывании
наклонной
ok.ru/
применении
простых
механизмов;
Определение
КПД
наклонной
Тестирова
плоскости;
Контроль https://resh.ed
плоскости;
ние;
Формулирование
на основе исследования закона сохранения ная
u.ru/
Решение задач на применение правила равновесия рычага
и на работа;
механической
энергии;
https://uchi.ru
расчет
КПД;
Обсуждение границ применимости закона сохранения энергии; Тестирова /
Решение задач с использованием закона сохранения энергии;
ние;

613

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема урока

Количество часов
всего

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

Дата
Виды,
изучения формы
контрольны практическ
контрол
е работы ие работы
я

614

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1

55.

1

56.

1

615

57.

1

58.

1

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Тесты, методические разработки
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

616

8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание программы направлено на формирование естественнонаучной грамотности
учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются
возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией. Физика – это предмет, который не только вносит основной
вклад в естественнонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы
применения научного метода познания, т.е. способа получения достоверных знаний о мире.
Наконец, физика – это предмет, который наряду с другими естественнонаучными предметами
должен дать школьникам представление об увлекательности научного исследования и радости
самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественнонаучной грамотности и интереса к науке у основной массы
обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах деятельности.
Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для
продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области
естественнонаучных исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в
международном сообществе определению, Естественнонаучная грамотность – это способность
человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными
идеями. Научнограмотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении
проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
 научно объяснять явления,
 оценивать и понимать особенности научного исследования,
 интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденной решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г.
№ ПК4вн.
Цели изучения физики:
 приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
 развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
 приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
617

 приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
 освоение методов решения простейших расчетных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
 развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
 освоение приемов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
 знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в 8
классе в объеме 68 часов по 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории. Модели твердого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Влажность
воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС). Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
(МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объема и нагревании или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоемкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твердых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и нагревания или
охлаждения.
618

6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром
10. Определение удельной теплоемкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 2. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях
и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля– Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
619

19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора
и напряжения на резисторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от
силы тока и направления тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение физики в 8 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
 проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
 ценностное отношение к достижениям российских ученых физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
 готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики;
 сознание важности морально-этических принципов в деятельности ученого.
Эстетическое воспитание: восприятие эстетических качеств физической науки: ее
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
 осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
 развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
 осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
620

 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
у другого человека.
Трудовое воспитание:
 активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;
 интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
 ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
 осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
 потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
 осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
 планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
 стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
 оценка своих действий с учетом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
или эксперимента;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учетом предложенной учебной физической задачи;
 анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
621

комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
 в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по ее достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
 выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических
знаний;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
 вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического исследования
или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
 ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
 признавать свое право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
 использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасы‐щенный
пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический
ток, магнитное поле;
 различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
622

смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение); электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по опи‐
санию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
 распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов;
магнитное поле Земли, дрейф полю сов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное си‐
яние; при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
 описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока); при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
 характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей
(на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать
его математическое выражение;
 объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико
-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяс‐нение из 1 2 логических шагов с опорой на 1 - 2 изученных свойства физических явлений, физических законов
или закономерностей; решать расчетные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и сравнивать полученное значение физической
величины с известными данными;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы;
 проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объема, температуры; скорости про‐
цесса остывания/нагревания при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности;
скорость испарения воды от температуры жидкости и площади ее поверхности; электризация тел
и взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация маг
нитных полей постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и
формулировать выводы;
 выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; сравнивать
результаты измерений с учетом заданной абсолютной погрешности;
 проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование последовательного и па‐
раллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
623

выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоемкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
 соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
 характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счетчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель
постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
 распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
 приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с прибо‐
рами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
 осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путем сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
 создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
 при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.

624

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество часов

Дата
изучен
всег контрольн практичес
о
ые работы кие работы ия

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Тепловые явления
1.1. Строение и свойства 12
вещества

1

2

Наблюдение
и
интерпретация
опытов, Устный
свидетельствующих об атомно-молекулярном опрос;
строении вещества: опыты с растворением Письменный
различных
веществ
в
воде; контроль;
Решение задач по оцениванию количества Контрольная
атомов или молекул в единице объема вещества; работа;
Анализ текста древних атомистов (например, Практическая
фрагмента поэмы Лукреция «О природе вещей») работа;
с изложением обоснований атомной гипотезы Тестирование;
(смысловое чтение). Оценка убедительности
этих
обоснований;
Объяснение броуновского движения, явления
диффузиии различий между ними на основе
положений молекулярно-кинетической теории
строения
вещества;
Объяснение основных различий в строении
газов,
жидкостей
и
твердых
тел
с
использованием
положений
молекулярно
кинетической теории строения вещества;
Проведение
опытов
по
выращиванию
кристаллов поваренной соли или сахара;
Проведение
и
объяснение
опытов,
демонстрирующих капиллярные явления и
явление
смачивания;
Объяснение роли капиллярных явлений для
поступления воды в организм растений (МС –
биология);
Наблюдение, проведение и объяснение опытов
по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей
и
твердых
тел;
Объяснение 625
сохранения объема твердых тел,
текучести жидкости (в том числе, разницы в
текучести для разных жидкостей), давления газа;
Проведение
опытов,
демонстрирующих

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

1.2. Тепловые процессы

12

Итого по разделу

24

1

1

Раздел 2. Электрические и магнитные явления

Обоснование правил измерения температуры; Устный
Сравнение различных способов измерения и опрос;
шкал
температуры; Письменный
Наблюдение
и
объяснение
опытов, контроль;
демонстрирующих
изменение
внутренней Контрольная
энергии тела в результате теплопередачи и работа;
работы
внешних
сил; Практическая
Наблюдение и объяснение опытов, обсуждение работа;
практических ситуаций, демонстрирующих Тестирование;
различные
виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекцию,
излучение;
Исследование явления теплообмена при
смешивании холодной и горячей воды;
Наблюдение
установления
теплового
равновесия между горячей и холодной водой;
Определение (измерение) количества теплоты,
полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим
цилиндром;
Определение
(измерение)
удельной
теплоемкости
вещества;
Решение задач, связанных с вычислением
количества теплоты и теплоемкости при
теплообмене;
Анализ ситуаций практического использования
тепловых свойств веществ и материалов,
например в целях энергосбе режения:
теплоизоляция, энергосберегающие крыши,
термоаккумуляторы
и
т.
д.;
Наблюдение явлений испарения и конденсации;
Исследование процесса испарения различных
жидкостей;
Объяснение явлений испарения и конденсации
на основе атомно-молекулярного учения;
Наблюдение и объяснение процесса кипения, в
том числе зависимости температуры кипения от
давления;
Определение
(измерение)
относительной
влажности
воздуха;
626
Наблюдение
процесса
плавления
кристаллического вещества, например льда;
Сравнение
процессов
плавления
кристаллических тел и размягчения при

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

2.1. Электрические заряды. 4
Заряженные тела и их
взаимодействие

0

0

2.2. Постоянный
электрический ток

1

5

24

Наблюдение и проведение опытов по Устный
электризации тел при соприкосновении и опрос;
индукцией;
Наблюдение
и
объяснение Тестирование;
взаимодействия одноименно и разноименно
заряженных тел; Объяснение принципа действия
электроскопа;
Объяснение
явлений
электризации
при
соприкосновении
тел
и
индукцией
с
использованием
знаний
о
носителях
электрических различных
зарядов видов
в
веществе;
Наблюдение
действия Устный
Распознавание тока
и и обнаружение
объяснение этих
явлений
электрического
видов опрос;
электризации в в повседневной
повседневной
действия
жизни; Письменный
Наблюдение
и
объяснение
Сборка
и испытание
электрическойопытов,
цепи контроль;
иллюстрирующих
закон
сохранения
постоянного
тока; Контрольная
электрического силы
заряда; работа;
Измерение
тока
амперметром;
Наблюдение электрического
опытов по моделированию
Измерение
напряжения Практическая
силовых
линий
электрического
поля; работа;
вольтметром;
Исследование действия
электрического опытов,
поля на Тестирование;
Проведение
и
объяснение
проводники и диэлектрики;
демонстрирующих
зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала;
Исследование
зависимости
силы
тока,
протекающего через резистор, от сопротивления
резистора
и
напряженияна
резисторе;
Проверка правила сложения напряжений при
последовательном соединении двух резисторов;
Проверка правила для силы тока при
параллельном
соединении
резисторов;
Анализ
ситуаций
последовательного
и
параллельного соединения проводников в
домашних
электрических
сетях;
Решение задач с использованием закона Ома и
формул расчета электрического сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении
проводников;
Определение работы электрического тока,
протекающего
через
резистор;
Определение мощности электрического тока,
627
выделяемой
на
резисторе;
Исследование зависимости силы тока через
лампочку
от
напряжения
на
ней;
Определение
КПД
нагревателя;

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

2.3. Магнитные явления

4

0

1

2.4. Электромагнитная
индукция

3

0

1

Итого по разделу

35

Раздел 3. Световые явления
3.1 Световые явления

7

0

0

Итого по разделу

7

0

0

Резервное время

2
3

10

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Исследование магнитного взаимодействия Устный
постоянных
магнитов; опрос;
Изучение
магнитного
поля
постоянных Тестирование;
магнитов при их объединении и разделении;
Проведение опытов по визуализации поля
постоянных
магнитов;
Изучение явления намагничивания вещества;
Исследование действия электрического тока на
магнитную
стрелку;
Проведение
опытов,
демонстрирующих
зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы и направления тока в
Опыты
по
исследованию
явления Устный
катушке;
электромагнитной
индукции:
исследование
Анализ ситуаций практического применения опрос;
изменений
значения
и
направления
электромагнитов
(в бытовых
технических Тестирование;
индукционного
тока;
устройствах, промышленности, медицине);
Изучение действия магнитного поля на
проводник
с
током;
Изучение
действия
электродвигателя;
Измерение
КПД
электродвигательной
установки;
Устный
Распознавание и анализ различных применений опрос;
электродвигателей
(транспорт,
бытовые Тестирование
устройства и др.);

628

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
Виды,
изучения формы
всего контрольные практические
контрол
работы
работы
я

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

629

25.

1

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1
630

54.

1

55.

1

56.

1

57.

1

58.

1

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 68
ПО ПРОГРАММЕ

7

631

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
тесты, методические материалы
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/

9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание программы направлено на формирование естественнонаучной грамотности
учащихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В ней учитываются
возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественнонаучных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку
физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астроно
мией и физической географией. Физика – это предмет, который не только вносит основной вклад
в естественнонаучную картину мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения
научного метода познания, т.е. способа получения достоверных знаний о мире. Наконец, физика
– это предмет, который наряду с другими естественнонаучными предметами должен дать
школьникам представление об увлекательности научного исследования и радости
самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественнонауч ной грамотности и интереса к науке у основной массы обучаю
щихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разно образных сферах деятельности. Но не
менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых молодых людей для
продолжения образования и дальнейшей профессиональной деятельности в области естественно
научных
исследований и создании новых технологий. Согласно принятому в международном сообществе
определению, Естественнонаучная гра мотность – это способность человека занимать активную
граж‐данскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными
науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Научно грамотный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к
естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
– научно объяснять явления,
– оценивать и понимать особенности научного исследования,
– интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы, утвержденной решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПКавввввввввввввввввв4вн.
Цели изучения физики:

– приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие
их интеллектуальных и творческих способностей;
– развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
– формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
– формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
– развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подго товка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается решением
следующих задач:
– приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
– приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
– освоение методов решения простейших расчетных задач с использованием физических
моделей, творческих и практикоориентированных задач;
– развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы
и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
– освоение приемов работы с информацией физического содержания, включая информацию о
современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание информации;
– знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение физики на базовом уровне в
9 классе в объеме 102 часа по 3 часа в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение физики в 9 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
– проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
– ценностное отношение к достижениям российских ученых физиков.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
– готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем,
связанных
с
практическим
применением
достижений
физики;
– осознание важности морально-этических принципов в деятельности ученого.
Эстетическое
воспитание:
– восприятие эстетических качеств физической науки: ее гармоничного построения, строгости,
точности, лаконичности.
Ценности
научного
познания:
– осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития
технологий,
важнейшей
составляющей
культуры;
– развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
– осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием
в
домашних
условиях;
– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права у
другого человека.
633

Трудовое
воспитание:
– активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, требующих в том числе и физических знаний;–
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое
воспитание:
– ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;–
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:–
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности,
открытость
опыту
и
знаниям
других;
– повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
– потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы
о
физических
объектах
и
явлениях;
– осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
– планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
– стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе
с
использованием
фи
зических
знаний;
– оценка своих действий с учетом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия
Базовые
логические
действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения; – выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся
к
физиче
ским
явлениям;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы
о
взаимосвязях
физических
величин;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
вариантов решения, вы бор наиболее подходящего с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые
исследовательские
действия:
–
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент,
небольшое
исследование
физического
явления;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
или
эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа
с
информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных
с
учетом
предложенной
учебной
физической
задачи;
– анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи не сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
634

– в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по ее достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
– выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои дей ствия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических
знаний;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
– вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
– ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
– признавать свое право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
– использовать понятия: система отсчета, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяже сти; абсолютно твердое тело, центр тяжести
твердого тела, равновесие; механические колебания и волны, звук, инфраз вук и ультразвук;
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спек тры испускания и поглощения; альфа, бета и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
– различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
635

окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
– распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов;
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
– описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного
падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины,
кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны,
громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
– характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
– объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практико
-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяс‐нение из
2–3 логических шагов с опорой на 2–3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
– решать расчетные задачи (опирающиеся на систему из 2– 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;
– распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
– проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр;
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать
установку из избыточного набора оборудования; описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы;

636

– проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
– проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной ско‐
рости; периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследо‐
вание, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
– проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном дви жении, ускорение свободного падения, жесткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): планировать измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности измерений;
– соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
– различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твердое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
– характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой
на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
– использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
– приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с прибо
‐рами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
– осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
– использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
– создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномер ном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
637

Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твердое тело. Равновесие твердого тела с
закрепленной осью вращения. Мо мент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения Связь энергии и
работы Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кине тической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчета
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчета
3.
Измерение
скорости
и
ускорения
прямолинейного
движения
4.
Исследование
признаков
равноускоренного
движения
5.
Наблюдение
движения
тела
по
окружности
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчета «Тележка» при ее
равномерном
и
ускоренном
движении
относительно
кабинета
физики
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы
8.
Наблюдение
равенства
сил
при
взаимодействии
тел
9.
Изменение
веса
тела
при
ускоренном
движении
10.Передача
импульса
при
взаимодействии
тел
11.Преобразования
энергии
при
взаимодействии
тел
12.Сохранение
импульса
при
неупругом
взаимодействии
13.Сохранение
импульса
при
абсолютно
упругом
взаимодействии
14.Наблюдение
реактивного
движения
15.Сохранение
механической
энергии
при
свободном
падении
16. Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки
2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости
4. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечетных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления
7.
Определение
коэффициента
трения
скольжения
8.
Определение
жесткости
пружины
9. Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности
10.Определение работы силы упругости при подъеме груза с использованием неподвижного и
подвижного
блоков
11.Изучение закона сохранения энергии
Раздел 2. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
638

Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном дви
жении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн. Про дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость ее
распространения. Механические волны в твердом теле, сейсмические волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости 2. Наблюдение
колебаний
груза
на
нити
и
на
пружине
3.
Наблюдение
вынужденных
колебаний
и
резонанса
4.
Распространение
продольных
и
поперечных
волн
(на
модели)
5.
Наблюдение
зависимости
высоты
звука
от
частоты
6. Акустический резонанс
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника
2.
Определение
частоты
и
периода
колебаний
пружинного
маятника
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза
и
жесткости
пружины
7. Измерение ускорения свободного падения
Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн
Шкала электромагнитных волн. Ис пользование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства
электромагнитных
волн
2. Волновые свойства света
Лабораторные работы и опыты
1 Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мо бильного телефона
Раздел 4. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
(МС). Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. 4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10.Модель глаза.
11.Разложение белого света в спектр.
12.Получение белого света при сложении света разных цветов.
639

Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух–стекло».
4.
Получение
изображений
с
помощью
собирающей
линзы
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы со бирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 5. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Ли нейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета и гаммаизлучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звезд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые
организмы (МС).
Демонстрации
1.
Спектры
излучения
и
поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счетчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продук тов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тор мозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретенного при изучении всего курса физи
ки, а также для подготовки к Основному государственному эк замену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых ре
зультатов обучения, формируется естественно-научная грамот ность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические яв ления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счет того, что
учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
– на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повсед невной жизни;
– использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
– объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона пре‐
вращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс ос
новной школы.
640

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Наименование разделов Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п и тем программы
всег контрольн практичес изучен
о
ые работы кие работы ия
Раздел 1. Механические явления
1.1. Механическое движение16
и способы его описания

1

1

Виды,
Электронные
формы (цифровые)
контроля образовательн
ые ресурсы

Анализ
и
обсуждение
различных
примеров Устный https://infourok.r
механическогодвижения;
опрос;
u/
Обсуждение
границ
применимости
модели Письменн https://resh.edu.r
«материальнаяточка»;
ый
u/ https://uchi.ru/
Описание
механического
движения
различными контроль;
способами(уравнение, таблица, график); Анализ жизненных Контроль
ситуаций, в которых проявляется относительность ная
механического
работа;
движения;
Практиче
Наблюдение
механического
движения
тела ская
относительноразных
тел
отсчета; работа;
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же Тестирова
тела
относительно
разных
тел
отсчета; ние;
Анализ
текста
Галилея
об
относительности
движения;выполнение
заданий
по
тексту
(смысловое
чтение);
Определение средней скорости скольжения бруска или дви
жения
шарика
по
наклонной
плоскости;
Анализ и обсуждение способов приближенного определения
мгновенной
скорости;
Определение скорости равномерного движения (шарика в
жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.);
Определение пути, пройденного за данный промежуток
времени, и скорости тела по графику зависимости
путиравномерного
движения
от
времени;
Обсуждение возможных принципов действия приборов,
измеряющих скорость (спидометров); Вычисление пути и
скорости при равноускоренном прямолинейном движении
тела;
Определение пройденного пути и ускорения движения тела
по графику зависимости скорости равноускоренного
прямолинейного
движения
тела
от
времени;
Определение ускорения тела при равноускоренном движении
по наклонной плоскости; Измерение периода и частоты
обращения
тела
по
окружности;

1.2. Взаимодействие тел

18

1

2

Наблюдение и обсуждение опытов с движением тела при Устный https://infourok.r
уменьшении влияния других тел, препятствующих движе опрос;
u/
нию;
Письменн https://resh.edu.r
Анализ текста Галилея с описанием мысленного экспери ый
u/ https://uchi.ru/
мента, обосновывающего закон инерции; выполнение контроль;
заданий
по
тексту
(смысловое
чтение); Контроль
Обсуждение возможности выполнения закона инерции в ная
различных системах отсчета; Наблюдение и обсуждение работа;
механических явлений, происходящих в системе отсчета Зачет;
«Тележка»при ее равномерном и ускоренном движении Практиче
относительно
кабинета
физики;ская
Действия с векторами сил: выполнение заданий по сложению работа;
и
вычитанию
векторов; Тестирова
Наблюдение и/или проведение опытов, демонстрирующих ние;
зависимость ускорения тела от приложенной к нему силы и
массы
тела;
Анализ и объяснение явлений с использованием второго
закона
Ньютона;
Решение задач с использованием второго закона Ньютона и
правила
сложения
сил;
Определение
жесткости
пружины;
Анализ ситуаций, в которых наблюдаются упругие дефор
мации,
и
их
объяснение
с
использованием
закона
Гука;
Решение
задач
с
использованием
закона
Гука;
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
Обсуждение
результатов
исследования;
Определение
коэффициента
трения
скольжения;
Измерение
силы
трения
покоя;
Решение задач с использованием формулы для силы трения
скольжения;
Анализ движения тел только под действием силы тяжести –
свободного
падения;
Объяснение независимости ускорения свободного падения от
массы
тела;
Оценка величины силы тяготения, действующей между
двумя телами (для разных масс); Анализ движения небесных
тел под 642
действием силы тяготения (с использованием
дополнительных
источников
информации);
Решение задач с использованием закона всемирного тяготе
ния
и
формулы
для
расчета
силы
тяжести;

1.3. Законы сохранения

10

Итого по разделу

44

1

0

Раздел 2. Механические колебания и волны
2.1. Механические
колебания

5

0

1

2.2. Механические
Звук

волны. 8

1

0

Наблюдение и обсуждение опытов, демонстрирующих Устный https://infourok.r
передачу импульса при взаимодействии тел, закон сохране опрос;
u/
ния импульса при абсолютно упругом и неупругом взаимо Письменн https://resh.edu.r
действии тел; Анализ ситуаций в окружающей жизни с ый
u/ https://uchi.ru/
использованием закона сохранения импульса; Распознаваниеконтроль;
явления реактивного движения в природе и технике (МС –Контроль
биология); Применение закона сохранения импульса для ная
расчета результатов взаимодействия тел (на примерах неупру работа;
гого взаимодействия, упругого центрального взаимодействия Тестирова
двух
ние;
одинаковых тел, одно из которых неподвижно);
Решение задач с использованием закона сохранения им
пульса;
Определение работы силы упругости при подъеме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков;
Измерение
мощности;
Измерение потенциальной энергии упруго деформированной
пружины;
Измерение кинетической энергии тела по длине тормозного
пути;
Наблюдение колебаний под действием сил тяжести и упру Устный https://infourok.r
Экспериментальное
гости
и обнаружениесравнение
подобныхизменения
колебанийпотенциальной
в окружающеми опрос;
u/
кинетической энергий тела при движении по наклонной Письменн https://resh.edu.r
мире;
плоскости;
Анализ
колебаний груза на нити и на пружине. Определение ый
u/ https://uchi.ru/
Экспериментальная проверка закона сохранения колебаний
механиче контроль;
частоты
ской
энергии
свободном
падении; Практиче
математического
и при пружинного
маятников;
Применение
закона
сохранения
механической
энергии
для ская
Наблюдение
и
объяснение
явления
резонанса;
расчета
потенциальной
Исследование
зависимости
периода колебаний подвешеннои работа;
кинетической
энергий
тела; Тестирова
го
к нити груза от длины нити;
Проверка независимости
Решение колебаний
задач с использованием
законаксохранения
меха ние;
периода
груза, подвешенного
ленте, от массы
Обнаружение
и анализ
волновыхопытов,
явлений
в окружающем Устный https://infourok.r
нической
энергии;
груза;
Наблюдение
и обсуждение
демонстрирующих
мире;
u/
зависимость периода колебаний пружинного маятника от опрос;
Наблюдение
распространения
продольных
и
поперечных
Письменн
https://resh.edu.r
массы
груза
и
жесткости
пружины;
волн
(на
модели)
и
обнаружение
аналогичных
видов
волн
в
ый
u/ https://uchi.ru/
Применение математического и пружинного маятников
природе
водяные в окружающем
волны); контроль;
качестве моделей (звук,
для описания колебаний
Вычисление
длины волны и скорости распространения Контроль
мире;
звуковых
волн; ная
Решение задач, связанных с вычислением или оценкой
Экспериментальное
определение
границ
частоты
слышимых
работа;
частоты (периода) колебаний;
звуковых
колебаний; Зачет;
643зависимости высоты звука от частоты (в том Практиче
Наблюдение
числе
с
использованием ская
музыкальных
инструментов); работа;
Наблюдение и объяснение явления акустического резонанса; Тестирова

Итого по разделу

13

Раздел 3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1. Электромагнитное поле14
и
электромагнитные
волны

1

1

4.1. Законы
5
распространения света

0

0

4.2. Линзы и
приборы

0

1

Итого по разделу

14

Раздел 4. Световые явления

оптические3

Построение рассуждений, обосновывающих взаимосвязь Устный https://infourok.r
электрического и магнитного полей; Экспериментальное опрос;
u/
изучение свойств электромагнитных волн (в том числе с Письменн https://resh.edu.r
помощью
мобильного
телефона); ый
u/ https://uchi.ru/
Анализ рентгеновских снимков человеческого организма;контроль;
Анализ текстов, описывающих проявления электромагнит Контроль
ного излучения в природе: живые организмы, излучения ная
небесных
тел
(смысловое
чтение); работа;
Распознавание и анализ различных применений электро Практиче
магнитных
волн
в
технике; ская
Решение задач с использованием формул для скорости работа;
Наблюдение
опытов,
демонстрирующих
явление
прямоли Устный
электромагнитных
волн,
длины волны и частоты
света;
Тестирова https://infourok.r
нейного распространения света (возникновение тени и полу опрос;
u/
ние;
тени), и их интерпретация с использованием понятия Письменн https://resh.edu.r
светового
луча; ый
u/ https://uchi.ru/
Объяснение и моделирование солнечного и лунного затме контроль;
ний;
Тестирова
Исследование зависимости угла отражения светового луча от ние;
угла
падения;
Изучение свойств изображения в плоском зеркале;
Наблюдение и объяснение опытов по получению изображе
ний в вогнутом и выпуклом зеркалах. Наблюдение и
объяснение опытов по преломлению света на границе
Получение
изображений
с помощью
и рассеи Устный https://infourok.r
различных сред,
в том числе
опытов ссобирающей
полным внутренним
вающей
линз; опрос;
u/
отражением;
Определение
расстояния
и оптической
Исследование фокусного
зависимости
угла преломления
от силы
угла Письменн https://resh.edu.r
собирающей
линзы;
u/ https://uchi.ru/
падения светового луча на границе«воздух–стекло»; ый
Анализ
устройства
и
принципа
действия
некоторых
оптиче
контроль;
Распознавание явлений отражения и преломления света в
ских
приборов: жизни.
фотоаппарата,
микроскопа,
телескопа(МС
повседневной
Анализ
и объяснение
явления–Контроль
биология,
астрономия);
оптического
миража;ная
Анализ
явлений
близорукости
и
дальнозоркости,
принципа
Решение задач с использованием законов отражения и работа;
действия
очков
(МС – биология);
Зачет;
преломления
света;
Практиче
ская
работа;
Тестирова
644
ние;

4.3. Разложение
света в спектр

белого 3

1

1

и2
света

0

1

5.2. Строение атомного ядра 5

0

0

5.3. Ядерные реакции

10

1

1

Итого по разделу

17

Итого по разделу

11

Раздел 5. Квантовые явления
5.1. Испускание
поглощение
атомом

Раздел 6. Повторительно-обобщающий модуль

Наблюдение по разложению белого
Наблюдение и объяснение опытов по
света
при
сложении
света
Проведение и объяснение опытов по
предметов при их наблюдении через
(цветные очки);

света в спектр; Устный https://infourok.r
получению белого опрос;
u/
разных
цветов; Письменн https://resh.edu.r
восприятию цвета ый
u/ https://uchi.ru/
цветовые фильтры контроль;
Контроль
ная
работа;
Зачет;
Практиче
ская
Обсуждение цели опытов Резерфорда по исследованию Устный
работа; https://infourok.r
атомов, выдвижение гипотез о возможных результатах опрос;
Тестирова u/
опытов в зависимости от предполагаемого строения атомов, Практиче
https://resh.edu.r
ние;
формулирование выводов из результатов опытов ; ская
u/ https://uchi.ru/
Обсуждение противоречий планетарной модели атома и работа;
оснований для гипотезы Бора о стационарных орбитах Тестирова
Обсуждение
https://infourok.r
электронов; возможных гипотез о моделях строения ядра; Устный
ние;
Определение
состава ядер
заданнымспектров
массовымизлучения
и зарядо опрос;
u/
Наблюдение сплошных
и по
линейчатых
вым
числам веществ.
и по положению
в периодической
системе Тестирова https://resh.edu.r
различных
Объяснение
линейчатых спектров
элементов
(МС
–
химия);ние;
u/ https://uchi.ru/
излучения;
Анализ изменения состава ядра и его положения в
периодической
системе
при
a‐
радиоактивности
(МС
–
химия);
Исследование треков aчастиц по готовым фотографиям;
Обнаружение и измерение радиационного фона с помощью
Решение
дозиметра,задач с использованием
оценка законов сохранения
его Устный https://infourok.r
массовых
зарядовых
чисел
на опрос;
u/
интенсивности; и
определение
результатовизменений,
ядерных происходящих
реакций; анализ
https://resh.edu.r
Анализ биологических
под Зачет;
возможности
или
невозможности
ядерной
реакции;
Практиче
u/ https://uchi.ru/
действием радиоактивных излучений (МС – биология);
Оценка
энергиирадиоактивных
связи ядер сизлучений
использованием
формулы
Использование
в медицине
(МС –ская
Эйнштейна;
работа;
биология);
Обсуждение перспектив использования управляемого Тестирова
термоядерного
синтеза; ние;
Обсуждение преимуществ и экологических проблем,
связанных с ядерной энергетикой (МС –экология);

645

6.1. Систематизация
и3
обобщение предметного
содержания
и
опыта
деятельности,
приобретенного
при
изучении всего курса
физики

0

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 102 7
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

9

Итого по разделу

3

Выполнение учебных заданий, требующих демонстрации Устный https://infourok.r
компетентностей, характеризующих естественнонаучную опрос;
u/
грамотность:- применения полученных знаний для научного Тестирова https://resh.edu.r
объяснения физических явлений в окружающей природе и ние;
u/ https://uchi.ru/
повседнев ной жизни, а также выявления физических основ
ряда современных технологий;- применения освоенных
экспериментальных умений для исследования физических
явлений, в том числе для проверки гипотез и выявления
закономерностей;
Решение расчетных задач, в том числе предполагающих
использование физической модели и основанных на содер
жании
различных
разделов
курса
физики;
Выполнение и защита групповых или индивидуальных
проектов, связанных с содержанием курса физики;

646

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема урока
п/п

Количество часов

Дата Контрол Прове Виды,
всег контрольн практичес изучен ируемые ряемы формы
элемент е
контроля
о
ые работы кие работы ия
ы
элемен
1 Механическое
движение. 1
0
0
Механиче Механ Устный
содержан ты
Равномерное прямолинейное
ское
ическо опрос ;
ия
содерж
движение
движение е
ания
.
движе
Относите
2 Решение
задача
на 1
0
0
Равномер ние.
Графи Письменны
льность
Матер
равномерное прямолинейное
ное
ки
й контроль
движения
движение
прямолин иальна
зависи ;
.ейное
ямости
Траектор
движение точка.
от
ия.
Путь. Систем
.
времен
3 Относительность
1
0
0
Механиче
Относи Тестирован
Перемещ
Зависимо ательно
и дляие;
механического движения
ское
ение.
отсчет
сть
проекц
движение
сть
Равномер
а.
ии
.координа
механи
ное
и
Траект
4 Средняя
и
мгновенная 1
0
1
Механиче
Неравн
Практическ
ты
тела
от
скорос
Относите
ческог
неравном
ория.
скорость
тела
при
ское
времени
в омерно
ти,
льность
оПуть. ая работа ;
ерное
неравномерном движении.
движение
епроекц
случае
движения
движе
движение
Лабораторная
работа
..равномер Перем
прямол
ии
ния
.Относите
Средняя
ещение
"Определение
инейно
ного
переме Тестирован
Траектор
5 Ускорение. Равноускоренное 1
0
0
Механиче
Форму
скорость.
средней
скорости
тела
при
льность
е.щения,
прямолин
ия.
Путь.
прямолинейное движение
ское
ла
дляие;
Формула
Равном
движении
по
наклонной
движения
движе
ейного
пути,
Перемещ
движение
проекц
для
ерное
плоскости"
.движения
ние.
коорди
.ение.
ии
вычислен
прямол
Траектор
Средня
6 Перемещение
при 1
0
1
Механиче
Форму
Практическ
.Относите
Графики
наты
Равномер
скорос
ия
инейно
ия.
Путь.
я
равноускоренном
ское
ла
для
зависимои ти
при иая работа ;
ное
льность
средней
Перемещ
скорос
прямолинейном движении.
движение
сти
от епроекц
равном
неравном
движения
проекц
скорости
движе
ть.
Лабораторная
работа
.ение.
ии
времени
ерном
ерное
.
ии
ние.
Равномер
"Исследование зависимости
Относите
переме
для
прямол
движение Форму
Траектор
ускоре
Зависи
ное
и
ла
дляПрактическ
пути
от
времени работа
для 1
льность
щения
проекции
инейно
7 Лабораторная
0
1
Механиче
. Средняя
ия.
Путь. Косвен
ния
мость
неравном
вычисл
равноускоренного
движения"
движения
при
скорости,
м
"Определение
ускорения
ское
ая работа ;
скорость. ное
Перемещ
при
коорди
ения
.ерное
проекции
движе
равноускорено движущегося
движение
измере
Формула равноу
ение.
равноу
движение
средне
Траектор
скорен
перемеще наты
нии
тела"
.Равномер
ние.
для
скорен
тела от Тестирован
8 Свободное падение
1
0
0
Свобод
.Относите
Средняя
й
ия.
Путь.
ния,
пути,
Опреде
вычислен
ное
и ном
ном
времен
ное
ие;
скорость.
скорос
Перемещ
прямол
координа
льность
ление
ия
неравном
прямол
и
в
падени
Формула
ти.
ение.
инейно
ты
при ускоре
движения
средней
ерное
инейно
случае
е.
для
Мгнов
Равномер
равномер
.движение
ния
скорости м
м
равном
Форму
вычислен
енная
ное
и
ном
9 Решение задача по теме 1
0
0
Механиче
Равноу
Письменны
Траектор
тела
. Средняя движе
движе
ерного
ия
скорос
неравном
нии.
прямолин
"Равноускоренное
ия.
ское
Путь. лы,
скорен
й контроль
скорость.
нии
прямол
описыв
средней
ть.
ерное
Графи
ейном
прямолинейное движение"
Перемещ
движение
ное
;
Формула ающие
инейно
скорости
Лабора
движение
ки
движении
.ение.
движе
для
го
свобод
10 Равномерное движение по 1
0
0
Скорость
торная Тестирован
.вычислен
Средняя Кривол
зависи
Равномер
Относите
ние,
движе
ное
окружности
равномер
работа ие;
скорость.
мости
ное
льность
и инейно
свобод
ия
ния
падени
ного
епо
Формула
движения
ное
неравном
средней от
едвиже
тела
движения
опреде
для
.ерное
падени
скорости времен
по
тела
по ние.
лению
вычислен
и
движение
Траектор
е для
вертик
окружнос
средне
проекц
ия.
Путь. Равном
.ияСредняя
али.
11 Решения задач по теме 1
0
0
Механиче
Письменны
ти.
ерное
й
средней Равном
ии
Перемещ
скорость.
"Механическое движение и
ское
Графи
ерное
Направле
движе
скорос й контроль
скорости ускоре
Формула
ение.
способы его описания"
движение
ки
движе
ние
ние
ти по;
ния,
для
Равномер
.скорости.
зависи
окруж
проекц
ное
и ние,
вычислен
12 Контрольная работа по теме 1
1
0
Механиче
Равном
Контрольн
Относите
мости
равноу
Формула
ности.
ии
ия
неравном
"Механическое движение и
ское
ерное
ая работа ;
льность
от
скорен
для
Скорос
скорос
средней
ерное
способы его описания"
движение
движе
движения
времен
ное
вычислен
ть
ти,
движение
скорости
..ия
ние,
и
движе
для
равном
проекц
.
Средняя
647
Относите
равноу
Траектор
проекц
ние,
скорости
ии
скорость. ерного
льность
скорен
ия.
Путь.
ии
свобод
через
движе
переме
Формула
движения
ное
Перемещ
ускоре
ное
радиус
ния
щения,
для
.ение.
движе
ния, по
падени
окружнос
тела
вычислен
Траектор коорди
ние,

13 Первый закон Ньютона

1

0

0

14 Второй
закон
Ньютона. 1
Принцип суперпозиции сил

0

0

15 Третий закон Ньютона

1

0

0

16 Решение задач на применение 1
законов Ньютона
17 Сила упругости и закон Гука 1

0

0

0

0

18 Лабораторная
работа 1
"Определение
жесткости
пружины"
19 Закон
всемирного тяготения. 1
Сила тяжести

0

1

0

0

20 Решение задач на движение 1
тел под действием силы
тяжести

0

0

21 Невесомость и перегрузки

1

0

0

22 Первая космическая скорость 1

0

0

23 Решение задач на применение 1
закона всемирного тяготения

0

0

24 Сила трения

1

0

0

25 Лабораторная
работа 1
"Определение коэффициента
трения" задач на движение 1
26 Решение
тел под действием силы
трения задач на движение 1
27 Решение
тел под действием нескольких
сил
28 Решение
задач на движение 1
тел под действием нескольких
29 сил
Равновесие
материальной 1
точки и абсолютно твердого
тела

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

30 Виды равновесия

1

0

0

31 Решение задач на применение 1
условий равновесия тел

0

0

32 Обобщающий урок по теме 1
"Механические явления"

0

0

648

Явление Инерц Устный
инерции. иальна опрос ;
Первый Второй
я
Второй
Тестирован
систем ие;
закон
закон
Ньютона Ньюто
а
Ньютона.
Взаимоде Третий Тестирован
отсчет
Сонаправ
на.
йствие
закон ие;
а.
ленность
Инертн
тел.
Ньюто Письменны
Законы
Первыи
вектора
Третий ость
на.
Ньюто
й закон й контроль
ускорени
масса
закон
Законы ;Тестирован
на
Деформа
Ньюто
яНьютона
тела и Сила
тел
ция
тела. Ньюто
упруго
ие;
на
вектора
на
и
Упругие
сти.
Сила
Практическ
силы, – Сила
относи
и
Закон
векторная
упруго
действую тельно ая работа ;
неупруги
Гука. Тестирован
физическ
сти.
Всемирно
щей
на Всеми
сть
еетело
Дефор
ая
Закон
рное ие;
движе
деформац
мации
величина.
тяготение Гука.
тяготе
ния
ии.
Закон
тел
Сложение
.
Закон Косвен
ние.
Всемирно
Движе
Практическ
упругой
сил
ные
всемирно
Закон
едеформац
ние
тел
измере ая работа ;
го
всемир
тяготение
ии (закон под
ния
тяготения
ного
.Гука)
Закон
.
Сила действ
тяготе Тестирован
Всемирно
Вес
всемирно
ием
ния. ие;
етяжести.
тела,
го
силы
Ускорени
Сила
тяготение
движу
тяготения
тяжест
е.
тяжест
Закон
щегося
.Всемирно
Сила
и
Тестирован
свободно
и.
всемирно Движе
с
тяжести.
его
ние
Ускоре
го
ускоре ие;
Ускорени
тяготение
падения. планет
ние
тяготения
нием.
.е.Формула
Закон
вокруг
свобод
Сила
Невесо
Всемирно
Первая
Практическ
свободно
всемирно
Солнц
для
ного
тяжести.
мость.
его
космич
ая работа ;
го
а.
вычислен
падени
Ускорени
Перегр
тяготение
еская
падения.
тяготения
Первая
ия
силы я.
е.Формула
узки
Закон
скорос
.Трение
Сила
космич
тяжести
Форму
Сила
Тестирован
свободно
всемирно
ть.
для
тяжести.
вблизи и еская
ла дляие;
покоя
трения.
го
го
Искусс
вычислен
Ускорени
скорос
поверхно
вычисл
трение
Трение
падения.
Трение
Сила
Практическ
тяготения
твенны
силы
еия
ть.
сти
ения
скольжен
скольж
Формула
покоя
и
трения.
.тяжести
Сила еИскусс ая работа ;
свободно
Земли.
силы
ия.
ения
и Практическ
для
трение
Коэфф
Трение
Сила
тяжести.
спутни
вблизи
го
твенны
Искусств
тяжест
Формула
трение
вычислен
скольжен
ициент
покоя
и ки
трения.
Ускорени
поверхно
падения.
епокоя ая работа ;
енные
для
ия
силы– и
ия.
трения.
трение
Коэфф
ести
Земли
Сила
Сила
Практическ
Формула
спутни
спутники
вблизи
вычислен
тяжести
Формула
Косвен
скольжен
ициент
свободно
векторная
упруго
ая работа ;
Земли.
для
ки
Земли
поверх
ия
модуля
вблизи
для
ные
ия.
трения
го
физическ
сти,
Искусств– Сила
Сила
Письменны
вычислен
Земли
ности
силы
поверхно
вычислен
измере
Формула
падения.
ая
сила
енные
векторная
упруго
й контроль
ия
силы Земли
трения
сти
ия
модуля
ния
для
Формула
величина.
тяжест
спутники
физическ
сти,
тяжести
Простые
Равнов ;Тестирован
скольжен
Земли.
силы
вычислен
для
Сложение
и,
Земли
ая
сила
вблизи
механизм
есие ие;
ия
Искусств
трения
ия
модуля
вычислен
сил
величина. закон
тяжест
поверхно
ы.
матери
енные
скольжен
силы
ия
силы всемир
Сложение
и,
«Золотое
альной
сти
спутники
ия
трения
тяжести
Простые
Виды
ного Устный
сил
закон
Земли.
правило»
точки.
Земли
скольжен
механизм
вблизи
тяготе
всемир
Искусств равнов
механики
Абсол опрос ;
ия
поверхно
ы.
ния,
ного
.енные
Рычаг. есия.
ютно
сти
«Золотое
сила
тяготе
спутники Центр
Момент
твердо
правило»
Простые
тяжест
Равнов
Земли.
трения
Земли
силы.
ения,
тело. Практическ
механизм
есие
Искусств
механики
и
сила ая работа ;
Условие Момен
ы.
.енные
Рычаг.
равновес матери
ттрения
силы.
«Золотое
альной
спутники
Момент
ия
Услови Зачет;
Законы
правило»
силы.
Земли
рычага. точки
яНьюто
механики
Условие
Подвижн и
равнов
на.
.равновес
ый Рычаг.
и абсолю
есия.
Силы в
ия
Момент
неподвиж тно
Равнов
природ
силы.
твердо
рычага.
ный
есие
е.
Условие
го
тела
Подвижн
блоки.
твердо
Равнов
ый
равновес
и го тела
КПД
есие
ия
неподвиж
простых стел

33 Решение задач по теме 1
"Механические явления"
34 Контрольная работа по теме 1
"Механические явления"
35 Закон сохранения импульса 1

0

0

1

0

0

0

36 Реактивное
движение. 1
Решение задач на применение
закона
сохранения
37 Механическая
работа
и1
импульса
мощность
38 Кинетическая
энергия. 1
Теорема
о кинетической
энергии

0

0

0

0

0

0

39 Работа силы тяжести

1

0

0

40 Работа
силы
упругости. 1
Лабораторная
работа
"Определение работы силы
упругости при подъеме груза
41 сРешение задач по теме 1
использованием
подвижного
"Работа и мощность"
и
42 Закон
изменения
и1
неподвижного блоков"
сохранения
механической
энергии.
Лабораторная
работа
43 Решение
задач
по теме
"Закон 1
"Изучение
закона
сохранения
сохранения
импульса. Закон
энергии"
сохранения
механической
44 Обобщающий
урок
по теме 1
энергии"
"Законы
сохранения".
Контрольная работа
45 Колебательное
движение
1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

46 Математический маятник.
1
Лабораторная
работа
"Исследование зависимости
периода
колебаний
пружинного маятника от
массы груза".
Лабораторная
работа
47 Пружинный
маятник. 1
"Проверка
Лабораторная
независимостиработа "Опыты,
периода
демонстрирующие
колебаний
груза,
зависимость
периода
подвешенного к нити,
от
колебаний
массы груза"
пружинного маятника от
массы груза и жесткости
пружины"

0

1

0

1

649

Законы Практическ
Ньюто ая работа ;
на.
Законы
Контрольн
Силы вая работа ;
Ньюто
природ
на.
Закон
Импул Тестирован
Силы
сохранен е.
ьс
тела.вие;
Равнов
природ Тестирован
ия
Измене
Закон
Закон
есие ие;
е.
импульса сохран
ние
сохранен
тел
Равнов
для
импуль
ия
ения
есие
Механиче
Практическ
замкнуто Механ
са.
импульса
импуль
тел
ская
й системы ическа
Импул ая работа ;
для
са.
работа.
яРеакти
тел.
ьс
замкнуто
Механиче
Кинети
Тестирован
Формула
работа.
Реактивн
силы. ие;
й
системы ческая
вное
ская
для
ое
Закон
тел.
движе
энергия. Форму
энерги
вычислен
движение
сохран
Реактивн ла
ние для
Закон
я.
ия
работы
вычисл
ения
ое
сохранен
Кинетиче Форму
Связь Тестирован
силы.
ения
импуль
движение ла
ия
дляие;
ская
и энерги
Механиче вычисл
работы
са
механиче
потенциа
и
ская
силы. и
ской
ения
льная
работы
мощность
Механ
энергии.
кинети
Кинетиче
Практическ
энергия. Работа
.
ическа
Формула
ческой
ская
и
силы
ая работа ;
Формула Потенц
яупруго
для
энерги
потенциа
для
иальна
мощно
закона
и.
льная
вычислен сти.
я
сть
сохранен
Теорем
энергия.
Потенц
ия
энерги Письменны
Механиче
Работа
ия
Формула
кинетиче аиальна
я тела,ой контроль
ская
силы
механиче
кинети
для
ятяжест
ской
поднят Практическ
работа.
;
Механ
ской
ческой
вычислен
энергии. энерги
ого
над
Формула
и.
ическа ая работа ;
энергии
ия
Формула в яэнерги
поверх
для
Работа
яи
отсутстви
кинетиче
для
ностью
вычислен сжатой
силы
евычислен
сил энерги
ской
Закон
Закон
земли
ия работы пружи
упруго Тестирован
я.
трения.
энергии.
ны
сохранен
сохран
ия
силы.
сти.
Закон ие;
Превраще
Формула
ия
потенциа ения
Механиче
Кинети
сохран
ние
для
Закон
Закон
Контрольн
импульса
импуль
льной
ская
ческая
ения
механиче
вычислен
сохранен
сохран
ая работа ;
для
энергии са.
мощность
энерги
механи
ской
ия
ения
замкнуто
Работа,
Механиче
Механ
тела,
я.
ческой Устный
энергии
потенциа
импульса
импуль
й
системы ически
Мощн
ские
поднятог
Потенц опрос ;
энерги
при
льной
для
тел.
ость.
колебани
о
над еса.
иальна
и.
наличии
энергии
замкнуто
Работа,
Реактивн
Закон
я.
Землей колеба
я
Форму
силы
тела,
й
системы
Мощн
ое
сохран
Амплиту
ния.
энерги
ла для
трения
поднятог
тел.
движение ость.
ения
да,
Ампли
язакона
опериод
над
Реактивн
Закон
энерги
и туда,
сохран
Механиче
Матем
Практическ
Землей
ое
сохран
и
частота
период
ения
ские
атичес
движение и
ения ая работа ;
колебани
механи
колебани
кий
энерги
й.
частот
ческой
я.
и
Формула, маятни
аэнерги
Амплиту
связываю к.
колеба
и
в
да,
Перио
щая
ний.
отсутс
период
и
частоту
ид
Форму
Механиче
твие
Пружи
Практическ
частота
матема
период
ла,
ские
сил
нный
ая работа ;
колебани
тическ
колебани
связыв
колебани
маятни
трения
й.
ого
й.
ающая
я.
к,
Формула,
маятни
Механиче
частот
Амплиту
период
связываю
ка.
ские
уколебаи
да,
щая
Косвен
волны.
период
период
и
ний
частоту
и
ные
Продольн
колеба
частота
пружи
период
измере
ые
и
ний.
колебани
нного
колебани
поперечн ния,
Превра
й.
маятни
й.
исслед
ые
волны.
щение
Формула,
ка.
Механиче
ование
Длина
энерги
связываю
Косвен
ские
зависи
волны
и
и
при
щая
ные
волны.
мости
скорость
колеба
частоту и измере

48 Решение задач по
"Математический
пружинный маятник"

теме 1
и

0

0

1

0

0

50 Обобщающий урок по по теме 1
"Механические колебания и
волны".
Контрольная работа

1

0

51 Явление электромагнитной 1
индукции.
Лабораторная
работа
"Изучение
явление
электромагнитной
индукции"

0

1

52 Способы
получения 1
электрической энергии

0

0

53 Электромагнитное
поле. 1
Электромагнитные волны
34 Лабораторная
работа 1
"Изучение
свойств
электромагнитных волн при
55 Использование
помощи мобильного телефона 1
электромагнитных волн
56 Шкала
электромагнитных 1
волн

0

0

0

1

0

0

0

0

57 Электромагнитная природа 1
света
58 Обобщающий урок по теме 1
"Электромагнитное
поле.
Электромагнитные волны".
Контрольная работа

0

0

1

0

59 Прямолинейное
распространение света

1

0

0

60 Отражение
света. 1
Лабораторная
работа
"Изучение
характеристик
изображения предмета
в
плоском зеркале"

0

1

49 Инфразвук и ультразвук

650

Механиче Матем Практическ
ские
атичес ая работа ;
колебани кий
я.
маятни
Амплиту к.
да,
Пружи
период и нный
Механиче
частота Свойст
маятни Устный
ские
опрос ;
колебани ва
к.
колебани
инфраз
й.
Перио
я.
и
Формула, вука
д
Амплиту
ультра
связываю колеба
да,
звука.
щая
ний.
период
и
Инфра
частоту
и
Превра
Механиче
Механ
частота
звук
и Контрольн
период
щение
ские
ически
ая работа ;
колебани
ультра
колебани
энерги
колебани
е
й.
звук
й.
и
прив
я.
колеба
Формула,
природ
Механиче
колеба
Амплиту
ния.
связываю
етельнои
ские
да,
Механ
щая
техник
волны.
м
период
и
ически
частоту
и
еОпыты
Продольн
движе
Формиро
Практическ
частота
е
период
ые
и
нии
вание
Фараде
колебани
волны. ая работа ;
колебани
поперечн
маятни
первонач
я.
й.
Звук
й.
ые
волны.
ков
альных
Явлени
Формула,
Механиче
Длина
представл
е
связываю
ские
волны
и
ений
о электр
щая
волны.
скорость
физическ
частоту
и омагни
Продольн
распростр
ой
тной
период
ые
и индукц
анения
сущности
Электр Тестирован
колебани
поперечн
волны.
явлений
ии.
ие;
й.
ые
волны. огенер
Звук.
природы
Направ
атор.
Механиче
Длина
Громкост
(механич
ление Тестирован
Электр
ские
волны
и Способ
ьволны.
и высота
еских,
индукц ие;
омагни
ы
скорость
звука.
тепловых,
ионног
тное
Переменн
Свойст
получе Практическ
Продольн
распростр
Скорость
электром
ова
тока. ая работа ;
ый
ния
ые
и поле.
анения
распростр
агнитных
Правил
Электр
электриче электр
поперечн
волны.
анения
и
Переменн
ский
ток. оИсполь
омагни
ическо Устный
ые
волны.
Звук.
звука.
квантовы
Ленца опрос ;
ый
зовани
тные
Электром
тных
й
Длина
Громкост
Отражени
х),
видах
электриче
еволн
волны.
агнитные
энерги Тестирован
волны
и Шкала
ьский
и высота
ескорость
и электр
материи
ток.
Свойст
колебани
ие;
и
звука.
преломле
(вещество
Электром
омагни
ва
яраспростр
и волны. Электр
Скорость
ние
и
поле), тных
агнитные
электр
Шкала
останц
анения
распростр
звуковой
движении
колебани
волн
омагни
электром
волн.
ии
навТестирован
волны.
Электр
анения
волны
на
как
яагнитных
и
волны.
мобиль
тных
Радиов
возобн
Звук.
омагни ие;
звука.
границе
способе
Шкала
ной
волн
волн
олны,
овляем
Громкост
тная
Отражени
Явлени Контрольн
двух
сред.
существо
электром
связи,
видим
ых
ье и высота
природ
е
ая работа ;
и
Инфразву
вания
агнитных
радио,
ое
источн
звука.
а света.
электр
преломле
кСкоростьи телеви
материи;
волн
излуче
иках
Скорос
ние
омагни
ультразву
усвоение
дении
ние,
энерги
распростр
ть
тной
звуковой
кЗакон
основных
Источн
Устный
инфрак
и
анения
света.
индукц
волны
на
идей
прямолин
ики
опрос ;
расное
звука.
Волнов
ии.
границе
механики
ейного
света.
и
Отражени
двух
сред. ые
Электр
Закон
Практическ
,е атомнораспростр
Лучева
ультра
и Отраж
свойст
огенер
Инфразву
отражени
ение
ая работа ;
молекуля
анения
я
преломле
ва
атор.
кясвета
и фиолет
света.
света.
рного
модель
овое
ние
света
ультразву
Способ
Плоское
Плоско
учения
о
света.
излуче
звуковой
ы
кзеркало
строении
ние,
волны на еЗакон
получе
вещества,
прямол
рентге
границе зеркал
ния
и
элементо
инейно
новско
двух сред. о.
переда
Закон
вИнфразву го
ечи
электроди
распро
излуче
к
и отраже
ния
намики и электр
стране

61 Преломление
света. 1
Лабораторная
работа
"Исследование
зависимости
угла
62 Полное
внутреннее
преломления светового
луча 1
отражение
света на границе
от угла падения
"воздух-стекло"
63 Решение задач по теме 1
"Отражение и преломление
64 света"
Линза, ход лучей в линзе. 1
Лабораторная
работа
"Получение
изображения
помощью
собирающей
линзы"
65 Лабораторная
работа 1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

"Проверка формулы тонкой
линзы"
66 Решение
задач по теме 1
"Линза"
67 Глаз как оптическая система 1

0

0

0

0

68 Оптические приборы

1

0

0

69 Дисперсия
света. 1
Лабораторная работа "Опыты
по разложению белого света в
70 Сложение
спектральных1
спектр"
цветов.
Лабораторная работа "Опыты
по
71 Обобщающий
урокпредметов
по теме 1
восприятию цвета
"Световые
явления"
при их наблюдении через
72 Контрольная
работа по теме 1
цветные фильтры"
"Световые явления"
73 Опыты
Резерфорда
и1
планетарная модель атома
74 Испускание и поглощение 1
света атомом
75 Лабораторная
работа 1
"Наблюдение сплошных и
линейчатых
спектров
76 Радиоактивность.
Альфа-, 1
излучения"
бета- и гамма-излучения
77 Лабораторная
работа 1
"Исследование
треков
заряженных
частиц
по
78 Нуклонная
модель
атомного
1
фотографиям"
ядра
79 Радиоактивные превращения 1

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

80 Решение задач по теме 1
"Строение
ядра,
радиоактивные
превращения"
81 Ядерные реакции
1

0

0

0

0

82 Энергия связи атомных ядер 1

0

0

651

Преломле Прело Практическ
ние света мление ая работа ;
света.
Оптиче
Преломле Наблю
ская Тестирован
ние света дение
плотно ие;
полног
сть
осреды
Закон Практическ
внутре
Закон ая работа ;
отраже
ннего
прелом
ния
Линза.
Собира
Практическ
отраже
ления
Фокусное света.
ющая
ая работа ;
ния
Плоско
расстояни света.
линза.
света.
е
е линзы Относи
Рассеи
Предел
тельны
зеркал
вающа
ьный
Линза.
Постро
Практическ
й
о,
угол
Фокусное яение
показа ая работа ;
закон
полног
расстояни линза.
изобра
Линза.
Линза,
тель Практическ
прелом
оход
еФокусное
линзы Ход
жения
прелом
ления в ая работа ;
лучей
расстояни
лучей
Глаз
как вотраже
Глаз
ления
света в Тестирован
линзе.
ния.
е линзы собира
линзе.
оптическа
как
ие;
Главна
Исполь
ющей
Решен
я система.
оптиче
Глаз
как Оптиче
язованииУстный
ие
Оптическ линзе.
ская
оптическа
ские
побочн опрос ;
Прямы
систем
яиесистема. езадач
прибор
Дисперси
Разлож
Практическ
ая
евнутре
и
приборы
а.
Оптическ
ы:
я света ение
ая работа ;
оптиче
ннего
косвен
Близор
ие
фотоап
белого
ская
ные
укость
приборы отраже
парат,
Дисперси
Сложе
света
в Практическ
ось.
вая работа ;
измере
и
микрос
я света ния
ние
спектр.
Фокус
оптиче
ния
дально
коп
и
спектр
Опыты
ное
ских
зоркос
телеск
альных
Ньюто
рассто
светов
Прямо
Зачет;
ть.
оп.
цветов.
на
яние
одах
линейн
Очки
Ход
Светоф
линзы.
ое
Прямо
лучей
в Контрольн
ильтры
Форму
распро
линейн
ая работа ;
оптиче
ла
стране
ое
Опыты Опыты
ских
тонкой Устный
распро
Резерфор ние
Резерф
прибор
линзы. опрос ;
стране
да
по света.
орда
поТестирован
ах
Модел
Постро
ние
рассеяни Отраж
рассея
ьение
атома ие;
света.
ю альфа- ение
нию
Бора.
Наблю
изобра Практическ
света.
частиц. Отраж
альфаИспуск
дение
ая работа ;
жения
Прело
Планетар ение
частиц.
ание
и
сплош
в
мление
света.
ная
Планет
погло
Радиоакт
Естест
ного
и Тестирован
линзе.
света.
Прело
модель
арная
щение
ивность. венная
ие;
линейч
Мнимо
Линзы.
мление
атома
света
Альфа-, модель
радиоа
атых
еДиспери Практическ
Исслед
света.
атома
атомом
бета-,
ктивно
спектр
действ ая работа ;
ование
Линзы.
.ительн
гамма- сия
сть,
ов
треков:
света
Квант
излучени Диспер
альфа-,
Состав
Строен
Тестирован
ое
измере
сия
ы.
я.
бетаи
атомного
ие
изобра ие;
ние
света
Реакции Линей
гаммаядра.
атомно
жение Тестирован
энерги
Радиоа
чатый ие;
альфа- и ктивны
излуче
Изотопы
го
и
спектр
бетания
частиц
еядра.
СтроениПрактическ
распада Нукло
их
ы
поая работа ;
превра
ие
свойст
нная
тормоз
щения.
Ядерные ядерно
Ядерн Тестирован
ва
ному
Перио
го
реакции. модель
ые
ие;
.пути
д
Ядерный ядра,
реакци Тестирован
Ядерные
Энерги
Нукло
(по
радиоа
реактор. полура
реакции.
яи.
связи ие;
ны.
фотогр
спада
ктивно
Термояде
Законы
Ядерный атомн
Изотоп
афиям)
сть
рный
сохран
реактор. атомн
ых
ы
ых
период
синтез
ения
Термояде
ядер.
ядер
полура
зарядо
рный
Связь
спада
вого и
синтез
массы
атомн
массов
и

83 Реакции синтеза и деления 1
ядер
84 Реакции синтеза и деления 1
ядер
85 Дозиметрия.
Лабораторная 1
работа
"Измерение
радиоактивногоурок
фона"по теме 1
86 Обобщающий
"Квантовые явления"
87 Контрольная работа по теме 1
"Квантовые явления"
88 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Механическое движение и
способы его описания"

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

89 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Взаимодействие тел"

0

0

90 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Взаимодействие
91 Повторение
и тел"
обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Законы
сохранения
в
механике"

0

0

0

0

92 Повторение и обобщение 1
материала
курса. Тема "Механические
колебания и волны"

0

0

93 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Тепловые явления"

0

0

94 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Тепловые явления"
95 Повторение
и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Электрические явления"

0

0

0

0

96 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Электрические явления"

0

0

652

Ядерные
реакции.
Ядерный
реактор.
Термояде
Ядерные
рный
реакции.
синтез
Ядерный
реактор.
Термояде
рный
синтез

Ядерна Тестирован
я
ие;
энерге Устный
Источн
тика. опрос ;
ики
Ядерн
энерги
Действ Практическ
ый
и
ие
ая работа ;
реакто
Солнц Зачет;
радиоа
Излуче
р.
а
и
ктивны
ние
и
Термоя
хзвезд
погло
Излуче Контрольн
дерны
излучеи ая работа ;
щение
ние
й
ний
наЗачет;
света
погло
Матер
синтез
живые
атомом
щение
иальна
.органи
ясвета
змы.
Радиоа
атомом
точка.
Измере
.ктивно
Систем
ние
сть.
Радиоа
а
радиац
Ядерн
ктивно
отсчет
ионног
ые
сть.
а.
Явлени
оРавном
фона Зачет;
реакци
Ядерн
еи
ые
ерное
инерци
реакци
прямол
и.
и
инейно
Первы
е
й
закон
Решен
движе Зачет;
Ньюто
ие
ние.
на. иЗачет;
задач
Импул
Средня
Второй
выпол
ьс
я тела.
и
закон
нение
Закон
мгнове
Ньюто
экспер
сохран
нная
на.
имента
ения
скорос
Третий
льных
импуль
Гармо
Зачет;
ть.
закон
задани
са.
ническ
Ускоре
Ньюто
й
Механ
ие
ние. по
на.
теме
ическа
колеба
Равноу
Силы
я"Взаим
ния.
скорен
трения,
одейст
работа
Перио
ное
сила
вие
и
Диффу
д
движе Зачет;
упруго
тел"
мощно
зия,
колеба
ние.
сти.
сть.
измене
ний
Перем
Закон
Потенц
ние
матема
ещение
всемир
иальна
объема
тическ
.
ного
яого
тел
при
и
Свобод
тяготе
энерги
нагрев
пружи
ное
ния.
я.
ании
нного
падени
Сила
Кинети
(охлаж
маятни
е.
Решен
Зачет;
тяжест
ческая
дении);
ков.
Движе
ие
и.
Вес
энерги
теплов
Резона
ние
по
задач
иЗачет;
Электр
тела.
я.
ое
нс.
окруж
выпол
изация
Принц
Теорем
равнов
Свойст
ности
с
нение
тел.
ип
аесие,
о
ва
постоя
экспер
Закон
относи
кинети
испаре
механи
нной
имента
сохран
тельно
ческой
ние,
ческих
по
льных
ения
сти
энерги
конден
волн.
модул
задани
электр
Галиле
и.
сация,
Длина
ю
Решен
й
поЗачет;
ическо
я.
Законы
плавле
волны.
скорос
ие
теме
го
Равнов
измене
ние,
Звук.
тью.
задач
и
"Тепло
заряда.
есие
ния и
криста
Громк
Перио
выпол
вые
Прово
твердо
сохран
ллизац
ость
д
и
нение
явлени
дники
го
тела
ения
ия,
звука
и
частот
экспер
я"
и
скипени
механи
высота
адиэлек
имента
закреп
ческой
е,
тона.
обраще
льных
трики.
ленной

97 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Тема
"Электромагнитные
явления явления"

0

0

98 Повторение и обобщение 1
материала
курса.
Темы
"Электромагнитные волны",
"Световые явления"

0

0

99 Итоговая контрольная работа 1
по курсу физики 7-9 классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 99
ПО ПРОГРАММЕ

1

0

8

20

653

ВзаимоЗачет;
действ
ие
магнит
ов,
магнит
Скорос Зачет;
ное
ть
поле,
света;
вектор
шкала
магнит
электр
ной
омагни
индукц
Основ
тных Контрольн
ии,
ные
волн, ая работа ;
электр
поняти
законы
омагни
я,
отраже
т,
явлени
ния
и
действ
я,
прелом
ие
величи
ления
магнит
ны,
света,
ного
законы
диспер
поля на
и
сия
провод
форму
света,
ник пос
лы
прямол
током,
курсу
инейно
электр
физики
е
омагни
7-9
распро
тная
классо
стране
индукц
вние
ия,
света,
правил
отраже
оние и
Ленца.
прелом
Выпол
ление
нение
света,
задани
плоско
й
по
е
теме
зеркал
"Элект
о,
ромагн
линза,
итные
оптиче
явлени
ские
я"
прибор
ы.
Решен
ие
задач и
выпол
нение
экспер
имента
льных
задани
й
по
теме
"Свето
вые
явлени
я"

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Физика 9 класс/ Перышкин А.В., Гутник Е.М., ООО «ДРОФА»; АО «Издательство
Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Тесты, методические разработки.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://infourok.ru/
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Справочные таблицы, задачники.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Лабораторное оборудование, демонстрационное оборудование, мультимедийный проектор.

2.1.13. Биология
5 класс
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновленного Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учетом
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (ПООП
ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 5 класса основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах ее познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
655

воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 5
классе - 1 час в неделю, всего - 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.
Биология
–
наука
о
живой
природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и
др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература,
справочники, Интернет).
2.
Методы
изучения
живой
природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила
работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
3.
Организмы
–
тела
живой
природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и ее открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.

656

Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4.
Организмы
и
среда
обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные
и
практические
работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5.
Природные
сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные
и
практические
работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6.
Живая
природа
и
человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические
работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и
советских ученых в развитие мировой биологической науки.
Гражданское
воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное
воспитание:
– готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
657

экологической
культуры;
– понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое
воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности
научного
познания:
– ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной
средой;
– понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;– развитие
научной
любознательности,
интереса
к
биологической
науке,
навыков
исследовательской деятельности.
Формирование
культуры
здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная
физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое
воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое
воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей
среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям со-циальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия
Базовые
логические
действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и
противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных
критериев).
Базовые
исследовательские
действия:
•
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
658

• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию,
мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических
объектов
между
собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения
и
эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа
с
информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
• оценивать надежность биологической информации по критериям, предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные
коммуникативные
действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических
и
лабораторных
работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; • понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и
в
корректной
форме
формулировать
свои
возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание
благожелательности
общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие
и
сходство
позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования,
проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении
конкретной
биологической
659

проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при
решении
поставленной
учебной
задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные); • выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
регулятивные
действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические
знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения
в
группе,
принятие
решений
группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых биологических знаний об
изучаемом
биологическом
объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
•
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,
установленных
ошибок,
возникших
трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;• выявлять и
анализировать
причины
эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;• регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие
себя
и
других:
•
осознанно
относиться
к
другому
человеку,
его
мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
•
открытость
себе
и
другим;
•
осознавать
невозможность
контролировать
все
вокруг;
660

• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
• характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать
объекты
живой
и
неживой
природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4–5);
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский)
и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные
и
культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников,
бактерий
и
вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной),
условиях
среды
обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи
организмов
в
сообществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
•
раскрывать
роль
биологии
в
практической
деятельности
человека;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике,
предметов
гуманитарного
цикла,
различными
видами
искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
• применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
• владеть приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании
биологических
объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу
по
биологии,
справочные
материалы,
ресурсы
Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
661

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п разделов
и
программы

Количество часов
темвсег контроль практиче
о
ные
ские
наука о4
1работы 0работы

Дата Виды деятельности
изучен
ия

1. Биология –
живой природе

01.09.20 Ознакомление с объектами изучения биологии, ее Устный
22
разделами;
опрос
; https://iu.ru/vid
23.09.20 Применение биологических терминов и понятий: Контрольна eo-lessons
26.09.20
Ознакомление
методами экология,
биологической
науки: Письменны
22
живые тела, сбиология,
цитология,
я работа ; https://iu.ru/vid
22
наблюдение,
эксперимент,
классификация, й контроль ; eo-lessons,
анатомия, физиология
и др.;
02.11.20 измерение и описывание;
Устный
ЕОР, РЭШ
22
опрос
;
14.11.20 Определение по внешнему виду (изображениям), Письменны https://iu.ru/vid
22
схемам и описание доядерных и ядерных Контрольна
й контроль ; eo-lessons,
яУстный
работа ; ЕОР, РЭШ
30.12.20 организмов;
Практическа;
22
взаимосвязей
между особенностями
16.01.20 Установление
Раскрытие сущности
терминов:
среда жизни, опрос
Письменны
яКонтрольна
работа ; https://iu.ru/vid
строения
и
функциями
клеток
и
тканей,
органов
и
23
факторы
среды; й контроль ; eo-lessons,
органов;
работа ; ЕОР, РЭШ
19.02.20 систем
Выявление
существенных
признаков
сред яУстный
Практическа
23
обитания: водной, наземно-воздушной, почвенной, опрос
;
работа ; https://iu.ru/vid
организменной;
Контрольна
21.02.20 Раскрытие
сущности терминов: природное и яУстный
работа ; eo-lessons,
22
искусственное сообщество, цепи и сети питания; яопрос
Практическа ЕОР, РЭШ
16.04.20 Анализ
групп
организмов
в
природных Контрольна
22
сообществах:
производители,
потребители, я работа ;
Диктант;
разрушители
органических
веществ; Практическа
Выявление существенных признаков природных я работа ;
пруд, озеро
и т. д.);
Тестировани
17.04.20 сообществ
Анализ и организмов
оценивание(лес,
влияния
хозяйственной
;
https://iu.ru/vid
23
деятельности
людей
на
природу; е;
Письменны eo-lessons,
Диктант;
14.05.20 Аргументирование
введения
рационального й
контроль ; ЕОР, РЭШ
Самооценка
23
природопользования и применение безотходных Устный
с
технологий (утилизация отходов производства и опрос
;
использован
бытового
мусора); Контрольна
Определение
роли
человека
в
природе, яиемработа ;
зависимости
его
здоровья от
состояния «Оценочног
Зачет;
о листа» ;
окружающей
среды; Практическа
Обоснование правил поведения человека в я работа ;
природе;
Тестировани
е;

2. Методы изучения живой6
природы

1

3

3. Организмы – тела живой7
природы

1

3

4. Организмы
обитания

среда5

1

1

5. Природные сообщества 7

1

1

6. Живая
человек

1

0

6

8

и

природа

и4

Резервное время
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образователь
ные
ЕОР,ресурсы
РЭШ,

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п
1

2

3

4

Количество часов
всег контроль практиче
о
ные
ские
Понятие о жизни. Признаки живого 1
0работы 0работы
(клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.) Объекты живой и
неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая
природа
целое
Биология– единой
– система
наук о живой природе. 1
0
0
Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и др. (4–5). Связь
Кабинет биологии. Правила поведения и 1
биологии с другими науками (математика,
работы в кабинете с биологическими
география, и др.). Роль биологии в познании
приборами и инструментами
окружающего
мира
и
практической
деятельности современного человека
Биологические термины, понятия, символы. 1
Источники
биологических
знаний:
наблюдение,
эксперимент и теория. Поиск информации с
использованием
различных
источников
(научно-популярная литература, справочники,
Интернет)

0

0

1

0

663

Дата Контролируемые
элементыПроверяе Виды,
изучен содержания
мые
форм
ия
элементы ы
01.09.20 Биология
как
наука.
Методы содержан
Понятие о контр
Устны
оля
22
изучения
живых ия
жизни.
й
организмов.
Научные
методы Сходство опрос
изучения, применяемые в биологии: и
;
наблюдение, описание, эксперимент. различия
08.09.20 Гипотеза,
Биология модель,
как теория,
наука.их значение
Методы живого
Биологияи Устны
и
использование
в
повседневной
22
изучения
живых неживого.
– системай
жизни.
Биологические
Роль Живая
и
организмов.
Научныенауки.методы
наук
о опрос
биологии
в
формировании
неживая
изучения, применяемые в биологии: живой
;
естественно-научной
наблюдение, описание, эксперимент. природа
природе. –
картины мира
единое
Гипотеза, модель, теория, их значение Основные
15.09.20 Биология
как
наука.
Методы Кабинет
Устны
и использование в повседневной целое
разделы
22
изучения
живых биологии. й
жизни. Биологические науки. Роль биологии.
организмов.
Научные
методы Правила опрос
биологии
в
формировании Значение
изучения, применяемые в биологии: поведени ;
естественно-научной
биологич
наблюдение, описание, эксперимент. я
иТести
картины мира
еских
Гипотеза,
модель,
теория,
их
значение
работы
в рован
22.09.20 Биология
как
наука.
Методы знаний
Язык
Контр
и
использование в повседневной
ие;
22
изучения
живых кабинете
биологии:
ольная
для
жизни.
Биологические
науки.
Роль
биологии
организмов.
Научные
методы современ
термины, работа
биологии
в
формировании
изучения, применяемые
в биологии: понятия,
;
ного
естественно-научной
наблюдение, описание, эксперимент. символы.
человека
картины
Гипотеза,мира
модель, теория, их значение Источник
и использование в повседневной и
жизни. Биологические науки. Роль биологич
биологии
в
формировании еских
естественно-научной
знаний:
картины мира
наблюден
ие, опыт и
теория.
Поиск
информац
ии
с
использов

Научные методы изучения живой природы: 1
наблюдение,
эксперимент,
описание,
измерение, классификация

0

0

6

Устройство увеличительных приборов: лупы 1
и
микроскопа.
Правила
работы
с
увеличительными приборами

0

1

7

Наблюдение и эксперимент как ведущие 1
методы биологии

0

1

8

Метод описания в биологии (наглядный, 1
словесный, схематический)

0

0

29.09.20 Биология
как
наука.
Методы Научный Устны
22
изучения
живых метод
й
организмов.
Научные
методы изучения опрос
изучения, применяемые в биологии: живой
;
наблюдение, описание, эксперимент. природы. Тести
Гипотеза, модель, теория, их значение Метод
рован
и использование в повседневной наблюден ие;
жизни. Биологические науки. Роль ия
в
биологии
в
формировании
биологии.
06.10.20 Биология
как
наука.
Методы Научный Устны
естественно-научной
Увеличит й
22
изучения
живых метод
картины
мира
организмов.
Научные
методы ельные
изучения опрос
изучения, применяемые в биологии: приборы.
живой
;
Устройст
наблюдение, описание, эксперимент. природы. Практ
Гипотеза, модель, теория, их значение во
Метод
ическа
светового
и использование в повседневной наблюден я
жизни. Биологические науки. Роль микроско
ия
в работа
па,
биологии
в
формировании
биологии.
13.10.20 Биология
как
наука.
Методы Научный ;Устны
естественно-научной
Увеличит
22
изучения
живых цифровог
метод
й
о
картины
мира
организмов.
Научные
методы ельные
изучения опрос
приборы.
изучения, применяемые в биологии: микроско
живой
;
па
и
наблюдение, описание, эксперимент. Устройст
природы. Практ
во
Гипотеза, модель, теория, их значение правила
Метод
ическа
работы
с
светового
и использование в повседневной наблюден я
микросков работа
жизни. Биологические науки. Роль ним
ия
биологии
в
формировании па,
биологии. ;
цифровог
естественно-научной
Увеличит
о
20.10.20 картины
Биологиямиракак
наука.
Методы ельные
Метод
Письм
микроско
22
изучения
живых приборы.
описания енный
па
и
организмов.
Научные
методы Устройст
в
контр
правила
изучения, применяемые в биологии: во
биологии оль ;
работы с
наблюдение, описание, эксперимент. светового Тести
ним
Гипотеза, модель, теория, их значение микроско рован
и использование в повседневной па,
ие;
жизни. Биологические науки. Роль цифровог
664
биологии
в
формированиио
микроско
естественно-научной
па
и
картины мира
правила

Метод измерения (инструменты измерения) 1

0

1

10 Метод
классификации
организмов, 1
применение двойных названий организмов

1

0

11 Понятие об организме. Доядерные и ядерные1
организмы

0

0

12 Клетка и ее открытие.Цитология – наука о 1
клетке

0

1

13 Клетка – наименьшая единица строения. 1
Строение клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. и
жизнедеятельности организмов.
14 Одноклеточные
и
многоклеточные 1
организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов

0

1

0

1

9

27.10.20 Биология
как
наука.
Методы Метод
Устны
22
изучения
живых измерени й
организмов.
Научные
методы я
опрос
изучения, применяемые в биологии:
;
наблюдение, описание, эксперимент.
Практ
ическа
03.11.20 Гипотеза,
Биология модель,
как теория,
наука.их значение
Методы Метод
Контр
и
использование
в
повседневной
22
изучения
живых классифи яольная
жизни.
Биологические
Роль кации
работа
организмов.
Научныенауки.методы
работа
биологии
в
формировании
изучения, применяемые в биологии: организм ;;
естественно-научной
наблюдение, описание, эксперимент. ов
картины
Гипотеза,мира
модель, теория, их значение
17.11.20 Клеточное строение организмов как Понятие Устны
и использование в повседневной
22
доказательство их родства, единства об
й
жизни. Биологические науки. Роль
живой
природы.
Многообразие организме опрос
биологии
в
формировании
клеток.
Хромосомы
и
гены. .
;
естественно-научной
Клеточные строение
и неклеточные
формы
Доядерны Практ
Тести
24.11.20 Клеточное
организмов
как Понятие
картины мира
жизни. Вирусы их родства, единства об
е
иическа
рован
22
доказательство
ядерные яие;
живой
природы.
Многообразие организме
клеток.
Хромосомы
и
гены. .организм работа
ы.
Клеточные строение
и неклеточные
формы
Доядерны
;
01.12.20 Клеточное
организмов
как Понятие
Практ
жизни. Вирусы их родства, единства об
еКлетки, иическа
22
доказательство
ядерные я
живой
природы.
Многообразие ткани,
организме
органы, работа
клеток.
Хромосомы
и
гены. .организм
ы.
Клеточные строение
и неклеточные
формы
Доядерны
;
08.12.20 Клеточное
организмов
как системы
Понятие
Практ
органов иическа
жизни. Вирусы их родства, единства об
еКлетки,
22
доказательство
ядерные я
живой
природы.
Многообразие ткани,
организме
органы, работа
клеток.
Хромосомы
и
гены. .организм
системы
Клеточные и неклеточные формы ы.
Доядерны ;
органов и
жизни. Вирусы
еКлетки,
ткани,
ядерные
органы,
организм
системы
ы.
органов
Клетки,
ткани,
органы,
665
системы
органов

15 Жизнедеятельность организмов. Особенности 1
строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов

0

0

16 Свойства организмов: питание, дыхание, 1
выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность.
Организм – единое целое

0

0

17 Разнообразие организмов и их классификация 1
(таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и для
человека
18 Понятие о среде обитания. Водная, наземно-1
воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды
обитания.
Представители
сред
обитания. Особенности сред обитания
организмов

1

0

0

0

19 Понятие о среде обитания. Водная, наземно-1
воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды
обитания.
Представители
сред
обитания. Особенности сред обитания
организмов

0

0

15.12.20 Одноклеточные и многоклеточные Процессы Контр
22
организмы.
жизнедея ольная
Наследственность и изменчивость –тельности работа
свойства
организм ;
организмов.
Наследственная
и ов.
ненаследственная
Организм
изменчивость.Растительные ткани и – единое
органы растений. Ткани, органы и целое
22.12.20 Одноклеточные и многоклеточные Процессы Устны
системы органов организма человека,
22
организмы.
жизнедея й
их строение и функции. Приемы
Наследственность и изменчивость –тельности опрос
выращивания
и
свойства
организм ;
размножения растений и ухода за
организмов.
Наследственная
и ов.
Тести
ними. Домашние птицы, приемы
ненаследственная
Организм рован
выращивания и ухода за птицами.
изменчивость.Растительные ткани и – единоеие;
Приемы выращивания и ухода за
органы растений. Ткани, органы и целое
29.12.20 Бактерии,
их
строение
и Классифи Контр
домашними млекопитающими
системы органов организма человека,
22
жизнедеятельность. Роль бактерий в кация
ольная
их строение и функции. Приемы
природе, жизни человека. Меры организм работа
выращивания
и
профилактики
заболеваний, ов.
;
размножения растений и ухода за
вызываемых бактериями КлеточноеОсобенно
ними. Домашние птицы, приемы
строение
организмов
как сти
19.01.20 Экология,
экологические
факторы, их Понятие о Письм
выращивания
и ухода за птицами.
доказательство
их родства, единства растений, енный
23
влияние
Приемы выращивания и ухода за среде
живой
природы.
наорганизмы.
СредаМногообразие
обитания. животных
обитания. контр
домашними
млекопитающими
клеток.
и
гены.
грибов, оль ;
Популяция Хромосомы
как ,Водная,
Клеточные
и
неклеточные
формы
лишайник
формасуществования вида в природе. наземно- Тести
жизни.
Вирусы популяций разных ов,
Взаимодействие
воздушна рован
видов в экосистеме. Сезонные бактерий.
я,
ие;
26.01.20 явления
Экология,
экологические
факторы,
их Вирусы
Понятие о– Устны
в жизни
растений.
Сезонные
почвенна
неклеточн
23
влияние
среде
й
явления в жизни животных
я,
ые формы опрос
наорганизмы.
Среда
обитания.обитания.
внутриорг
Популяция
как жизни
Водная,
анизменн ;
формасуществования вида в природе. наземноая среды Тести
Взаимодействие популяций разных воздушна
обитания рован
видов в экосистеме. Сезонные я,
и
ихие;
явления в жизни растений. Сезонные почвенна
характери
666
явления в жизни животных
я,
стика.
внутриорг
Условия
анизменн
жизни

20 Понятие о среде обитания. Водная, наземно-1
воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды
обитания.
Представители
сред
обитания. Особенности сред обитания
организмов

0

1

21 Приспособления организмов к среде обитания 1

0

0

22 Сезонные изменения в жизни организмов

1

1

0

23 Понятие
о
природном
сообществе. 1
Взаимосвязи организмов в природных
сообществах

0

0

02.02.20 Экология, экологические факторы, их Понятие о Практ
23
влияние
среде
ическа
наорганизмы.
Среда
обитания. обитания. я
Популяция
как Водная, работа
формасуществования вида в природе. наземно- ;
Взаимодействие популяций разных воздушна
видов в экосистеме. Сезонные я,
09.02.20 Экология,
экологические
факторы,
их Приспосо
явления в жизни
растений.
Сезонные
почвенна Устны
23
влияние
бленность
й
явления в жизни животных
я,
наорганизмы.
Среда
обитания. организм
внутриорг опрос
Популяция
как ов
к среде ;
анизменн
формасуществования вида в природе. обитания.
ая среды Тести
16.02.20 Экология,
экологические
факторы,
их Приспосо
Взаимодействие
популяций
разных
Выявлени
рован
обитания Контр
23
влияние
бленность
видов в экосистеме. Сезонные еи
ие;
ихольная
наорганизмы.
Среда
обитания.
организм
явления в жизни растений. Сезонные приспосо
Дикта
характери работа
Популяция
как
ов
к
среде
;нт;
явления в жизни животных
блений
стика.
формасуществования вида в природе. обитания.
Условия
23.02.20 Экосистемная
живой организм
Понятие
о Устны
Взаимодействие организация
популяций разных
Выявлени
ов
кй
жизни
23
природы.
природно
видов в экосистеме. Сезонные еусловиям
организм опрос
Экосистема,
ее
основныем
явления в жизни растений.
Сезонные
приспосо
ов
компоненты.
Структура
экосистемы. разных
сообщест
;
явления в жизни
животных
блений
сред
Пищевые связи в экосистеме.
ве.
Тести
организм
обитания
Взаимодействие популяций разных Природн
ов
крован
видов в экосистеме. Естественная ые
и
условиям ие;
экосистема (биогеоценоз).
искусстве
разных
Агроэкосистема (агроценоз) как нные
сред
искусственное
сообщество сообщест
обитания
организмов
ва.
Взаимосв
язи
организм
ов
в
природно
м
сообщест
ве.
667
Взаимосв
язи между
организма

24 Пищевые связи в сообществах. Пищевые 1
звенья, цепи и сети питания

0

0

25 Производители, потребители и разрушители 1
органических
веществ
в
природных
сообществах

0

0

26 Примеры природных сообществ (лес, пруд, 1
озеро и др.)

0

0

02.03.20 Экосистемная организация живой Понятие о Практ
23
природы.
природно ическа
Экосистема,
ее
основныем
я
компоненты. Структура экосистемы. сообщест работа
Пищевые связи в экосистеме.
ве.
;
Взаимодействие популяций разных Природн
видов в экосистеме. Естественная ые
и
экосистема (биогеоценоз).
искусстве
Агроэкосистема (агроценоз) как нные
искусственное
сообщество сообщест
09.03.20 Экосистемная
организация живой Понятие
о Устны
организмов
ва.
23
природы.
природно
Взаимосв й
Экосистема,
ее
основныем
опрос
язи
компоненты. Структура экосистемы. сообщест
организм ;
Пищевые связи в экосистеме.
ве.
ов
в
Взаимодействие популяций разныхПриродн
природно
видов в экосистеме. Естественная ые
и
м
экосистема (биогеоценоз).
искусстве
сообщест
Агроэкосистема (агроценоз) как нные
ве.
искусственное
сообщество сообщест
Взаимосв
организмов
ва.
16.03.20 Экосистемная
организация живой Понятие
о Тести
язи между
Взаимосв
23
природы.
природно
организма рован
язи
Экосистема,
ее
основныем
ми
в ие;
организм
компоненты. Структура экосистемы. сообщест
искусстве
ов
в
Пищевые связи в экосистеме.
ве.
нном
природно
Взаимодействие популяций разных Природн
сообщест
м
видов в экосистеме. Естественная ые
и
ве
сообщест
экосистема (биогеоценоз).
искусстве
ве.
Агроэкосистема (агроценоз) как нные
Взаимосв
искусственное
сообщество сообщест
язи между
организмов
ва.
организма
Взаимосв
ми
в
язи
искусстве
организм
нном
ов
в
668
сообщест
природно
ве
м
сообщест
ве.

27 Искусственные
сообщества,
их 1
отличительные признаки от природных
сообществ.
Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных сообществ в жизни человека

0

1

28 Природные зоны Земли, их обитатели. Флора 1
и фауна природных зон

0

0

29 Ландшафты: природные и культурные.

1

0

1

23.03.20 Экосистемная организация живой Понятие о Практ
23
природы.
природно ическа
Экосистема,
ее
основныем
я
компоненты. Структура экосистемы. сообщест работа
Пищевые связи в экосистеме.
ве.
;
Взаимодействие популяций разных Природн
видов в экосистеме. Естественная ые
и
экосистема (биогеоценоз).
искусстве
Агроэкосистема (агроценоз) как нные
искусственное
сообщество сообщест
30.03.20 Биосфера
Устны
организмов– глобальная экосистема. Природн
ва.
23
В.И. Вернадский –основоположникые
зоны
Взаимосв й
учения о биосфере. Структура Земли.
опрос
язи
биосферы. Распространение и роль Флора
и
организм ;
живого вещества в биосфере. фауна
ов
в
Значение охраны биосферы для природны
природно
сохранения
жизни
на
Земле. хм зон.
13.04.20 Биосфера
–
глобальная
экосистема.
Тести
Биологическое разнообразие как Природн
Ландшаф
сообщест
23
В.И. Вернадский
–основоположник
ые зоны рован
основа
устойчивости
биосферы. ты
ве.
учения
о
биосфере.
Структура
Земли.
ие;
Современные
природны
Взаимосв
биосферы. Распространение
и роль еФлора и
экологические
проблемы, их влияние
и
язи между
живого
вещества
в
биосфере.
фауна
на собственную жизнь и жизнь культурн
Значение
охраны
для организма
природны
окружающих
людей.биосферы
Последствия
ые
ми
в
сохранения
жизни
на
Земле.
зон.
деятельности человека в экосистемах хискусстве
Биологическое разнообразие как Ландшаф
нном
основа устойчивости биосферы. ты
сообщест
Современные
природны
ве
экологические проблемы, их влияние е
и
на собственную жизнь и жизнь культурн
окружающих людей. Последствия ые
деятельности человека в экосистемах

669

30 Изменения в природе в связи с развитием 1
сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения

0

0

31 Влияние человека на живую природу с ходом 1
истории.
Глобальные
экологические
проблемы

0

0

32 Загрязнение воздушной и водной оболочек 1
Земли, потери почв, их предотвращение

0

0

33 Пути
сохранения
биологического 1
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники,
заказники,
национальные
парки, памятники природы)

1

0

20.04.20 Биосфера – глобальная экосистема. Человек –Устны
23
В.И. Вернадский –основоположникчасть
й
учения о биосфере. Структура живой
опрос
биосферы. Распространение и роль природы. ;
живого вещества в биосфере. Хозяйстве Тести
Значение охраны биосферы для нная
рован
сохранения
жизни
на
Земле. деятельно ие;
Биологическое разнообразие как сть
основа устойчивости биосферы. человека
Современные
в живой
экологические проблемы, их влияние природе.
на собственную жизнь и жизнь Охрана
27.04.20 Биосфера
– глобальная
экосистема. Человек
окружающих
людей. Последствия
живой –Устны
23
В.И.
Вернадский
–основоположник
деятельности человека в экосистемах часть
природы й
учения
о биосфере.
Структура
опрос
Экосистемная
организация
живой живой
биосферы.
Распространение
и
роль
природы.
;
природы.
живого
веществаее в биосфере.
Экосистема,
основныеХозяйстве
Значение
охраны
биосферы
для нная
компоненты. Структура экосистемы.
сохранения
на
Земле. деятельно
Пищевые связижизни
в экосистеме.
04.05.20 Биосфера
– глобальная
экосистема.
–Устны
Биологическое
разнообразие
как Человек
сть
Взаимодействие популяций разных
23
В.И.
Вернадский –основоположник
основа
биосферы. часть
человека й
видов в устойчивости
экосистеме. Естественная
учения
о
биосфере.
Структура
живой
Современные
в живой опрос
экосистема (биогеоценоз).
биосферы.
Распространение
и роль природы.
;
экологические
их влияние
Агроэкосистемапроблемы,
(агроценоз)
как природе.
живого
вещества
в
биосфере.
Хозяйстве
на
собственную жизнь сообщество
и жизнь Охрана
искусственное
Значение
охраны
биосферы
для нная
окружающих
людей.
Последствия
живой
организмов
сохранения
жизни
на
Земле.
деятельности человека в экосистемах деятельно
природы
11.05.20 Биосфера
– глобальная
экосистема.
–Контр
Биологическое
разнообразие
как Человек
сть
23
В.И.
Вернадский
–основоположник
часть
основа устойчивости биосферы. человека ольная
учения
о биосфере. Структура живой
Современные
в живой работа
биосферы.
Распространение
и
роль
экологические проблемы, их влияние природы.
природе. ;
живого
веществажизнь
в биосфере.
на собственную
и жизнь Хозяйстве
Охрана
Значение
охраны
биосферы
для
окружающих людей. Последствия нная
живой
сохранения
жизни в экосистемах
на
Земле. деятельно
деятельности человека
природы
Биологическое разнообразие как сть
основа устойчивости биосферы. человека
Современные
в живой
670
экологические проблемы, их влияние природе.
на собственную жизнь и жизнь Охрана
окружающих людей. Последствия живой

34 Красная книга РФ. Осознание жизни как 1
великой ценности

0

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

6

8

ЧАСОВ

ПО 34

18.05.20 Биосфера – глобальная экосистема. Человек –Устны
23
В.И. Вернадский –основоположникчасть
й
учения о биосфере. Структура живой
опрос
биосферы. Распространение и роль природы. ;
живого вещества в биосфере. Хозяйстве
Значение охраны биосферы для нная
сохранения
жизни
на
Земле. деятельно
Биологическое разнообразие как сть
основа устойчивости биосферы. человека
Современные
в живой
экологические проблемы, их влияние природе.
на собственную жизнь и жизнь Охрана
окружающих людей. Последствия живой
деятельности человека в экосистемах природы

671

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.; под редакцией Пономаревой И.Н.
Биология, 5 класс/ Общество с ограниченной ответственностью «Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ»;
Акционерное
общество
«Издательство
Просвещение»;
Введите свой вариант:Книга для чтения по биологии. Пособие для школьников
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие для учителя . 5 класс автор И.Н.пономарева, И.В. Николаев, О.А.
Корнилова
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЕОР, РЭШ, ВИдеоуроки "Инфоурок"
6 класс
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновленного Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учетом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 6 класса основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах ее познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
– формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
– формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
–
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
– формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
– формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
– формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.

Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
– приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
–
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
– освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
– воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 6
классе - 1 час в неделю, всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.
Растительный
организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
и связь между собой.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2.
Строение
и
жизнедеятельность
растительного
организма
Питание
растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней. Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые
и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с
его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган
воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях). 5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
673

Дыхание
растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
лист атмосферного воздуха. Сильная запыленность воздуха как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт
веществ
в
растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с
его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного
растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических
веществ
в
растении
(ситовидные
трубки
луба)
–
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизмененные побеги:
корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост
растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений.
Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из
почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение
знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение
растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия.
Опыление. Перекрестное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Овладение приемами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и др.). 2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
674

5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие
растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
– отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских ученых в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
– готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
– готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
– понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
– понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
– ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
– понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
–
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
–
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
– соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
–
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
– активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
675

– ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
– осознание экологических проблем и путей их решения;
– готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
– адекватная оценка изменяющихся условий;
– принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
–
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– с учетом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной биологической задачи;
–
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
676

–
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
– оценивать надежность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
– запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные
коммуникативные
действия
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической
– проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной учебной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой;
– овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
регулятивные
действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
677

– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг;
– овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– характеризовать ботанику как биологическую науку, ее разделы и связи с другими науками
и техникой;
– приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г.
Навашин) и зарубежных ученых (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
– применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизмененные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
–
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
– различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
– характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
– сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
678

– выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
– характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
– выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
– классифицировать растения и их части по разным основаниям;
– объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизмененных побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
– применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
– использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
–
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
– демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
– владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
– создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.

679

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата Виды деятельности
Виды,
Электронны
п/п разделов и тем всег контроль практиче изучен
формы е (цифровые)
программы
ия
контроля образователь
о
ные
ские
ные ресурсы
Раздел 1. Растительный организм
работы работы
1.1. Растительный
6
1
1
Раскрытие сущности понятия ботаники как науки о Письменн РЭШ,
организм
растениях;
ый
ИНФОУРОК,
Применение биологических терминов и понятий: контроль; ЭОР
растительная клетка, ткань, органы растений, система Устный
органов растения, корень, побег, почка, лист и др.; опрос;
Выявление
общих
признаков
растения; Контроль
Выполнение практических и лабораторных работ с ная
Итого по разделу:
6
микроскопом с готовыми и временными микропрепаратами; работа;
растительных тканей и органов растений между Практичес
Раздел 2. Строение и жизнедеятельность растительногоСравнение
организма
собой;
2.1. Питание растений 8
1
2
Исследование на живых объектах или на гербарных кая
Письменн РЭШ,
образцах внешнего строения растений, описание их работа;
ый
ИНФОУРОК,
органов:
корней,
стеблей,
листьев,
побегов; Тестирова
контроль; ЭОР
Описание процессов жизнедеятельности растительного ние;
Устный

2.2. Дыхание растения 2

1

0

организма:
минерального
питания,
фотосинтеза; опрос;
Исследование с помощью светового микроскопа строения Контроль
корневых волосков, внутреннего строения листа; ная
Описание
жизнедеятельностисвязей
растительного
Выявление процессов
причинно-следственных
между Письменн
работа;
организма:
минерального
питания,
фотосинтеза;
строением и функциями тканей, строением органов ый
Практичес
Раскрытие
понятия
«дыхание»; контроль;
растений сущности
и биологического
их
жизнедеятельностью;
кая
Объяснение значения фотосинтеза в природе и в жизни Устный
работа;
опрос;
человека;
Тестирова
Контроль
ние;
ная
работа;
Тестирова
ние;

2.3. Транспорт веществ 5
в растении

1

1

2.4. Рост растения

4

1

1

2.5. Размножение
растения

7

1

1

1

0

7

6

2.6. Развитие растения 1
Итого по разделу:
27
Резервное время
1
ОБЩЕЕ
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Применение биологических терминов и понятий: побег, Письменн
лист, корень, растительный организм, минеральное питание, ый
фотосинтез;
контроль;
Объяснение значения в процессе дыхания устьиц и Устный
чечевичек;
опрос;
Сравнение процессов дыхания и фотосинтеза;
Контроль
ная
Сравнение
процессов
дыхания
и
фотосинтеза; Письменн
работа;
Исследование
роли
рыхления
почвы; ый
Зачет;
Установление местоположения различных тканей в побеге контроль;
Практичес
растения;
Устный
кая
Применение биологических терминов и понятий: побег, опрос;
работа;
стебель, лист, корень, транспирация, корневое давление, Контроль
видоизмененные побеги и корни;
ная
работа;
Овладение приемами вегетативного размножения растений;
Практичес
Описание и сравнение жизненных форм растений;
кая
Объяснение влияния факторов внешней среды на рост и
работа;
развитие растений;
Тестирова
ние;
Диктант;

681

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
Виды,
изучения формы
все
контрольн
практическ
контрол
го
ые работы
ие работы
я

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1
682

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

683

7 класс
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновленного Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учетом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 7 класса основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах ее познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая подготовка
обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в
природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
– формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
– формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
– формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
– формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
– формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
– формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
– приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе;
о роли биологической науки в практической деятельности людей;
–
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
– освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
– воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
684

В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 7 классе - 1 час в
неделю, всего - 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.
Систематические
группы
растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зеленые водоросли. Строение и жизнедеятельность зеленых водорослей.
Размножение зеленых водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зеленых и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажненных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зеленого мха кукушкин лен.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки,
или
Мятликовые)**. Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
* Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учетом местных условий. Можно
использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространенными
в данном регионе.
** Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и
семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса). 3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере
ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
685

(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Пасленовые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трех семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2.
Развитие
растительного
мира
на
Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
3.
Растения
в
природных
сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного
сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
4.
Растения
и
человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных
растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодовоягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление
численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии
или
видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5.
Грибы.
Лишайники.
Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья,
фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).

686

Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
– отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских ученых в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
– готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
– готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
– понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
– понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
– ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
– понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
–
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
–
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
– соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
–
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
– активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
– ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
– осознание экологических проблем и путей их решения;
– готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

– адекватная оценка изменяющихся условий;
– принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
–
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– с учетом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной биологической задачи;
–
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
–
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
– оценивать надежность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
– запоминать и систематизировать биологическую информацию.
688

Универсальные
коммуникативные
действия
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической
– проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной учебной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой;
– овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
регулятивные
действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
689

– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг;
– овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
– приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
– применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
– различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
– выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
–
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
– выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
– выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
690

– проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
– описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
– выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
– характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
– приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
– раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
– демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
– использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками,
описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
–
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
– владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2–3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
– создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников.

691

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и Количество часов
Дата Виды деятельности
Виды,
Элект
п/п тем программы
формы ронны
всег контроль практиче изучен
ия
контроля е
о
ные
ские
1. Классификация растений
2
0работы 1работы
Классифицирование основных категорий систематики Устный (цифр
овые)
растений: низшие, высшие споровые, высшие семенные; опрос;
Применение биологических терминов и понятий: Практичес образо
ватель
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, кая
ные
класс, семейство, род, вид, низшие и высшие, споровые работа;
ресурс
и
семенные
растения;
существенных признаков
признаков растений
растений:отделов:
отдела Устный ы
2. Низшие растения. Водоросли 3
1
1
Выявление существенных
Покрытосеменные
классов
(Однодольные, опрос;
Зеленые водоросли,(Цветковые),
Моховидные,
Папоротниковидные,
Двудольные) и семейств
(Крестоцветные,Голосеменные,
Пасленовые и Практичес
Хвощевидные,
Плауновидные,
др.);
Покрытосеменные;
кая
работа;
3. Высшие споровые растения. 3
1
1
Выявление особенностей размножения и циклов Устный
Моховидные (Мхи)
развития у водорослей, мхов, папоротникообразных, Тестирова
опрос;
ние;
голосеменных
растений; Практичес
Обоснование роли водорослей, мхов, папоротников, кая
хвощей,
плаунов, Письменн
работа;
4. Плауновидные
(Плауны). 4
1
1
Обоснование
роли водорослей, мхов, папоротников,
голосеменных,
покрытосеменных
растений
в
природе
и
Хвощевидные
(Хвощи),
хвощей,
плаунов, Тестирова
ый
жизни человека;покрытосеменных растений в природе и контроль;
ние;
Папоротниковидные
голосеменных,
(Папоротники)
жизни
человека; Устный
Выделение существенных признаков строения и опрос;
жизнедеятельности
бактерий,
грибов, лишайников; Практичес
5. Высшие семенные растения. 2
1
1
Описание многообразия
мхов, папоротникообразных,
Устный
Выполнение
Голосеменные
голосеменных;практических и лабораторных работ по кая
опрос;
систематике растений, микологии и микробиологии, работа;
Практичес
работа с микроскопом с постоянными и временными кая
микропрепаратами;
6. Покрытосеменные
2
1
1
Исследование
видовой
принадлежности Письменн
работа;
(цветковые) растения
покрытосеменных растений (определитель растений); ый
Выполнение практических и лабораторных работ по контроль;
систематике растений, микологии и микробиологии, Практичес
работа с микроскопом с постоянными и временными кая
микропрепаратами;
работа;

7. Семейства покрытосеменных 6
(цветковых) растений

1

2

8. Развитие растительного мира 2
на Земле

1

0

9. Растения
в
сообществах

1

0

4

1

0

11. Грибы. Лишайники. Бактерии 3

1

1

Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 34
ПО ПРОГРАММЕ

10

9

природных 2

10. Растения и человек

Установление взаимосвязей между особенностями Письменн
строения
покрытосеменных
растений
и
их ый
систематической
принадлежностью; контроль;
Определение семейств и их отличительных признаков Устный
по схемам, описаниям и изображениям;
опрос;
Описание
и
обоснование
процесса
развития Практичес
Устный
растительного мира на Земле и основных его этапов; кая
опрос;
Объяснение общности происхождения и эволюции работа;
Практичес
систематических групп растений на примере Тестирова
кая
сопоставления биологических растительных объектов; ние;
работа;
Выявление
примеровструктуры
и
раскрытие экосистемы;
сущности Письменн
Определение
возникновения приспособленности
организмов
к среде ый
Установление
взаимосвязи организмов
в пищевых
обитания;
цепях,
составление схем пищевых цепей и сетей в контроль;
экосистеме;
Практичес
Определение черт приспособленности растений к среде кая
обитания, значения экологических факторов для работа;
Объяснение роли и значения культурных растений в Устный
растений;
жизни
человека; Тестирова
опрос;
Объяснение
причин
смены
экосистем; ние;
Выявление черт приспособленности дикорастущих Практичес
Сравнение
растений биоценозов
к
жизнии агроценозов;
в
экосистеме
города; кая
Объяснение причин и описание мер охраны работа;
Выявление
отличительных признаков
царства Грибы;
растительного
мира
Земли; Устный
Тестирова
Описание
строения
и
жизнедеятельности
Описание современных экологических проблем, их опрос;
ние;
одноклеточных,
многоклеточных
влияния на собственную
жизнь игрибов;
жизнь Установление
окружающих Практичес
взаимосвязи
между
особенностями
строения кая
людей;
шляпочных грибов и процессами жизнедеятельности; работа;
Определение роли грибов в природе, жизни человека; Тестирова
Аргументирование мер профилактики заболеваний, ние;
вызываемых грибами;

693

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
Виды,
изучения формы
все
контрольн
практическ
контрол
го
ые работы
ие работы
я

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1
694

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

695

8 класс
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновленного Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учетом Примерной основной образовательной программы
основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и метапредметным
результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 8 класса основного общего
образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные,
предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах
ее познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая подготовка обеспечивает
понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает
основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
– формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем
разного уровня организации;
– формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека,
условиях сохранения его здоровья;
– формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических
систем, в том числе и организма человека;
– формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии
для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
– формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
– формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
–
приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о
роли биологической науки в практической деятельности людей;
– овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и
наблюдения за состоянием собственного организма;
– освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных достижениях
в области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
–
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне основного
общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 8 классе - 2 часа в
неделю, всего - 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
696

1.
Животный
организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная
мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и
сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм – единое
целое.
Лабораторные
и
практические
работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
2.
Строение
и
жизнедеятельность
организма
животного
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амебовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полет насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных
животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, легочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и
незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звездчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полетом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система,
ее значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от
рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин.
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных

697

и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врожденное и приобретенное поведение (инстинкт и научение). Научение:
условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного
организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и
неполный.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3.
Систематические
группы
животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за ее передвижением. Изучение
хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амебы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные.Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и
их роль в рифообразовании.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и ее передвижения (школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печеночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на
раздражители.
698

2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе
и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи –
вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и
переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития.
Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни
человека.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других крупных
насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков.
Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные
и
практические
работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины беззубки,
перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы
хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строе-ние рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия
хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в

699

банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные.Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие
земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие
пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полету.
Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции
птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к
различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора
перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4.
Развитие
животного
мира
на
Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных.«Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные
и
практические
работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.

5.
Животные
в
природных
сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
6.
Животные
и
человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных
угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных
к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
– отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских ученых в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
– готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
– готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
– понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
– понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
– ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
– понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
–
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
–
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
701

– соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
–
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
– активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
– ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
– осознание экологических проблем и путей их решения;
– готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
– адекватная оценка изменяющихся условий;
– принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
–
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– с учетом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;

702

–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной биологической задачи;
–
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
–
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
– оценивать надежность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
– запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные
коммуникативные
действия
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
703

вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой;
– овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
регулятивные
действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг;
– овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– характеризовать зоологию как биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками
и техникой;
– характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые);
– приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие наук о животных;
– применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
704

дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
– раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
– сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
– описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
– характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
– выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
– различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших – по
изображениям;
–
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
– выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
– сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы
на основе сравнения;
– классифицировать животных на основании особенностей строения;
– описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
– выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
– выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
– устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
–
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
– раскрывать роль животных в природных сообществах;
– раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
– понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
– демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
– использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
–
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
– владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
705

– создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников.

706

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Дата Виды деятельности
Виды,
Элек
п/п программы
формы трон
всег контроль практиче изучен
ия
контроля ные
о
ные
ские
1. Животный организм
4
1работы 1работы
Раскрытие сущности понятия «зоология» как Письменн (циф
ровы
биологической
науки; ый
Применение биологических терминов и понятий: контроль; е)
зоология,
экология,
этология
животных, Контроль образ
овате
палеозоология
и
др.; ная
льны
Выявление существенных признаков животных работа;
2. Опора и движение животных
1
0
0
Объяснение процессов жизнедеятельности животных: Устный е
(строение,
движение, питание, дыхание, транспорт процессы
веществ, Практичес
опрос;
ресур
жизнедеятельности), их сравнение с представителями кая
выделение, регуляция, поведение, рост, развитие, Тестирова сы
царства
растений; Обоснование многообразия работа;
размножение;
ние;
животного мира;
Тестирова
Обсуждениеживотных
причинно-следственных
связей
между Устный
3. Питание и пищеварение у 2
0
0
Сравнение
тканей и органов
животных
ние;
строением
иопрос;
животных
между
собой;
жизнедеятельностью,
и средойживотного
обитания Тестирова
Описание строения и строением
жизнедеятельности
животных; опора и движение, питание и пищеварение, ние;
организма:
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляция и
поведение,
рост,
размножение
и
развитие;
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:
движение,
питание, и дыхание,
транспортживотного
веществ, Устный
4. Дыхание животных
1
0
0
Описание строения
жизнедеятельности
выделение,
регуляция,
поведение,
рост,
развитие,
организма: опора и движение, питание и пищеварение, опрос;
размножение;
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляция и Тестирова
Обсуждение
связей
между ние;
поведение, причинно-следственных
рост,
размножение
и
развитие;
строением
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:и
жизнедеятельностью,
строением транспорт
и средой обитания
движение, питание, дыхание,
веществ,
животных;
выделение,строения
регуляция,
поведение, рост, животного
развитие, Устный
5. Транспорт веществ у животных 2
1
0
Описание
и жизнедеятельности
размножение;
организма: опора и движение, питание и пищеварение, опрос;
Обсуждение
причинно-следственных
связей
между
дыхание
и транспорт
веществ, выделение,
регуляция
и Контроль
строением
иная
поведение,
рост,
размножение
и
развитие;
жизнедеятельностью,
строением
и
средой
обитания
Объяснение процессов жизнедеятельности животных: работа;
животных; питание, дыхание, транспорт веществ, Практичес
движение,
выделение, регуляция, поведение, рост, развитие, кая
размножение;
работа;
Обсуждение причинно-следственных связей между
строением
и

6. Выделение у животных

1

0

0

7. Покровы тела у животных

1

0

0

8. Координация
и
регуляция 2
жизнедеятельности у животных

0

0

9. Поведение животных

0

0

1

Описание строения и жизнедеятельности животного Устный
организма: опора и движение, питание и пищеварение, опрос;
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляция и Тестирова
поведение,
рост,
размножение
и
развитие; ние;
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляция, поведение, рост, развитие,
размножение;
Обсуждение причинно-следственных связей между
Сравнение
строением животных тканей и органов животных
иУстный
между
собой; опрос;
жизнедеятельностью, строением и средой обитания
Описание
животных; строения и жизнедеятельности животного Тестирова
организма:
и движение, питание
Проведениеопора наблюдений
за и пищеварение,
процессами ние;
дыхание
и транспорт веществ, выделение, регуляция
и
жизнедеятельности
животных:
поведение,
рост,
размножение
и
развитие;
движением, питанием,
дыханием,
поведением,
ростом
Объяснение
процессов
жизнедеятельности
животных:
и развитием
на примере
одноклеточных
и
Описание
строения
и
жизнедеятельности
животного
движение,
питание,
дыхание,
транспорт
веществ,
многоклеточных животных (инфузории-туфельки, Тестирова
организма:
опора
и движение,
питание
и вороны
пищеварение,
выделение,
регуляция,
рост,
развитие,
дафнии, дождевого
червя,поведение,
муравья,
рыб,
и др.); ние;
дыхание
и транспорт веществ, выделение, регуляция и
размножение;
поведение,
рост,
размножение
и
развитие;
Обсуждение причинно-следственных
связей
между
Объяснение
строением процессов жизнедеятельности животных:и
движение,
питание, строением
дыхание, транспорт
веществ,
жизнедеятельностью,
и средой обитания
выделение,
поведение,за рост,процессами
развитие, Устный
Проведение
наблюдений
животных; регуляция,
размножение;
жизнедеятельности
животных: движением, питанием, опрос;
Обсуждение
причинно-следственных
связей между
дыханием, поведением,
ростом и развитием
на Тестирова
строением
иние;
примере
одноклеточных и многоклеточных животных
жизнедеятельностью,
строением
и
средой
обитания
(инфузории-туфельки, дафнии, дождевого червя,
животных;
муравья,
рыб,
вороны
и
др.);
Исследование поведения животных (ос, пчел,
муравьев,
рыб,
птиц,
млекопитающих) и формулирование выводов о
врожденном и приобретенном поведении;

708

10. Размножение
животных

и

развитие 1

0

0

11. Основные
категории 1
систематики животных

0

0

12. Одноклеточные
простейшие

–2

1

1

13. Многоклеточные
Кишечнополостные

животные. 2

1

1

14. Плоские,
черви

кольчатые 4

1

1

животные

круглые,

Описание строения и жизнедеятельности животного Устный
организма: опора и движение, питание и пищеварение, опрос;
дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляция и Тестирова
поведение,
рост,
размножение
и
развитие; ние;
Объяснение процессов жизнедеятельности животных:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляция, поведение, рост, развитие,
размножение;
Классифицирование животных на основе их Устный
Проведение
наблюдений
за
процессами
принадлежности к определенной систематической опрос;
жизнедеятельности
животных:
группе;
движением, существенных
питанием, дыханием,
поведением,
ростом Устный
Выделение
признаков
одноклеточных
Описание систематических групп;
и
развитием
на
примере
одноклеточных
и опрос;
животных;
многоклеточных
животных
(инфузории-туфельки,
Объяснение
строения
и функций
одноклеточных Контроль
дафнии,
дождевого
червя,
муравья,
рыб,
вороны и др.);
животных,
способов
их ная
передвижения;
работа;
Наблюдение передвижения в воде инфузории-Тестирова
туфельки и интерпретация данных; Анализ и ние;
оценивание способов выделения избытка воды и
вредных
продуктов обмена веществ
Выявлениеконечных характерных
признакову Устный
простейших,
обитающих
в
пресных
и
соленыхк опрос;
кишечнополостных животных:
способность
водоемах;
регенерации, появление нервной сети и в связи с этим Практичес
Изготовление
клетки
простейшего;
рефлекторного модели
поведения
и
др.; кая
Аргументирование
принципов здорового
образа жизни работа;
Устанавливание взаимосвязи
между особенностями
встроения
связи клеток
с попаданием
в организм (покровночеловека Тестирова
тела кишечнополостных
паразитических
простейших (малярийный
плазмодий,
мускульные, стрекательные,
промежуточные
и др.) и ние;
дизентерийная
амеба,
лямблия,
сальмонелла
и
др.); Устный
Классифицирование
червей
по
типам
(плоские,
их
функциями;
круглые,
кольчатые);в опрос;
Раскрытие роли бесполого и полового размножения
Определение
по
внешнему виду, схемам иорганизмов;
описаниям Контроль
жизни
кишечнополостных
представителей
Объяснение значения кишечнополостных в природе и ная
свободноживущих
жизни человека; и паразитических червей разных работа;
типов;
Зачет;
Исследование признаков приспособленности к среде
обитания у паразитических червей, аргументирование
значения
приспособленности;
Анализ и оценивание влияния факторов риска на
709
здоровье
человека,
предупреждение заражения паразитическими червями;
Исследование
рефлексов
дождевого
червя;

15. Членистоногие

5

1

1

16. Моллюски

2

1

0

17. Хордовые

1

0

0

18. Рыбы

4

1

1

19. Земноводные

3

1

0

Выявление характерных признаков представителей Устный
типа
Членистоногие; опрос;
Описание представителей классов (Ракообразные, Практичес
Паукообразные,
Насекомые)
по
схемам, кая
изображениям,
коллекциям; работа;
Исследование внешнего строения майского жука, Тестирова
описание
особенностей
его
строения
как ние;
представителя
класса
насекомых;
Обсуждение разных типов развития насекомых с
использованием
коллекционного материала на примерах бабочки
Описание
и внутреннего
строения Устный
капустницы, внешнего
рыжего таракана
и др., выявление
моллюсков;
признаков
сходства
и
различия; опрос;
Установление
и образа
жизниотс Контроль
Обсуждение взаимосвязи
зависимости строения
здоровья
человека
условиями
обитания
примере представителей
типа ная
членистоногих
– на
переносчиков
инфекционных
Моллюски;
(клещевой энцефалит, малярия и др.) и паразитарных работа;
Наблюдение
за и питанием
брюхоногих
и
(чесоточный зудень
др.) заболеваний,
а также от
двустворчатых
моллюсков веществами
в школьном аквариуме,
отравления ядовитыми
(тарантул,
Выявление
характерных типов
признаков
типа Хордовые,
определение
питания;
каракурт
и
др.);Устный
подтипов
Бесчерепные
и
Черепные
(Позвоночные);
Исследование
раковин
беззубки, в перловицы,
Объяснение значения
членистоногих
природе и опрос;
Описание
признаков
жизнедеятельности
прудовика,
катушки, строения
рапаны ии классифицирование
жизни
человека; Устный
Выделение
отличительных признаков представителей
ланцетника;
раковин
по
классам с биологической
моллюсков;
Овладение
приемами
работы
класса Хрящевые рыбы и класса Костные рыбы; опрос;
Установление
взаимосвязи между
расселением ее
и
информацией
и рыб
Исследование внешнего строения
на примере Практичес
образом
жизни моллюсков; Обоснование роли
преобразование;
живых
объектов; кая
моллюсков в природе и хозяйственной деятельности
Установление взаимосвязи внешнего строения и среды работа;
людей;
обитания
рыб Тестирова
(обтекаемая форма тела, наличие слизи и др.); ние;
Исследование внутреннего строения рыб на влажных
препаратах; характерных признаков у представителей Устный
Выявление
Описание
плавательного
пузыря
как опрос;
класса
Земноводные;
Выявлениерыб черт
гидростатического
органа;
приспособленности земноводных как к наземно- Контроль
Объяснение
поднятия
рыб в ная
воздушной, механизма
так и кпогружения
водной и
среде
обитания;
водной
среде;
Описание представителей класса по внешнему виду; работа;
Обоснование
в природев иприроде
жизни человека;
Обоснование роли
роли рыб
земноводных
и жизни Зачет;
Аргументирование
основных
правил
поведения в
710
человека;
природе при ловле рыбы (время, место и др.);

20. Пресмыкающиеся

4

1

1

21. Птицы

5

1

1

22. Млекопитающие

7

1

1

23. Развитие животного мира на 4
Земле

1

0

Выявление характерных признаков у представителей Контроль
класса
Пресмыкающиеся;
Выявление
черт ная
приспособленности пресмыкающихся к воздушно- работа;
наземной среде (сухая, покрытая чешуйками кожа, Зачет;
ячеистые
легкие
и
др.); Практичес
Сравнение земноводных и пресмыкающихся по кая
внешним
и
внутренним работа;
признакам;
Описание
Описание внешнегопредставителей
и внутреннего строениякласса;
птиц; Устный
Обоснование внешнего
ограниченности
Исследование
строения птицраспространения
на раздаточном опрос;
земноводных
и пресмыкающихся
в природе;
материале (перья:
контурные, пуховые,
пух); Контроль
Определение
роли
пресмыкающихся
в
и ная
Обсуждение черт приспособленности птицприроде
к полету;
жизни
Обоснование
сезонного
поведения человека;
птиц; работа;
Овладение
приемами
работы
с биологической
Сопоставление систем органов пресмыкающихся
и Практичес
информацией
и
ее
птиц,
выявление
общих
черт
строения; кая
преобразование;
Выявление черт приспособленности птиц по работа;
Выявление
характерных
признаков
класса Устный
рисункам, таблицам, фрагментам фильмов к среде Тестирова
млекопитающих;
опрос;
обитания
(экологические
группы
птиц); ние;
Установление взаимосвязей между развитием Практичес
Обоснование роли птиц в природе и жизни человека;
головного мозга млекопитающих и их поведением; кая
Классифицирование млекопитающих по отрядам работа;
(грызуны,
хищные, Тестирова
китообразные
и
др.); ние;
Объяснение усложнения организации животных в ходе
Устный
Выявление черт приспособленности млекопитающих к опрос;
эволюции;
средам
Обсуждение причин эволюционного обитания;
развития Контроль
Обсуждение роли млекопитающих в природе и жизни
органического
мира; ная
человека;
Выявление черт приспособленности животных к работа;
Описание роли домашних животных в хозяйственной
средам
обитания; Практичес
деятельности
людей; схемам и останкам вымерших кая
Описание
по рисункам,
животных;
работа;
Обсуждение причин сохранения на протяжении Тестирова
миллионов лет в неизменном виде «живых ние;
ископаемых»;
Овладение приемами работы с биологической
информацией
и
ее
711
преобразование;

24. Животные
сообществах

в

25. Животные и человек

природных3

0

0

3

1

0

14

9

Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
ПРОГРАММЕ

Описание сред обитания, занимаемых животными, Устный
выявление
черт опрос;
приспособленности животных к среде обитания; Тестирова
Выявление взаимосвязи животных в природных ние;
сообществах,
цепи
и
сети
питания;
Установление взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных
сообществах;
Описание животных природных зон Земли;
Выявление
основных
закономерностей
Применение биологических терминов и понятий: Письменн
распространения животных по планете; Обоснование
одомашнивание, селекция, порода, искусственный ый
роли животных в
природных сообществах;
отбор,
синантропные
виды; контроль;
Обсуждение роли науки о животных в практической
Объяснение значения домашних животных в природе Практичес
деятельности людей; Аргументирование основных
и жизни человека; Обоснование методов борьбы с кая
правил поведения в природе в связи с бережным
животными-вредителями;
работа;
отношением к животному миру;
Описание синантропных видов беспозвоночных и Тестирова
позвоночных животных; Выявление черт адаптации ние;
синантропных видов к городским условиям жизни;
Обсуждение вопросов создания питомников для
бездомных животных, восстановления численности
редких животных на охраняемых территориях;

712

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1.

Тема урока

Количество часов

Дата
Вид
изучения ы,
все
контрольн
практическ
формы
го
ые работы
ие работы
контро
ля
1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1
714

55.

1

56.

1

57.

1

58.

1

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

7

715

9 класс
Рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования разработана в соответствии с
требованиями обновленного Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) и с учетом Примерной основной образовательной
программы основного общего образования (ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной грамотности учащихся и
организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются
возможности предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым, личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения биологии на уровне 9 класса основного
общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные,
метапредметные, предметные.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и
методах ее познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах,
умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях. Биологическая
подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой
деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового образа жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
– формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических
систем разного уровня организации;
– формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
–
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
– формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
– формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
– формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны
окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих ЗАДАЧ:
– приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов; человеке как биосоциальном
существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
–
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
– освоение приемов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, ее анализ и критическое оценивание;
– воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
716

В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным предметом на уровне
основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в 9
классе - 2 часа в неделю, всего - 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.
Человек
–
биосоциальный
вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
2.
Структура
организма
человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3.
Нейрогуморальная
регуляция
Нервная система человека, ее организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные
и трехнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желез. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещенности.
4.
Опора
и
движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей.
Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
717

Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5.
Внутренняя
среда
организма
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретенные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные
и
практические
работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6.
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая
помощь при кровотечениях.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимо-связь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ.
Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8.
Питание
и
пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение
в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
718

Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9.
Обмен
веществ
и
превращение
энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов
в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10.
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся
половым путем, их профилактика.
Лабораторные
и
практические
работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13.
Органы
чувств
и
сенсорные
системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения.
719

Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14.
Поведение
и
психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные
и
практические
работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объема механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15.
Человек
и
окружающая
среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помещений.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
– отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских ученых в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
– готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
720

– готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
– понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии.
Эстетическое воспитание:
– понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
– ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
– понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
–
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
–
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
– соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
–
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
– активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
– ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
– осознание экологических проблем и путей их решения;
– готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
– адекватная оценка изменяющихся условий;
– принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
–
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия
Базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– с учетом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

721

– самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения
и эксперимента;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной биологической задачи;
–
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
–
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
– оценивать надежность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
– запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные
коммуникативные
действия
Общение:
– воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
– выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
– понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
– в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
– сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
– публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);

722

– самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
– принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
–
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
– выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой;
– овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные
регулятивные
действия
Самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
– делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
–
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
–
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи,
адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных
ошибок,
возникших
трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;– выявлять и
анализировать
причины
эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;– регулировать
способ выражения эмоций.
723

Принятие
себя
и
других:
–
осознанно
относиться
к
другому
человеку,
его
мнению;
–
признавать
свое
право
на
ошибку
и
такое
же
право
другого;
–
открытость
себе
и
другим;
–
осознавать
невозможность
контролировать
все
вокруг;
– овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
– характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
– объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы
и
адаптивные
типы
людей);
родство
человеческих
рас;
– приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И.
Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности,
поведении,
экологии
человека;
– применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
– проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
– сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
– различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
– характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
– выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
–
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
–
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
– характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных
результатов;
–
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
– выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
724

– решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчеты и оценивать полученные значения;
– называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты
и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного
отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
– использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
– владеть приемами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
– демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры;
– использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности;
– проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
–
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
– владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
– преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
– создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников.

725

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделовКоличество часов
Дата Виды деятельности
Виды,
Элек
п/п и тем программы
формы трон
всег контроль практиче изучен
ия
контроля ные
о
ные
ские
1. Человек – биосоциальный 1
0работы 0работы
Раскрытие сущности наук о человеке (анатомии, Устный (циф
ровы
вид
физиологии, гигиены, антропологии, психологии и др.); опрос;
е)
Обсуждение методов исследования организма человека;
образ
Объяснение положения человека в системе органического
овате
мира (вид, род, семейство, отряд, класс, тип, царство);
льны
Выявление черт сходства человека с млекопитающими,
2. Структура
организма3
1
0
Объяснение
смысла
клеточной
теории; Устный е
сходства
отличиявидус (изображению),
приматами; схемам
Обоснование
человека
Описание пои внешнему
общих опрос;
ресур
происхождения человека от животных;
признаков организма человека, уровней его организации: Тестирова сы
клетки, ткани, органы, системы органов, организм; ние;
Исследование клеток слизистой оболочки рта человека;
Распознание
типов тканей,
их свойств
и функцийиназначения;
готовых Устный
3. Нейрогуморальная
9
1
1
Описание нервной
системы,
ее организации
микропрепаратах,
органов
и
систем
органов
(по
таблицам,
регуляция
центрального и периферического, соматического и опрос;
муляжам);
вегетативного отделов; нейронов, нервов, нервных узлов; Практичес
Установление
взаимосвязи
и систем
основы кая
рефлекторной дуги;
спинногоорганов
и головного
мозга, как
их строения
гомеостаза;
и функций; нарушения в работе нервной системы; гормонов, работа;
их роли в регуляции физиологических функций организма;
Объяснение рефлекторного принципа работы нервной
системы; организации головного и спинного мозга, их
функций; отличительных признаков вегетативного и
соматического
отделов
нервной
системы;
Сравнение
безусловных
и
условных
рефлексов;
Исследование отделов головного мозга, больших полушарий
человека (по муляжам); Обсуждение нейрогуморальной
регуляции
процессов
жизнедеятельности
организма
человека;
Классифицирование желез в организме человека на железы
внутренней (эндокринные), внешней и смешанной секреции;
Определение отличий желез внутренней и внешней
секреции;
Описание
эндокринных
заболеваний;
Выявление причин нарушений в работе нервной системы и
эндокринных желез;

4. Опора и движение

5. Внутренняя
организма

6. Кровообращение

5

1

2

среда 4

1

0

5

1

0

Объяснение значения опорно-двигательного аппарата; Устный
Исследование состава и свойств костей (на муляжах); опрос;
Выявление отличительных признаков в строении костной и Контроль
мышечной
тканей; ная
Классифицирование типов костей и их соединений; работа;
Описание отделов скелета человека, их значения, Практичес
особенностей строения и функций скелетных мышц; кая
Выявление отличительных признаков скелета человека, работа;
связанных с прямохождением и трудовой деятельностью, от Тестирова
скелета
приматов; ние;
Исследование
гибкости
позвоночника,
влияния
статической
Описание
внутренней
среды
человека; Устный
и
динамической нагрузки
на утомление
мышц, обсуждение
Сравнение
форменных
элементов
крови; опрос;
полученных
результатов;
Исследование клеток крови на готовых препаратах; Контроль
Аргументирование
основных
принципов
Установление взаимосвязи
между
строениемрациональной
форменных ная
организации
труда
и
отдыха;
Оценивание
влияния
факторов
элементов
крови
и работа;
риска
на
здоровье
человека;
выполняемыми
функциями; Практичес
Описание
приемов оказания первой
Описание и использованиегрупп
крови; кая
помощи
при
травмах
опорно-двигательной
системы;
Объяснение принципов переливания крови,
механизмов работа;
свертывания
крови; Тестирова
Обоснование
значения
донорства; ние;
Описание
Описание факторов органов
риска на здоровьекровообращения;
человека при Устный
Сравнение
особенностей
и роли сосудов,
заболеваниях
крови строения
(малокровие
и кругов
др.); опрос;
кровообращения;
Классифицирование видов иммунитета, объяснение его Контроль
Объяснение
причинчеловека;
движенияОбоснование
крови и лимфы
по сосудам, ная
значения в жизни
необходимости
изменения
скорости
кровотока
в
кругах
кровообращения;
соблюдения мер профилактики инфекционных заболеваний; работа;
Измерение
давления,
обсуждение
результатов
Обсуждениекровяного
роли вакцин
и лечебных
сывороток
для Тестирова
исследования;
ние;
сохранения здоровья человека;
Подсчет пульса и числа сердечных сокращений у человека в
покое и после дозированных физических нагрузок,
обсуждение
результатов
исследования;
Объяснение нейрогуморальной регуляции работы сердца и
сосудов в организме человека; Обоснование необходимости
соблюдения мер профилактики сердечнососудистых
болезней;
Описание и использование приемов оказания первой
727
помощи при кровотечениях;

7. Дыхание

5

1

1

8. Питание и пищеварение

6

1

0

и5

1

0

4

1

0

9. Обмен
веществ
превращение энергии

10. Кожа

Объяснение
сущности
процесса
дыхания; Устный
Установление взаимосвязи между особенностями строения опрос;
органов
дыхания
и Практичес
выполняемыми
функциями; кая
Объяснение механизмов дыхания, нейрогуморальной работа;
регуляции работы органов дыхания; Описание процесса Тестирова
газообмена
в
тканях
и
легких; ние;
Исследование жизненной емкости легких и определение
частоты
обсуждение
полученных результатов;
Описаниедыхания,
органов
пищеварительной
системы; Устный
Анализ и оценивание
на опрос;
Установление
взаимосвязивлияния
между факторов
строениемриска
органов
дыхательную
систему;
пищеварения
и
выполняемыми
ими
функциями; Контроль
Выявление
причин
инфекционныхнейрогуморальной
заболеваний; ная
Объяснение механизмов
пищеварения,
Описание
регуляции мер предупреждения инфекционных заболеваний;
процессов работа;
Обоснование
пищеварения; приемов оказания первой помощи при Тестирова
остановке
дыхания;
Исследование
действия ферментов слюны на крахмал, ние;
Обоснование
среды; Устный
обсуждение взаимосвязи человека и окружающей
результатов;
Описание
биологически
активных
веществсока
– витаминов,
Наблюдение
за воздействием
желудочного
на белки; опрос;
ферментов,
гормонов
и
объяснение
их
роли
в
процессе Контроль
Обоснование мер профилактики инфекционных заболеваний
обмена
веществ
и
превращения
энергии; ная
органов пищеварения,
основных
принципов здорового
Классифицирование
витаминов;
работа;
образа жизни и гигиены питания;
Определение признаков авитаминозов и гиповитаминозов; Тестирова
Составление
меню в зависимости
калорийности
пищи и ние;
Описание строения
и функций от
кожи,
ее производных;
Устный
содержания
витаминов;
Обоснование
основных
принципов
Исследование влияния факторов окружающей среды на опрос;
рационального питания как фактора укрепления здоровья; Контроль
кожу;
Объяснение
механизмов
терморегуляции; ная
Исследование типов кожи на различных участках тела; работа;
Описание приемов первой помощи при солнечном и Тестирова
тепловом ударах, травмах, ожогах, обморожении; основных ние;
гигиенических
требований
к
одежде
и
обуви;
Применение знаний по уходу за кожей лица и волосами в
зависимости от типа кожи; Обсуждение заболеваний кожи и
их предупреждения;

728

11. Выделение

4

1

0

12. Размножение и развитие

3

1

0

13. Органы
чувств
сенсорные системы

и5

1

1

14. Поведение и психика

5

1

2

Выявление существенных признаков органов системы Устный
мочевыделения;
опрос;
Объяснение значения органов системы мочевыделения в Контроль
выведении вредных, растворимых в воде веществ; ная
Установление взаимосвязи между особенностями строения работа;
органов
и
выполняемыми
функциями; Тестирова
Объяснение влияния нейрогуморальной регуляции на работу ние;
мочевыделительной
системы;
Объяснение смысла биологических понятий: ген, хромосома, Устный
Исследование местоположения почек на муляже человека;
хромосомный набор; Раскрытие сущности процессов опрос;
Аргументирование и оценивание влияния факторов риска на
наследственности и изменчивости, присущих человеку, Тестирова
здоровье человека; Описание мер профилактики болезней
влияния среды на проявление признаков у человека; ние;
органов мочевыделительной системы;
Определение
наследственных
и
ненаследственных, Диктант;
инфекционных и неинфекционных заболеваний человека;
Обсуждение проблемы нежелательности близкородственных
Описание
органов чувств и объяснение их значения; Устный
браков;
Объяснение
путей передачи
нервных
импульсов
от опрос;
Объяснение отрицательного
влияния
алкоголя,
никотина,
рецепторов
клетокна коры
больших
наркотическихдовеществ
развитие
зародышаполушарий;
человека, Контроль
Исследование
строения
глаза
и
уха
на
муляжах; ная
влияние
мутагенов
на
организм
человека;
Определение
зрения и слуха
(у школьников)
и работа;
Обоснование остроты
мер профилактики
заболеваний
(СПИД,
обсуждение
полученных
результатов;
Тестирова
гепатит);
Описание органов равновесия, мышечного чувства, ние;
Объяснение
значенияи высшей
нервнойидеятельности
(ВНД) в Контроль
осязания, обоняния
вкуса; Анализ
оценивание влияния
жизни
человека; ная
факторов риска на здоровье человека (яркое освещение,
Применение
психолого-физиологических
понятий: работа;
сильный шум и др.);
поведение, потребности, мотивы, психика, элементарная Практичес
рассудочная деятельность, эмоции, память, мышление, речь кая
и др.; Обсуждение роли условных рефлексов в ВНД, работа;
механизмов
их
образования; Тестирова
Сравнение
безусловных
и
условных
рефлексов, ние;
наследственных и ненаследственных программ поведения;
Описание потребностей, памяти, мышления, речи,
темперамента, эмоций человека; Классифицирование типов
темперамента;
Обоснование важности физического и психического
здоровья,
729 гигиены физического и умственного труда,
значения
сна;
Овладение приемами работы с биологической информацией
и ее преобразование при подготовке презентаций и
рефератов;

15. Человек и окружающая 2
среда

1

0

Резервное время
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

14

7

Аргументирование зависимости здоровья человека от Устный
состояния окружающей среды; Анализ и оценивание опрос;
влияния факторов риска на здоровье человека; Контроль
Обоснование здорового образа жизни, рациональной ная
организации труда и полноценного отдыха для поддержания работа;
психического
и
физического
здоровья
человека; Тестирова
Обсуждение антропогенных воздействий на природу, ние;
глобальных экологических проблем, роли охраны природы
для сохранения жизни на Земле;

730

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

1.

Тема урока

Количество часов

Дата
Вид
изучения ы,
все
контрольн
практическ
формы
го
ые работы
ие работы
контро
ля
1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1
732

55.

1

56.

1

57.

1

58.

1

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

7

733

2.1.14. Химия
8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии для обучающихся 8 классов составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе
Примерной программы воспитания обучающихся при получении основного общего образования
и с учетом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях
Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. Решением Коллегии
Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила свое влияние на все области
человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом
мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для
формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира;
важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об
эволюции веществ в природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль
химического образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования
интеллекта личности и гармоничного ее развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного
уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в
многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему
здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного поведения при
использовании различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего
химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие
общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные,
общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, ее общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в
формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их самостоятельной
учебной
деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой
научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека,
является ответственным
этапом в формировании естественно-научной грамотности подростков; 4) способствует
формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку,
вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
734

Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии
на определенном этапе ее развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической
химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его изучению.
Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы
понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона
Д. И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений
об
электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются
на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от
одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения
и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей
научной картины мира в логике ее системной природы. Тем самым обеспечивается возможность
формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания
в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением
знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7
класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических
знаний –важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и
химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности,
связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента,
соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учетом
новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо
значимой признается направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование ее интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать свое
образование
самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение
приобрели
такие
цели,
как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся
условиям
жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие
способностей
к
химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
735

компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний
и
опыта,
полученных
при
изучении
химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Первоначальные
химические
понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приемами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения
смесей
(с
помощью
магнита,
фильтрование,
выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание
результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей
молекул (шаростержневых).
Важнейшие
представители
неорганических
веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Расчеты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
736

Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований (международная и тривиальная). Физические и химические свойства
оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода; наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара); ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с оксидом
меди(II) (возможно использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью;
приготовление
растворов
с
определенной
массовой
долей
растворенного вещества; взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов; исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида
меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических
элементов Д.
И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода
и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев
– ученый и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
737

Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные
связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звезды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение химии в 8 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического
воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского
воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении
химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности оценивать свое поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
Ценности
научного
познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания
сущности научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития
природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих
закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
738

необходимых
для
объяснения
наблюдаемых
процессов
и
явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими
средствами
информационных
технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования
культуры
здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки
на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового
воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учетом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей;
успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
Экологического
воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе ее существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях,
угрожающих
здоровью
и
жизни
людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания
глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и
др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми
логическими
действиями
1) умением использовать приемы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений; выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических
реакций; устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения; строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и
заключения;
739

2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных
задач; с учетом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов– химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а
также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений; 4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного опыта,
исследования, составлять отчет о проделанной работе;
Работой
с
информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать
противоречивую
и
недостоверную
информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определенного типа; приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики
и
их
комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
Универсальными
коммуникативными
действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проек
та); 10) заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе учета общих
интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы»,
координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной
работы и др.);
Универсальными
регулятивными
действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учетом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях; оценивать соответствие
полученного
результата
заявленной
цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
740

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды
деятельности
по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся следующих умений:
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая
доля
химического элемента в соединении, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в
растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти
понятия
при
описании
веществ
и
их
превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических
реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определенному
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической
системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в
таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов
и
распределение
их
по
электронным
слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8)
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава; возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчеты
по
уравнению
химической
реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных
741

связей – для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания
–
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных
веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию
растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).

742

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов Количество часов
п/п и тем программы
всег контроль практиче
о
ные
ские
Раздел 1. Первоначальные химические
понятия
работы работы
1.1. Химия – важная область 5
0
2
естествознания
и
практической
деятельности человека

Дата Виды деятельности
изучен
ия

Виды,
Электронн
формы
ые
контроля (цифровые
)
образовате
01.09.20 Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий.; Устный
Российская
льные
22
Раскрывать роль химии в природе и жизни человека, опрос;
электронна
ресурсы
18.09.20 ее
связь
с
другими
науками.; Письменны я
22
Различать чистые вещества и смеси; однородные и й
школа
неоднородные смеси. ; Следовать правилам контроль; https://resh.e
пользования химической посудой и лабораторным Практическ du.ru/
оборудованием, а также правилам обращения с ая работа;Библиотека
химическими веществами в соответствии с Тестирован видеоуроко
инструкциями по выполнению практических работ.; ие;
в
по
1.2. Вещества
15 1
0
19.09.20 Различать
химические
явления, Устный
Российская
Планироватьфизические
и проводитьихимический
эксперимент
школьной
22
объяснять
их сущность
с точки
зрения атомноэлектронна
и химические реакции
по изучению
и описанию
физических
свойств опрос;
программе
16.11.20 молекулярного
учения.
веществ, способов разделения
смесей веществ. ; Письменны яhttps://intern
22
Определять
признаки
химических
реакций,
условия
школа
Использовать
при выполнении
учебных
заданий
и вй
eturok.ru/
их
протекания.; контроль; https://resh.e
процессе
ФИПИ
Объяснять
сущность физических
исследовательской
деятельностии химических
научно- Контрольна du.ru/
http://fipi.ru/
явлений
с
точки
зрения
атомно-молекулярного
я
Библиотека
популярную
литературу
metodichesk
учения.;
видеоуроко
химического содержания, справочные материалы, работа;
ayaКлассифицировать
химические
реакции
(по
числу
и
Тестирован
вkopilka/zada
по
ресурсы Интернета.;
составу реагирующих и образующихся веществ).; ие;
школьной
niya-dlya-5Составлять формулы бинарных веществ по Диктант; программе
9-klassov
валентности и определять валентность по формулам Самооценк https://intern
веществ.;
а
с eturok.ru/
Расставлять
коэффициенты
в
уравнениях использова ФИПИ
Итого по разделу
20
химических
реакций.; нием«Оцен http://fipi.ru/
metodichesk
Раздел 2. Важнейшие представители неорганических веществ Использовать при выполнении учебных заданий и в очного
процессе
листа»;
ayaисследовательской
деятельности
научноkopilka/zada
популярную
литературу
niya-dlya-5химического содержания, справочные материалы,
9-klassov
ресурсы Интернета.; Выстраивать развернутые
письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных материалов,

2.1. Воздух.
Кислород. 5
Понятие об оксидах

0

1

2.2. Водород.
5
Понятие о кислотах и
солях

0

1

17.11.20 Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять Устный
Российская
22
эти понятия при описании свойств веществ и их опрос;
электронна
04.12.20 превращений.;
Письменны я
22
Характеризовать (описывать) состав воздуха, й
школа
физические и химические свойства кислорода, контроль; https://resh.e
способы его получения, применение и значение в Практическ du.ru/
природе
и
жизни
человека.; ая работа;Библиотека
Сравнивать реакции горения и медленного Тестирован видеоуроко
окисления.;
ие;
в
по
Собирать приборы для получения кислорода Диктант; школьной
(вытеснением воды и воздуха).; Распознавать
программе
опытным
путем
кислород.;
https://intern
Использовать
химическую
символику
для
eturok.ru/
составления формул веществ, молекулярных
ФИПИ
уравнений химических реакций с участием
http://fipi.ru/
кислорода.
;
metodichesk
Объяснять сущность экологических проблем,
ayaсвязанных
с
загрязнением
воздуха.;
kopilka/zada
05.12.20 Раскрывать
смысл
изучаемых
понятий
и
применять
Устный
Российская
Следовать правилам безопасной работы в
niya-dlya-522
эти
понятия при
прииспользовании
описании свойств
веществ
и их опрос;
электронна
лаборатории
химической
посуды
9-klassov
21.12.20 превращений.;
Письменны
я
и оборудования, а также правилам обращения с
22
Характеризовать
(описывать) в физические
и; й
школа
горючими
веществами
быту.
химические
свойства
водорода,
способы
его
контроль;
https://resh.e
Планировать и осуществлять на практике
получения,
применение.; Практическ du.ru/
химические
эксперименты,
Собирать
прибор
для
получения
водорода.;
проводить наблюдения, делать выводы
по ая работа;Библиотека
Использовать
химическую
символику
для Тестирован видеоуроко
результатам
эксперимента.;
составления
формул
веществ,
молекулярных
в
по
Участвовать в совместной работе в группе.; ие;
уравнений
химических
реакций
с
участием
Диктант;
школьной
Использовать при выполнении учебных заданий и в
водорода.;
программе
процессе
Следовать
правилам
безопасной
работы
в
https://intern
исследовательской
деятельности
научнолаборатории
посуды
eturok.ru/
популярную при использовании химической
литературу
и
оборудования,
а
также
правилам
обращения
с
ФИПИ
химического содержания, справочные материалы,
горючими
веществами
в
быту.
;
http://fipi.ru/
ресурсы Интернета.;
Выстраивать
развернутые
Планировать
и
осуществлять
на
практике
metodichesk
письменные и устные ответы с опорой на
химические
эксперименты,
ayaинформацию
из учебника и справочных
материалов,
744
проводить
наблюдения,
делать
выводы
по
kopilka/zada
грамотно использовать изученный понятийный
результатам
эксперимента.;
niya-dlya-5аппарат курса химии;
Участвовать в совместной работе в группе;
9-klassov

2.3. Количественные
отношения в химии

4

0

0

2.4. Вода. Растворы. Понятие5
об основаниях

1

1

2.5. Основные
неорганических
соединений

1

1

классы 11

22.12.20 Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять Устный
Российская
22
эти понятия, а также изученные законы и теории для опрос;
электронна
15.01.20 решения
расчетных
задач.; Письменны я
23
Вычислять молярную массу веществ; количество й
школа
вещества,
объем
газа,
массу
вещества;; контроль; https://resh.e
Проводить расчеты по уравнениям химических Тестирован du.ru/
реакций: количества, объема, массы вещества по ие;
Библиотека
известному количеству, объему, массе реагентов или Диктант; видеоуроко
16.01.20 Раскрывать смысл изучаемых понятий и применять Устный
Российская
продуктов
реакции.; Самооценк в
по
23
эти понятия при описании свойств веществ и их опрос;
электронна
Выстраивать развернутые письменные и устные а
с школьной
01.02.20 превращений.;
Письменны я
ответы
с
опорой
на использова программе
23
Характеризовать физические и химические свойства й
школа
информацию из учебника и справочных материалов, нием«Оцен https://intern
воды,
ее
роль
как контроль; https://resh.e
грамотно использовать изученный понятийный очного
eturok.ru/
растворителя
в
природных
процессах.; Контрольна du.ru/
аппарат курса химии;
листа»;
ФИПИ
Составлять уравнения химических реакций с я
Библиотека
http://fipi.ru/
участием
воды.; работа;
видеоуроко
metodichesk
Объяснять сущность экологических проблем, Практическ в
по
ayaсвязанных с загрязнением природных вод, способы ая
школьной
kopilka/zada
очистки воды от примесей, меры по охране вод от работа;
программе
niya-dlya-5загрязнения.
; Тестирован https://intern
9-klassov
Планировать и осуществлять на практике ие;
eturok.ru/
02.02.20 Классифицировать
изучаемые вещества
по составу и Устный
химические
эксперименты,
Диктант; Российская
ФИПИ
23
свойствам.;
опрос;
проводить наблюдения, делать выводы по Самооценк электронна
http://fipi.ru/
12.03.20 Составлять
оснований, Письменны
результатам формулы оксидов, кислот,
эксперимента.;
а
с яmetodichesk
23
солей
и называть
по международной
Следовать
правилам их
безопасной
работы в й
использова школа
ayaноменклатуре.;
контроль;
лаборатории при использовании химической посуды нием«Оцен https://resh.e
kopilka/zada
Прогнозировать
свойства веществ наоборудования.;
основе общих Контрольна
du.ru/
и
очного
niya-dlya-5химических
свойств
изученных
классов/групп
я
Библиотека
Проводить вычисления с применением понятия листа»;
9-klassov
веществ,
которым
они в относятся.
видеоуроко
«массовая к доля
вещества
растворе».;; работа;
Составлять
молекулярные
уравнения
реакций,
Зачет;
в
по
Использовать при выполнении учебных заданий и в
иллюстрирующих
химические
свойства
и
способы
Практическ
школьной
процессе
получения
веществ изученных
классов/групп,
программе
исследовательской
деятельности
научно-а ая
также
подтверждающих
генетическую
взаимосвязь
работа;
https://intern
популярную
литературу
между
ними.; Тестирован eturok.ru/
химического содержания, справочные материалы,
Производить
вычисления
по
уравнениям
ие;
ФИПИ
ресурсы Интернета.;
химических
реакций.
; Диктант; http://fipi.ru/
745
Планировать и осуществлять на практике Самооценк metodichesk
химические
эксперименты, а
с ayaпроводить наблюдения, делать выводы по использова kopilka/zada

Итого по разделу
30
Раздел
3.
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических
элементов
Д.
И.
Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1. Периодический закон и 7
0
0
13.03.20 Раскрывать
смысл
периодического
закона.; Устный
Российская
23
Понимать
существование
периодической опрос;
электронна
Периодическая система
16.04.20 зависимости свойств химических элементов Письменны я
химических элементов Д.
23
(изменение
радиусов
атомов
ий
школа
И. Менделеева.
электроотрицательности) и их соединений от контроль; https://resh.e
Строение атома
положения в периодической системе и строения Тестирован du.ru/
атома. ; Устанавливать связь между положением ие;
Библиотека
элемента в периодической системе и строением его Диктант; видеоуроко
атома (состав и заряд ядра, общее число электронов Самооценк в
по
и
а
с школьной
распределение их по электронным слоям). ; использова программе
Прогнозировать характер изменения свойств нием«Оцен https://intern
элементов и их соединений по группам и периодам очного
eturok.ru/
Периодической
системы.; листа»;
ФИПИ
Характеризовать химические элементы первых трех ВПР;
http://fipi.ru/
периодов, калия, кальция по их положению в
metodichesk
3.2. Химическая
1
0
17.04.20 Раскрывать
понятий.; Устный
Российская
связь. 8
Периодической смысл
системе изучаемых
Д. И. Менделеева.;
aya23
Определять
вид
химической
связи
в
соединении.
;
опрос;
электронна
ОкислительноВыстраивать развернутые письменные и устные
kopilka/zada
28.05.20 Определять
степень
окисления
восстановительные
ответы
с
опорой химического
на Письменны яniya-dlya-523
элемента
по
формуле материалов,
его й
школа
реакции
информацию из учебника
и справочных
9-klassov
соединения.;
контроль;
https://resh.e
грамотно использовать изученный понятийный
Определять
элемент (вещество)
– окислитель
и Контрольна du.ru/
аппарат
курса
химии.;
элемент
(вещество)
–восстановитель.;
Библиотека
Использовать при выполнении учебных заданий я
Объяснять
сущность процессов
и работа;
видеоуроко
тексты
учебника,
справочные окисления
материалы
восстановления.;
Зачет;
в
по
(Периодическую систему химических элементов Д.
Составлять
электронный баланс с учетом числа Тестирован школьной
И.
отданных
и
принятых ие;
программе
Итого по разделу:
15
Менделеева, таблицу растворимости кислот,
электронов.;
оснований и солей в воде, электрохимический ряд Диктант; https://intern
Резервное время
3
Составлять
уравнение
окислительно-Самооценк eturok.ru/
напряжений
металлов).;
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО68 4
6
восстановительной
реакции.
с ФИПИ
Использовать
при
выполнении
учебных
заданий
и в; а
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Использовать
при
выполнении
учебных
заданий
использова
http://fipi.ru/
процессе
тексты
учебника,
справочные
материалы
нием«Оцен
metodichesk
исследовательской
деятельности
научно746
(периодическую
систему химического
химических элементов
Д. очного
ayaпопулярную литературу
содержания,
И.
Менделеева,
таблицу
растворимости
кислот,
листа»;
kopilka/zada
справочные материалы, ресурсы Интернета;
оснований и солей в воде, электрохимический ряд
niya-dlya-5напряжений металлов) ;
9-klassov

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Химия. 8 класс/Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ 1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/
2.
Библиотека
видеоуроков
по
школьной
программе
https://interneturok.ru/
3.
ФИПИ
http://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/zadaniya-dlya-5-9-klassov
4. Образовательная социальная сеть nsportal.ru https://nsportal.ru/
5.
Основы
химии.
Интернет-учебник.
http://www.hemi.nsu.ru/
6. Химия 8 класс. Электронное приложение к учебнику Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана
https://catalog.prosv.ru/item/22057
7.
Я
иду
на
урок
химии
https://him.1sept.ru/urok/
8. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии для обучающихся 9 класса составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по химии, а также на основе
Примерной программы воспитания обучающихся при получении основного общего образования
и с учетом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (утв. Решением
Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего образования
обусловлен во многом значением химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы материальной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распространила свое влияние на все области
человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом
мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии служит основой для
формирования мировоззрения человека, его представлений о материальном единстве мира;
важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об
эволюции веществ в природе; современная химия направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно повысилась роль
химического образования. В плане социализации оно является одним из условий формирования
интеллекта личности и гармоничного ее развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения общекультурного
уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно участвовать в
многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему
здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для грамотного поведения при
использовании различных материалов и химических веществ в повседневной жизни.
747

Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к системе общего
химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие
общему химическому образованию ключевые ценности, которые отражают государственные,
общественные и индивидуальные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможностей для саморазвития и
формирования культуры личности, ее общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в
формирование мышления и творческих способностей подростков, навыков их самостоятельной
учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности; 3) знакомит со спецификой
научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека,
является ответственным
этапом в формировании естественно-научной грамотности подростков; 4) способствует
формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к природе, к человеку,
вносит свой вклад в экологическое образование школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии
на определенном этапе ее развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ неорганической
химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его изучению.
Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы
понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания, уровня Периодического закона
Д. И. Менделеева как основного закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания
рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической составляющей
научной картины мира в логике ее системной природы. Тем самым обеспечивается возможность
формирования у обучающихся ценностного отношения к научному знанию и методам познания
в науке. Важно также заметить, что освоение содержания курса происходит с привлечением
знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7
класс».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
предмета
«Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании системы химических знаний –
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, знаний о научных методах изучения веществ и
химических реакций, а также в формировании и развитии умений и способов деятельности,
связанных с планированием, наблюдением и проведением химического эксперимента,
соблюдением правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с учетом
новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в образовании особо
значимой признается направленность обучения на развитие и саморазвитие личности,
748

формирование ее интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать свое
образование самостоятельно становится одной из важнейших функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение приобрели
такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на основании
знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе
усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решеток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решетки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций
с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращенные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решеток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида
натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных
749

факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические
и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и ее
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоемов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, ее получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди,
загрязнение воздуха, почвы и водоемов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата;
парниковый эффект.
Угольная кислота и ее соли, их физические и химические свойства, получение и применение.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине,
промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан,
этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека.
Материальное единство органических и неорганических соединений.
750

Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и ее соединениями (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты;
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции
на сульфат-ион и наблюдение признака ее протекания; ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных
удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решеток алмаза, графита, фуллерена;
ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ активированным углем и
устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа; проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов
и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жесткость воды и способы ее устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов); исследование свойств жесткой воды; процесса горения железа
в кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных
реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II));
751

наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида
алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ –
ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Реализация межпредметных
связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих
естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость,
кристаллическая решетка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звезды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение химии в 9 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности владеть
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
752

2) представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности; готовности к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности; готовности оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира; представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых
для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к труду и

753

результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учетом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей;
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе ее
существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
10)
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
11)
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения
общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и
др.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе
знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые
обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приемы логического мышления при освоении знаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать
основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций;
устанавливать причинно- следственные связи между объектами изучения; строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и заключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления – химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции – при решении учебно-познавательных
задач; с учетом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов
– химических веществ и химических реакций; выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; предлагать критерии для
выявления этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;

4) приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов:
умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного опыта, исследования,
составлять отчет о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета); критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
опре‐ деленного типа; приобретение опыта в области использования информационнокоммуникативных технологий, овладение культурой активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу обсуждаемой темы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
10)
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учета общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11)
умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учетом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях; оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
12)
умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены отражают сформированность у обучающихся
следующих умений:
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объем, раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
755

реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые
реакции, окислительно- восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решетка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической
реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять эти понятия
при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
состава; принадлежность веществ к определенному классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд
иона по химической формуле; характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решетки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его понимание:
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учетом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические реакции (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей; полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
10)прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
11)вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчеты по уравнению химической реакции;
12)следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
13)проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путем хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения свойств
веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
756

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
п/п разделов и тем всег контроль практиче
программы
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. Вещество и химические реакции
1.1. Повторение
0
0
и5
углубление
знаний
основных
разделов
курса 8 класса

Дата Виды деятельности
изучен
ия

Виды,
Электронные
формы
(цифровые)
контроля образовательные
ресурсы

01.09.20 ;
Устный
Российская
22
опрос;
электронная
17.09.20 Характеризовать химические элементы первых Письменны школа
22
трех периодов, калия и
й
https://resh.edu.ru/
кальция по их положению в Периодической контроль; Библиотека
системе Д. И.
видеоуроков по
Менделеева.;
Тестирован школьной
ие;
программе
Классифицировать и называть неорганические
https://interneturok.r
вещества изученных
u/
классов.;
ФИПИ
Описывать общие химические свойства
http://fipi.ru/metodic
веществ различных классов,
heskayakopilka/zada
niyaподтверждать
свойства
примерами
dlya-5-9молекулярных уравнений
химических реакций.;
klassov
Определять вид химической связи и тип
кристаллической решетки
вещества. ;
Прогнозировать
свойства
веществ
в
зависимости от их строения.;
Выстраивать развернутые письменные и устные
ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно

1.2. Основные
закономерности
химических
реакций

4

0

0

использовать изученный понятийный аппарат
курса химии.;
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
19.09.20 ;
Устный
Российская
22
опрос;
электронная
02.10.20 Раскрывать смысл изучаемых понятий и Письменны школа
22
применять эти понятия при
й
https://resh.edu.ru/
описании свойств веществ и их превращений.; контроль; Библиотека
видеоуроков по
Классифицировать химические реакции по Тестирован школьной
различным признакам.;
ие;
программе
Устанавливать
зависимость
скорости
https://interneturok.r
химической реакции от
u/
различных факторов.;
ФИПИ
Прогнозировать
возможности
протекания
http://fipi.ru/metodic
химических превращений в
heskayakopilka/zada
niyaразличных условиях.;
dlya-5-9Определять окислитель и восстановитель в
klassov
ОВР.;
Составлять электронный баланс реакции.;
Производить вычисления по химическим
уравнениям.;
Выстраивать развернутые письменные и устные
ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат
курса химии.;
758

1.3. Электролитическая 8
диссоциация.
Химические
реакции
растворах

в

1

1

Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
03.10.20 Раскрывать смысл изучаемых понятий, а также Устный
Российская
22
смысл теории
опрос;
электронная
30.10.20 электролитической диссоциации.;
Письменны школа
22
й
https://resh.edu.ru/
Объяснять
причины
электропроводности контроль; Библиотека
водных растворов.;
видеоуроков по
Составлять уравнения диссоциации кислот, Контрольна школьной
щелочей и солей, полные и
я
программе
сокращенные ионные уравнения химических работа;
https://interneturok.r
реакций ионного обмена.;
u/
Планировать и осуществлять на практике Практическ ФИПИ
химические эксперименты,
ая
проводить наблюдения, делать выводы по работа;
http://fipi.ru/metodic
результатам эксперимента.;
heskayakopilka/zada
niyaСледовать правилам безопасной работы в Самооценк dlya-5-9лаборатории при
ас
использовании
химической
посуды
и использова klassov
оборудования.;
нием
Производить вычисления по химическим «Оценочно
уравнениям.;
го
Выстраивать развернутые письменные и устные листа»;
ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат
курса химии.;
759

Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
Итого по разделу
17
Раздел 2. Неметаллы и их соединения
2.1. Общая
4
0
1
характеристика
химических
элементов VIIАгруппы. Галогены

07.11.20 Объяснять общие закономерности в изменении Устный
Российская
22
свойств неметаллов и
опрос;
электронная
20.11.20 их соединений в пределах малых периодов и Практическ школа
22
главных подгрупп
ая
https://resh.edu.ru/
Периодической системы химических элементов работа;
Библиотека
с учетом строения их
видеоуроков по
атомов.;
Тестирован школьной
ие;
программе
Характеризовать физические и химические Самооценк https://interneturok.r
свойства простых веществ
ас
u/
галогенов (на примере хлора) и сложных использова ФИПИ
веществ (хлороводорода,
нием
хлорида натрия), способы их получения, «Оценочно http://fipi.ru/metodic
применение и значение в
го
heskayakopilka/zada
niyaприроде и жизни человека.;
листа»;
dlya-5-9Определять галогенид-ионы в растворе.;
klassov
Планировать и осуществлять на практике
химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента.;
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
760

2.2. Общая
характеристика
химических
элементов VIАгруппы. Сера и ее
соединения

5

0

0

Выстраивать развернутые письменные и устные
ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно
использовать изученный понятийный аппарат
курса химии.;
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
21.11.20 Объяснять общие закономерности в изменении Тестирован Российская
22
свойств элементов
ие;
электронная
03.12.20 VIА-группы и их соединений с учетом строения Самооценк школа
22
их атомов. ;
ас
https://resh.edu.ru/
Характеризовать физические и химические использова Библиотека
свойства простого
нием
видеоуроков по
вещества серы и ее соединений (сероводорода, «Оценочно школьной
оксидов серы, серной
го
программе
кислоты, сульфатов), способы их получения, листа»;
https://interneturok.r
применение и значение в
u/
природе и жизни человека.;
ФИПИ
Определять наличие сульфат-ионов в растворе.;
http://fipi.ru/metodic
heskayakopilka/zada
niyaОбъяснять сущность экологических проблем,
dlya-5-9связанных с
переработкой соединений серы.;
klassov
Планировать и осуществлять на практике
химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента.;
761

2.3. Общая
7
характеристика
химических
элементов VАгруппы.
Азот,
фосфор и их
соединения

0

1

Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
Производить вычисления по химическим
уравнениям.;
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника,
справочные
материалы
(Периодическую
систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот,
оснований и солей в воде, электрохимический
ряд напряжений
металлов).;
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
05.12.20 ;
Устный
Российская
22
опрос;
электронная
28.12.20 Объяснять общие закономерности в изменении Письменны школа
22
свойств элементов VАй
https://resh.edu.ru/
группы и их соединений с учетом строения их контроль; Библиотека
атомов. ;
видеоуроков по
Характеризовать физические и химические Практическ школьной
свойства простых веществ
ая
программе
азота и фосфора и их соединений (аммиака, работа;
https://interneturok.r
солей аммония, азотной
u/
кислоты, нитратов, оксида фосфора(V) и Самооценк ФИПИ
фосфорной кислоты,
ас
762

фосфатов), способы их получения, применение использова http://fipi.ru/metodic
и значение в природе и
нием
heskayakopilka/zada
niyaжизни человека.;
«Оценочно dlya-5-9го
Определять ионы аммония и фосфат-ионы в листа»;
klassov
растворе. ;
Объяснять сущность экологических проблем,
связанных с
нахождением соединений азота и фосфора в
окружающей среде.;
Планировать и осуществлять на практике
химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента.;
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
Производить вычисления по химическим
уравнениям.;
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника,
справочные
материалы
(периодическую
систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот,
оснований и солей в воде, электрохимический
ряд напряжений
металлов).;
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
763

2.4. Общая
характеристика
химических
элементов IVАгруппы.
Углерод и кремний
и их
соединения

8

1

2

химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
29.12.20 Объяснять общие закономерности в изменении Устный
Российская
22
свойств элементов
опрос;
электронная
02.02.20 IVА-группы и их соединений с учетом строения Письменны школа
23
их атомов.;
й
https://resh.edu.ru/
Характеризовать физические и химические контроль; Библиотека
свойства простых веществ
видеоуроков по
углерода и кремния и их соединений (оксидов Контрольна школьной
углерода, угольной
я
программе
кислоты,
карбонатов,
оксида
кремния, работа;
https://interneturok.r
кремниевой кислоты,
u/
силикатов), способы их получения, применение Практическ ФИПИ
и значение в природе и
ая
жизни человека.;
работа;
http://fipi.ru/metodic
heskayakopilka/zada
niyaОпределять карбонат- и силикат-ионы в
dlya-5-9растворе.;
Объяснять сущность экологических проблем,
klassov
связанных с
нахождением углекислого газа в окружающей
среде.;
Иллюстрировать взаимосвязь неорганических
соединений углерода и
органических веществ.;
Планировать и осуществлять на практике
химические эксперименты,
проводить наблюдения, делать выводы по
результатам эксперимента. ;
Следовать правилам безопасной работы в
лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
оборудования.;
764

Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника,
справочные
материалы
(Периодическую
систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот,
оснований и солей в воде, электрохимический
ряд напряжений
металлов).;
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
Итого по разделу
24
Раздел 3. Металлы и их соединения
3.1. Общие
0
свойства 4
металлов

0

03.02.20 Раскрывать смысл изучаемых понятий и Письменны Российская
23
применять эти понятия при
й
электронная
17.02.20 описании свойств веществ и их превращений.; контроль; школа
23
https://resh.edu.ru/
Объяснять общие закономерности в изменении Тестирован Библиотека
свойств элементовие;
видеоуроков по
металлов и их соединений с учетом строения их Самооценк школьной
атомов. ;
ас
программе
Характеризовать строение металлов, общие использова https://interneturok.r
физические и химические
нием
u/
свойства металлов. ;
«Оценочно ФИПИ
го
Характеризовать общие способы получения листа»;
http://fipi.ru/metodic
металлов.;
heskayakopilka/zada
niya765

3.2. Важнейшие
металлы
и
соединения

16
их

0

2

Следовать правилам безопасной работы в
dlya-5-9лаборатории при
использовании
химической
посуды
и
klassov
оборудования.;
Производить вычисления по химическим
уравнениям.;
Использовать при выполнении учебных
заданий тексты учебника,
справочные
материалы
(Периодическую
систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот,
оснований и солей в воде, электрохимический
ряд напряжений
металлов).;
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научнопопулярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
20.02.20 Объяснять общие закономерности в изменении Устный
Российская
23
свойств элементов- металлов в группах и их опрос;
электронная школа
22.04.20 соединений с учетом строения их атомов. ; Письменны https://resh.edu.ru/
23
Характеризовать физические и химические й контроль; Библиотека
свойства простых веществ металлов и их Практическ видеоуроков
по
соединений (оксидов, гидроксидов, солей), ая работа; школьной
способы их получения, применение и значение Тестирован программе
в природе и жизни человека.; Распознавать с ие;
https://interneturok.r
помощью качественных реакций ионы металлов Самооценк u/ ФИПИ
(магния, алюминия, цинка, железа, меди).;
а
с http://fipi.ru/metodic
Планировать и осуществлять на практике использова heskayakopilka/zada
химические
эксперименты,
проводить нием
niya- dlya-5-9наблюдения, делать выводы по результатам
klassov
766

эксперимента.; Следовать правилам безопасной «Оценочно
работы в лаборатории при использовании го листа»;
химической посуды и оборудования.;
Производить вычисления по химическим
уравнениям.;
Выстраивать
развернутые
письменные и устные ответы с опорой на
информацию из учебника и справочных
материалов, грамотно использовать изученный
понятийный
аппарат
курса
химии.;
Использовать при выполнении учебных
заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу
химического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы Интернета;
Итого по разделу:
20
Раздел 4. Химия и окружающая среда
4.1. Вещества
0
0
и3
материалы в жизни
человека

24.04.20 Характеризовать роль химии в различных Устный
Российская
23
сферах деятельности людей, основные вещества опрос;
электронная школа
13.05.20 и
материалы,
применяемые
в
жизни Письменны https://resh.edu.ru/
23
современного человека. ;
й контроль; Библиотека
Объяснять условия безопасного использования
видеоуроков
по
веществ и химических реакций в быту.;
школьной
Анализировать и критически оценивать
программе
информацию о влиянии промышленности,
https://interneturok.r
сельского хозяйства, транспорта и др. на
u/ ФИПИ
состояние окружающей среды.;
http://fipi.ru/metodic
Уметь оказывать первую помощь при
heskayakopilka/zada
химических ожогах и отравлениях. ;
niya- dlya-5-9Принимать участие в обсуждении проблем
klassov
химической и экологической направленности,
высказывать
собственную
позицию
по
проблеме и предлагать возможные пути ее
решения;
767

Итого по разделу:
3
Резервное время
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 68
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

2

7

768

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п

Количество часов
Дата Контролируемые
Проверяемые
Виды,
изучен
элементы
содержания
элементы
формы
в
контро практи
ия
содержания
контроля
сего льные
ческие
работы работы
1 Классификация
и
номенклатура 1
0
0
02.09 Классификация
и Классификация
Самооценка
неорганических веществ (международная
.2022 номенклатура
и
номенклатура с
и тривиальная)
неорганических
неорганических
использование
веществ
веществ
м
(международная и «Оценочног
тривиальная)
о листа» ;
2 Периодический закон. Периодическая 1
0
0
05.09 Периодический
Периодический
Самооценка
система химических элементов Д. И.
.2022 закон Д.И. Менделеева. закон.
с
Менделеева. Строение атомов
Периодическая система Периодическая
использование
химических элементов система
м
Д.И. Менделеева
химических
«Оценочног
Строение
атома. элементов
Д.И. о листа» ;
Строение
Менделеева.
энергетических
Строение
уровней атомов первых атомов.
20
химических Закономерности в
элементов
изменении свойств
Периодической
химических
системы
Д.И. элементов первых
Менделеева
трех
периодов,
калия, кальция и их
соединений
в
соответствии
с
положением
элементов
в
периодической
системе
и
769

строением
атомов

3 Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трех
периодов, калия, кальция и их соединений
в
соответствии
с положением в
периодической системе и строением
атомов

1

0

0

4 Химические
свойства
веществ,
относящихся к различным классам
неорганических
соединений,
их
генетическая связь

1

0

0

их

09.09 Закономерности
Закономерности Письменны
.2022 изменения
свойств в
изменении й контроль ;
атомов
химических свойств
элементов
и
иххимических
соединений на основе элементов первых
положения
в трех
периодов,
Периодической
калия, кальция и их
системе
Д.И. соединений
в
Менделеева
соответствии
с
положением
в
Периодической
системе
и
строением атомов
12.09 Генетическая связь Химические
Письменны
.2022 между
классами свойства веществ, й контроль ;
неорганических
относящихся
к
соединений
различным классам
Химические
неорганических
свойства
сложных соединений,
веществ:
оксидов, генетическая связь
оснований,
кислот, неорганических
солей
веществ

770

5 Строение вещества: виды химической
связи. Типы кристаллических решеток,
зависимость свойств вещества от типа
кристаллической решетки

1

0

0

6 Классификация химических реакций по
различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению
степеней
окисления
химических
элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения

1

0

0

16.09 Электроотрицательн Ознакомление с Тестирован
.2022 ость.
Ковалентная моделями
ие;
химическая
связь: кристаллических
неполярная и полярная. решеток
Ионная связь
неорганических
веществ – металлов
и
неметаллов
(графита и алмаза),
сложных веществ
(хлорида натрия)
Строение
вещества:
виды
химической связи.
Типы
кристаллических
решеток,
зависимость
свойств вещества
от
типа
кристаллической
решетки и вида
химической связи
19.09 Классификация
Классификация
Письменны
.2022 химических реакций по химических
й контроль ;
различным признакам: реакций
по
количеству и составу различным
исходных
и признакам
(по
полученных веществ; числу и составу
изменению
степеней участвующих
в
окисления
атомовреакции веществ,
химических элементов; по
тепловому
поглощению
или эффекту,
по
выделению энергии
изменению
степеней
771

Проведение
окисления
расчетов на основе химических
формул и уравнений элементов,
по
реакций
обратимости,
по
участию
катализатора)
Расчеты
по
термохимическому
уравнению
реакции: теплового
эффекта
химической
реакции
по
количеству
вещества,
массе
или
объему
прореагировавшег
о
или
образовавшегося
вещества;
количества
вещества,
массы
или
объема
вещества
по
известному
тепловому эффекту
химической
реакции
Экзои
эндотермические
реакции,
термохимические
уравнения
772

7 Понятие о скорости химической
реакции. Понятие о гомогенных и
гетерогенных
реакциях.
Факторы,
влияющие на скорость химической
реакции

1

0

0

8 Понятие об обратимых и необратимых
химических
реакциях.
Понятие
о
химическом равновесии

1

0

0

23.09 Проблема
Исследование
Самооценка
.2022 безопасного
зависимости
с
использования веществ скорости
использование
и химических реакций в химической
м
повседневной жизни. реакции
от «Оценочног
Бытовая
химическая воздействия
о листа» ;
грамотность
различных
Химическое
факторов
загрязнение
Скорость
окружающей среды и химической
его последствия
реакции. Понятие о
гомогенных
и
гетерогенных
реакциях.
Факторы,
влияющие
на
скорость
химической
реакции
26.09 Проблема
Понятие
об Устный
.2022 безопасного
обратимых
и опрос ;
использования веществ необратимых
и химических реакций в химических
повседневной жизни. реакциях. Понятие
Бытовая
химическая о
химическом
грамотность
равновесии
Химическое
загрязнение
окружающей среды и
его последствия

773

9 Факторы, влияющие
химического равновесия

на

смещение

1

0

0

1 Механизм
окислительно0 восстановительных реакций (электронный
баланс окислительно-восстановительной
реакции)

1

0

0

30.09 Проблема
Понятие
об Самооценка
.2022 безопасного
обратимых
ис
использования веществ необратимых
использование
и химических реакций в химических
м
повседневной жизни. реакциях. Понятие «Оценочног
Бытовая
химическая о
химическом о листа» ;
грамотность
равновесии.
Химическое
Факторы,
загрязнение
влияющие
на
окружающей среды и положение
его последствия
химического
равновесия
03.10 Окислитель.
Механизм
Письменны
.2022 Восстановитель.
окислительной контроль ;
Сущность
восстановительны
окислительнох
реакций
восстановительных
(электронный
реакций
баланс
окислительновосстановительной
реакции)
Проведение
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительновосстановительны
х реакций (горение,
реакции
разложения,
соединения)

774

1 Теория
электролитической
диссоциации.
Электролиты
и
неэлектролиты.
Катионы,
анионы.
Механизм
диссоциации
веществ
с
различными видами химической связи

1

0

0

1 Степень диссоциации.
слабые электролиты

и

1

0

0

2

1 Реакции ионного обмена, условия их
протекания. Ионные уравнения реакций

1

0

0

3

1

Сильные

07.10 Ионы. Катионы и Теория
Письменны
.2022 анионы
электролитической й контроль ;
Электролитическая
диссоциации.
диссоциация.
Электролитическая
Электролиты
идиссоциация.
неэлектролиты
Электролиты
и
неэлектролиты.
Катионы, анионы.
Механизм
диссоциации
веществ
с
различными
видами
химической связи.
Исследование
электропроводност
и
растворов
веществ
10.10 Ионы. Катионы и Электролитичес Диктант;
.2022 анионы
кая диссоциация.
Электролитическая
Понятие о степени
диссоциация.
диссоциации.
Электролиты
иСильные и слабые
неэлектролиты
электролиты.
Исследование
электропроводност
и
растворов
веществ
14.10 Реакции
ионного Реакции
Письменны
.2022 обмена.
Условия ионного обмена. й контроль ;
протекания
реакций Условия
ионного обмена
протекания
реакций ионного
обмена до конца.
775

1 Химические свойства кислот в свете
представлений об электролитической
диссоциации

1

0

0

1 Химические свойства оснований в свете
5 представлений об электролитической
диссоциации

1

0

0

1 Химические свойства солей в свете
6 представлений об электролитической
диссоциации

1

0

0

4

Полные
и
сокращенные
ионные уравнения
реакций.
Проведение
опытов,
иллюстрирующих
признаки
протекания
реакций ионного
обмена
(образование
осадка, выделение
газа, образование
воды)
17.10 Ионы. Катионы и Химические
Самооценка
.2022 анионы.
свойства кислот в с
Электролитическая
свете
использование
диссоциация кислот
представлений об м
Химические
электролитической «Оценочног
свойства кислот
диссоциации
о листа» ;
21.10 Ионы. Катионы и Химические
Самооценка
.2022 анионы.
свойства
с
Электролитическая
оснований в свете использование
диссоциация оснований представлений об м
Химические
электролитической «Оценочног
свойства оснований
диссоциации
о листа» ;
24.10 Ионы. Катионы и Химические
Самооценка
.2022 анионы.
свойства солей в с
Электролитическая
свете
использование
диссоциация солей
представлений об м
Химические
электролитической «Оценочног
свойства солей
диссоциации
о листа» ;
776

1

Понятие о гидролизе солей

1

0

0

1 Качественные реакции на катионы и
анионы

1

0

0

1 Практическая работа №1. Решение
экспериментальных задач
по
теме
"Электролитическая диссоциация"

1

0

1

7

8

9

28.10 Изменение окраски Понятие
о Самооценка
.2022 индикаторов
в гидролизе солей с
различных средах
использование
Реакции
ионного
м
обмена.
Условия
«Оценочног
протекания
реакций
о листа» ;
ионного обмена
Химические
свойства солей
07.11 Изменение окраски Распознавание
Диктант;
.2022 индикаторов
в неорганических
различных
средах. веществ
с
Качественные реакции помощью
на ионы в растворе
качественных
реакций на ионы
11.11 Лабораторное
Распознавание
Практическ
.2022 оборудование и приемы неорганических
ая работа ;
обращения с ним.
веществ
с
Правила безопасной помощью
работы в химической качественных
лаборатории
реакций на ионы;
Реакции
ионного решение
обмена.
Условия экспериментальны
протекания
реакций х задач
ионного обмена
Электролитическая
диссоциация
кислот,
щелочей и солей

777

0

2 Урок обобщения и систематизации
знаний

2
1

Урок контроля знаний

1

0

0

1

1

0

14.11 Вычисление
по Вещество
.2022 химическим
химическая
уравнениям
реакция
количества,
объема, Вычисления
массы вещества по уравнениям
количеству,
объему, химических
массе реагентов или реакций
продуктов реакции
Реакции
ионного
обмена.
Условия
протекания
реакций
ионного обмена
Электролитическая
диссоциация
кислот,
щелочей и солей
18.11 Вычисление
по Вещество
.2022 химическим
химическая
уравнениям
реакция
количества,
объема, Вычисления
массы вещества по уравнениям
количеству,
объему, химических
массе реагентов или реакций
продуктов реакции
Реакции
ионного
обмена.
Условия
протекания
реакций
ионного обмена
Электролитическая
диссоциация
кислот,
щелочей и солей

778

и

Самооценка
с
использование
по м
«Оценочног
о листа» ;

и
по

Контрольна
я работа ;

2 Общая
характеристика
галогенов.
Особенности строения атомов этих
элементов, характерные для них степени
окисления. Строение и физические
свойства простых веществ
– галогенов. Химические свойства на
примере
хлора
(взаимодействие
с
металлами, неметаллами, щелочами)

1

0

0

2 Хлороводород.
Соляная
кислота,
3 химические
свойства,
получение,
применение. Качественная реакция на
хлорид-ионы

1

0

0

2

21.11 Химические
Общая
Устный
.2022 свойства неметаллов: характеристика
опрос ;
галогенов
галогенов.
Особенности
строения атомов,
характерные
степени окисления.
Строение
и
физические
свойства галогенов
Опыты,
отражающие
физические
и
химические
свойства галогенов
и их соединений
Химические
свойства
на
примере
хлора
(взаимодействие с
металлами,
неметаллами,
щелочами)
25.11 Качественные
Вычисления
Тестирован
.2022 реакции на ионы в объемов газов по ие;
растворе
уравнению
Классификация
и реакции на основе
номенклатура
закона объемных
неорганических
отношений газов
веществ Химические Качественные
свойства
сложных реакции на хлоридвеществ:
оксидов, анионы,
оснований,
кислот, присутствующие в
солей
водных растворах
779

2 Физиологическое действие хлора и
4 хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе

1

0

0

2 Практическая работа №2. Получение
соляной кислоты, изучение ее свойств

1

0

1

2 Решение задач на вычисления по
6 уравнениям химических реакций, если
один реагент дан в избытке

1

0

0

5

Хлороводород.
Соляная кислота,
химические
свойства,
получение,
применение
28.11 Проблема
Действие хлора Устный
.2022 безопасного
и хлороводорода на опрос ;
использования веществ организм человека.
и химических реакций в Важнейшие
повседневной жизни. хлориды
и
их
Бытовая
химическая нахождение
в
грамотность
природе
Токсичные, горючие и Ознакомление с
взрывоопасные
образцами
вещества
хлоридов
(галогенидов)
02.12 Лабораторное
Изучение
Практическ
.2022 оборудование и приемы образцов
ая работа ;
обращения с ним.
неорганических
Правила безопасной веществ, свойств
работы в химической соляной кислоты;
лаборатории
проведение
Химические свойства качественных
сложных
веществ: реакций на хлоридоксидов,
оснований, ионы
и
кислот, солей
наблюдение
признаков
их
протекания
05.12 Проведение
Расчеты
по Письменны
.2022 расчетов на основе уравнениям
й контроль ;
формул и уравнений химических
реакций
Расчет реакций:
массовой
доли количества
780

растворенного
вещества в растворе

2 Общая характеристика элементов VIА7 группы. Особенности строения атомов
этих элементов, характерные для них
степени
окисления.
Строение
и
физические свойства простых веществ кислорода
и
серы.
Аллотропные
модификации
кислорода
и
серы.
Химические свойства серы

1

0

0

2 Сероводород, строение, физические и
8 химические свойства

1

0

0

вещества,
массы
или
объема
вещества
по
количеству
вещества,
массе
или объему одного
из реагентов или
продуктов реакции
09.12 Химические
Общая
Тестирован
.2022 свойства неметаллов:характеристика
ие;
кислорода, серы
элементов
VIА
группы.
Особенности
строения атомов
кислорода и серы.
Строение
и
физические
свойства
кислорода и серы.
Аллотропные
модификации
кислорода и серы.
Химические
свойства
серы
Ознакомление
с
образцами серы и
ее соединениями
12.12 Классификация
и Сероводород:
Устный
.2022 номенклатура
строение,
опрос ;
неорганических
физические
и
веществ Химические химические
свойства
сложных свойства
веществ:
оксидов,
781

оснований,
солей
2 Оксиды серы как представители
кислотных оксидов. Сернистая кислота

1

0

0

3 Серная
кислота,
физические
и
0 химические
свойства
(общие
как
представителя
класса
кислот
и
специфические), применение. Соли серной
кислоты,
качественная реакция на
сульфат-ион

1

0

0

9

кислот,

16.12 Классификация
и Оксиды
серы Диктант;
.2022 номенклатура
как представители
неорганических
кислотных оксидов
веществ Химические
свойства
сложных
веществ:
оксидов,
оснований,
кислот,
солей
19.12 Качественные
Качественные
Письменны
.2022 реакции на ионы в реакции сульфат- й контроль ;
растворе
анионы,
Классификация
и присутствующие в
номенклатура
водных растворах
неорганических
Наблюдение
веществ Химические процесса
свойства
сложных обугливания
веществ:
оксидов, сахара
под
оснований,
кислот, действием
солей
концентрированно
й серной кислоты;
изучение
химических
свойств
разбавленной
серной
кислоты,
проведение
качественной
реакции
на
сульфат-ион
и
наблюдение
782

признака
ее
протекания
Серная кислота:
физические
и
химические
свойства (общие и
специфические)
1

3 Химические реакции, лежащие в основе
промышленного
способа
получения
серной кислоты. Решение задач на
нахождение массовой доли выхода
продукта реакции

1

0

0

23.12 Классификация
и Вычисления по Письменны
.2022 номенклатура
уравнениям
й контроль ;
неорганических
химических
веществ
Проведение реакций
расчетов на основе Вычисления по
формул и уравнений уравнениям
реакций Химические химических
свойства
сложных реакций; массовой
веществ:
оксидов, доли
выхода
оснований,
кислот, продукта реакции
солей
Химические
реакции, лежащие
в
основе
промышленного
способа получения
серной
кислоты.
Нахождение серы и
ее соединений в
природе.
Применение серы и
ее соединений в
быту
и
промышленности

783

2

3

3 Нахождение серы и ее соединений в
природе.
Химическое
загрязнение
окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоемов), способы его предотвращения

1

0

0

3 Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов
этих элементов, характерные для них
степени окисления. Азот, распространение
в природе, физические и химические
свойства. Круговорот азота в природе

1

0

0

26.12 Токсичные, горючие Нахождение
Устный
.2022 и
взрывоопасные серы
и
ее опрос ;
вещества Химические соединений
в
свойства неметаллов: природе.
кислорода, серы
Химическое
Химическое
загрязнение
загрязнение
окружающей
окружающей среды и среды
его последствия
соединениями
серы (кислотные
дожди, загрязнение
воздуха
и
водоемов),
способы
его
предотвращения
30.12 Классификация
и Азот,
Диктант;
.2022 номенклатура
распространение в
неорганических
природе,
веществ Химические физические
и
свойства неметаллов: химические
азота
свойства.
Круговорот азота в
природе
Общая
характеристика
элементов
VАгруппы.
Особенности
строения атомов,
характерные
степени окисления
Ознакомление с
физическими
свойствами азота
784

3 Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические
свойства,
применение.
Качественная
реакция на ионы аммония

1

0

0

3 Практическая работа №3. Получение
5 аммиака, изучение его свойств

1

0

1

4

13.01 Качественные
Аммиак:
Тестирован
.2023 реакции на ионы в физические
и ие;
растворе
химические
Классификация
и свойства,
номенклатура
получение
и
неорганических
применение. Соли
веществ Химические аммония,
их
свойства
сложных физические
и
веществ:
оксидов, химические
оснований,
кислот, свойства,
солей.
применение.
Качественная
реакция на ионы
аммония.
Получение,
собирание,
распознавание
и
изучение свойств
аммиака;
проведение
качественных
реакций на ион
аммония
и
изучение
признаков
их
протекания
16.01 Лабораторное
Получение,
Практическ
.2023 оборудование и приемы собирание,
ая работа ;
обращения с ним.
распознавание
и
Правила безопасной изучение свойств
работы в химической аммиака;
лаборатории
проведение
Получение аммиака и качественных
изучение его свойств. реакций на ион
785

Качественные реакции аммония
на
газообразные изучение
вещества
признаков
протекания

6

7

3 Азотная кислота, ее физические и
химические
свойства
(общие
как
представителя
класса
кислот
и
специфические). Нитраты

1

0

0

3 Использование нитратов и солей
аммония
в
качестве
минеральных
удобрений.
Химическое
загрязнение
окружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха,
почвы и водоемов)

1

0

0

и
их

20.01 Классификация
и Азотная
Письменны
.2023 номенклатура
кислота,
ее й контроль ;
неорганических
получение,
веществ Химические физические
и
свойства
сложных химические
веществ:
оксидов, свойства (общие
оснований,
кислот, как представителя
солей
класса кислот и
специфические)
Взаимодействие
концентрированно
й азотной кислоты
с медью
Ознакомление с
физическими
свойствами
соединений азота
23.01 Проблема
Вычисления по Устный
.2023 безопасного
уравнениям
опрос ;
использования веществ химических
и химических реакций в реакций
повседневной жизни. Использование
Бытовая
химическая нитратов и солей
грамотность
аммония в качестве
Проведение расчетов минеральных
на основе формул и удобрений
уравнений
реакций Ознакомление
с
Химическое
физическими
786

3 Фосфор, аллотропные модификации
фосфора, физические и химические
свойства

1

0

0

8

3 Оксид фосфора(V) и фосфорная
кислота, физические и химические
свойства,
получение.
Качественная
реакция на фосфат-ионы

1

0

0

9

загрязнение
свойствами
окружающей среды и соединений азота,
его последствия
образцами азотных
удобрений
Химическое
загрязнение
окружающей
среды
соединениями
азота (кислотные
дожди, загрязнение
воздуха, почвы и
водоемов)
27.01 Химические
Ознакомление с Диктант;
.2023 свойства неметаллов: физическими
фосфора
свойствами
фосфора
Фосфор,
аллотропные
модификации
фосфора,
физические
и
химические
свойства
30.01 Качественные
Ознакомление с Тестирован
.2023 реакции на ионы в физическими
ие;
растворе
свойствами
Классификация
и соединений
номенклатура
фосфора
неорганических
Оксид
веществ Химические фосфора(V)
и
свойства
сложных фосфорная
веществ:
оксидов, кислота,
физические
и
787

оснований,
солей

0

4 Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений. Загрязнение
природных водоемов фосфатами

1

0

0

кислот, химические
свойства,
получение
Проведение
качественных
реакций на фосфатион и изучение
признаков
их
протекания
03.02 Проблема
Вычисления по Устный
.2023 безопасного
уравнениям
опрос ;
использования веществ химических
и химических реакций в реакций
повседневной жизни. Использование
Бытовая
химическая фосфатов
в
грамотность
качестве
Проведение расчетов минеральных
на основе формул и удобрений
уравнений
реакций Ознакомление с
Химическое
физическими
загрязнение
свойствами
окружающей среды и соединений
его последствия
фосфора,
образцами
фосфорных
удобрений

788

1

4 Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе, физические и
химические
свойства.
Адсорбция.
Круговорот углерода в природе

1

0

0

06.02 Химические
Изучение
.2023 свойства неметаллов: моделей
углерода
кристаллических
решеток
алмаза,
графита,
фуллерена
Общая
характеристика
элементов
IVА
группы.
Особенности
строения атомов
углерода
и
кремния.
Валентность
и
характерные
степени окисления
атомов углерода и
кремния.
Распространени
е
углерода
в
природе
Ознакомление
с
процессом
адсорбции
растворенных
веществ
активированным
углем
и
устройством
противогаза
Углерод,
аллотропные
модификации,
789

Диктант;

физические
и
химические
свойства. Понятие
об
адсорбции.
Круговорот
углерода в природе

2

4 Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, физиологическое
действие на живые организмы, получение
и применение. Экологические проблемы,
связанные с оксидом углерода(IV);
гипотеза глобального потепления климата;
парниковый эффект

1

0

0

10.02 Классификация
и Оксиды
Устный
.2023 номенклатура
углерода,
их опрос
;
неорганических
физические
и Самооценка с
веществ
Токсичные, химические
использование
горючие
и свойства,
м
взрывоопасные
получение
и «Оценочног
вещества Химические применение,
о листа» ;
свойства
сложных действие на живые
веществ:
оксидов, организмы.
оснований,
кислот, Экологические
солей
проблемы,
Химическое
связанные
с
загрязнение
оксидом
окружающей среды и углерода(IV);
его последствия
гипотеза
глобального
потепления
климата;
парниковый
эффект

790

3

4

4 Угольная кислота и ее соли, их
физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов
в
быту,
медицине,
промышленности, сельском хозяйстве

1

0

0

4 Практическая работа №4. Получение
углекислого газа. Качественная реакция на
карбонат-ион

1

0

1

13.02 Классификация
и Угольная
Устный
.2023 номенклатура
кислота и ее соли, опрос
;
неорганических
их физические и Тестирование;
веществ
Проблема химические
безопасного
свойства,
использования веществ получение
и
и химических реакций в применение.
повседневной жизни. Использование
Бытовая
химическая карбонатов в быту,
грамотность
медицине,
Химические свойства промышленности,
сложных
веществ: сельском
оксидов,
оснований, хозяйстве.
кислот, солей
Качественная
реакция
на
карбонат-ионы
17.02 Качественные
Получение,
Практическ
.2023 реакции
на собирание,
ая работа ;
газообразные вещества распознавание
и
Качественные реакции изучение свойств
на ионы в растворе
углекислого газа
Лабораторное
Проведение
оборудование и приемы качественных
обращения с ним.
реакций
на
Правила безопасной карбонат-ионы и
работы в химической изучение
лаборатории
признаков
их
Получение углекислого протекания
газа,
изучение
его
свойств

791

4 Первоначальные
понятия
об
органических
веществах
как
о
соединениях
углерода:
особенности
состава и строения

1

0

0

4 Понятие о биологически важных
6 веществах: жирах, белках, углеводах.
Материальное единство органических и
неорганических соединений

1

0

0

4 Кремний, его физические и химические
свойства, получение и применение в
электронике. Соединения кремния в
природе

1

0

0

5

7

20.02 Бытовая химическая Первоначальны
Устный
.2023 грамотность
е
понятия
об опрос ;
органических
веществах как о
соединениях
углерода (метан,
этан,
этилен,
ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная
кислота). Их состав
и
химическое
строение.
Материальное
единство
органических
и
неорганических
соединений
24.02 Бытовая химическая Понятие
о Тестирован
.2023 грамотность
биологически
ие;
важных веществах:
жирах,
белках,
углеводах – и их
роли
в
жизни
человека.
Материальное
единство
органических
и
неорганических
соединений
27.02 Химические
Кремний,
его Диктант;
.2023 свойства неметаллов: физические
и
кремния
химические
свойства,
получение
и
792

4 Общие представления об оксиде
8 кремния(IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту,
медицине, промышленности

1

0

0

4 Важнейшие строительные материалы:
керамика,
стекло,
цемент,
бетон,
железобетон.
Проблемы
безопасного
использования строительных материалов в
повседневной жизни

1

0

0

9

применение.
Соединения
кремния в природе
03.03 Химические
Общие
Устный
.2023 свойства
сложных представления об опрос
;
веществ:
оксидов, оксиде
Самооценка с
оснований,
кислот, кремния(IV)
и использование
солей
кремниевой
м
кислоте. Силикаты, «Оценочног
их использование в о листа» ;
быту,
медицине,
промышленности
Проведение
качественных
реакций
на
силикат- ионы и
изучение
признаков
их
протекания
06.03 Химическое
Важнейшие
Устный
.2023 загрязнение
строительные
опрос ;
окружающей среды и материалы:
его последствия
керамика, стекло,
цемент,
бетон,
железобетон.
Проблемы
безопасного
использования
строительных
материалов
в
повседневной
жизни
Ознакомление с
продукцией
793

силикатной
промышленности

5 Практическая работа № 5. Решение
0 экспериментальных задач
по
теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения»

1

0

1

5 Урок обобщения и систематизации
знаний

1

0

0

1

10.03 Лабораторное
Неметаллы и их Практическ
.2023 оборудование и приемы соединения
ая работа ;
обращения с ним.
Решение
Правила безопасной экспериментальны
работы в химической х задач по теме
лаборатории Решение "Важнейшие
экспериментальных
неметаллы и их
задач
по
темам соединения"
«Неметаллы IV– VII
групп и их соединений»
13.03 Вычисления
по Вычисления по Устный
.2023 уравнениям
уравнениям
опрос
;
химических реакций химических
Самооценка с
Изменение окраски реакций, если один использование
индикаторов
в из реагентов дан в м
различных
средах. виде
водного «Оценочног
Качественные реакции раствора
с о листа» ;
на ионы в растворе известной
Химические свойства массовой
долей
сложных
веществ: Расчеты
по
оксидов,
оснований, уравнениям
кислот, солей
химических
реакций:
количества
вещества,
массы
или
объема
вещества
по
количеству
794

вещества,
массе
или объему одного
из реагентов или
продуктов реакции

5

Урок контроля знаний

1

1

0

1

0

0

2

3

5 Общая характеристика химических
элементов – металлов на основании их
положения в периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов.

17.03 Вычисления
по Вычисления по Контрольна
.2023 уравнениям
уравнениям
я работа ;
химических реакций химических
Изменение окраски реакций, если один
индикаторов
в из реагентов дан в
различных
средах. виде
водного
Качественные реакции раствора
с
на ионы в растворе известной
Химические свойства массовой
долей
сложных
веществ: Расчеты
по
оксидов,
оснований, уравнениям
кислот, солей
химических
реакций:
количества
вещества,
массы
или
объема
вещества
по
количеству
вещества,
массе
или объему одного
из реагентов или
продуктов реакции
27.03 Металлическая связь Общая
Устный
.2023 Строение
атома. характеристика
опрос ;
Строение
химических
энергетических
элементовуровней атомов первых металлов
на
20
химических основании
их
795

Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решетка

5 Электрохимический ряд напряжений
4 металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы
получения металлов

элементов
Периодической
системы
Менделеева

1

0

0

положения
в
Периодической
Д.И. системе
химических
элементов
Д.И.
Менделеева
и
строения атомов
Ознакомление
с
образцами
металлов
Строение
металлов.
Металлическая
связь
и
металлическая
кристаллическая
решетка
31.03 Общие химические Ознакомление с Самооценка
.2023 свойства металлов
образцами
с
металлов,
их использование
физическими
м
свойствами
«Оценочног
Электрохимичес о листа» ;
кий
ряд
напряжений
металлов. Общие
способы получения
металлов.
Физические и
химические
свойства металлов

796

5

6

5 Понятие о коррозии металлов и
основные способы защиты от коррозии

1

0

0

5 Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза), их применение в быту и
промышленности

1

0

0

03.04 Общие химические Общие способы Устный
.2023 свойства металлов
получения
опрос ;
Проблема
металлов. Понятие
безопасного
о
коррозии
использования веществ металлов,
и химических реакций в основные способы
повседневной жизни. защиты
их
от
Бытовая
химическая коррозии.
грамотность
Изучение
результатов
коррозии металлов
07.04 Общие химические Вычисления по Тестирован
.2023 свойства металлов
уравнениям
ие;
Проблема
химических
безопасного
реакций, если один
использования веществ из
реагентов
и химических реакций в содержит примеси
повседневной жизни. Ознакомление с
Бытовая
химическая образцами
грамотность
металлов
и
Проведение расчетов сплавов,
их
на основе формул и физическими
уравнений реакций
свойствами
Сплавы (сталь,
чугун,
дюралюминий,
бронза),
их
применение в быту
и промышленности

797

7

5 Щелочные металлы. Положение в
периодической
системе
химических
элементов Д. И. Менделеева, строение
атомов.
Нахождение
в
природе.
Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений

1

0

0

10.04 Химические
Изучение
Тестирован
.2023 свойства
сложных особенностей
ие;
веществ:
оксидов, взаимодействия
оснований,
кислот, натрия с водой
солей
Наблюдение и
Химические
описание
свойства
щелочных процессов
металлов
окрашивания
пламени
ионами
натрия и калия
Оксиды
и
гидроксиды натрия
и калия.
Применение
щелочных
металлов и их
соединений
Щелочные
металлы:
положение
в
периодической
системе
химических
элементов Д. И.
Менделеева;
строение
их
атомов;
нахождение
в
природе.
Физические
и
химические
свойства
(на
примере натрия и
калия).
798

8

5 Щелочноземельные металлы магний и
кальций, строение атомов. Положение в
периодической
системе
химических
элементов Д. И. Менделеева. Нахождение
в природе.
Физические и химические свойства.
Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли)

1

0

0

14.04 Классификация
и Важнейшие
Тестирован
.2023 номенклатура
соединения
ие;
неорганических
кальция
(оксид,
веществ Химические гидроксид, соли)
свойства
сложных Изучение
веществ:
оксидов, особенностей
оснований,
кислот, взаимодействия
солей
оксида кальция с
Химические
водой
свойства
Исследование
щелочноземельных
признаков
металлов
протекания
качественных
реакций на ионы
кальция и магния
Наблюдение и
описание
процессов
окрашивания
пламени
ионами
кальция
Щелочноземельны
е металлы магний и
кальций:
положение
в
периодической
системе
химических
элементов Д. И.
Менделеева;
строение
их
атомов;
нахождение
в
природе.
799

Физические и
химические
свойства магния и
кальция

5 Решение задач на вычисления по
уравнениям химических реакций, если
один из реагентов дан в избытке или
содержит примеси; массовой доли выхода
продукта реакции
6 Жесткость воды и способы ее
0 устранения. Вычисления по уравнениям
химических реакций, если один из
реагентов дан в виде водного раствора с
известной массовой долей

1

0

0

17.04 Проведение
Вычисления по Письменны
.2023 расчетов на основе уравнениям
й контроль ;
формул и уравнений химических
реакций
реакций

1

0

0

21.04 Проблема
Вычисления по Письменны
.2023 безопасного
уравнениям
й контроль ;
использования веществ химических
и химических реакций в реакций
повседневной жизни. Жесткость воды
Бытовая
химическая и
способы
ее
грамотность
устранения
Проведение расчетов Исследование
на основе формул и свойств жесткой
уравнений
реакций воды
Расчет массовой доли
растворенного
вещества в растворе
Химические
свойства
сложных
веществ:
оксидов,

9

800

оснований,
солей

6 Практическая работа №6. Жесткость
воды и методы ее устранения

1

0

1

6 Алюминий.
Положение
в
2 периодической
системе
химических
элементов Д. И. Менделеева, строение
атома. Нахождение в природе. Физические
и химические свойства. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида

1

0

0

1

кислот,

24.04 Лабораторное
Жесткость воды Практическ
.2023 оборудование и приемы и
способы
ее ая работа ;
обращения с ним.
устранения
Правила безопасной Исследование
работы в химической свойств жесткой
лаборатории Проблема воды
безопасного
использования веществ
и химических реакций в
повседневной жизни.
Бытовая
химическая
грамотность
Химические свойства
сложных
веществ:
оксидов,
оснований,
кислот, солей
28.04 Получение
и Алюминий:
Тестирован
.2023 химические свойства положение
в ие;
оснований.
Периодической
Химические свойства системе
амфотерных
химических
гидроксидов
элементов
Д.И.
(гидроксида алюминия) Менделеева;
строение
атома;
801

6 Железо. Положение в периодической
3 системе химических элементов Д. И.
Менделеева, строение атома. Нахождение
в природе. Физические и химические
свойства

1

0

0

Проблема
нахождение
в
безопасного
природе.
использования веществ Физические
и
и химических реакций в химические
повседневной жизни. свойства
Бытовая
химическая алюминия.
грамотность
Амфотерные
Химические свойства свойства оксида и
алюминия
гидроксида
алюминия
Исследование
амфотерных
свойств
гидроксида
алюминия
и
гидроксида цинка
Исследование
признаков
протекания
качественных
реакций на ионы
алюминия, цинка,
меди (II)
05.05 Химические
Железо:
Самооценка
.2023 свойства железа
положение
вс
Периодической
использование
системе
м
химических
«Оценочног
элементов
Д.И. о листа» ;
Менделеева;
строение
атома;
нахождение
в
природе.
802

6 Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
4 железа(III)

1

0

0

6 Практическая работа № 7. Решение
5 экспериментальных задач
по
теме
«Важнейшие металлы и их соединения»

1

0

1

6 Новые материалы и технологии.
Вещества и материалы в повседневной
жизни человека. Химия и здоровье.
Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту

1

0

0

6

Физические и
химические
свойства
железа
Исследование
процесса горения
железа в кислороде
08.05 Получение
и Исследование
Тестирован
.2023 химические свойства признаков
ие;
оснований.
протекания
Химические свойства качественных
амфотерных
реакций на ионы
гидроксидов
железа (II) и железа
(гидроксида
(III)
железа(III))
Оксиды
и
гидроксиды(II) и
(III):
состав,
свойства
и
получение
12.05 Лабораторное
Решение
Практическ
.2023 оборудование и приемы экспериментальны ая работа ;
обращения с ним.
х задач по теме
Правила безопасной «Важнейшие
работы в химической металлы
и
их
лаборатории Решение соединения»
экспериментальных
задач
по
темам
«Неметаллы IV– VII
групп и их соединений»
15.05 Проблема
Изучение
Устный
.2023 безопасного
образцов
опрос ;
использования веществ материалов
и химических реакций в (стекло,
сплавы
повседневной жизни. металлов,
803

6 Природные источники углеводородов
7 (уголь, природный газ, нефть) продукты их
переработки, их роль в быту и
промышленности

1

0

0

6 Основы экологической грамотности.
Химическое загрязнение окружающей
среды,
предельно
допустимая
концентрация веществ - ПДК). Роль химии
в решении экологических проблем

1

0

0

8

Бытовая
химическая полимерные
грамотность
материалы)
Новые
материалы
и
технологии.
Вещества
и
материалы
в
повседневной
жизни
человека.
Химия и здоровье.
Безопасное
использование
веществ
и
химических
реакций в быту.
Первая
помощь
при
химических
ожогах
и
отравлениях
19.05 Токсичные, горючие Природные
Самооценка
.2023 и
взрывоопасные источники
с
вещества
углеводородов
использование
(уголь, природный м
газ,
нефть), «Оценочног
продукты
их о листа» ;
переработки, и их
роль в быту и
промышленности
22.05 Химическое
Основы
Устный
.2023 загрязнение
экологической
опрос ;
окружающей среды и грамотности.
его последствия
Химическое
загрязнение
окружающей
804

среды (предельная
допустимая
концентрация
веществ
– ПДК). Роль
химии в решении
экологических
проблем
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

ПО

6

2

7

8

805

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Химия. 9 класс/Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие для учителя
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://infourok.ru/prezentaciya-po-biologii-struktura-ekosistemi-klass-1876719.html РЭШ
ЦОР
https://kopilkaurokov.ru/biologiya/presentacii/priezientatsiia-struktura-ekosistiem-pishchievyiesviazi-v- ekosistiemakh-biologhiia-11-klass
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Периодическая система Д.И. Менделеева Таблица растворимости
Ряд напряжения металлов
Модели кристаллических решеток Коллекции
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ,
РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультемедийный пректор ОГЭ- комплект по химии

ПРАКТИЧЕСКИХ

2.1.15. Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К МОДУЛЮ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И
НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель – развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как
особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный
и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности развития детей 11–
15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учетом индивидуальных
качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение
определяется четко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность,
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделен на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в
объеме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и
праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в конкурсах, а
также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную
807

проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного
поиска учебное
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Модуль объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение
окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного
художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными
материалами.
Задачами модуля «Декоративно-прикладное и народное искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности
в
жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной
культуре
во
всем
многообразии
ее
видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы
в
синтетических
искусствах
(театре
и
кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих
позиций
человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной
художественной
культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное искусство» изучается 1 час в неделю, общий
объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладное искусство
и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние
корни
народного
искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
808

Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство
русской
избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического – в
ее постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики ее декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный
праздничный
костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понева) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны. Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности
традиционных
орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные
художественные
промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремесел и происхождение художественных промыслов
народов
России.
Разнообразие материалов народных ремесел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лен и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный
узор,«травка» – основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных
композиций.
809

Сюжетные мотивы, основные приемы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приемы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приемы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещенности и объемности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приемов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстера – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремесла и промыслы – материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов Роль декоративноприкладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное
искусство
в
жизни
современного
человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным
ценностям, социализация личности.
810

Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1.
Патриотическое
воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном,
прикладном
и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвященных
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2.
Гражданское
воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры
и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное
воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена
общества.
Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку,
семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком
полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое
воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям,
стремлению
к
их
пониманию,
811

отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5.
Ценности
познавательной
деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных
проектов
на
уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6.
Экологическое
воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, ее образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7.
Трудовое
воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в
команде – обязательные требования к определенным заданиям программы.
8.
Воспитывающая
предметно-эстетическая
среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) ее создания и оформления пространства в соответствии
с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни.
Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды школы,
оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Формирование пространственных представлений и
сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать
форму
предмета,
конструкции;
выявлять
положение
предметной
формы
в
пространстве;
обобщать
форму
составной
конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать
предметно-пространственные
явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
812

явления
искусства
и
действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни
людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или
выбранной
теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа
с
информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать
электронные
образовательные
ресурсы;
уметь
работать
с
электронными
учебными
пособиями
и
учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах ее представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель),
между
поколениями,
между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского
опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы
и
интересы
своей
учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих
задач;
уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный
интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций
других;
813

уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и
собственной
художественной
деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения
и
переживания
свои
и
других;
признавать
свое
и
чужое
право
на
ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного
искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной
среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь
декора
и
материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую природу,
орнаментальность,
стилизацию
изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный; владеть
практическими
навыками
самостоятельного
творческого
создания
орнаментов
ленточных,
сетчатых,
центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного – орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщенного изображения представите- лей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе,
к добру и злу, к жизни в целом; уметь объяснять символическое значение традиционных
знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник
архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений
народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного
искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных формах
глубинные
духовные
ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
814

народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей
конструкции
и
декора,
их
связь
с
природой,
трудом
и
бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности –быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье); понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной
жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о соотношении
ремесла
и
искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных
промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных
промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево,
глина,
металл,
стекло,
др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике
декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приемах и последовательности работы при создании изделий
некоторых
художественных
промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление
о
значении
и
содержании
геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке
и
характеризовать
их
образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку,
литье,
гобелен
и
т.
д.;
овладевать навыками коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.

815

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»
№ Наименование
п/п программы

разделов

и

тем Количество часов
Дата Виды деятельности
всег контроль практиче изучен
ия
о
ные
ские
работы искусстве
работы
Раздел 1. Общие сведения о декоративно-прикладном
1.1. Декоративно-прикладное искусство и 1
0
его виды
Раздел 2. Древние корни народного искусства
2.1. Древние образы в народном искусстве 1
0

1

2.2. Убранство русской избы

1

0

1

2.3. Внутренний мир русской избы

1

0

1

2.4. Конструкция и декор предметов 1
народного быта и труда
2.5. Народный праздничный костюм
2

0

1

0

1

2.6. Искусство народной вышивки

1

0

1

обряды 1

0

1

2.7. Народные
праздничные
(обобщение темы)

Раздел 3. Народные художественные промыслы
3.1. Происхождение
художественных 1
0
промыслов и их роль в современной
3.2. Традиционные
древние образы в 1
0
жизни народов России
современных игрушках народных
промыслов
3.3. Праздничная хохлома. Роспись по 1
0
дереву
3.4. Искусство Гжели. Керамика
2
0

1

1
1
1
1

Виды,
Элек
формы тронн
контроля ые
(циф
ровы
Анализировать
связь
декоративно-Практиче Инфо
е)
прикладного
искусства
с
бытовыми ская
урок
образ
потребностями людей.;
работа; овате
Выполнять зарисовки древних образов (древо Практиче Инфо
льны
жизни, мать-земля, птица, конь, солнце и др.).; ская
урок
е
Сравнивать и характеризовать разнообразие в Практиче
работа; Инфо
ресур
построении и образе избы в разных регионахская
урок
сы
Выполнить
рисунок интерьера традиционного Практиче
страны.;
работа; Инфо
крестьянского дома;
ская
урок
Характеризовать художественно-эстетические Практиче
работа; Инфо
качества народного быта (красоту и мудрость в ская
урок
Выполнить
аналитическую
зарисовку или Практиче
построении формы
бытовых предметов);
работа; Инфо
эскиз праздничного народного костюма;
ская
урок
Понимать условность языка орнамента, его Практиче
работа; Инфо
символическое значение.;
ская
урок
Изобразить
сюжетную
композицию
с Практиче
работа; Инфо
изображением праздника или участвовать в ская
урок
создании коллективного панно на тему работа;
традиций народных праздников;
Объяснять роль народных художественных Практиче Инфо
промыслов в современной жизни;
ская
урок
Различать и характеризовать особенности Практиче
работа; Инфо
игрушек нескольких широко известных ская
урок
промыслов: дымковской, филимоновской, работа;
Иметь
опыт в иосвоении
нескольких приемов Практиче Инфо
каргопольской
др.;
хохломской
орнаментальной
росписи ская
урок
Создавать
эскиз изделия
по мотивам Практиче
(«травка», «кудрина»
и др.).;
работа; Инфо
промысла.;
ская
урок
работа;

3.5. Городецкая роспись по дереву

Выполнить эскиз изделия по мотивам Практиче
промысла;
ская
3.6. Жостово. Роспись по металлу
1
0
1
Иметь опыт традиционных для Жостова Практиче
работа;
приемов кистевых мазков в живописи ская
3.7. Искусство лаковой живописи
1
1
0
Объяснять
искусства лаковой миниатюры Контроль
цветочных роль
букетов.;
работа;
в
сохранении
и
развитии
традиций ная
Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
отечественной культуры.;
работа;
4.1. Роль
декоративно-прикладного 2
0
1
Наблюдать,
рассматривать,
эстетически Практиче
искусства
в
культуре
древних
воспринимать
декоративно-прикладноеская
4.2. Особенности
0
1
Иметь
изображения
орнаментов Практиче
цивилизаций орнамента в культурах 1
искусствоопыт
в культурах
разных народов.;
работа;
разных народов
выбранной культуры;
ская
4.3. Особенности конструкции и декора 1
0
1
Создавать эскиз одежды или деталей одежды Практиче
работа;
одежды
для разных членов сообщества этой культуры; ская
4.4. Целостный
образ
декоративно- 1
0
1
Участвовать в создании коллективного панно, Практиче
работа;
прикладного искусства для каждой
показывающего образ выбранной эпохи;
ская
исторической эпохи и национальной
работа;
Раздел
5.
Декоративно-прикладное
искусство
в
жизни
современного
человека
культуры
5.1. Многообразие
видов,
форм, 1
0
1
Выполнить творческую импровизацию на Практиче
материалов и техник современного
основе
произведений
современных ская
5.2. Символический
знак в современной 3
0
1
Разрабатывать
эскиз личной
семейной Практиче
декоративного искусства
художников;
работа;
жизни
эмблемы или эмблемы класса, школы, кружка ская
5.3. Декор современных улиц и помещений 8
1
0
Объяснять,
зачем образования;
люди в праздник украшают Контроль
дополнительного
работа;
окружение и себя.;
ная
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34 2
20
работа;
МОДУЛЮ
1

0

1

817

Инфо
урок
Инфо
урок
Инфл
урок
Инфо
урок
Инфо
урок
Инфо
урок
Инфо
урок
Инфо
урок
Инфо
урок
Инфо
урок

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
К
МОДУЛЮ
«ЖИВОПИСЬ,
ГРАФИКА,
СКУЛЬПТУРА»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Основная цель – развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как
особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный
и нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности развития детей 11–
15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учетом индивидуальных
качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования кроме личностных и метапредметных образовательных
результатов выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение
определяется четко поставленными учебными задачами по каждой теме, и они являются
общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но также
необходимо сотворчество в команде – совместная коллективная художественная деятельность,
которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал каждого модуля разделен на тематические блоки, которые могут быть
основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историко-культурологическую,
искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и собственно художественную
проектную деятельность, продуктом которой является созданное на основе композиционного
поиска учебное художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости
или в объеме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная
деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных
событий и праздников, в организации выставок детского художественного творчества, в
конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают художественные музеи.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»

Целью изучения является освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Модуль объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства и художественно-эстетическое освоение
окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного
художественного творчества, в практической работе с разнообразными художественными
материалами.
Задачами
модуля
«Живопись,
графика,
скульптура»
являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности
в
жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной
культуре
во
всем
многообразии
ее
видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы
в
синтетических
искусствах
(театре
и
кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих
позиций
человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной
художественной
культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ Модуль «Живопись, графика, скульптура» изучается 1 час в неделю, общий объем
составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»
Общие
сведения
о
видах
искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык
изобразительного
искусства
и
его
выразительные
средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: темное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
819

Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и теплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды рельефа.
Жанры
изобразительного
искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объемного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление ее конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объема предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень»,«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по
свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических
техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определенного реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.– отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении
головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
820

Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и ее освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и ее значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой
жанр
в
изобразительном
искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический
жанр
в
изобразительном
искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и ее особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
821

Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный материал
по задуманному сюжету.
Библейские
темы
в
изобразительном
искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета»Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу»,
И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе – его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублева, Феофана Грека,
Дионисия. Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА,
СКУЛЬПТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1.
Патриотическое
воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном,
прикладном
и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвященных
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2.
Гражданское
воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества.
Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры
822

и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное
воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
учащегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и
члена
общества.
Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку,
семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком
полноты проживаемой жизни.
4.
Эстетическое
воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание
чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного
поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является
важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям,
стремлению
к
их
пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5.
Ценности
познавательной
деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, т. е. в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных
проектов
на
уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
6.
Экологическое
воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, ее образа в
произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7.
Трудовое
воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
823

деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в
команде – обязательные требования к определенным заданиям программы.
8.
Воспитывающая
предметно-эстетическая
среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) ее создания и оформления пространства в соответствии
с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни.
Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды школы,
оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Формирование пространственных представлений и
сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать
форму
предмета,
конструкции;
выявлять
положение
предметной
формы
в
пространстве;
обобщать
форму
составной
конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать
предметно-пространственные
явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления
искусства
и
действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни
людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или
выбранной
теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа
с
информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать
электронные
образовательные
ресурсы;
уметь
работать
с
электронными
учебными
пособиями
и
учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах ее представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель),
между
поколениями,
между
народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
824

доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского
опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы
и
интересы
своей
учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих
задач;
уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный
интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций
других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и
собственной
художественной
деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения
и
переживания
свои
и
других;
признавать
свое
и
чужое
право
на
ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и
их
значение
в
жизни
людей;
объяснять
причины
деления
пространственных
искусств
на
виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык
изобразительного
искусства
и
его
выразительные
средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи,
скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь различать и
объяснять
роль
художественного
материала
в
произведениях
искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жесткости, фломастерами,
углем, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности
применять
другие
доступные
художественные
материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных
материалов;
понимать
роль
рисунка
как
основы
изобразительной
деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объемных форм;
825

знать основы линейной перспективы и уметь изображать объемные геометрические тела
на
двухмерной
плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещенная часть»,
«блик»,«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их
визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных
и объемных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или
как
самостоятельное
творческое
действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета
–и значение этих знаний
для
искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст»
и
иметь
навыки
практической
работы
гуашью
и
акварелью;
иметь опыт объемного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры
изобразительного
искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества
и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объемного
предмета
в
двухмерном
пространстве
листа;
знать
об
освещении
как
средстве
выявления
объема
предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности; иметь
опыт
создания
графического
натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности
изменений
представления
о
человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения
и
Нового
времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи
и
авторская
позиция
художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица,
соотношение
лицевой
и
черепной
частей
головы;
иметь представление о способах объемного изображения головы человека, создавать
зарисовки объемной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и определять его на
826

практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера
человека
и
образа
эпохи
в
скульптурном
портрете;
иметь
начальный
опыт
лепки
головы
человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности
человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических
средств
в
изображении
образа
человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного
образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира,
в
Средневековом
искусстве
и
в
эпоху
Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт,
перспективные
сокращения,
центральная
и
угловая
перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
иметь
представление
о
морских
пейзажах
И.
Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости
состояний
природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников
ХХ
в.
(по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково
его
значение
в
развитии
чувства
Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти
и представлению; иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного
лица
культуры
и
истории
народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой
жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни
людей
разных
эпох
и
народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко вая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ нравственных
и
ценностных
смыслов
в
жанровой
картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;

827

объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории
человечества
и
современной
жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей; иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства; характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений
европейского
и
отечественного
искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический
жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром
произведений
изобразительного
искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи»К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина; иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников
ХХ
в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных
героях
принято
относить
к
историческому
жанру;
узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело, «Весна»
С.
Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы
над
основным
холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские
темы
в
изобразительном
искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории
в
произведениях
искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную
ось»,
соединяющую
жизненные
позиции
разных
поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да
Винчи,«Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре
«Пьета»Микеланджело
и
др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н.
Ге,«Христос
и
грешница»
В.
Поленова
и
др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы; иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублеве,
Феофане
Греке,
Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
художественной
культуры
зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни
общества, в жизни человека.
основе

828

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и Количество часов
Дата Виды деятельности
п/п тем программы
всег контроль практиче изучен
ия
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. Общие сведения о видах искусства

Элек
трон
ные
(циф
ровы
1.1. Искусство – его виды и их 1
0
0
Называть пространственные и временные виды Устный
Инфо
е)
роль в жизни людей
искусства.;
опрос;
урок
образ
Раздел 2. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
овате
2.1. Живописные, графические и 1
0
1
Характеризовать
выразительные
особенности Практическая Инфо
льны
скульптурные
различных художественных материалов при создании работа;
урок
е
художественные материалы
художественного образа.;
ресур
2.2. Рисунок
–
основа 1
0
1
Овладевать начальными навыками рисунка с натуры.; Практическая Инфо
и их особые свойства
сы
изобразительного искусства
работа;
урок
2.3. Выразительные
1
0
1
Выполнить линейный рисунок на заданную тему;
Практическая Инфо
и мастерства художника
возможности линии
работа;
урок
2.4. Темное
–
светлое
–1
0
1
Объяснять понятия «тон», «тональная шкала», Практическая Инфо
тональные отношения
«тональные отношения»,«тональный контраст».;
работа;
урок
2.5. Основы цветоведения
1
0
1
Анализировать цветовой круг как таблицу основных Практическая Инфо
цветовых отношений.;
работа;
урок
2.6. Цвет как выразительное 1
0
1
Овладевать навыком колористического восприятия Практическая Инфо
средство в изобразительном
художественных произведений.;
работа;
урок
2.7. Выразительные
средства 1
0
1
Осваивать
навыки
создания
художественной Практическая Инфо
искусстве
скульптуры
выразительности в объемном изображении;
работа;
урок
Раздел 3. Жанры изобразительного искусства
3.1. Жанровая
система
в1
0
0
Объяснять разницу между предметом изображения и Устный
Инфо
изобразительном искусстве
содержанием произведения искусства;
опрос;
урок
Раздел 4. Натюрморт
4.1. Изображение
объемного 1
предмета на плоскости
4.2. Конструкция
предмета 1
листа
сложной формы

0

1

0

1

Линейное построение предмета в пространстве.;

Виды,
формы
контроля

Практическая Инфо
работа;
урок
Рисовать конструкции из нескольких геометрических Практическая Инфо
тел разной формы;
работа;
урок

4.3. Свет и тень. Правила 1
светотеневого изображения
4.4. Рисунок
натюрморта 1
предмета
графическими материалами
4.5. Живописное изображение 1
натюрморта
Раздел 5. Портрет
5.1. Портретный жанр в истории 1
искусства

0

1

0

1

0

1

0

0

5.2. Конструкция
головы 1
человека
5.3. Графический портретный 1
рисунок
5.4. Свет и тень в изображении 1
головы человека
5.5. Портрет в скульптуре
1

0

1

0

1

0

1

0

1

5.6. Живописное изображение 1
портрета
Раздел 6. Пейзаж
6.1. Правила
построения 1
линейной перспективы в
изображении пространства
6.2. Правила
воздушной 1
перспективы
6.3. Особенности изображения 1
разных состояний природы
6.4. Пейзаж
в истории русской 1
и ее освещения
живописи и его значение в
отечественной культуре

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

6.5. Пейзаж в графике

0

1

1

Освоить
правила
графического
изображения Практическая Инфо
объемного тела с разделением его формы на работа;
урок
Овладевать
размещения изображения на Практическая Инфо
освещенную навыками
и теневую стороны;
листе, пропорционального соотношения предметов в работа;
урок
Иметь
опытнатюрморта.;
создания натюрморта средствами Практическая Инфо
изображении
живописи;
работа;
урок
Рассказывать о портретном изображении человека в Самооценка с Инфо
разные эпохи.;
использовани урок
ем«Оценочно
Знать и претворять в рисунке основные позиции го
Практическая Инфо
конструкции головы человека, пропорции лица, листа»;
работа;
урок
Приобрести
опыт и черепной
графического
портретного Практическая Инфо
соотношение лицевой
частей головы.;
изображения как нового для себя видения работа;
урок
Наблюдать
изменения
образа человека в зависимости Практическая Инфо
индивидуальности
человека;
от изменения положения источника освещения.;
работа;
урок
Иметь начальный опыт лепки головы человека;
Практическая Инфо
работа;
урок
Характеризовать роль цвета в создании портретного Контрольная Инфо
образа как средства выражения настроения, характера, работа;
урок
индивидуальности героя портрета;
Обрести практический навык построения линейной Практическая Инфо
перспективы при изображении пространства пейзажа работа;
урок
на листе бумаги;
Обрести навыки построения переднего, среднего и Практическая Инфо
дальнего планов при изображении пейзажного работа;
урок
Узнавать
и характеризовать морские пейзажи И. Практическая Инфо
пространства;
Айвазовского.;
работа;
урок
Называть имена великих русских живописцев и Самооценка с Инфо
характеризовать известные картины А. Венецианова, использовани урок
А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана.;
ем«Оценочно
го
Приобретать навыки пейзажных зарисовок;
Практическая Инфо
листа»;
работа;
урок
830

6.6. Городской пейзаж

1

0

1

Раздел 7. Бытовой жанр в изобразительном искусстве
7.1. Изображение
бытовой 1
0
1
жизни людей в традициях
7.2. Работа
над
сюжетной 1
0
1
искусства разных
эпох
композицией
Раздел 8. Исторический жанр в изобразительном искусстве
8.1. Историческая картина в 1
0
0
истории
искусства,
ее
8.2. Историческая
0
0
особое значение картина в 1
русской живописи
8.3. Работа
над
сюжетной 1
0
1
композицией
Раздел 9. Библейские темы в изобразительном искусстве
9.1. Библейские темы в истории 1
0
0
европейской
и
отечественной живописи
9.2. Библейские темы в русском 1
0
0
искусстве XIX в.
9.3. Иконопись
в
истории 1
русского искусства
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 34
ЧАСОВ ПО МОДУЛЮ:

1

0

2

24

Овладевать навыками восприятия образности Практическая Инфо
городского пространства как выражения самобытного работа;
урок
лица культуры и истории народа.;
Осознавать многообразие форм организации жизни и Практическая Инфо
одновременного единства мира людей.;
работа;
урок
Освоить новые навыки в работе над сюжетной Практическая Инфо
композицией.;
работа;
урок
Объяснять, почему историческая картина понималась Устный
Инфо
как высокий жанр.;
опрос;
урок
Анализировать содержание картины К. БрюлловаУстный
Инфо
«Последний день Помпеи».;
опрос;
урок
Разрабатывать эскизы композиции на историческую Практическая Инфо
тему с опорой на сбор материалов по задуманному работа;
урок
сюжету;
Объяснять значение великих – вечных тем в искусстве Устный
на основе сюжетов Библии как «духовную ось», опрос;
соединяющую
жизненные
позиции
разных
Узнавать
объяснять
содержание
картин Устный
поколений.; и
отечественных
художников опрос;
(А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской.
Знать
о творчестве
«Христос
в пустыне»,великих
Н. Ге. русских иконописцев: Контрольная
Андрея
Грека,
Дионисия.;
«ТайнаяРублева,
вечеря»,Феофана
В. Поленов.
«Христос
и грешница»); работа;

831

Инфо
урок
Инфо
урок
Инфо
урок

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К МОДУЛЮ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Основная цель – развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии,
функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности – практическая художественно-творческая
деятельность, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение
окружающего мира.
Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности
деятельности
в
жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной
культуре
во
всем
многообразии
ее
видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных
материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного
творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах
(театре
и
кино)
(вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций
человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной
художественной
культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Модуль «Архитектура и дизайн» изучается 1 час в неделю, общий объем составляет 34 часа.

832

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного – целесообразности и красоты.
Графический
дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчиненность элементов.
Ритмическа
организаци элементов выделени
доминанты симметри и асимметри
я динамическаяя и статичная композиция,
:
е
,
я
я,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость
или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква – изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объемно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения на
макете.
Выполнение практических работ по созданию объемно-пространственных композиций.
Объем и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.

Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объемов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объемов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура
сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон и язык
современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и ее форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление
сочетающихся объемов. Красота – наиболее полное выявление функции предмета. Влияние
развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектур
народног
жилища, храмовая архитектура, частны
дом в предметн
а пространственной
о
й
осреде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам
изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Ее технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учетом нового уровня материально-строительной
техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах,
установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и т. д.
834

Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины
магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объемно-пространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодежная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и прически. Форма лица и прическа. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И
ДИЗАЙН» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
модулю достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.

835

В центре программы по модулю в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных
во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение школьников к культуре; мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и современного
развития отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре, народном, прикладном и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвященных
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а
в процессе собственной
художественнодеятельности обучающегося, который учится чувственн
практической
оэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание
Программа направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания
школьник Формируетс
чувств
лично
причастност
к жизн
общества Искусст
а. рассматривается
я
о
й
и
и
.
во
как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
предмета«Изобразительное искусство» происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают
услов
дл
разнообразно
совместно
деятельности способствую понимани
друго
ия становлению
я
йчувства личной ответственности.
й
,
т
ю
го,
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть школьного
предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностноориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку,
семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos – чувствующий, чувственный) – это воспитание чувственной
сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное,
трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в
изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов,
веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
836

формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся
задачи воспитания наблюдательности – умений активно, т. е. в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к
жизни. Навыки
исследовательск
деятельност
развиваютс
в процесс
учебны
проекто
н
урок
ой изобразительногои искусства ия при выполнении
е
х
в
а
ах
заданий культурно-исторической
направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, воспитывается в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, ее образа в произведениях
искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества,
как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование
умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение
от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления
к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования к определенным
заданиям программы.
8.
Воспитывающая
предметно-эстетическая
среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть активными
участниками (а не только потребителями) ее создания и оформления пространства в соответствии
с задачами образовательной организации, среды, календарными событиями школьной жизни.
Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметно-пространственной среды школы,
оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении модуля:
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Формирование пространственных представлений и
сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать
форму
предмета,
конструкции;
выявлять
положение
предметной
формы
в
пространстве;
обобщать
форму
составной
конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать
предметно-пространственные
явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
837

Базовые
логические
и
исследовательские
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах ее представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления; находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учета интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по ее достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы
и
интересы
своей
учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих
задач;
уметь организовывать свое рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата;
838

владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
Эмоциональный
интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций
других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и
собственной
художественной
деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения
и
переживания
свои
и
других;
признавать
свое
и
чужое
право
на
ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного
построения
предметно-пространственной
среды
жизни
людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности
человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение
человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и
представления
о
самом
себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический
дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и ее значение как основы языка
конструктивных
искусств;
объяснять
основные
средства
–
требования
к
композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа
композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать
навыки
вариативности
в
ритмической
организации
листа;
объяснять
роль
цвета
в
конструктивных
искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять
выражение
«цветовой
образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединенные
одним
стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединенных общим
стилем,
отвечающий
законам
художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста; различать
«архитектуру»шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой
композиции
(буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции; объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт разработки
логотипа
на
выбранную
тему;
приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки
или
рекламы
на
основе
соединения
текста
и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
839

практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объемно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объемной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объемов и их
сочетаний на образный характер постройки и ее влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей
их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чем заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать понятие
моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;

840

уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодежной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа; определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики прически в повседневном быту.

841

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»
№ Наименование разделов и тем Количество часов
Дата Виды деятельности
Виды,
п/п программы
формы
всег контроль практиче изучен
ия
контроля
о
ные
ские
работы постройки предметно‒пространственной среды жизни человека
Раздел 1. Архитектура и дизайн – искусстваработы
художественной
1.1. Архитектура и дизайн – предметно-1
0
0
Объяснять роль архитектуры и дизайна в Устный
пространственная
среда,
построении
предметно-пространственной опрос;
1.2. Архитектура
– «каменная летопись»1
0
0
Объяснять
ценность сохранения
культурного Самооценка
создаваемая человеком
среды жизнедеятельности
человека.;
истории человечества
наследия,
выраженного
в
архитектуре, с
предметах труда и быта разных эпох.;
использован
1.3. Основы построения композиции в 1
0
1
Осваивать
навыки
вариативности
в ием«Оценоч
Практическа
ного
конструктивных искусствах
ритмической организации листа;
я работа;
1.4. Роль
цвета
в
организации 1
0
1
Применять цвет в графических композициях листа»;
Практическа
композиционного пространства
как акцент или доминанту;
я работа;
1.5. Шрифты и шрифтовая композиция в 1
0
1
Применять печатное слово, типографскую Практическа
графическом дизайне
строку в качестве элементов графической я работа;
1.6. Логотип. Построение логотипа
1
0
1
Иметь
практический опыт разработки логотипа Практическа
композиции.;
на выбранную тему;
я работа;
1.7. Композиционные
основы 1
0
1
Выполнять
практическую
работу
по Практическа
макетирования
в
графическом
композиции плаката или рекламы на основе я работа;
дизайне при соединении текста и
макетирования текста и изображения (вручную
1.8 Многообразие
форм графического
1
0
1
Создавать
макет
разворота книги
или журнала Практическа
изображения. Искусство
плаката
или на основе
компьютерных
программ);
дизайна. Дизайн книги и журнала
по выбранной теме в виде коллажа или на я работа;
Раздел 2. Макетирование объемно-пространственных композиций
основе компьютерных программ;
2.1. От плоскостного изображения к 1
0
0
Развивать пространственное воображение.;
Самооценка
объемному макету. Объект и
с
пространство.
Взаимосвязь
использован
в архитектурном
макете 1
2.2. объектов
Здание как
сочетание различных
0
1
Макетирование:
создание
фантазийной ием«Оценоч
Практическа
объемных форм. Конструкция: часть
конструкции
здания
с
ритмической ного
я работа;
и целое
организацией вертикальных и горизонтальных листа»;
2.3. Эволюция
архитектурных 1
0
1
Рассказывать
главных архитектурных
плоскостей
и о выделенной
доминантой Практическа
конструкций и роль эволюции
элементах
здания,
их
изменениях
в процессе я работа;
конструкции;
строительных материалов
исторического
развития.;
Выполнить
зарисовки
основных
архитектурных конструкций;

Элект
ронн
ые
(цифр
овые)
Инфоу
образ
рок
овате
Инфоу
льные
рок
ресурс
ы
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок

2.4. Красота
и
целесообразность 1
предметного мира. Образ времени в
предметах, создаваемых человеком
2.5. Форма, материал и функция 1
бытового предмета

0

1

0

1

2.6. Цвет в архитектуре и дизайне

1

0

1

Определять дизайн вещи одновременно как Практическа
искусство и как социальное проектирование.; я работа;
Выполнение
аналитических
зарисовок
Придумывать
новые
фантазийные
или Практическа
бытовых предметов;
утилитарные функции для старых вещей.; я работа;
Творческое проектирование предметов быта с
определением
их функций
и материала
Иметь представление
о влиянии
цвета на Контрольная
изготовления;
восприятие формы объектов архитектуры и работа;

Раздел 3. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека
дизайна.;
3.1. Образ и стиль материальной 1
0
1
Рассказывать, проводить аналитический анализ Практическа
культуры прошлого
конструктивных
и
аналитических я работа;
характеристик известных памятников русской
архитектуры.;
Выполнить значение
аналитические
зарисовкив Практическа
3.2. Пути
развития
современной 1
0
1
Определять
преемственности
знаменитых
архитектурных
памятников.;
архитектуры и дизайна: город
искусстве архитектуры и искать собственный я работа;
сегодня и завтра
способ «примирения» прошлого и настоящего
в
процессе
реконструкции
городов.;
Выполнять практические работы по теме
3.3. Пространство городской среды
1
0
1
Знать
значении сохранения
исторического Практическа
«Образосовременного
города и архитектурного
облика
города
для
современной
стиля
будущего»:
фотоколлаж жизни.;
или я работа;
Иметь
опыт
разработки
построения
городского
фантазийную зарисовку города будущего;
пространства
в виде макетной
или графической
3.4. Дизайн городской среды. Малые 1
0
1
Иметь представление
о значении
сохранения Практическа
схемы
(карты);
архитектурные формы
исторического образа материальной среды я работа;
города.;
Выполнять
практические
работы ив Практическа
3.5. Дизайн
пространственно-1
0
1
Характеризовать
роль творческие
цвета, фактур
технике
коллажанаполнения
или дизайн-проекта
малыхя работа;
предметного
пространства
предметной
среды
интерь‐ера.
архитектурных
форм
городской
среды;
интерьера общественных мест (театр, кафе,
Интерьер и предметный мир в доме
3.6. Природа
и
архитектура. 2
Организация
архитектурноландшафтного пространства

0

1

Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок

Инфоу
рок
Инфоу
рок
Инфоу
рок

вокзал, офис, школа и пр.), а также
индивидуальных
помещений.;
Знать
о
традициях
построения
и
культурной
Выполнять задания по практической
и Практическа Инфоу
ценности
русской
усадебной
территории.;
рок
аналитической работе по теме«Роль вещи в я работа;
Осваивать
новые приемы
с бумагой
и
образно-стилевом
решенииработы
интерьера»
в форме
природными
создания коллажной композиции;
материалами в процессе макетирования
843архитектурно-ландшафтных объектов;

3.7. Замысел архитектурного проекта и 2
его осуществление

0

Совершенствовать
навыки
коллективной Практическа
работы
над
объемно-пространственной я работа;
композицией.;
Развивать и реализовывать в макете
художественную фантазию в сочетании с
Осуществлять
в архитектурно-дизайнерском
Устный
архитектурно-смысловой
логикой.;
проекте как реальные, так и фантазийные опрос;
представления
о
своем
жилище.;
Иметь
в проекте Практическа
Иметь представление
опыт об учете
проектирования
инженерно-бытовых
и
санитарно-технических
многофункционального интерьера комнаты.; я работа;
задач.;
Создать в эскизном проекте или с помощью
цифровых программ дизайн интерьера своей
комнаты или навыки
квартиры, создания
раскрывая объемнообразно-Практическа
Применять
архитектурный композиционный
пространственной
композиции замыселв я работа;
интерьера;
формировании
букета по принципам икебаны.;
Характеризовать
понятие
в одежде.;
Выполнить разработку
планамоды
садового
участка; Практическа
Применять
законы
композиции
в я работа;
проектировании одежды, создании силуэта
костюма.;
Объяснять рольграфические
моды в современном
Использовать
навыки
и Практическа
обществе.; выполнения коллажа в процессе я работа;
технологии
Выполнятьэскизов
практическую
работу покомплектов
разработке
создания
молодежных
проектов
одежды;
одежды.;
Выполнять
творческие
работы
по Контрольная
;
теме
«Дизайн
Объяснять, в чем
разница между современной
творческими работа;
одежды»;
задачами, стоящими перед гримером и перед

0

Раздел 4. Образ человека и индивидуальное проектирование
4.1. Функциональная планировка своего 1
0
0
дома
4.2. Дизайн предметной среды
интерьере личного дома

в2

0

1

4.3. Дизайн и архитектура сада или 2
приусадебного участка

0

1

4.4. Композиционно-конструктивные
принципы дизайна одежды

2

0

1

4.5. Дизайн современной одежды

2

0

1

4.6. Грим и прическа в практике дизайна. 2
Визажистика

1

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34
МОДУЛЮ

2

визажистом.;
Ориентироваться в технологии нанесения и
снятия бытового и театрального грима.;
Воспринимать и характеризовать макияж и
прическу как единое композиционное целое.;

20

844

Инфоу
рок

Инфоу
рок

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Тема урока

Количество часов
всего контрольные
работы

1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

845

практические
работы

Дата
изучения

Виды,
формы
контрол
я

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34
ПРОГРАММЕ

3

846

2.1.16. Музыка
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне 5 класса основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учетом распределенных по модулям проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства
и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства,
как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю
систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком –подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогощать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким
образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребенка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
847

04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
– разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определенного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребенка, развития
его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве
эмоциональной
и
познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных
эпох
и
народов,
эффективного
способа
автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека.
3.
Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4.
Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных
умениях
и
навыках,
в
том
числе:
а) слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки;
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным
произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
848

г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное
моделирование
и
др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6.
Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство»
на
протяжении
всего
курса
школьного
обучения:
модуль
№
1
«Музыка
моего
края»;
модуль
№
2
«Народное
музыкальное
творчество
России»;
модуль
№
3
«Музыка
народов
мира»;
модуль
№
4
«Европейская
классическая
музыка»;
модуль
№
5
«Русская
классическая
музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль
№
8
«Связь
музыки
с
другими
видами
искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподается в основной школе с 5 по 8 класс
включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Музыка» в 5
классе составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль
«МУЗЫКА
МОЕГО
КРАЯ»
Фольклор
–
народное
творчество
Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора
(игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный
фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние, весенние –
на выбор учителя).
Mодуль
«ЕВРОПЕЙСКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
Национальные
истоки
классической
музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Значение и роль композитора – основоположника национальной классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Музыкант
и
публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
849

Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура
слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль
«РУССКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
Образы
родной
земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская
исполнительская
школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П.
И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ
С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка
и
литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных жанрах
(песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования
в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка
и
живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиковВыразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность
– динамика и т. д.
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси, А.К. Лядова и др.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трех групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций,
в
том
числе
в
части:
Патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского
воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отраженных в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отраженными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтера в дни праздничных мероприятий.
850

Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки
как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование

851

доступного объема специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт
восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные
интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового
воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического
воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные
формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям
социальной
и
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия
с
людьми
из
другой
культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников,
в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального
и
других
видов
искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов,
других
элементов
музыкального
языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили
музыкального
и
других
видов
искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля; выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового
наблюдения-исследования.

Базовые
исследовательские
действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным
состоянием
учебной
ситуации,
восприятия,
исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских
и
творческих
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов,
музыкальных
явлений,
культурных
объектов
между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа
с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать
их
в
соответствии
с
учебной
задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного
языка
в
передаче
смысла
музыкального
произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные
нормы
и
значение
интонации
в
повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного
выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями
общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных
и
письменных
текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной
форме
формулировать
свои
возражения;
853

вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать
благожелательный
тон
диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении
поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться
к
поставленной
цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль
(рефлексия):
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения
собственных эмоций.
854

Принятие
себя
и
других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям
и
вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на
ней
самой,
а
на
способе
улучшения
результатов
деятельности;
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
– осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
– воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают
гордость
за
них;
– сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух
родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной
культуры
своего
народа);
– понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль
«Музыка
моего
края»:
знать
музыкальные
традиции
своей
республики,
края,
народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
Модуль
«Европейская
классическая
музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей
(барокко,
классицизм,
романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
Модуль
«Русская
классическая
музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
855

произведение,
исполнительский
состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль
«Связь
музыки
с
другими
видами
искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений
из
разных
видов
искусств,
объясняя
логику
выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

856

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименова Количество часов
п/п ние
всег контроль практиче
разделов и о
ные
ские
тем
работы
Модуль 1. Музыка моего
края работы
программы
1.1. Фольклор – 6
0
0
народное
творчество

Репертуар
для слушания

Дата Виды
Виды,
Эле
для пения для музицирования изучен деятельности формы ктр
ия
контроля онн
ые
(ци
Н.
Рим¬ский- Музыкальны Программная музыка.
Знакомство со Устный Инф
фро
Корсаков,
й
Стилевые особенности
звучанием
опрос;
оур
вые
Симфоническая
фольклор
в
творчестве
фольклорных
ок,
)
сюита
народов
русских композиторов
образцов
в
РЭ
обр
«Шехеразада» ; А.К. России.
аудиои
Ш,
азо
Лядов«Колыбельная» Русские
видеозаписи.
ЭО
ват
;
народные
Определение
Р
ель
Симфоническая
песни.
на
ные
миниатюра«Кикимор
слух:
;
рес
а» :
принадлежнос
урс
ти
к
ы
народной или
композиторск
ой
музыке;
;
исполнительск
ого
состава
(вокального,
инструменталь
ного,
смешанного); ;
жанра,
основного
настроения,
характера
музыки.;

1.2. Календарны 2
й фольклор

0

0

П.И.Чайковский
Музыкальны С.Рахманинов сюита
«Детский
й
«Светлый праздник»;
альбом»,
фольклор
«Камаринская»,
народов
пьеса«В
церкви»; России.
Н.РимскийКорсаков «Проводы
Масленицы»
из
оперысказки«Снегурочка»;

Итого
по 8
модулю
Модуль 2. Русская классическая музыка

858

;
Устный
Знакомство сопрос;
символикой
календарных
обрядов, поиск
информации о
соответствую
щих
фольклорных
традициях.;
Разучивание и
исполнение
народных
песен,
танцев.;
Реконструкци
я
фольклорного
обряда или его
фрагмента.
Участие
в
народном
гулянии,
празднике на
улицах своего
города,
поселка;

Инф
оур
ок,
РЭ
Ш,
ЭО
Р

2.1. Образы
родной
земли

2

0

2.2. Русская
5
исполнител
ьская школа

0

0

Программная музыка. «Молитва»;
В.А
Гаврилин, Г.Свиридов.
симфония-действо
«Перезвоны»:

В.А
Гаврилин,
симфониядейство «Перезвоны»:
«Весело на душе»,
«Вечерняя музыка»,

.А
Гаврилин, Э.Григ «Пер Творчество
симфонияГюнт»;
композиторовдейство «Перезвоны»: Г.Гладков«Бр романтиков (Ф. Шопен,
«Весело на душе», еменские
Ф. Лист, Р. Шуман, Ф.
«Вечерняя
музыканты». Шуберт, Э. Григ).
музыка»,«Молитва»;
Ф.Шопен.
Г.Свиридов.
В.А.Моцарт,
Итого
по 7
(Г.В.Свиридов,
«Реквием»модулю
кантата
«Снег
идет»;
«Lacrimosa»,
«Dies
Модуль 3. Европейская классическая музыка
хор
«Запевки»;
irae»,
музыкальные
«Маленькая
ночная
иллюстрации
к
серенада»,«Волшебная
повести А.С.Пушкина
флейта».
«Метель»)
859
0

Повторение, Тестирова Инф
обобщение
ние;
оур
опыта
ок,
слушания,
РЭ
проживания,
Ш,
анализа
ЭО
музыки
Р
русских
композиторов,
полученного в
начальных
классах.
Выявление
мелодичности,
широты
дыхания,
интонационно
й
близости
русскому
фольклору.;
Слушание
Разучивание, Устный Инф
одних
иопрос;
оур
исполнение не
тех
же
ок,
менее одного
произведений
РЭ
вокального
впроизведения,
исполнении
Ш
разных
,ЭО
сочиненного
музыкантов,
Р
русским
оценка
композитором
особенностей
интерпретации
классиком.;
.;
Музыкальная
викторина на
знание
музыки,
названий
и
авторов
изученных
произведений.

3.1. Национальн 5
ые истоки
классическо
й музыки

0

0

3.2. Музыкант и 5
публика

0

0

С.Рахманинов,
Классическая Н.Паганини,
Каприс
Концерт
№3
для музыка
в №24;С.Рахманинов,
фортепианос
современных «Вариации на тему
оркестром,
обработках. Паганини».И.Ф.
«Богородице
Дево
Стравинский,
С.С.
радуйся»;
Прокофьев,
Д.Д.
П.И.Чайковский,
Шостакович,
Г.В.
«Богородице
Дево
Свиридов, Р. Щедрин,
радуйся»;
А.И. Хачатурян, А.Г.
Г.Свиридов,
Шнитке
«Любовь
святая»;
И.С.Бах,
«Аве Мария» Дж.
Каччини;
Ф.Шуберт.С.Прокофь
ев,
кантата «Александр
(Й.
Гайдн, В. Моцарт,
Дж.Каччини
«Аве,
Невский»:
хор Стилевые
Л.
особенности
Мария»;
«Вставайте,
люди
Бетховен).
П.И.Чайковский,
русские»,«Мертвое в
Л.В.Бетховен,
творчестве
С.Рахманинов«Богород
поле».
Симфония
русских
ице
Дево,
№3«Героическая»,
композиторов радуйся».Органная
симфония №5.
(П.И.Чайковс музыка
кий).
И.С.Баха.

Итого
по 10
модулю 4. Связь музыки с другими видами искусства
Модуль
860

Знакомство сТестирова Инф
образцами
ние;
оур
музыки
ок,
разных
РЭ
жанров,
Ш,
типичных для
ЭО
рассматриваем
Р
ых
национальных
стилей,
творчества
изучаемых
композиторов.
;
Определение
на
слух
Знакомство
характерных сУстный Инф
образцами
опрос;
оур
интонаций,
виртуозной
ок,
ритмов,
музыки.
РЭ
элементов
Размышление
Ш,
музыкального
над
ЭО
языка, умение
фактами
Р
напеть
биографий
наиболее
великих
яркие
музыкантов
интонации, –
как
любимцев
прохлопать
публики,
так и
ритмические
непóнятых
примеры
из
современника
числа
ми.;
изучаемых
Определение
классических
на
произведений.
слух
мелодий,
;
интонаций,
ритмов,
элементов
музыкального

4.1. Музыка и 3
литература

0

0

П.И.Чайковский,
Ю.Антонов, Ф.Лоу,
«Моя
балет«Приключени прекрасная
леди»;
сказка«Щелкунчик». я
Р.Роджерс,
«Звуки
Н.А.Римскийкузнечика
музыки»; ,«Юнона и
Корсаков,
опера кузи»;
Авось»;
«Садко».
А.Рыбников, Э.Л.Уэббер,»Кошки»:
«Волк
иария
семеро
«Память», хор «Как
козлят»
приручить
кошек»,
«Песня
Джелликлкошек»,
«Песня
Маэвити».

4.2. Музыка и 6
живопись

0

0

0

0

М.К.Чюрленис
Картины
К.Дебюсси,симфониче
«Фуга»;
природы
в ская
сюита«Море»:
И.С.Бах,
музыке и в «Диалог
ветра
с
фуга.Д.Кабалевский,« изобразитель морем»;«Что
видел
Помните!»,
«Наши ном
западный
ветер»,
дети»;
искусстве.
«Феи- восхитительные
Л.В.Бетховен,
Современные танцовщицы», «шаги
Симфония
выдающиеся, на
снегу»,«Снег
№3«Героическая»;
композиторы, танцует», «Девушка с
С.Прокофьев, кантата вокальные
волосами цвета льна»,
«Александр
исполнители прелюдия«Лунный
Невский»;
и
свет»; сюита «Детский
М.И.Глинка
«Ария инструментал уголок»: «Кукольный
Сусанина»из оперы ьные
кек«Иван Сусанин».С.В. коллективы. уок».С.Прокофьев,
Рахманинов).
фортепианные
Г. Струве «музыка»;
миниатюры
С.Рахманинов
«Мимолетности»;
861
«Островок»,«Весенни
М.П.Мусоргский,
е
воды»
;
«Хованщина».
Ф.Шуберт«Форель»«Фореллен-

Итого
по 9
модулю
ОБЩЕЕ
34
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

Знакомство сПисьменн Инф
образцами
ый
оур
вокальной и контроль; ок,
инструменталь
РЭ
ной
Ш,
музыки.;
ЭО
Импровизация
Р
,
сочинение
мелодий
на
основе
стихотворных
строк,
сравнение
своих
вариантов
с
мелодиями,
сочиненными
Знакомство сТестирова Инф
композиторам ние;
музыкальным
оур
и
ок,
(метод
произведения
РЭ
«Сочинение
ми
Ш,
сочиненного»)
программной
ЭО
.;
музыки.
Р
Сочинение
Выявление
рассказа,
интонаций
стихотворения
изобразительн
под
ого
впечатлением
характера.;
от
Музыкальная
восприятия
викторина на
инструменталь
знание
ного
музыки,
музыкального
названий
и
произведения.;
авторов
изученных
произведений.
;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Введите
свой
вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБ

862

6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне 6 класса основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учетом распределенных по модулям проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства
и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства,
как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю
систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком –подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогощать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким
образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребенка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом

863

Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
– разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного региона,
образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определенного раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребенка, развития его
психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве
эмоциональной
и
познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных
эпох
и
народов,
эффективного
способа
автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания.
2.
Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики ее воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме
сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
5.
Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных
умениях
и
навыках,
в
том
числе:
а) слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;

864

аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование
и
др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для
активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства
родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования
и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса
школьного
обучения:
модуль
№
1
«Музыка
моего
края»;
модуль
№
2
«Народное
музыкальное
творчество
России»;
модуль
№
3
«Музыка
народов
мира»;
модуль
№
4
«Европейская
классическая
музыка»;
модуль
№
5
«Русская
классическая
музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль
№
7
«Современная
музыка:
основные
жанры
и
направления»;
модуль
№
8
«Связь
музыки
с
другими
видами
искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподается в основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное
искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Музыка» в 6 классе составляет 34 часа (не
менее 1 часа в неделю).

865

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль
«НАРОДНОЕ
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
РОССИИ»
Россия
–
наш
общий
дом
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших
соседей, музыка других регионов.
Фольклорные
жанры
Общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос, танец.
Фольклор
в
творчестве
профессиональных
композиторов
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты; картины родной
природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий.
Mодуль
«ЕВРОПЕЙСКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
Музыка
–
зеркало
эпохи
Искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с другой – главных ценностей,
идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. С. Баха и Л. ван
Бетховена.
Музыкальный
образ
Героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека
–судьба человечества (на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм
и романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Модуль
«РУССКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
Золотой
век
русской
культуры
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление своих гениев. Синтез
западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений, образов (на примере творчества М.
И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова и др.).
История
страны
и
народа
в
музыке
русских
композиторов
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и симфонических
произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов – членов «Могучей кучки»,
С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Модуль
«ЖАНРЫ
МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА»
Камерная
музыка
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ и др.). Инструментальная
миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др.).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Циклические
формы
и
жанры
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития.

866

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трех групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных
ценностных
ориентаций,
в
том
числе
в
части:
Патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных
музыкантов, их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего
края.
Гражданского
воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отраженных в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них; активное
участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности
творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности
на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование

867

доступного объема специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать свое
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные
интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового
воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учебе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в
сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического
воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной
и
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с
людьми
из
другой
культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том
числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального
и
других
видов
искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на
перспективные
тенденции
и
направления
развития
культуры
и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов
музыкального
языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального
и
других
видов
искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового

868

наблюдения-исследования.
Базовые
исследовательские
действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным
состоянием
учебной
ситуации,
восприятия,
исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских
и
творческих
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных
явлений,
культурных
объектов
между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
слухового исследования.
Работа
с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
понимать
специфику
работы
с
аудиоинформацией,
музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного
или
нескольких
источников
с
учетом
поставленных
целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать
их
в
соответствии
с
учебной
задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности – музыкального мышления.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в
передаче
смысла
музыкального
произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные
нормы
и
значение
интонации
в
повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как
полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями

869

общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных
и
письменных
текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме
формулировать
свои
возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный
тон
диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического
опыта,
экстраполировать
его
на
другие
сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной
цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль
(рефлексия):
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины
неудач
и
уметь
предупреждать
их,
давать
оценку
приобретенному
опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

870

чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной
жизни,
так
и
в
ситуациях
музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие
себя
и
других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям
и
вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней
самой,
а
на
способе
улучшения
результатов
деятельности;
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в
актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
– осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную
связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
–
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают
гордость
за
них;
– сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции,
понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры
своего
народа);
– понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль
«Народное
музыкальное
творчество
России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к
музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных
фольклорных традиций на выбор учителя);

871

различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых,
струнных,
ударно-шумовых
инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
Модуль
«Европейская
классическая
музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей
(барокко,
классицизм,
романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
Модуль
«Русская
классическая
музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль
«Жанры
музыкального
искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименов Количество часов
Репертуар
Дата Виды
Вид Электронн
п/п ание
изучен деятельности ы, ые
всег контроль практиче для слушания
для пения для
разделов ио
фор (цифровые
ные
ские
музицирования ия
тем 1. Народноеработы
мы )
работы
Модуль
музыкальное
творчество России
программ
конт образовате
1.1. Россия
–
4
0
0
Гори,
гори,
моя
звезда»
П.
А.С.Пушкин
Д.А.Хворостовск
Знакомство
со
Устн
ы
роля Инфоурок,
льные
наш общий
Булахов,
слова
В. а. «Я помню ий,
звучанием
ый РЭШ,ЭОР
ресурсы
дом;
Чуевского;
чудное
А.Ю.Нетребко).
фольклорных
опро
«Калитка» А. Обухов, мгновенье». П.И.Чайковский,
образцов
с;
слова А.
А.К.Толстой
близких
и
Будищева;
«Благословляю
далеких
«Колокольчик»
А.
вас,
регионов
в
Гурилев, слова И.
леса»М.И.Глинка
аудиои
Макарова;
).
видеозаписи.
«Россия» Д. Тухманов,
Д. Тухманов Д.,
Определение на
слова М.
сл.
слух:;
Ножкина.А.Варламов
М.Ножкина
принадлежности
«Красный
кЗнакомство со Тест Инфоурок,
1.2. Фольклорн 4
0
0
С.В.Рахманинов,сарафан»; Различные «Россия».
М.И.Глинка
А.Рубинштейн,
М.Глинка,
народной
ые жанры;
сл.Е.Бекетовой.
исполнитель «Рондо
звучанием или иров РЭШ,ЭОР
М.Лермонтов
«Горныеские
композиторской
«Сирень»;
типы М.
Фарлафа» Глинка.
из
фольклорных
ание;
вершины»;
«Вальсмузыке;;
С.В.Рахманинов,
сл. художествен оперы
образцов
фантазия».
исполнительског
Г.Галиной.
ного
«Руслан
и
близких
и
«Вальс»
из
балета
одалеких
«Здесь
хорошо»; общения
Людмила»
в
П.И.Чайковского
состава
С.В.Рахманинов
(хоровое,
исполнении Ф.
регионов
в
«Спящая
(вокального,
«Островок»; Ю.Визбор соревновател Шаляпина;
аудиои
красавица»«Вальс
инструментальн
«Лесное солнышко».
ьное,
М.И.Глинка
видеозаписи.
»
из
балета
ого,
М.И.Глинка,
сказительное «Ария
Определение на
С.С.Прокофьева
смешанного);;
М.П.Мусоргский).
).
Сусанина»
из
слух:;
«Золушка».
жанра,
характера
РНП «Ты река ль, моя
оперы
принадлежности
музыки.;
реченька»,«На
море
«Иван Сусанин»;
к
утушка
купалася»;
М.П.Мусоргский.
Хор
«Плывет,
плывет лебедушка» из
оперы
«Хованщина»;
М.И.Глинка,
Хор

Н.А.РимскийКорсаков«Песня
варяжского
гостя» из оперы
«Садко»;
Ю.Визбор
«Лесное

народной
или
композиторской
музыке;;
исполнительског
о
состава
(вокального,

Итого
по8
модулю
Модуль 2. Русская классическая музыка
2.1. Золотой
3
0
0
Баллада «Лесной царь» наБ.Окуджава« Древнерусская
век
немецком и русском Молитва». духовная музыка.
русской
языках; В. Шаинский,
Знаменный
культуры
«Багульник».Н.А.
распев как основа
Римскийдревнерусской
Корсаков«Пляска
храмовой музыки.
скоморохов» из оперы
М.Березовский.
«Снегурочка»; «Садко»;
Духовный
М.Глинка«Руслан
и
концерт
«Не
Людмила»;
отвержи мене во
П.И.Чайковский Концерт
время старости»
№1
для
1часть;
2.2. История 4
0
0
Фрагменты
из Гимн РФ
«Гаудеамус»
фортепиано с оркестром.
П.Г.Чесноков «Дастраны и
концертной
симфонии
Международный
исправится
народа
в
В.Кикта «Фрески Софии
студенческий
молитва
музыке
Киевской»:«№3
гимн;
моя»;
русских
Орнамент»;
Д.Тухманов
«Из
Д.Бортнянский,
композито
«№6. Борьба ряженых»;
вагантов»
Херувимская- из
ров
«№7. Музыкант».
вокальной
рокпесня №7«Слава
В. Гаврилин, Фрагменты
сюиты
волне
Отцу и«По
Сыну
и
из
моей
памяти»;
Святому Духу»;
симфонии-действа
«Глобус»сл.
«Перезвоны»:«Весело на
М.Львовского;
душе»,
«Вечерняя
Б.Окуджава «Мы
музыка»,
«Молитва»;
за
Итого
по7
«Весна»
и«Осень»
из
ценой
не
модулю
Модуль 3. Европейская классическая музыка
вокального
цикла
постоим»,
«Времена
года»;
«Песенка
об
В.Гаврилрн, сл.
открытой двери».
А.Шульгина
«Мама»;
П.И.Чайковский
«Времена года»: пьесымолитвы
«Утренняя 874
молитва», «В церкви»;
М.И.Глинка«Ария Ивана
Сусанина».

Знакомство
с Устн Инфоурок,
шедеврами
ый РЭШ,ЭОР
русской
опро
музыки
XIX с;
века,
анализ
художественног
о
содержания,
выразительных
средств.;
Разучивание,
Разучивание,
исполнение не Само Инфоурок,
исполнение
не оцен РЭШ,ЭОР
менее
менее
одного
ка с
одного
вокального
испо
вокального
произведения
льзов
произведения
патриотического
ание
лирического
содержания,
м«О
характера,
сочиненного
цено
сочиненного
русским
чног
русским
композиторомкомпозитором- о
классиком.;
лист
классиком.;
Исполнение
а»;
Гимна
Российской
Федерации.;
Музыкальная
викторина
на
знание музыки,
названий
и
авторов
изученных
произведений.;

3.1. Музыка
зеркало
эпохи

–5

0

0

3.2. Музыкальн 5
ый образ

0

0

Итого
модулю

по10

К.В.Глюк опера «Орфей и М.
И.Дунаевский,
Эвридика»: хор «О, если в Таривердиев Музыка из к/ф
роще сей унылой…», .«Мгновения «Дети капитана
«Мелодия»,
ария» из к/ф Гранта»:
Орфея«Потерял
я«Семнадцать «Увертюра»,
Эврдику»; А.Б.Журбин, мгновений «Песенка
о
Рок-опера «Орфей и весны»;
капитане»,
Эвридика»:
Песенка Роберта
«Песня
Орфея»;
«Спой
нам,
«Дуэт
Орфея
и
ветер»;
Эвридики»;
Е.Дога. Вальс из
песня Орфея «Не срывай
к/ф
его, золотой цветок…»;
«Мой ласковый и
баллада
Фортуны
нежный зверь».
«Все несчастливцы, как
Фрагменты
один…»;
балета С.С.
Ч.Айвз
«Космический
Круг
Г.Свиридов).
сцена Орфея и Харона;
Прокофьева
пейзаж»;
речитатив Э.и Артемьев
баллада музыкальны Фрагменты
«Ромео
и
«Мозаика».
х
музыкальных
Харона «Орфей, дай мне
Джульетта»:
(П.И.
Чайковский).
иллюстраций
руку…»;
ария Орфея образов
«Вступление» к
В.
А.
Моцарт
«Симфония
(лирические,
повести
«Потерял я Эвридику»
«Улица Пушкина
№ 40»,«Авэ верум», драматическ «Тройка»
просыпается»«Па
«Волшебная
ие,
Г.Свиридова
тер
Лоренцо»
флейта»,«Свадьба
героические, «Метель»:
«Монтекки
и
Фигаро».
романтическ «Тройка»;
Капулетти (Танец
П
И.Чайковский ие,
«Вальс»;
рыцарей)»;
«Моцартиана»,
эпические и «Весна
«Гибель и осень»;
оркестровая сюита №4. др.
«Романс»;
Тибальда»;
Л.Бетховен.
Увертюра
«Пастораль»;«Во
«Приказ
«Эгмонт».
енный
Герцога»; марш»;
«Венчание».
«Похороны
и
Н.Зубов.
«Не
смерть
уходи».
Джульетты».
(П.И.
Чайковский).
875

Знакомство
с Устн Инфоурок,
образцами
ый РЭШ,ЭОР
полифонической опро
и
с;
гомофонногармонической
музыки.;
Разучивание,
исполнение не
менее
одного
вокального
произведения,
сочиненного
композиторомклассиком
(из
Знакомство
с Пись Инфоурок,
числа
произведениями
изучаемых
в менн РЭШ,ЭОР
композиторов
– ый
данном
венских
конт
разделе).;
классиков,
роль;
композиторовромантиков,
сравнение
образов
их
произведений.
Сопереживание
музыкальному
образу,
идентификация с
лирическим
героем
произведения.;
Узнавание
на
слух
мелодий,
интонаций,
ритмов,
элементов

Модуль 4. Жанры музыкального искусства
4.1. Камерная 5
0
0
С.Прокофьев «Петя и Электронная Ф.Шопен Баллада
музыка
волк»;
музыка
№1, Этюд №12;
Н.РимскийКорсаков
Прелюдия№24.И.
«Садко»;
С.
Бах
М.Мусоргский
«Итальянский
«Хованщина»,
концерт».Ч.Айвз
сюита«Картинки
с
«Космический
выставки»;
К.
пейзаж»;
Э.
Дебюсси«Море»; Э.Григ
Артемьев
симфоническая
«Мозаика».
сюита
«Пер
4.2. Циклическ 4
0
0
В. А. Моцарт «Симфония Л. Дербенева «Авэ
верум»,
Гюнт».Ф.Шопен
ие формы и
№ 40»,«Авэ верум», «Слова
«Мизерере»Полонез ля мажор, Этюд
жанры
«Волшебная
любви» из «Помилуй»,«Вол
№12
флейта»,«Свадьба
к/ф «Ромео и шебная флейта»,
«Революционный»,
Фигаро».
Джульетта». «Свадьба
Прелюдия №24
П
И.Чайковский
Фигаро».
«Моцартиана»,
П И.Чайковский
оркестровая сюита №4.
«Моцартиана»,
Л.Бетховен.
Увертюра
оркестровая
«Эгмонт».Л. Бернстайн
сюита №4. В. А.
«Вестсайдская
Моцарт
история»:«Мария».
«Симфония№
Итого
по9
40», «Авэ верум»,
модулю
ОБЩЕЕ
34 0
0
«Мизерере»КОЛИЧЕСТВ
«Помилуй»,«Вол
О ЧАСОВ ПО
шебная флейта»,
ПРОГРАММЕ
«Свадьба
Фигаро».
П И.Чайковский
«Моцартиана»,
оркестровая
сюита №4.
876

Слушание
Устн Инфоурок,
музыкальных
ый РЭШ,ЭОР
произведений опро
изучаемых
с;
жанров,
(зарубежных и
русских
композиторов);
анализ
выразительных
средств,
Знакомство
с Тест Инфоурок,
характеристика
циклом
иров РЭШ,ЭОР
музыкального
миниатюр.
ание;
образа.;
Определение
Определение на
принципа,
слух
основного
музыкальной
художественног
формы
и
о
составление ее
замысла цикла.;
буквенной
Разучивание и
наглядной
исполнение
схемы.;
небольшого
вокального
цикла.;

7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне 7 класса основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учетом распределенных по модулям проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства
и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства,
как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю
систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком –подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогощать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким
образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребенка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
– реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от

04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
– разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определенного
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребенка, развития
его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве
эмоциональной
и
познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных
эпох
и
народов,
эффективного
способа
автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический
опыт эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства.
Воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных
умениях
и
навыках,
в
том
числе:
а) слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки;
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным
произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных
музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
878

г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное
моделирование
и
др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
начального образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство»
на
протяжении
всего
курса
школьного
обучения:
модуль
№
1
«Музыка
моего
края»;
модуль
№
2
«Народное
музыкальное
творчество
России»;
модуль
№
3
«Музыка
народов
мира»;
модуль
№
4
«Европейская
классическая
музыка»;
модуль
№
5
«Русская
классическая
музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль
№
8
«Связь
музыки
с
другими
видами
искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподается в основной школе с 5 по 8 класс
включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Музыка» в 7
классе составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль
«МУЗЫКА
НАРОДОВ
МИРА»
Музыка
–
древнейший
язык
человечества
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних.
Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о
гармонии и др.).
Музыкальный
фольклор
народов
Европы
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора.
Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Mодуль
«ЕВРОПЕЙСКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
Музыкальная
драматургия
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития:
повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма – строение музыкального произведения
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ
С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка
и
театр
879

Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.Грига, Л.ван Бетховена,
А.Г.Шнитке, Д.Д.Шостаковича и др.).
Единство
музыки,
драматургии,
сценической
живописи,
хореографии
Музыка
кино
и
телевидения
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильмаоперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений
Р.Роджерса, Ф.Лоу, Г.Гладкова, А.Шнитке)
Модуль
«ЖАНРЫ
МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА»
Симфоническая
музыка
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Модуль «ИСТОКИ И ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ
МУЗЫКИ» Храмовый
синтез
искусств
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella / пение
в сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения.
Развитие
церковной
музыки
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной
записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное
пение).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием Музыкальные
жанры
богослужения
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные
произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное
бдение.
.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трех групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций,
в
том
числе
в
части:
Патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского
воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отраженных в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность
поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отраженными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников
творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтера в дни праздничных мероприятий.
880

Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки
как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование
доступного объема специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт
восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные
интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового
воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического
воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные
формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям
социальной
и
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия
с
людьми
из
другой
культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и сверстников,
в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
881

музыкального
и
других
видов
искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов,
других
элементов
музыкального
языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили
музыкального
и
других
видов
искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля; выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового
наблюдения-исследования.
Базовые
исследовательские
действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным
состоянием
учебной
ситуации,
восприятия,
исполнения
музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских
и
творческих
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов,
музыкальных
явлений,
культурных
объектов
между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа
с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с
учетом
предложенной
учебной
задачи
и
заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать
их
в
соответствии
с
учебной
задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
882

Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного
языка
в
передаче
смысла
музыкального
произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные
нормы
и
значение
интонации
в
повседневном
общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного
выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями
общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных
и
письменных
текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной
форме
формулировать
свои
возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать
благожелательный
тон
диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении
поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться
к
поставленной
цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
883

ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль
(рефлексия):
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения
собственных эмоций.
Принятие
себя
и
других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям
и
вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на
ней
самой,
а
на
способе
улучшения
результатов
деятельности;
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
– осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
– воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают
гордость
за
них;
– сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух
родные
884

интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной
культуры
своего
народа);
– понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль
«Музыка
народов
мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых,
струнных,
ударно-шумовых
инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
Модуль
«Европейская
классическая
музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей
(барокко,
классицизм,
романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
Модуль
«Жанры
музыкального
искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
Модуль «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять
произведения
русской
и
европейской
духовной
музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
Модуль
«Связь
музыки
с
другими
видами
искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары
произведений
из
разных
видов
искусств,
объясняя
логику
выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

885

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименов Количество часов
п/п ание
всег контроль практиче
разделов и о
ные
ские
тем
работы мира
работы
Модуль 1. Музыка народов
программ
1.1. Музыка
–4
0
0
ы
древнейши
й
язык
человечест
ва
1.2. Музыкальн 4
ый
фольклор
народов
Европы

0

0

Репертуар
для слушания

Дата Виды деятельности Виды,
Электронн
формы ые
для пения для музицирования изучен
ия
контроля (цифровые)
образовател
ьные
С.Прокофьев;
М.И.
М.И.
Глинка).
Экскурсия в музей Устный Инфоурок,
ресурсы
Р.Щедрин;.А.Шни Глинка).
Оперный
жанр
в
(реальный
или опрос;
РЭШ, ЭОР
тке; гр.«Битлз». Оперный творчестве
виртуальный)
с
жанр
в композиторов
XIX
экспозицией
творчестве века (Ж. Бизе, Дж.
музыкальных
артефактов
Ж.Бизе,
опера композитор
Различные Верди).
Р.Щедрин,
балет
Выявление
Письменн Инфоурок,
ов
древности,
«Кармен».Л.В.Бет формы
«Карменхарактерных
ый
РЭШ,ЭОР
века сюита».национальная
последующий
ховен, симфония XIX
построения
интонаций и ритмов в контроль;
(Ж.
пересказ
№3
музыки
опера«Порги и Бесс».
звучании
Дж.
полученной
«Героическая»; Бизе,
(двухчастна
традиционной
Верди).
информации.;
РНП «Во полея
и
музыки
народов

береза
стояла»; трехчастная
П.И.Чайковский, ,
симфония
№4; вариации,
Итого
по 8
А.Бородин;
рондо,
модулю
Модуль 2. Истоки и образы русской и европейской духовной музыки
И.С.Бах,
сонатно2.1. Храмовый 3
0
0
М.И.Глинка
«Высокая месса»; Интонация
симфоничес Знаменный распев как
синтез
«Руслан
и как
Березовский,
кий цикл, основа древнерусской
искусств;
Людмила».
носитель
храмовой
духовный
сюита),
образного музыки
концерт;
смысла

Европы.;
Выявление общего и
особенного
при
сравнении
изучаемых образцов
Повторение,
Тестирова Инфоурок,
европейского
обобщение
и
РЭШ,ЭОР
фольклора
и ние;
систематизация
фольклора народов
знаний
о
России.;
христианской
культуре
западноевропейской
традиции и русского
православия,
полученных
на
уроках музыки и
ОРКСЭ в начальной
школе.
Осознание
единства музыки со
словом, живописью,
скульптурой,

2.2. Развитие 4
церковной
музыки;

С.В.Рахманинов.А.Г.
Шнитке).
Д.Б.Кабалевский,
Драматический
спектакль«Ромео
и
Итого
по 7
Джульетта»; А.
модулю
Модуль 3. Европейская классическая музыка
Шнитке,
спектакль
«Ревизская
сказка»
3.1. Музыкальн 5
0
0
Л.В.Бетховен,
С.Прокофье В.А.Моцарт,
соната
«Гоголь-сюита».
ый образ
соната
№8
-в,
№11;
«Патетическая»; симфония С.Прокофьев, соната
№1
№2.Венская
«Классичес классическая
кая»;
школа (В.А.Моцарт,
Л.В.Бетхове Й.Гайдн).
н,
Основные
жанры
симфония светской
Итого
по 5
№5.
музыки XIX века
модулю
(соната,
Модуль 4. Жанры музыкального искусства
симфония, камерно4.1. Симфониче 5
0
0
Ф. Шопен, этюд; .Дебюсси, Ф.Лист; Н.Паганини;
инструментальная и
ская
Ф.
Лист, симфоничес М.И.Глинка;
вокальная
музыка,
музыка
транскрипция
кая картина Л.В.Бетховен;
опера, балет).
«Лесной
«Празднест ШП.И.Чайковский,
Й.Гайдн,
симфония
царь»; Е.Ваенга ва»;
симфония№5;
№103 – «С тремоло
«Шопен».Ф.Шубе симфоничес Л.В.Бетховен,
литавр»; В.А.Моцарт,
рт,
кая картина симфония№5;
симфония №40.
симфония
№8*«Море».
Д.Шостакович,
«Неоконченная»;
симфония№7
В.С.
«Ленинградская».убе
Итого
по 5
Калинников,
рт.
модулю
симфония№1.
Модуль 5. Связь музыки с другими видами
искусства
0

0

Э.Л.Уэббер, рок-духовная
опера«Иисус
музыка:
Христос
–григорианс
суперзвезда».
кий хорал

887

Определение
Письменн
сходства
и ый
различия элементов контроль;
разных
видов
искусства (музыки,
живописи,
архитектуры),
относящихся:;
Знакомство
с Устный
произведениями
опрос;
композиторов
–
венских
классиков,
композиторовромантиков,
сравнение образов их
произведений.
Сопереживание
музыкальному
образу,
Знакомство
с Устный
идентификация
с
образцами
опрос;
лирическим героем
симфонической
произведения.;
музыки:
программной
увертюры,
классической
4частной
симфонии.;
Освоение основных
тем
(пропевание,
графическая
фиксация,
пластическое
интонирование),
наблюдение
за
процессом
развертывания
музыкального

Инфоурок,
РЭШ,ЭОР

Инфоурок,
РЭШ,ЭОР

Инфоурок,
РЭШ,ЭОР

5.1. Музыка
театр

и5

0

0

5.2. Музыка
4
кино
и
телевидени
я

0

0

0

0

Итого
по 9
модулю
ОБЩЕЕ
34
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

М.И. Глинка, Н.А. Отечествен П.И.Чайковский,
Римскийные
и«Спящая
Корсаков).
зарубежные красавица».Б.И.Тище
Н.Римскийкомпозитор нко,
Корсаков,
ыбалет«Ярославна»:
опера
«Садко»; песенники «Плач
М.И.Глинка,
ХХ
Ярославны»,
И.Ф.
А.И.
А.
Шнитке,
опера
«Иван
столетия
«Молитва».Дж.Гершв
Стравинский,
С.С. Хачатурян,
«Кончерто
Сусанин».
ин,
Прокофьев, Д.Д. Концерт
гроссо»Ф.И.
А.П.Бородин,Г.В. для
«Рапсодия в стиле
Шостакович,
Шаляпин,
Д.Ф.
опера«Князь
блюз»,
Свиридов,
Р. скрипки с Ойстрах,
А.В.
Игорь».
«Американец
в
Щедрин,
А.И. оркестром Свешников; Д.А.
Париже».
Хачатурян, А.Г.
Хворостовский,
А.Ю.
Шнитке)
Нетребко,
В.Т.
Спиваков,
Н.Л.
Луганский,
Д.Л.
Мацуев и др.) и
зарубежных
исполнителей
(Э.
Карузо, М. Каллас; Л.
Паваротти,
М.
Кабалье, В.
Клиберн,
В.
Кельмпфф и др.)

888

Знакомство
с Тестирова Инфоурок,
образцами
ние;
РЭШ,ЭОР
музыки,
созданной
отечественными
и
зарубежными
композиторами для
драматического
Знакомство
с Тестирова Инфоурок,
театра.;
образцами
ние;
РЭШ,ЭОР
киномузыки
отечественных
и
зарубежных
композиторов.;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Введите
свой
вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Музыка» на уровне 8 класса основного общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Музыка», Примерной программы воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства
и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщённости, с другой — глубокая степень психологической вовлечённости личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства,
как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение
представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
— реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
— определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и
дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
890

— разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития
его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания.
2. Осознание социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание
уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей. Приверженность
парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального
искусства. Освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных
умениях и навыках, в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование и др.);
891

д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное
для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и
современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального
образования и непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»; модуль № 3 «Музыка народов
мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7
«Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь музыки с другими
видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс
включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др. Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 8
классе, составляет 34 часа (не менее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Семейный фольклор
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни,
плачи- причитания.
Наш край сегодня
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки — композиторы, исполнители, деятели
культуры. Театр, филармония, консерватория.
Модуль «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Театральные жанры
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты,
финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие
сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле
Mодуль «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Русский балет
892

Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев,
И.Ф.Стравинский, Р.К.Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Русская музыка — взгляд в будущее
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.Мурзина,
электронная музыка (на примере творчества А.Г.Шнитке, Э.Н.Артемьева и др.).
Mодуль «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Музыкальный стиль
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических приёмов,
музыкального языка. (На примере творчества В.А.Моцарта, К.Дебюсси, А.Шёнберга и др.).
Модуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ»
Джаз
Джаз — основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг,
синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросо-ответная структура мотивов, гармоническая
сетка, импровизация).
Мюзикл
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере творчества
Ф.Лоу, Р.Роджерса, Э.Л.Уэббера и др.).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего
образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и
внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление
развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей поведения,
отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра в
дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и
религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
893

восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание
ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки
как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование
доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе,
настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через различные формы
музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и сверстников, в
том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового,
способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать
внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
894

устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового
наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально- образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
895

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного
выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень
общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями
общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
896

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном
включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную
связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы
и настроения, включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы
по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
Модуль «Жанры музыкального искусства»:
897

различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т.д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных
и
музыкально-театральных жанров.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
Модуль «Современная музыка: основные жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.

898

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
п

Наимено
вание
разделов
и
тем
програм
мы

Количество часов
Репертуар
вс контро практич для
ег льные
еские
слушания
о
работы работы

Модуль 1. Музыка моего края
1. Семейны 4
0
0
1. й
фольклор

1. Наш край 4
2. сегодня

0

0

для пения

для
музицирования

Г.В.
Свиридов
«Тройка»,
В.Я.
Шебалин
«Зимняя
дорога»

Песни
современн
ых
композито
ров
и
авторские
песни

Музыкальный
фольклор
русские
народные песни

Д.
Кабалевски
й
«Сонет
№90» и Б.
Горбонос
«Сонет
№90», М.

Песни
Романсы 19 века
современн
ых
композито
ров
и
авторские
песни

Дата
изуч
ения

Виды деятельности

Вид
ы,
фор
мы
конт
роля

Электро
нные
(цифров
ые)
образов
ательн
ые
ресурсы

Знакомство
с
фольклорными жанрами
семейного
цикла.
Изучение особенностей
их
исполнения
и
звучания. Определение
на
слух
жанровой
принадлежности, анализ
символики
традиционных образов.;
Разучивание
и
исполнение отдельных
песен,
фрагментов
обрядов (по выбору
учителя).;
Разучивание
и
исполнение
гимна
республики,
города;
песен
местных
композиторов.;
Знакомство
с
творческой биографией,
деятельностью местных

Устн
ый
опро
с;

Инфоур
ок,
РЭШ,Э
ОР

Пись
менн
ый
конт
роль
;

Инфоур
ок,
РЭШ,Э
ОР

Таривердие
в
«Сонеты
Шекспира».
Итого
по 8
модулю
Модуль 2. Жанры музыкального искусства
2. Театраль 5
0
0
Т. Нарита
1. ные
«Восход
жанры
солнца».
4. И.С. Бах
«Скрипична
я партита №
2».
5. А.
Шнитке
«Соната»
для
виолончели
и
фортепиано
Итого
по 5
модулю
Модуль 3. Русская классическая музыка
3. Русский
4
0
0
Дж. Верди
1. балет

мастеров культуры
искусства.;

Песни
современн
ых
композито
ров
и
авторские
песни

С.В. Рахманинов
Фрагменты
«Всенощного
бдения».
2.
П.И.
Чайковский
Фрагменты
балета
«Лебединое
озеро».

Камерная
Ж. Бизе,
инструмен
тальная и
вокальная
музыка,
концерт,
симфония,
900

и

Знакомство
с
отдельными номерами
из известных опер,
балетов.;

Устн
ый
опро
с;

Инфоур
ок,
РЭШ,Э
ОР

Знакомство с шедеврами Пись Инфоур
русской
балетной менн ок,
музыки.;
ый
РЭШ,Э
конт ОР
роль
;

опера,
балет

Итого
по 4
модулю
Модуль 4. Европейская классическая музыка
4. Музыкал 4
0
0
Д.Д.
1. ьный
Шостакович
стиль
«8
симфония»,
3 часть

Песни
современн
ых
композито
ров
и
авторские
песни

Итого
по 4
модулю
Модуль 5. Русская классическая музыка
5. Русская
4
0
0
Д.А.
современн
1. музыка
Хворостовс ая музыка
— взгляд
кий, А.Ю.
в
Нетребко,
будущее
В.Т.
Спиваков,
Н.Л.
Луганский,
Д.Л. Мацуев
и др.)

Лирические
образы
в
вокальной
и
инструментально
й музыке (К.В.
Глюк,
Л.
Бетховен,
П.И.
Чайковский, С.В.
Рахманинов, Г.В.
Свиридов

Обобщение
и
систематизация знаний
о
различных
проявлениях
музыкального
стиля
(стиль
композитора,
национальный
стиль,
стиль эпохи и т. д.).;

Сам
ооце
нка с
испо
льзо
вани
ем
«Оце
ночн
ого
лист
а»;

Инфоур
ок,
РЭШ,Э
ОР

(Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф.
Ойстрах,
А.В. Свешников;
Э. Карузо, М.
Каллас;
Л.
Паваротти,
М.
Кабалье,
В.
Клиберн,
В.
Кельмпфф и др.)

Знакомство с музыкой
отечественных
композиторов XX века,
эстетическими
и
технологическими
идеями по расширению
возможностей и средств
музыкального
искусства.;

Тест
иров
ание
;

Инфоур
ок,
РЭШ,Э
ОР

901

Слушание
образцов
электронной
музыки.
Дискуссия о значении
технических средств в
создании современной
музыки.;
Итого
по 4
модулю
Модуль 6. Современная музыка: основные жанры и направления
6. Джаз
4
0
0
Дж.Гершви Джаз:
1.
н,
спиричуэл,
«Рапсодия в блюз,
стиле
симфоджаз
блюз»,
– наиболее
«Американе яркие
ц
в композито
Париже».
ры
и
исполните
ли.
6. Мюзикл 5
0
0
Ж. Бизе, Дж. Основные
2.
Верди
жанры
светской
музыки

Итого
модулю

Дж.Гершвин,
первая
американская
национальная
опера «Порги и
Бесс».

Знакомство
с
различными джазовыми
музыкальными
композициями
и
направлениями
(регтайм,
биг-бэнд,
блюз).;
Определение на слух: ;

Тест
иров
ание
;

Инфоур
ок,
РЭШ,Э
ОР

М.И. Глинка

Знакомство
с
музыкальными
произведениями,
сочинёнными
зарубежными
и
отечественными
композиторами в жанре
мюзикла, сравнение с
другими театральными
жанрами (опера, балет,
драматический
спектакль).;

Устн
ый
опро
с;

Инфоур
ок,
РЭШ,Э
ОР

по 9
902

ОБЩЕЕ
34
КОЛИЧЕСТ
ВО ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММ
Е

0

0

903

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

2.1.17. Технология
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ,
ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕНТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность
стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии
с некоторым методом, причем эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном
обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих
аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления
изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки
(начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован
феномен
зарождающегося
технологического
общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации.
Изменилась
структура человеческой деятельности – в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые
послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного
бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные,
аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (ее часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвертой промышленной
революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют на школьный курс
технологии, что было подчеркнуто в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» (далее – «Концепция преподавания предметной области
«Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
905

Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами
курса
технологии
являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными
для
жизни
в
этом
социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев
личной
и
общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчеркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей
формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной
задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной
деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определенных масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной
для
образования
категории
«знания»,
а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную
область;
алгоритмическое (технологическое) знание – знание методов, технологий, приводящих к
желаемому
результату
при
соблюдении
определенных
условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей,
применяемых
в
той
или
иной
предметной
области;
методологическое знание – знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты
действительности,
которые
состоят
в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь
масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся – необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии:
уровень
представления;
уровень
пользователя;
когнитивно-продуктивный
уровень
(создание
технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование
навыков
906

использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе
технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное
влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий –информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на
развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идет неразрывно с освоением процесса познания – построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность – ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создает инструмент реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Модуль
«Производство
и
технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществ
ляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено
по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода
на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых
и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведется по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Учебный предмет "Технология" изучается в 5 классе два часа в неделе, общий объем
составляет 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
«Производство
и
технология»
Раздел. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
907

Механические
передачи.
Обратная
связь.
Механические
конструкторы.
Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые
модели.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»Раздел. Структура
технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая
карта.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел. Материалы и их свойства.
Сырье и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырье и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и ее свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и ее свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и ее свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь
и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и
синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для
работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счет как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе с
древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
воспитание:
восприятие
эстетических
качеств
предметов
труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности
научного
познания
и
практической
деятельности:
осознание
ценности
науки
как
фундамента
технологий;
908

развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое
воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей; умение
ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое
воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения
баланса
между
природой
и
техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся
к
внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также
процессов,
происходящих
в
техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путем
изучать
свойства
различных
материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными
величинами;
строить
и
оценивать
модели
объектов,
явлений
и
процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа
с
информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие
между
данными,
информацией
и
знаниями;
владеть
начальными
навыками
работы
с
«большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
909

изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по
осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
Принятие
себя
и
других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках
публичного
представления
результатов
проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого
условия
успешной
проектной
деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль
«Производство
и
технология»
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать
роль
техники
и
технологий
в
цифровом
социуме;
выявлять
причины
и
последствия
развития
техники
и
технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии:
этапами,
операциями,
действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической
деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать
правила
безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная
продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
производственных
задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных
сервисов;
оперировать
понятием
«биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать
правила
безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
910

активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные
универсальные
учебные
действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений,
технологического
оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов
из
различных
материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов; применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно
хранить
пищевые
продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую
ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
швейных изделий;
строить
чертежи
простых
швейных
изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять
художественное
оформление
швейных
изделий;
выделять
свойства
наноструктур;
приводить
примеры
наноструктур,
их
использования
в
технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.

911

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельности
п/п разделов и темвсег контроль практиче изучени
программы
я
о
ные
ские
Модуль 1. Производство и технология
работы работы
1.1. Преобразовательна 4
я
деятельность
1.2. Алгоритмы
и4
человека
начала технологии

0

2

0

2

1.3. Простейшие
механические
роботы1.4. исполнители
Простейшие

2

0

1

5

1

2

Виды,
Электронн
формы ые
контроля (цифровые)
образовате
льные
05.09.202характеризовать познавательную и преобразовательную Практичес Реш
ресурсы
2
деятельность человека;
кая
19.09.202
Реш
12.09.202выделять алгоритмы среди других предписаний; Письменн
работа;
2
формулировать
свойства
алгоритмов; ый
26.09.202называть основное свойство алгоритма;
контроль;
03.10.202
планирование пути достижения целей, выбор наиболее Письменн Реш
2
2
эффективных способов решения поставленной задачи; ый
соотнесение своих действий с планируемыми контроль;
осуществление
контролядвижений;
своей Практичес Реш
10.10.202результатами,
называть основные
виды механических
деятельности
в процессе
достижениядвижения
результата;
2
описывать способы
преобразования
из одного кая

машины
и
механизмы
24.10.202вида в другой; называть способы передачи движения с работа;
1.5. Механические,
4
1
2
31.10.202
называть
конструктора и знать их Практичес Реш
2
заданнымиосновные
усилиями детали
и скоростями;
электро2
назначение;
кая
технические
и
14.11.202
работа;
1.6. Простые
10 2
4
21.11.202
выделять различные виды движения в будущей модели; Практичес Реш
робото2
механические
2
планировать
преобразование
видов
движения; кая
технические
модели
19.12.202планировать движение с заданными параметрами;
работа;
1.7. конструкторы
Простые
модели 5
0
2
26.12.202
планировать движение с заданными параметрами с Практичес Реш
2
с
элементами
2
использованием механической реализации управления; кая
Итого
по модулю
34
управления
16.01.202
работа;
3
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Структура
5
1
1
23.01.202называть основные элементы технологической цепочки; Практичес Реш
технологии:
от
3
называть основные виды деятельности в процессе кая
материала
к
06.02.202создания технологии; объяснять назначение технологии; работа;
2.2. Материалы
и 10 0
6
13.02.202
называть основные свойства бумаги и области ее Практичес Реш
изделию
3
изделия. Пищевые
3
использования; называть основные свойства ткани и кая
продукты
13.03.202области ее использования; называть основные свойства работа;
3
древесины и области ее использования; называть
основные свойства металлов и области
их
использования; называть металлические детали машин и
механизмов;

2.3. Современные
5
материалы и их
2.4. Основные
ручные 14
свойства
инструменты
Итого по модулю
34
ОБЩЕЕ
68
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

2

0

6

6

30

27.03.202называть основные свойства современных материалов и Практичес Реш
3
области их использования; формулировать основные кая
17.04.202
инструментовматериалов;
для работы с данным Практичес
Реш
10.04.202называть
принципыназначение
создания композитных
работа;
3
материалом; оценивать эффективность использованиякая
29.05.202данного инструмента;
работа;
3

913

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Технология. 5 класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и другие; под редакцией
Казакевича
В.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Технология "Проекты и кейсы" 5 класс. Учебное пособие для образовательных организаций. Под
редакцией В.М. Казакевича. Просвещение 2021г.
Технология Методическое пособие 5-9 класс. Под редакцией В.М.Казакевича. Просвещение
2020г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Реш
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер, проектор.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Швейные
машинки,ножницы, линейки.

6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ,
ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕНТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность
стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии
с некоторым методом, причем эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном
обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих
аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления
изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки
(начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован
феномен
зарождающегося
технологического
общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации.
Изменилась
структура человеческой деятельности – в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые
послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного
бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные,
аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (ее часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвертой промышленной
революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют на школьный курс
технологии, что было подчеркнуто в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» (далее – «Концепция преподавания предметной области
«Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
915

Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами
курса
технологии
являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными
для
жизни
в
этом
социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев
личной
и
общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчеркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей
формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной
задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной
деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определенных масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной
для
образования
категории
«знания»,
а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную
область;
алгоритмическое (технологическое) знание – знание методов, технологий, приводящих к
желаемому
результату
при
соблюдении
определенных
условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей,
применяемых
в
той
или
иной
предметной
области;
методологическое знание – знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты
действительности,
которые
состоят
в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь
масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся – необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии:
уровень
представления;
уровень
пользователя;
когнитивно-продуктивный
уровень
(создание
технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование
навыков
916

использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе
технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное
влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий –информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на
развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идет неразрывно с освоением процесса познания – построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность – ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создает инструмент реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Модуль
«Производство
и
технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществ
ляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено
по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода
на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых
и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведется по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет "Технология" изучается в 6 классе два часа в неделе, общий объем
составляет 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
«Производство
и
технология»
Раздел. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая
технология 4-й промышленной революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем. Формулировка
задачи с использованием знаков и символов.
917

Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и ее решений.
Представление полученных результатов.
Раздел. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов. Творческие
проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности.
Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной деятельности.
Раздел. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на кухне. Кулинария. Основы
здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование, инструменты,
приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Декоративноприкладное творчество. Технологии художественной обработки текстильных материалов.
Раздел. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»Раздел. Технологии
обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приемы ручной правки заготовок
из проволоки и тонколистового металла.
Резание заготовок.
Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки. Получение отверстий в
заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью
гвоздей, шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты,
приспособления. Основные приемы работы на бытовой швейной машине. Приемы выполнения
основных утюжильных операций. Основные профессии швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы
материаловедения. Сырье и процесс получения натуральных волокон животного происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и строчки.
Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из натуральных волокон
животного происхождения. Технология выполнения соединительных швов. Обработка срезов.
Обработка вытачки. Технология обработки застежек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной обработки
текстильных
материалов:
лоскутное
шитье,
вышивка
Раздел. Технологии обработки пищевых продуктов.
918

Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению
кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приемы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в
походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приемы и способы обработки продуктов.
Технология приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
воспитание:
восприятие
эстетических
качеств
предметов
труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности
научного
познания
и
практической
деятельности:
осознание
ценности
науки
как
фундамента
технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое
воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей; умение
ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое
воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения
баланса
между
природой
и
техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся
к
внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также
процессов,
происходящих
в
техносфере;
919

самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путем
изучать
свойства
различных
материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными
величинами;
строить
и
оценивать
модели
объектов,
явлений
и
процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа
с
информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие
между
данными,
информацией
и
знаниями;
владеть
начальными
навыками
работы
с
«большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по
осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
Принятие
себя
и
других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках
публичного
представления
результатов
проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого
условия
успешной
проектной
деятельности;
920

уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль
«Производство
и
технология»
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать
роль
техники
и
технологий
в
цифровом
социуме;
выявлять
причины
и
последствия
развития
техники
и
технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии:
этапами,
операциями,
действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической
деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать
правила
безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная
продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
производственных
задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных
сервисов;
оперировать
понятием
«биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать
правила
безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные
универсальные
учебные
действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений,
технологического
оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов
из
различных
материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов; применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно
хранить
пищевые
продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую
ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
швейных изделий;
строить
чертежи
простых
швейных
изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять
художественное
оформление
швейных
изделий;
921

выделять
свойства
наноструктур;
приводить
примеры
наноструктур,
их
использования
в
технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.

922

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количествочасов
Дата
Виды деятельности
п/п разделов
и
темвсег контроль практичес изучения
программы
о
ные
кие
Модуль 1. Производство и технология
работы работы
1.1. Задачи и технологии их 10
решения

Виды,
Электронные
формы
(цифровые)
контроля образовательн
ые ресурсы

06.09.2022 выделять среди множества знаков те знаки, Практическ Реш
04.10.2022 которые
являются
символами; аяработа;
формулировать условие задачи, используя
данную
знаковую
систему;
формулировать
определение
модели;
1.2. Проекты
и14 0
10
11.10.2022 находить
общее ивиды
особенное
называть основные
моделей;в понятиях Практическ Реш
проектирование
29.11.2022 «алгоритм»,
«технология»,«проект»; аяработа;
называть виды проектов;
1.3. Технологии домашнего 5
0
3
06.12.2022 приводить примеры «порядка» и «хаоса» из Практическ Реш
хозяйства
20.12.2022 различных
предметных
областей; аяработа;
называть
возможные
способы
упорядочивания окружающего
человека
пространства;
и виды человеческого
деятельности, Контрольна Реш
1.4. Мир профессий
5
1
2
27.12.2022 называть
называть профессии
основные объекты
связанные
с
17.01.2023 труда; приводить примеры редких и яработа;
упорядочиванием
различных
объектов;
Итого по модулю
34
исчезающих профессий;
называть отличие кулинарного рецепта от
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
алгоритма и технологии;
2.1. Трудовые
действия 4
0
2
24.01.2023 называть
основные
измерительные Практическ Реш
как основные слагаемые
31.01.2023 инструменты;
аяработа;
технологии
называть основные трудовые действия,
необходимые
при
обработке
данного
материала;
2.2. Технологии обработки 10 0
6
07.02.2023 формулировать
общность
и
различие Практическ реш
выбирать масштаб
измерения, адекватный
конструкционных
07.03.2023 технологий
обработки
различных аяработа;
2.3. Технология
6
14.03.2023 формулировать
поставленной задаче;
общность
оцениватьипогрешность
различие Практическ Реш
материалов обработки 10 1
конструкционных
материалов;
текстильных материалов
18.04.2023 технологий
измерения;
обработки
различных аяработа;
текстильных
материалов;
формулировать
последовательность
изготовления
швейного
изделия;
осуществлять классификацию машинных
швов;
1

4

2.4. Технология обработки 10
пищевых продуктов

1

6

Итого по модулю
34
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО68
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

39

25.04.2023 характеризовать
основные
пищевые Практическ Реш
23.05.2023 продукты;
аяработа;
называть основные кухонные инструменты;
называть блюда из различных национальных
кухонь;

924

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Технология. 6 класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и другие; под редакцией
Казакевича
В.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Технология "Проекты и кейсы" 6 класс. Учебное пособие для образовательных организаций.
Просвещение
2021
Технология "Методическое пособие 5-9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных
организаций. Под редакцией В.М.Казакевича.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Реш
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер, проектор, интерактивная доска.
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ
Швейные машинки. Ножницы, сантиметровыеленты, выкройки, раскройный стол.

7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ,
ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕНТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность
стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии
с некоторым методом, причем эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном
обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих
аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления
изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки
(начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован
феномен
зарождающегося
технологического
общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации.
Изменилась
структура человеческой деятельности – в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые
послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного
бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные,
аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (ее часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвертой промышленной
революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют на школьный курс
технологии, что было подчеркнуто в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» (далее – «Концепция преподавания предметной области
«Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
926

Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской
Федерации.
Задачами
курса
технологии
являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными
для
жизни
в
этом
социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев
личной
и
общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчеркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей
формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной
задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной
деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определенных масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной
для
образования
категории
«знания»,
а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную
область;
алгоритмическое (технологическое) знание – знание методов, технологий, приводящих к
желаемому
результату
при
соблюдении
определенных
условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей,
применяемых
в
той
или
иной
предметной
области;
методологическое знание – знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты
действительности,
которые
состоят
в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь
масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся – необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии:
уровень
представления;
уровень
пользователя;
когнитивно-продуктивный
уровень
(создание
технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование
навыков
927

использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе
технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное
влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий –информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на
развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идет неразрывно с освоением процесса познания – построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность – ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создает инструмент реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии.
Модуль
«Производство
и
технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществ
ляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено
по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода
на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых
и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведется по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет "Технология" изучается в 7 классе два часа в неделе, общий объем
составляет 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль
«Производство
и
технология»
Раздел. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Раздел. Технологии и мир. Современная техносфера.
928

Материя, энергия, информация – основные составляющие современной научной картины мира
и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как основная задача
современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий
безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Модуль
«Технология
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
Раздел. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели.
Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей
конструктора. Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
воспитание:
восприятие
эстетических
качеств
предметов
труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности
научного
познания
и
практической
деятельности:
осознание
ценности
науки
как
фундамента
технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое
воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей; умение
ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое
воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
929

соблюдения
баланса
между
природой
и
техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся
к
внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также
процессов,
происходящих
в
техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путем
изучать
свойства
различных
материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными
величинами;
строить
и
оценивать
модели
объектов,
явлений
и
процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа
с
информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие
между
данными,
информацией
и
знаниями;
владеть
начальными
навыками
работы
с
«большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по
осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.

930

Принятие
себя
и
других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках
публичного
представления
результатов
проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого
условия
успешной
проектной
деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль
«Производство
и
технология»
перечислять
и
характеризовать
виды
современных
технологий;
применять
технологии
для
решения
возникающих
задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленных изделий; овладеть
информационно-когнитивными
технологиями
преобразования
данных
в
информацию
и
информации
в
знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции,
продуктов
питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищенности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных
материалов;
анализировать
значимые
для
конкретного
человека
потребности;
перечислять
и
характеризовать
продукты
питания;
перечислять
виды
и
названия
народных
промыслов
и
ремесел;
анализировать
использование
нанотехнологий
в
различных
областях;
выявлять
экологические
проблемы;
применять
генеалогический
метод;
анализировать
роль
прививок;
анализировать
работу
биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных
результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
проводить
необходимые
опыты
по
исследованию
свойств
материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия
по
данной
технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить
и
устранять
допущенные
дефекты;
931

классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных
и
текстильных
материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать
их
в
практической
деятельности;
конструировать
модели
машин
и
механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять
художественное
оформление
изделий;
создавать
художественный
образ
и
воплощать
его
в
продукте;
строить
чертежи
швейных
изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
применять основные приемы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач; презентовать
изделие
(продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки
материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и
ограничениях;
выявлять
потребности
современной
техники
в
умных
материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных
соединений
углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность
на
рынке
труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую
схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.

932

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем Количествочасов
п/п программы
всег контроль практиче
о
ные
ские
Модуль 1. Производство и технология работы работы
1.1. Технологии и мир
27 2
12

Дата
Виды деятельности
изучени
я

Виды,
Электрон
формы ные
контроля (цифровы
е)
образоват
07.09.20 классифицировать
виды
транспорта
по Практиче РЭШ
ельные
22
различным основаниям; сравнивать технологии скаяработ
ресурсы
14.12.20 материального
производства
и а;
22
21.12.20 информационные
приводить примеры эстетическитехнологии;
значимых Практиче РЭШ
называть
сферы
применения
22
результатов основные
труда;
называть
известные скаяработ
технологий;
18.01.20 традиционных
народные промыслы
России;
а;

1.2. Технологии
и
искусство. 7
0
4
Народные ремесла
Итого по модулю
34
23
Модуль 2. Технологии обработки материалов и пищевых продуктов
2.1. Моделирование как основа4
0
2
25.01.20 давать
определение
модели; Практиче РЭШ
познания
и
практической
23
называть
основные
свойства
моделей; скаяработ
деятельности
01.02.20 называть
назначение
моделей; а;
23
определять сходство и различие алгоритма и
технологии основные
как моделейэтапы
процесса
получения Практиче РЭШ
2.2. Машины и их модели
10 1
6
08.02.20 называть
традиционной
конкретного
результата;
23
технологической
цепочки;
определять скаяработ
2.3. Простейшие механизмы: модели 12 1
6
15.03.20
основные
РЭШ
08.03.20 называть
основные виды
соединениявиды
деталей;простейших Практиче
а;
и физические эксперименты с
23
механизмов;
скаяработ
этими механизмами
26.04.20 называть
законы
механики,
которые а;
2.4. Как устроены машины
8
0
4
03.05.20
выделять
машине,
инструменте, Практиче РЭШ
23
реализуютсяв в данной
простейших
механизмах;
23
приспособлении
простейшие
механизмы; скаяработ
24.05.20 объяснять назначение простейших механизмов а;
23
в данной машине; выделять основные
компоненты машины: двигатели, передаточные
Итого по модулю
34
механизмы,
исполнительные
механизмы,
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 68 4
34
приборы управления;
ПО ПРОГРАММЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Технология. 7 класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и другие; под редакцией
Казакевича
В.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие 5-9 классы под редакцией В.М. Казкевича. Просвещение 2020
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Реш

934

8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее значимых
аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная деятельность
человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность стала
приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии с
некоторым методом, причем эффективность этого метода непосредственно зависит от того,
насколько он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном
обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода» в
следующих
аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится возможным
его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления изделий
(что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки
(начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
проанализирован
феномен
зарождающегося
технологического
общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации.
Изменилась
структура человеческой деятельности – в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые
послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса
и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные, аддитивные,
квантовые и пр. Однако цифровая революция (ее часто называют третьей революцией) является
только прелюдией к новой, более масштабной четвертой промышленной революции. Все эти
изменения самым решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было
подчеркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы»
(далее – «Концепция преподавания предметной области «Технология»).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых
для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития Российской Федерации.
Задачами
курса
технологии
являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области «Технология»
935

как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными для
жизни
в
этом
социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя
из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной
и
общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчеркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей
формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки конкретной
задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной
деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определенных масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты фундаментальной для
образования
категории
«знания»,
а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную
область;
алгоритмическое (технологическое) знание – знание методов, технологий, приводящих к
желаемому
результату
при
соблюдении
определенных
условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и закономерностей,
применяемых
в
той
или
иной
предметной
области;
методологическое знание – знание общих закономерностей изучаемых явлений и процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые
аспекты
действительности,
которые
состоят
в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной,
что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса явно
недостаточно для успешной социализации учащихся – необходимо целенаправленное освоение всех
этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом
возможны
следующие
уровни
освоения
технологии:
уровень
представления;
уровень
пользователя;
когнитивно-продуктивный
уровень
(создание
технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в курсе
технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное
влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий –информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на
развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идет неразрывно с освоением процесса познания – построения и анализа

936

разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня
освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность – ведущий методический принцип построения содержания современных учебных
курсов. Она создает инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных
траекторий, что является основополагающим принципом построения общеобразовательного курса
технологии/
Модуль
«Производство
и
технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществ
ляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение
технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами создания
значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие
цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых
и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль
«Технологии
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведется по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание
уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет "Технология" изучается в 8 классе один час в неделе, общий объем составляет
34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей, дополненная реальность,
интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные технологии и
др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка сточных вод. Биоэнергетика.
Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его значение для анализа и предотвращения
наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и
мир микробов. Болезнетворные микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая
технология. Сферы применения современных технологий.
Раздел. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные,
информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование – основные инструменты познания окружающего мира.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Традиционные производства и технологии.

937

Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины. Технология
соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механической
обработки конструкционных материалов. Технология обработки наружных и внутренних фасонных
поверхностей деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из
древесины
на
токарном
станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные машины.
Основные приемы работы на вязальной машине. Использование компьютерных программ и
робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные химические
волокна. Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса
производства химического волокна и материалов из него. Нетканые материалы из химических
волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье человека. Технология
изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов. Применение
приспособлений швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии швейного
предприятия массового производства. Технологии художественной обработки текстильных
материалов. Вязание как одна из технологий художественной обработки текстильных материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства
пищевых продуктов. Меню праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и
приемы обработки продуктов на предприятиях общественного питания. Современные технологии
обработки пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние развития производства на
изменение трудовых функций работников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
воспитание:
восприятие
эстетических
качеств
предметов
труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности
научного
познания
и
практической
деятельности:
осознание
ценности
науки
как
фундамента
технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
Трудовое
воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей; умение
ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое
воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
938

соблюдения
баланса
между
природой
и
техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся
к
внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также
процессов,
происходящих
в
техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путем
изучать
свойства
различных
материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными
величинами;
строить
и
оценивать
модели
объектов,
явлений
и
процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа
с
информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие
между
данными,
информацией
и
знаниями;
владеть
начальными
навыками
работы
с
«большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать
адекватную
оценку ситуации
и
предлагать
план
ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
Принятие
себя
и
других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
939

Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках
публичного
представления
результатов
проектной
деятельности;
в
ходе
совместного
решения
задачи
с
использованием
облачных
сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого
условия
успешной
проектной
деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль
«Производство
и
технология»
перечислять
и
характеризовать
виды
современных
технологий;
применять
технологии
для
решения
возникающих
задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию
и
информации
в
знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции,
продуктов
питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищенности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных
материалов;
анализировать
значимые
для
конкретного
человека
потребности;
перечислять
и
характеризовать
продукты
питания;
перечислять
виды
и
названия
народных
промыслов
и
ремесел;
анализировать
использование
нанотехнологий
в
различных
областях;
выявлять
экологические
проблемы;
применять
генеалогический
метод;
анализировать
роль
прививок;
анализировать
работу
биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль
«Технология
обработки
материалов
и
пищевых
продуктов»
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных
результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
проводить
необходимые
опыты
по
исследованию
свойств
материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия
по
данной
технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить
и
устранять
допущенные
дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных
и
текстильных
материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать
их
в
практической
деятельности;
конструировать
модели
машин
и
механизмов;
940

изготавливать
изделие
из
конструкционных
или
поделочных
материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять
художественное
оформление
изделий;
создавать
художественный
образ
и
воплощать
его
в
продукте;
строить
чертежи
швейных
изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
применять основные приемы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач; презентовать
изделие
(продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки
материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и
ограничениях;
выявлять
потребности
современной
техники
в
умных
материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры использования
нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных
соединений
углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность
на
рынке
труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую
схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.

941

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата
Виды деятельности
Виды,
Электро
п/п разделов
и
тем в
изучени
формы
нные
контро практи
программы
я
контроля (цифровые
сего льные
ческие
)
Модуль 1. Производство и технологии
работы работы
образовате
1 Современная
2
1
1
01.09. характеризовать
особенности
современной Практи Реш
льные
.1. техносфера
2022
техносферы; называть технологии четвертой ческая
ресурсы
1 Современные
5
0
2
15.09. промышленной
называть
современные
промышленные работа;
Практи Реш
08.09.20
революции;
.2. технологии
2022
технологии;
ческая
22
13.10.20 формулировать физические и химические принципы работа;
22
технологии переработки нефти, биологические
основы
процесса
выпечки
хлеба;
называть физические принципы, лежащие в основе
технологий;
формулировать
особенности Практи Реш
1 Информационно1
1
4
20.10. лазерных
формулировать
отличие
данных от информации,
нанотехнологий;
.3. когнитивные технологии 0
2022
информации
от знания; приводить примеры ческая
оценивать
влияние
нанотехнологий,
Итого по модулю
1
29.12.20 информационно-когнитивных
технологий; лазерных работа;
технологий, космических технологий на развитие
7
22
Модуль 2. Технология обработки
материалов и пищевых
продуктов
современного
социума;
2 Традиционные
5
0
2
12.01. называть
проектировать
процесс
изготовления
делали
из Практи Реш
основные
области
применения
.1. производства
и
2023
данного
материала;
оценивать
свойства
материала
и ческая
биотехнологий;
технологии.
Обработка
09.02.20 инструментов
с
точки
зрения
реализации работа;
2древесины
Традиционные
4
0
2
проектировать процесс изготовления делали из Практи Реш
23 16.02. технологии;
.2. производства.
2023
данного материала; оценивать свойства материала и ческая
Обработка металла и
09.03.20 инструментов
с
точки
зрения
реализации работа;
2технологии
Традиционные
4
0
2
оценивать возможности компьютерных программ Практи Реш
23 16.03. технологии;
.3. производства.
2023
в процессе обработки текстильных материалов; ческая
Обработка
13.04.20 называть профессии будущего в текстильной и работа;
текстильных материалов
23
швейной
промышленности; формулировать
обеспечения
2 Традиционные
4
1
2
20.04. проблемы
называтьсырьевого
основные
отраслии утилизации
пищевой Практи Реш
отходов процесса
производстваперспективы
химического
.4. производства. Обработка
2023
промышленности
и формулировать
их ческая
волокна и материалов из него;
пищевых продуктов
11.05.20 развития;
работа;
Итого по модулю
1
23
называть основные способы и приемы обработки
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 7 3
3
15
продуктов на предприятиях;
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 4
942

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Технология. 8-9 класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и другие; под редакцией
Казакевича
В.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие 5-9 классы под редакцией В.М.Казакевича. Просвещение 2020
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Реш
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Швейные машинки, ножницы, линейки, раскройный стол.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Швейные машинки

943

9 класс
НАУЧНЫЙ,
ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
КОНТЕНТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является освоение учащимися наиболее
значимых аспектов реальности. К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная
деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно
столько, сколько существует само человечество. Однако современные черты эта деятельность
стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в
интеллектуальной и практической деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в
соответствии с некоторым методом, причем эффективность этого метода непосредственно
зависит от того, насколько он окажется формализуемым. Это положение стало
основополагающей концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою
значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как логическое развитие «метода»
в
следующих
аспектах:
процесс достижения поставленной цели формализован настолько, что становится
возможным его воспроизведение в широком спектре условий при практически идентичных
результатах;
открывается принципиальная возможность автоматизации процессов изготовления
изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью
науки (начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие
алгоритма; проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ) радикальным образом изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные
возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации.
Изменилась
структура человеческой деятельности – в ней важнейшую роль стал играть информационный
фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ,
которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и
процесса
информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает
превращение
информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного
бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные,
аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (ее часто называют третьей
революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвертой промышленной
революции. Все эти изменения самым решительным образом влияют на школьный курс
технологии, что было подчеркнуто в «Концепции преподавания предметной области
«Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы» (далее – «Концепция преподавания предметной
области «Технология»).

944

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В
ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология» является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического развития
Российской Федерации.
Задачами
курса
технологии
являются:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и
актуальными
для
жизни
в
этом
социуме
технологиями;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев
личной
и
общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых
инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчеркивается в Концепции преподавания предметной области «Технология», ведущей
формой учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе
проектной
деятельности
достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные
интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна осуществляться в
определенных масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и
использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются все аспекты
фундаментальной
для
образования
категории
«знания»,
а
именно:
понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную
предметную
область;
алгоритмическое (технологическое) знание – знание методов, технологий, приводящих
к
желаемому
результату
при
соблюдении
определенных
условий;
предметное знание, складывающееся из знания и понимания сути законов и
закономерностей,
применяемых
в
той
или
иной
предметной
области;
методологическое знание – знание общих закономерностей изучаемых явлений и
процессов.
Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее
значимые
аспекты
действительности,
которые
состоят
в
следующем:
технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь
масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического
процесса явно недостаточно для успешной социализации учащихся – необходимо
целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения
поставленной задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии:
уровень
представления;
уровень
пользователя;
945

когнитивно-продуктивный
уровень
(создание
технологий);
практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд,
осуществляется с применением информационных и цифровых технологий, формирование
навыков
использования этих технологий при изготовлении изделий становится важной задачей в
курсе
технологии;
появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не
позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения
принципиально новых технологий –информационно-когнитивных, нацеленных на освоение
учащимися знаний, на развитии умения учиться.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и
структуры технологии идет неразрывно с освоением процесса познания – построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного
уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Модульность – ведущий методический принцип построения содержания современных
учебных курсов. Она создает инструмент реализации в обучении индивидуальных
образовательных траекторий, что является основополагающим принципом построения
общеобразовательного курса технологии/
Модуль
«Производство
и
технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше методический принцип и
подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществ
ляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено
по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии.
Освоение технологического подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных»
является
одной
из
значимых
и
востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений,
сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведется по
единой схеме, которая реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом
конкретном случае возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель
данного модуля: освоить умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет "Технология" изучается в 9 классе один час в неделе, общий объем
составляет 34 часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Элементы управления.
946

Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации общей
схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия.
Устойчивость технических систем.
Раздел . Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника».
Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел . Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений.
Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов системы,
энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др. Решение
производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной профессиональной
деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллекткарт. Понятие «больших данных» (объем, скорость, разнообразие). Работа с «большими
данными» как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших
данных при разработке проектов. Приемы визуализации данных. Компьютерные инструменты
визуализации.
Раздел. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды знаний.
Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое
воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое
воспитание:
восприятие
эстетических
качеств
предметов
труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности
научного
познания
и
практической
деятельности:
осознание
ценности
науки
как
фундамента
технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности
правил
безопасной
работы
с
инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз.
947

Трудовое
воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей; умение
ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое
воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения
баланса
между
природой
и
техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных
объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения
и сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях,
относящихся
к
внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а
также
процессов,
происходящих
в
техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным
путем
изучать
свойства
различных
материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными
величинами;
строить
и
оценивать
модели
объектов,
явлений
и
процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения
учебных
и
познавательных
задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения; прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работа
с
информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать
различие
между
данными,
информацией
и
знаниями;
владеть
начальными
навыками
работы
с
«большими
данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
948

объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по
осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс ее достижения.
Принятие
себя
и
других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в
рамках
публичного
представления
результатов
проектной
деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная
деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого
условия
успешной
проектной
деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль
«Производство
и
технология»
перечислять
и
характеризовать
виды
современных
технологий;
применять
технологии
для
решения
возникающих
задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленных изделий; овладеть
информационно-когнитивными
технологиями
преобразования
данных
в
информацию
и
информации
в
знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции,
продуктов
питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищенности;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных
материалов;
анализировать
значимые
для
конкретного
человека
потребности;
перечислять
и
характеризовать
продукты
питания;
перечислять
виды
и
названия
народных
промыслов
и
ремесел;
анализировать
использование
нанотехнологий
в
различных
областях;
выявлять
экологические
проблемы;
применять
генеалогический
метод;
анализировать
роль
прививок;
анализировать
работу
биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных
результатов;
949

научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
проводить
необходимые опыты
по
исследованию
свойств
материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия
по
данной
технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить
и
устранять
допущенные
дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных
и
текстильных
материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать
их
в
практической
деятельности;
конструировать
модели
машин
и
механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять
художественное
оформление
изделий;
создавать
художественный
образ
и
воплощать
его
в
продукте;
строить
чертежи
швейных
изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
применять основные приемы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач; презентовать
изделие
(продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки
материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях
и
ограничениях;
выявлять
потребности
современной
техники
в
умных
материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных
соединений
углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность
на
рынке
труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую
схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.

950

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов
п/п и тем программы

Количество часов
Дата
изучения
в
контро практи
сего льные
ческие
Модуль 1. Производство и технологии
работы работы
1 Элементы
управления 1
1
6
07.09.2
.1. техническими
и0
022
социальными системами
16.11.202
2
1 Современные профессии
7
0
0
23.11.2
.2.
022
18.01.202
3

Виды деятельности

Виды,
Электронные
формы
(цифровые)
контроля образовательны
е ресурсы

называть основные элементы общей Практич
схемы
управления; еская
формулировать
условия
реализации работа;
общей схемы управления; приводить
примеры
обратной
связи
в технических
называть
основные
профессии
сферы Устный
устройствах;
«Природа»;
опрос;
равновесий
и приводить
называть виды
основные
профессии
сферы
примеры;
«Техника»;
называть основные профессии сферы
«Художественный
образ»;
Итого по модулю
1
называть основные профессии сферы
7
Модуль 2. Технология обработки
материалов и пищевых продуктов
«Знаковая система»; называть основные
2 Технологии
в 7
0
6
25.01.2 профессии
приводить примеры
сферызакономерностей
«Человек»;в Практич
.1. когнитивной сфере
023
называть новые профессии цифрового еская
техносфере;
09.03.202 называть
социума;
основные
характеристики работа;
3 15.03.2 «больших
данных»;задач, называть
2 Технологии и человек
7
1
4
приводить примеры
решение Практич
современные
профессии,
в
.2.
023
которых
выходит
за которых
рамки еская
когнитивные и системные
03.05.202 востребованы
технологического
подхода; работа;
навыки;
3
называть
основные
виды
знаний;

Реш

найти
в энциклопедии
слова с приставкой
оценивать
глобальные
угрозы Практич
«мета»
и
выделить
общий
для
них
смысл;
человеческой цивилизации; создавать еская
перспективные проекты, направленные на работа;
устранение
этих
угроз;
оценивать
области
применения
технологий;

Реш

2

Технологии и общество

3

0

2

Итого по модулю
1
7
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 3
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4

2

18

.3.

10.05.2
023
24.05.202
3

951

Проектория.

Реш

Реш

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Технология. 8-9 класс/Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и другие; под редакцией
Казакевича
В.М.,
Акционерное
общество
«Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Методическое пособие 5-9 классы под редакцией В.М.Казакевича. Просвещение 2020
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ Реш
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер. проектор
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Роботы

952

2.1.18. Физическая культура
5 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей
программе нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания школьного образования, внедрению новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой начального
среднего общего образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к
выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В рабочей программе для
5 класса данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей
физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной
деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надежности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение школьниками знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических
спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура»,
котороепредставляется двигательной деятельностью с ее базовыми компонентами:
953

информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, легкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание.
Данные модули в своем предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых
Министерством
просвещения
Российской
Федерации.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в помощь учителям физической
культуры в рамках данного модуля, представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают ее значение для
формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного
или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 5 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты,
зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
954

Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и
способы измерения. Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения ее
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и
правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и
в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и
значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой.
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперед и назад в группировке; кувырки вперед ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом
и на 90°, легкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноименным способом по диагонали и
одноименным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком
способом «удерживая за плечи».
Модуль «Легкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на
дальность с трех шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъем по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших бугров
и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками
от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху
на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
955

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения
ителосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учетом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
956

осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры ее гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту
и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных
занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определенных правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать ее с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
957

организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятийфизической культурой и спортом, применять способы и приемы помощи в зависимости
от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать ее показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике ее нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нем наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики);
в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноименным способом
вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; прием и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, прием и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

958

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
п/п программы

разделов

и

тем Количество часов

Дата Виды деятельности
всег контрольн практичес изучен
о
ые работы кие работы ия
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Знакомство с программным материалом 0.25 0
и требованиями к его освоению

0.25

1.2. Знакомство с системой дополнительного 0.25 0
обучения
физической
культуре
и
организацией спортивной работы в
1.3. Знакомство
с понятием «здоровый образ 0.25 0
школе
жизни»
и
значением здорового образа жизни в
1.4. Знакомство
с
историей
древних 0.25 0
жизнедеятельности
современного
Олимпийских
игр
человека

0.25

Итого по разделу

Виды,
Электр
формы
онные
контроля (цифро
вые)
образо
ватель
описывают основные формы оздоровительных Устный
https://u
ные
занятий,
опрос;
chi.ru/m
ресурс
конкретизируют их значение для здоровья
ain
ы
человека: утренняя зарядка; физкультминутки и
физкультпаузы,
прогулки
и
занятия
на
открытом
интересуются работой спортивных секций и их Устный
https://i
воздухе,
занятия
физической
культурой, опрос;
расписанием;;
nfourok
тренировочные занятия по видам спорта;;
.ru/
осознают положительное влияние каждой из форм Устный
https://i
организации занятий на состояние здоровья, опрос;
nfourok
физическое
развитие
и
физическую
.ru/
характеризуют
Олимпийские игры как яркое Устный
https://u
подготовленность;
культурное событие Древнего мира; излагают опрос;
chi.ru/m
версию
их
появления
и
причины
ain
завершения;;

0.25
0.25

1

Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Режим дня и его значение
современного школьника

для 0.25 0

2.2. Самостоятельное
составление 0.25
индивидуального режима дня
2.3. Физическое
развитие
человека
и 0.25
факторы, влияющие на его показатели
2.4. Осанка как показатель физического 0.25
развития и здоровья школьника
2.5. Измерение индивидуальных показателей 0.25
физического развития

устанавливают причинно-следственную связь Устный
https://u
между планированием режима дня школьника и опрос;
chi.ru/m
изменениями
показателей
ain
составляют
индивидуальный
работоспособности
в течение дня.;режим дня и Практичес https://u
оформляют его в виде таблицы.;
кая работа; chi.ru/m
знакомятся с понятием «физическое развитие» в Практичес ain
https://u
значении «процесс взросления организма под кая работа; chi.ru/m
влиянием наследственных
ain
знакомятся
с понятиями программ»;;
«правильная осанка» и Устный
https://u
«неправильная осанка», видами осанки и опрос;
chi.ru/m
возможными причинами
нарушения;;
ain
измеряют
показатели
индивидуального Практичес https://u
физического развития (длины и массы тела, кая работа; chi.ru/m
окружности грудной клетки, осанки):;
ain

0.25

0

0.25

0

0.25

0

0.25

0

0.25

959

2.6. Упражнения
для
нарушения осанки

профилактики 0.25 0

0.25

2.7. Организация
и
проведение 0.25 0
самостоятельных занятий
2.8. Процедура
определения
состояния 0.25 0
организма с помощью одномоментной
функциональной пробы

0.25
0.25

Исследование
влияния 0. 0
.9. оздоровительных
форм
занятий 25
2 физической
Ведение дневника
культурой физической
на работу 0. 0
.10 культуры
25
сердца
Итого по разделу
2.
5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3 Знакомство
с
понятием 0. 0
.1. «физкультурно-оздоровительная
5
деятельность
3 Упражнения утренней зарядки
0. 0
.2.
25

0.25

Упражнения
дыхательной
и 0.
.3. зрительной гимнастики
25
3 Водные процедуры после утренней 0.
.4. зарядки
25
3 Упражнения на развитие гибкости
0.
.5.
25

0

0.25

0

0.25

0

0.25

3 Упражнения
.6. координации

0.

0

0.5

3 Упражнения на формирование 0.
.7. телосложения
5
3 Модуль «Гимнастика». Знакомство с 0.
.8. понятием«спортивно5
оздоровительная деятельность

0

0.5

0

0.5

2

3

на

развитие

составляют комплекс упражнений для укрепления Практичес https://u
мышц туловища; самостоятельно разучивают кая работа; chi.ru/m
технику их выполнения;
ain
составляют комплексы упражнений с предметами и Практичес https://u
без предметов на голове; самостоятельно кая работа; chi.ru/m
выполнения;;
ain
разучивают технику
способ их
проведения
одномоментной Устный
https://u
пробы в состоянии относительного покоя, опрос;
chi.ru/m
определяют
состояние
организма
ain
выбирают формуле;;
индивидуальный
способ Практи http
по определенной

регистрации пульса (наложением руки на ческая
s://uchi
составляют
Практи .ru/mai
http
запястье,
на дневник
сонную физической
артерию, культуры;
в область работа;
ческая
s://uchi
сердца);;
n
работа; .ru/mai
n

0.25

0.5
0.25

5

960

знакомятся с понятием «физкультурно- Устны
http
оздоровительная
й
s://uchi
деятельность»,
ролью
и
значением опрос;
.ru/mai
отбирают
и
составляют деятельности
комплексы Практи n http
физкультурно-оздоровительной
упражнений
утренней
и ческая
s://info
в здоровом образе
жизни зарядки
современного
физкультминуток
для занятий в домашних работа; urok.ru
человека.;
разучивают
упражненияс дыхательной
и Практи / http
условиях
без предметов,
гимнастической
зрительной
гимнастики
для профилактики
s://info
палкой и гантелями,
с использованием
стула;; ческая
закрепляют
и совершенствуют
Устны urok.ru
http
утомления
во время
учебных занятий.; навыки работа;
проведения
закаливающей
процедуры й
s://info
/
разучивают
упражнения на подвижность опрос;
Практи urok.ru
http
способом
обливания;;
суставов, выполняют их из разных исходных ческая
s://info
/
положений, с одноименными и разно работа; urok.ru
составляют
содержание
занятия
по Практи / http
именными
движениями
рук и ног,
вращением
развитию
координации
с
использованием
ческая
s://info
туловища с большой амплитудой.;
разученного комплекса и дополнительных работа; urok.ru
упражнений, планируют их регулярное
/
разучивают
упражнения
с
гантелями
на
Практи
http
выполнение в режиме учебной недели.;
развитие отдельных мышечных групп;;
ческая
s://info
знакомятся с понятием «спортивно- работа;
Устны urok.ru
http
оздоровительная деятельность», ролью и й
s://uchi
/
значением
спортивно-оздоровительной опрос;
.ru/mai
деятельности в здоровом образе жизни
n
современного человека.;
https://i
nfouro
k.ru/

Модуль «Гимнастика».
.9. вперед в группировке

Кувырок

2

0

2

3 Модуль «Гимнастика».
.10. назад в группировке

Кувырок

2

0

2

3 Модуль «Гимнастика».
.11. вперед ноги «скрестно»

Кувырок

2

0

2

3 Модуль «Гимнастика». Кувырок
.12. назад из стойки на лопатках

2

0

2

3 Модуль «Гимнастика». Опорный
.13. прыжок на гимнастического козла

2

0

2

3 Модуль
«Гимнастика».
.14. Гимнастическая
комбинация
на
низком гимнастическом бревне

1

0

1

3 Модуль «Гимнастика». Лазанье и
.15. перелезание
на
гимнастической
стенке

1

0

1

3

961

рассматривают, обсуждают и анализируют Зачет;
http
иллюстративный образец техники выполнения
s://uchi
кувырка
вперед
в
группировке;;
.ru/mai
описывают технику выполнения кувырка
n
вперед с выделением фаз движения, выясняют
https://i
возможность появление ошибок и причин их
nfouro
появления
(на
основе
предшествующего
рассматривают, обсуждают и анализируют Зачет; k.ru/
http
опыта);;
иллюстративный
образец техники выполнения
s://uchi
совершенствуют
техникув кувырка
вперед за
кувырка
назад
группировке;;
.ru/mai
счет
повторения
техники кувырка
подводящих
описывают
технику выполнения
назад
n
(перекаты
и прыжки
на месте,
вупражнений
группировке
с выделением
фаз движения,
https://i
толчком
двумя
ногами
в
группировке);;
характеризуют
возможные
ошибки
и причины Зачет; nfouro
рассматривают,
обсуждают
и анализируют
http
их
появления
на
основе
предшествующего
k.ru/
иллюстративный образец техники выполнения
s://uchi
опыта;;
кувырка
вперед,
ноги
«скрестно»;;
.ru/mai
определяют
задачи
закрепления
и
описывают технику выполнения кувырка
n
совершенствования
техники фаз
кувырка
назад в
вперед с выделением
движения,
https://i
группировке
длявозможные
самостоятельных
занятий;;
характеризуют
ошибки
и
причины
рассматривают, обсуждают и анализируют Практи nfouro
http
их
k.ru/
иллюстративный образец техники выполнения ческая
s://uchi
появления
(на из
основе
предшествующего
кувырка назад
стойки
на лопатках;; работа; .ru/mai
опыта);;
уточняют его выполнение, наблюдая за
n
определяют
задачи
для
самостоятельного
техникой
образцаобсуждают
учителя;;и анализируют
описывают Зачет; https://i
рассматривают,
http
обучения
и закрепления
техники
кувырка
технику выполнения
кувырка
извыполнения
стойки
на
nfouro
иллюстративный
образец
техники
s://uchi
вперед ноги «скрестно»;;
лопатках по фазам движения;;
k.ru/
опорного
прыжка;;
.ru/mai
уточняют его выполнение, наблюдая за
n
техникой образца учителя;; описывают
https://i
технику
выполнения
прыжка
с
выделением
фаз
разучивают упражнения комбинации на Практи nfouro
http
движений;;
k.ru/
полу, на гимнастической скамейке, на ческая
s://uchi
повторяют
подводящие бревне,
упражнения
и работа; .ru/mai
напольном гимнастическом
на низком
оценивают
технику
их;
гимнастическом
бревне;
n
выполнения;;
контролируют
технику
выполнения
https://i
закрепляют
и
совершенствуют
технику
Практи
http
комбинации другими учащимися, сравнивают
nfouro
лазанья
по
гимнастической
стенке ческая
s://uchi
ее с иллюстративным
образцом и выявляют
k.ru/
разноименным
способом,
передвижение
работа;
.ru/mai
возможные ошибки, предлагают способы их
приставным
шагом;;
n
устранения (обучение в группах).;
https://i
nfouro
k.ru/

3 Модуль «Гимнастика». Расхождение
.16. на гимнастической скамейке в парах

2

0

2

3 Модуль «Легкая атлетика». Бег с 3
.17. равномерной скоростью на длинные
дистанции
3 Модуль
«Легкая
атлетика». 0.
.18. Знакомство
с 25
рекомендациями
по
технике
безопасности
во
время
выполнения
3 Модуль «Легкая атлетика». Бег с 3
на
.19. беговых
максимальной упражнений
скоростью
на
самостоятельных
занятиях
легкой
короткие дистанции
атлетикой

0

3

0

0.25

0

3

3 Модуль
«Легкая
атлетика».
.20. Прыжок в длину с разбега способом
«согнув ноги»

2

0

2

3 Модуль
«Легкая
атлетика». 0.
.21. Знакомство
с 25
рекомендациями учителя по технике
на
занятиях атлетика».
прыжками 3
3 безопасности
Модуль
«Легкая
и
со
способами
их
использования
для
.22. Метание малого мяча в неподвижную
развития
скоростно-силовых
мишень
способностей
3 Модуль
«Легкая
атлетика». 0.
.23. Знакомство
с 25
рекомендациями
по
технике
безопасности
при
выполнении упражнений в метании
малого мяча и со способами их
использования
для
развития
точности движения

0

0.25

0

3

0

0.25

знакомятся
с
образцом
учителя, Практи http
анализируют и уточняют отдельные элементы ческая
s://uchi
техники расхождения на гимнастической работа; .ru/mai
скамейке
n
способом «удерживая за плечи»; выделяют
https://i
технически
сложные
его
элементы;;
nfouro
разучивают поворот во время равномерного Зачет;
http
разучивают технику расхождения правым и
k.ru/
бега
по
учебной
дистанции;;
s://uchi
левым боком при передвижении на полу и на
разучивают бег с равномерной скоростью по
.ru/mai
гимнастической
скамейке
(обучениепов парах);;
знакомятся
с
рекомендациями
технике
Устны
дистанции в 1 км.;
n http
безопасности во время выполнения беговых й
s://uchi
https://i
упражнений на самостоятельных занятиях опрос;
.ru/mai
nfouro
легкой
атлетикой;
закрепляют и совершенствуют технику бега Зачет; nk.ru/
http
https://i
на короткие дистанции с высокого старта;;
s://uchi
nfouro
разучивают стартовое и финишное ускорение;;
.ru/mai
k.ru/
разучивают бег с максимальной скоростью с
n
повторяют
описание
техники
прыжка
и его
высокого
старта
по учебной
дистанции
в 60
м.; Зачет;
отдельные
фазы;;
закрепляют и совершенствуют технику
прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;;
знакомятся с рекомендациями
учителя по Устны
контролируют
технику
выполнения
технике
безопасности
на занятиях прыжками
ий
упражнения
другими учащимися,
сравнивают
со
способами
их
использования
для
развития
ее с образцом и выявляют возможные ошибки, опрос;
скоростно-силовых
способностей;
предлагают
способы
их для
устранения
(обучение Зачет;
определяют
задачи
самостоятельного
в группах).;и закрепления техники метания
обучения
малого мяча в неподвижную мишень;;
разучивают
метания малого
мяча в Устны
знакомятсятехнику
с рекомендациями
по технике
неподвижную
и вй
безопасности мишень по фазам движения при
полной
координации.;
выполнении упражнений в метании малого опрос;
мяча и со способами их использования для
развития точности движения;

962

http
https://i
s://uchi
nfouro
.ru/mai
k.ru/
n
https://i
http
nfouro
s://uchi
k.ru/
.ru/mai
n http
https://i
s://uchi
nfouro
.ru/mai
k.ru/
n http
https://i
s://uchi
nfouro
.ru/mai
k.ru/
n
https://i
nfouro
k.ru/

3 Модуль
«Легкая
атлетика».
.24. Метание малого мяча на дальность

2

0

2

3 Модуль «Зимние виды спорта».
.25. Передвижение
на
лыжах
попеременным двухшажным ходом

2

0

2

3 Модуль «Зимние виды спорта». 0.
.26. Знакомство
с 25
рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях лыжной
3 подготовкой;
Модуль «Зимние виды способами
спорта». 2
упражнений
в
.27. использования
Повороты на лыжах способом
передвижении на лыжах для развития
переступания
выносливости
3 Модуль «Зимние виды спорта». 2
.28. Подъем в горку на лыжах способом
«лесенка»
3 Модуль «Зимние виды спорта». 2
.29. Спуск на лыжах с пологого склона

0

0.25

0

2

0

2

0

2

3 Модуль «Зимние виды спорта».
.30. Преодоление небольших препятствий
3 при
Модуль
«Спортивные
игры.
спуске с пологого
склона
.31. Баскетбол». Передача баскетбольного
мяча двумя руками от груди

1

0

1

2

0

2

963

анализируют образец техники метания Зачет;
http
учителем,
сравнивают
s://uchi
с иллюстративным материалом, уточняют
.ru/mai
технику
фаз
движения,
анализируют
n
возможные ошибки и определяют причины их
https://i
появления,
устанавливают
способы
nfouro
устранения;;
повторяют подводящие и имитационные Зачет; k.ru/
http
разучивают технику
метания
малогодвижения
мяча на
упражнения,
передвижение
по фазам
s://uchi
дальность
шагов разбега,
с помощью
и
в с трехполной
координации;;
.ru/mai
подводящих и имитационных
упражнений;;
контролируют
технику
выполнения
n
метают малый мяч на дальность
по лыжах
фазам
передвижения
на
https://i
знакомятся
с
рекомендациями
учителя
по
Устны
http
движения
и
в
полной
координации;
попеременным двухшажным ходом другими
nfouro
технике
безопасности
на
занятиях
лыжной
й
s://uchi
учащимися, выявляют возможные ошибки и
k.ru/
подготовкой;
способами
использования
опрос;
.ru/mai
предлагают способы их устранения (работа в
упражнений
в
передвижении
на
лыжах
для
n
парах).;
развития
выносливости».;
закрепляют
и совершенствуют технику Зачет; https://i
http
nfouro
поворота на лыжах способом переступания на
s://uchi
k.ru/
месте и при передвижении по учебной
.ru/mai
дистанции;;
контролируют
технику
n
выполнения
в технику
движении
другими
изучают и поворотов
анализируют
подъема
на Зачет; https://i
http
учащимися,
возможные ошибкипо
и
nfouro
лыжах
в выявляют
горку способом«лесенка»
s://uchi
предлагают способы ихобразцу,
устранения (работа
k.ru/
иллюстративному
проводятв
.ru/mai
закрепляют
и совершенствуют
технику Практи n http
парах);;
сравнение
с образцом
техники учителя;;
спуска на лыжах с пологого склона в основной ческая
s://uchi
https://i
стойке;;
работа; .ru/mai
nfouro
контролируют технику выполнения спуска
nk.ru/
другими
учащимися,
выявляют возможные
разучивают
и
закрепляют
технику Практи https://i
http
ошибки и предлагают
способы
устранения
nfouro
преодоления
небольших
бугрових
и впадин
при ческая
s://uchi
(работа
парах);; склона;;
k.ru/
рассматривают,
обсуждают и анализируют работа;
Зачет; .ru/mai
http
спуске
свпологого
образец техники учителя в передаче мяча
s://uchi
n
двумя руками от груди, стоя на месте,
.ru/mai
https://i
анализируют фазы и элементы техники;;
nnfouro
закрепляют и совершенствуют технику
https://i
k.ru/
передачи мяча двумя руками от груди на месте
nfouro
(обучение в парах);;
k.ru/

3 Модуль
«Спортивные
игры.
.32. Баскетбол».
Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
3 использованию
Модуль
«Спортивные
игры.
подводящих
.33. подготовительных
Баскетбол». Ведение ибаскетбольного
упражнений
для
освоения
мяча
технических действий игры баскетбол

1

0

1

3

0

3

3 Модуль
«Спортивные
игры.
.34. Баскетбол».
Бросок
баскетбольного мяча в корзину двумя
руками от груди с места

3

0

3

3 Модуль
«Спортивные
игры.
.35. Волейбол». Прямая нижняя подача
мяча в волейболе

2

0

2

3 Модуль
«Спортивные
игры.
.36. Волейбол».
Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию
3 Модуль
«Спортивные
игры.
.37. подготовительных
Волейбол».
Прием и и подводящих
передача
упражнений
для двумяосвоения
волейбольного мяча
руками
технических
действий игры волейбол
снизу

1

0

1

2

0

2

3 Модуль
«Спортивные
игры.
.38. Волейбол».
Прием
и
передача
волейбольного мяча двумя руками
сверху

2

0

2

знакомятся с рекомендациями учителя по Практи http
использованию
подготовительных
и ческая
s://uchi
подводящих упражнений для освоения работа; .ru/mai
технических
действий
игры баскетбол;
рассматривают,
обсуждают
и анализируют Зачет; n http
https://i
образец техники ведения баскетбольного мяча
s://uchi
nfouro
на месте и в движении, выделяют
.ru/mai
k.ru/
отличительные элементы их техники; ;
n
закрепляют и совершенствуют технику
https://i
ведения мяча на месте и в движении «по
nfouro
прямой»;;
рассматривают, обсуждают и анализируют Зачет; k.ru/
http
рассматривают,
обсуждают
и
анализируют
образец техники броска баскетбольного мяча в
s://uchi
образец техники
мяча
корзину
двумя ведения
руками баскетбольного
от груди с места,
.ru/mai
«по
кругу»
и
«змейкой»,
определяют
выделяют фазы движения и технические
n
отличительные признаки в их технике, делают
особенности
их
https://i
выводы;;
выполнения;;
nfouro
закрепляют
и
совершенствуют
технику
Зачет;
http
описывают технику выполнения броска,
k.ru/
подачи
мяча;;
s://uchi
сравнивают ее с имеющимся опытом,
рассматривают,
обсуждают
и
анализируют
.ru/mai
определяют возможные ошибки и причины их
образец
техники
прямой нижней
подачи,
появления,
делают
выводы;;
знакомятся
с рекомендациями
учителя
по Практи n http
определяют
фазы
движения
и
особенности
их
https://i
использованию
подготовительных
ическая
s://uchi
выполнения;;
подводящих упражнений для освоения работа; nfouro
.ru/mai
k.ru/
технических
действий
игры
волейбол;
рассматривают, обсуждают и анализируют Практи n http
https://i
образец техники приема и передачи ческая
s://uchi
волейбольного мяча двумя руками снизу с работа; nfouro
.ru/mai
k.ru/
места
и
в
n
движении, определяют фазы движения и
https://i
рассматривают,
обсуждают
и
анализируют
Практи
http
особенности
их
nfouro
образец
техники
учителя,
определяют
фазы
ческая
s://uchi
технического выполнения, проводят сравнения
k.ru/
движения
и
особенности
их
технического
работа;
.ru/mai
в технике приема и передачи мяча стоя на
выполнения,
сравненияопределяют
в технике
n
месте
и проводят
в
движении,
приема
и
передачи,
в
положении
стоя
на
месте
https://i
отличительные особенности в технике
и
в движении,делают
определяют
различия в технике
nfouro
выполнения,
выводы;;
выполнения;;
k.ru/
964

3 Модуль
«Спортивные
игры.
.39. Футбол». Удар по неподвижному мячу

1

0

1

3 Модуль
«Спортивные
игры.
.40. Футбол».
Знакомство
с5
рекомендациями
учителя
по
3 использованию
Модуль
«Спортивные
игры.
и подводящих
.41. подготовительных
Футбол». Остановка катящегося
мяча 5
упражнений
для
освоения
3 внутренней
Модуль стороной
«Спортивные
игры.
стопы
действий
игры футбол
.42. технических
Футбол». Ведение
футбольного
мяча
3 Модуль
«Спортивные
игры.
.43. Футбол». Обводка мячом ориентиров

0.

0

0.5

0.

0

0.5

1

0

1

1

0

1

0

4.5

0

68

Итого по разделу

рассматривают, обсуждают и анализируют Зачет;
http
образец техники удара по мячу учителя,
s://uchi
определяют фазы движения и особенности их
.ru/mai
технического
выполнения;;
n
закрепляют
и совершенствуют
технику
удара
знакомятся
с рекомендациями
учителя
по Практи https://i
http
по неподвижному мячу
внутренней стороной
nfouro
использованию
подготовительных
и ческая
s://uchi
стопы с небольшого
разбега.; для освоения работа; .ru/mai
k.ru/
подводящих
упражнений
технических
действий
игры футбол; технику Зачет; n http
закрепляют
и совершенствуют
https://i
остановки катящегося мяча внутренней
s://uchi
закрепляют
http
стороной
стопы. и; совершенствуют технику Практи nfouro
.ru/mai
k.ru/
ведения футбольного мяча с изменением ческая
s://uchi
n
описываютдвижения.;
технику выполнения обводки работа;
Зачет; .ru/mai
http
направления
https://i
конусов, определяют возможные ошибки и
s://uchi
nnfouro
причины их появления, рассматривают
.ru/mai
https://i
k.ru/
способы устранения;;
nnfouro
https://i
k.ru/
осваивают
содержания
Примерных Практи nfouro
http
k.ru/
модульных программ по физической культуре ческая
s://uchi
или рабочей программы базовой физической работа; .ru/mai
подготовки;;
n
демонстрируют приросты в показателях
https://i
физической
nfouro
подготовленности и нормативных требований
k.ru/
комплекса ГТО;

6
0

Раздел 4. СПОРТ
4 Физическая подготовка: освоение 4.
.1. содержания
5
программы, демонстрация приростов
в
показателях
физической
подготовленности
и
нормативных
Итого по разделу
4.
требований
комплекса
ГТО
5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 6
ПРОГРАММЕ
8

965

6 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей
программе нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания школьного образования, внедрению новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных
и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой начального
среднего общего образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к
выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В рабочей программе для
6 класса данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических,
психических
и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в
организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся
основой
укрепления их здоровья, повышения надежности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение школьниками знаний и
умений
в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических
спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками
и учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
966

становится возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура»,
которое
представляется двигательной деятельностью с ее базовыми компонентами: информационным
(знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
легкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки[1]), спортивные игры,
плавание.
Данные модули в своем предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых
Министерством
просвещения
Российской
Федерации.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в помощь учителям физической
культуры в рамках данного модуля, представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают ее значение для
формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного
или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 6 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты,
зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения
в современном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и
ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых
Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
967

Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника физической культуры.
Физическая подготовка и ее влияние на развитие систем организма, связь с укреплением
здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила
самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоемах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений; упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме
учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая
комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков,
ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и легким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах
вперед и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приема (мальчики).
Модуль «Легкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением;
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом;
преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты,
спуски,
торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу; остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приемов.
968

Волейбол. Прием и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических
приемов в подаче мяча, его приеме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приемов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения,
самовыражению
в
избранном
виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учетом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное
здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма
после
значительных
умственных
и
физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных
интересов
и
потребностей;
969

формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных
Олимпийских
игр,
выявлять
их
общность
и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры ее гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями
показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений
по
профилактике
и
коррекции
выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные
коммуникативные
действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных
занятий
физической
и
технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определенных правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать ее с эталонным образцом,
выявлять
ошибки
и
предлагать
способы
их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
970

на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится
к
ошибкам
игроков
своей
команды
и
команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приемы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу
обучения
в
6
классе
обучающийся
научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения
девиза,
символики
и
ритуалов
Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного
утомления
в
режиме
учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приема (мальчики), составлять и
выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных
упражнений
(девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки
и
предлагать
способы
устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов – имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических
действий
в
условиях
игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

971

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Дата Виды деятельности
всег контроль практиче изучен
ия
о
ные
ские
работы работы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Возрождение Олимпийских игр

0.5 0

0.5

972

Виды,
Электр
формы онные
контроля (цифро
вые)
образов
обсуждают
исторические Устный http://fci
ательн
предпосылки
возрождения опрос;
or.edu.ru
ые
Олимпийских игр и олимпийского
/ресурс
движения;;
ы
знакомятся с личностью Пьера де
Кубертена,
характеризуют его как основателя
идеи возрождения Олимпийских игр
и
активного
участника
в
формировании
олимпийского
движения;;
осмысливают олимпийскую хартию
как
основополагающий
документ
становления
и
развития
олимпийского движения, приводят
примеры
ее
гуманистической направленности.;
анализируют
смысл
девиза
Олимпийских игр и их символику,
обсуждают
влияние
их
на
современное развитие олимпийского
движения,
приводят
примеры;;
рассматривают ритуалы организации
и
проведения
современных
Олимпийских
игр,
приводят
примеры.; знакомятся с историей
организации
и
проведения
первых Олимпийских игр в Афинах;;
приводят
примеры
первых
олимпийцев, вошедших в историю
Олимпийских игр, знакомятся с их

1.2. Символика и ритуалы первых Олимпийских 0.5 0
игр

0.5

1.3. История
первых
современности

0.5

Итого по разделу

Олимпийских

игр 0.5 0

1.5

Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

973

обсуждают
исторические Устный
предпосылки
возрождения опрос;
Олимпийских игр и олимпийского
движения;;
знакомятся с личностью Пьера де
Кубертена,
характеризуют его как основателя
идеи возрождения Олимпийских игр
и
активного
участника
в
формировании
олимпийского
движения;;
осмысливают олимпийскую хартию
как
основополагающий
документ
становления
и исторические
развития Устный
обсуждают
олимпийского
движения,
приводят
предпосылки
возрождения опрос;
примеры
ее
Олимпийских игр и олимпийского
гуманистической
направленности.;
движения;;
анализируют
смысл Пьера
девиза
знакомятся с личностью
де
Олимпийских
игр
и
их
символику,
Кубертена,
обсуждают
их
на
характеризуют влияние
его как основателя
современное
развитие
олимпийского
идеи возрождения Олимпийских игр
движения,
приводят
примеры;;в
и
активного
участника
рассматривают
организации
формировании ритуалыолимпийского
и
проведения
современных
движения;;
Олимпийских
игр,
приводят
осмысливают олимпийскую
хартию
примеры.;
знакомятся
с
историей
как
организации
проведения
основополагающийи
документ
первых
Олимпийских
игр
в
Афинах;;
становления
и
развития
приводят
первых
олимпийского примеры
движения, приводят
олимпийцев,
вошедших
в
историю
примеры
ее
Олимпийских
игр,
знакомятся
с
их
гуманистической направленности.;
спортивными
анализируют достижениями;
смысл
девиза
Олимпийских игр и их символику,
обсуждают
влияние
их
на
современное развитие олимпийского
движения,
приводят
примеры;;
рассматривают ритуалы организации

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

2.1. Составление дневника физической культуры 0.5 0

0.5

2.2. Физическая подготовка человека

0.5

2.3. Правила развития физических качеств

0.5 0

0.5 0

0.5

974

знакомятся с правилами составления Практиче
и заполнения основных разделов ская
дневника физической культуры;; работа;
заполняют
физической Практиче
знакомятся с дневник
понятием «физическая
культуры
в
течение
учебного
года.;его ская
подготовка», рассматривают

http://fci
or.edu.ru
/
http://fci
or.edu.ru
/

содержательное
наполнениеработа;
(физические качества), осмысливают
физическую подготовленность как
результат
физической
подготовки;;
устанавливают
причинноследственную связь между уровнем
знакомятся
с
основными
развития физических
качеств
и Практиче http://fci
показателями
физической
нагрузки
or.edu.ru
функциональными возможностями ская
(«интенсивность»
«объем»), работа; /
основных
систем и организма,
способами
их совершенствования
повышением
их резервных во
и
время
самостоятельных
адаптивных
свойств;;
занятий;;
устанавливают
причинноследственную
связь
между
физической
подготовкой
и
укреплением организма.;

2.4. Определение индивидуальной физической 0.5 0
нагрузки для самостоятельных занятий
физической подготовкой

0.5

2.5. Правила измерения показателей физической 0.5 0
подготовленности

0.5

975

устанавливают
причинно-Практиче
следственную связь между уровнем ская
развития физических качеств и работа;
функциональными возможностями
основных
систем
организма,
повышением
их резервных и
адаптивных
свойств;;
устанавливают
причинноследственную
связь
между
физической
подготовкой
и
укреплением организма.; знакомятся
с
основными
показателями
физической
нагрузки
(«интенсивность»
и
«объем»),
способами их совершенствования во
время
самостоятельных
занятий;;
знакомятся
с
правилом
«регулярности
и
систематичности» в проведении
занятий физической подготовкой,
разрабатывают
способами егоиндивидуальный
выполнения план
при Практиче
занятий
планировании
самостоятельныхская
физической
подготовкой
и вносят его работа;
занятий;;
врассматривают
дневник
и
анализируют
физической
культуры;;
примерный
план
знакомятся
с
правилом
«доступности
занятий физической подготовкой на
и
учебную неделю, предлагают свои
индивидуализации»
при
выборе
варианты
для
организации
величины
физической нагрузки,
самостоятельных
занятий;;
рассматривают
и
анализируют
разрабатывают индивидуальный
план
способы
занятий
определения
величины ифизической
физической подготовкой
вносят его
нагрузки
с учетом индивидуальных
в
дневник
показателей
физической
физической
культуры;;
подготовленности
(по
знакомятся с правилом «доступности
продолжительности
и
скорости
и
выполнения,
по
количеству
индивидуализации» при выборе
повторений).;
величины физической нагрузки,

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

2.6. Составление плана самостоятельных занятий 0.5 0
физической подготовкой

0.5

976

знакомятся
с
правилом Практиче http://fci
«непрерывного
и
постепенного ская
or.edu.ru
повышения физической нагрузки», работа; /
способами его выполнения при
планировании
самостоятельных
занятий физической подготовкой;;
рассматривают
и
анализируют
критерии повышения физической
нагрузки в системе самостоятельных
занятий
физической;
подготовкой, выделяют характерные
признаки
(изменение цвета кожи и нарушение
координации,
субъективные
ощущениям
самочувствия,
показатели
пульса);;
составляют
таблицу
признаков
утомления
при
выполнении физических нагрузок и
включают ее в дневник физической
культуры.;
разучивают
технику
тестовых
упражнений и способов регистрации
их
выполнения;;
знакомятся
с
правилами
и
требованиями к проведению про
цедур
измерения
показателей
физической
подготовленности
(правила
тестирования);;
проводят
тестирование
индивидуальных
показателей
физической подготовленности и
сравнивают
их
с
возрастными стандартами (обучение
в
группах);;
выявляют «отстающие» в своем
развитии физические качества и
определяют состав упражнений для

2.7. Закаливающие
процедуры
с
помощью 0.5 0
воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоемах

Итого по разделу
3.5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3.1. Упражнения для коррекции телосложения
0.5 0

0.5

0.5

3.2. Упражнения для профилактики нарушения 0.5 0
зрения

0.5

3.3. Упражнения
для
оптимизации 0.5 0
работоспособности мышц в режиме учебного
дня

0.5

977

обсуждают
целесообразность
и Практиче
эффективность
ская
закаливания организма с помощью работа;
воздушных
и
солнечных
ванн;;
знакомятся
с
правилами
безопасности
при
проведении
закаливающих процедур с помощью
солнечных и воздушных ванн,
купания в естественных водоемах,
приводят
примеры
возможных
определяют
последствий мышечные группы для
ихПрактиче
направленного
несоблюдения;; воздействия на них ская
физических
упражнений;; работа;
знакомятся
с
температурными
отбирают
режимами необходимые физические
упражнения
их
закаливающих и определяют
процедур
и
дозировку,
составляют
комплекс
регулированием времени для их
коррекционной
гимнастики
проведения;
(консультируются
учителем);;
повторяют
ранеес
освоенные Практиче
разучивают комплекс упражнений,
упражнения зрительной гимнастики и ская
включают
в самостоятельные
отбирают его
новые
упражнения;; работа;
занятия и панируют их в дневнике
составляют
индивидуальный
физической
культуры.; гимнастики,
комплекс зрительной
определяют
дозировку
его
упражнений и упражнения
продолжительность
отбирают
для Практиче
выполнения;;
физкультпауз и определяют их ская
разучивают комплекс
зрительной
дозировку
(упражнения
на работа;
гимнастики
растягивание мышц туловища и
включают его в дневник физической
подвижности
суставов);;
культуры,
составляют комплекс физкультпаузы
выполняют
в режимес
и
разучиваюткомплекс
его (возможно,
учебного дня.;
музыкальным
сопровождением);;
включают содержание комплекса в
дневник
физической культуры и планируют
его выполнение в режиме учебного
дня;

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

3.4. Модуль
«Гимнастика».
комбинация

Акробатическая 1

3.5. Модуль «Гимнастика». Опорные прыжки

2

0

1

0

2

3.6. Модуль «Гимнастика». Упражнения на низком 0.5 0
гимнастическом бревне

0.5

3.7. Модуль
«Гимнастика».
Знакомство
с 0.5 0
рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений
для освоения физических упражнений на
гимнастическом бревне

0.5

978

повторяют
ранее
разученные Зачет;
акробатические
упражнения
и
комбинации;
;
разучивают
стилизованные
общеразвивающие
упражнения, выполняемые с разной
амплитудой
движения,
ритмом
и
темпом
(выпрыгивание
из
упора
присев,
повторяют технику ранее разученных Зачет;
прогнувшись; прыжки вверх с
опорных
разведением
рук и ног в стороны;
прыжков;;
прыжки
вверх
двумятехнику
ногами
наблюдают и толчком
анализируют
собразца
приземлением
в упорсравнение
присев,
учителя, проводят
прыжки
с
поворотами
и
элементами
с техникой ранее разученных
ритмической
опорных прыжков игимнастики);;
выделяют
составляют
акробатическую
отличительные
комбинацию делаютиз
6–8
признаки,
выводы,
хорошо
освоенных
упражнений
и
описывают разучиваемые опорные
повторяют
технику
ранее
разученных
разучиваютпо
ее.; фазам движения;; Зачет;
прыжки
упражнений на гимнастическом
разучивают
технику
опорных
бревне и гимнастикой скамейке;;
прыжков
по
фазам
разучивают
упражнений
на
движения и в полной координации;;
гимнастическом бревне (равновесие
контролируют
выполнения
знакомятся
стехнику
рекомендациями
на одной ноге, стойка
на коленях и с Практиче
опорных
прыжков
другими
учителя
по ская
отведением ноги назад, полушпагат,
учащимися,
сравнивают
ее ис работа;
использованию
подготовительных
элементы
образцом
и
подводящих
упражнений соскок
для
ритмической гимнастики,
выявляют
возможные
ошибки,
освоения
физических упражнений на
прогнувшись);;
предлагают
способы
их устранения
гимнастическом
бревне;
(обучение в группах).;

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/
http://fci
or.edu.ru
/

3.8. Модуль «Гимнастика». Висы и упоры на 0.5 0
невысокой гимнастической перекладине

0.5

3.9. Модуль
«Гимнастика».
Знакомство
с 0.5 0
рекомендациями учителя по использованию
подготовительных и подводящих упражнений
освоения
физических
на 2
3.10 для
Модуль
«Гимнастика».
Лазаниеупражнений
по канату в три
0
невысокой
гимнастической
перекладине
.
приема

0.5

2

979

повторяют технику ранее разученных Практиче
упражнений
на гимнастической ская
перекладине;;
работа;
наблюдают и анализируют образец
техники перемаха одной ногой
вперед
и
назад,
определяют
технические
сложности
в
их
исполнении,
делают
выводы;;
описывают технику выполнения
перемаха одной ногой вперед и назад
и
разучивают
ее;;
контролируют технику выполнения
упражнения
другими учащимися, сравнивают ее с
образцом
и
выявляют
возможные
ошибки,
предлагают способы их устранения
знакомятся
с в рекомендациями
(обучение
группах);; Практиче
учителя
по ская
наблюдают и анализируют образец
использованию
и работа;
техники упора подготовительных
ноги врозь (упор
подводящих
упражнений
для
описывают
технику технические
выполнения Практиче
верхом), определяют
освоения
физических
упражнений
на ская
лазанья
пов его
канату
в три приема,
сложности
исполнении,
делают
невысокой
гимнастической
разучивают
упражнений работа;
выводы;; выполнение
перекладине;
по
фазам и в полной
описывают
техникукоординации;
выполнения;
контролируют
технику
выполнения
упора ноги врозь
и разучивают
ее;;
упражнения
контролируют технику выполнения
другими
учащимися, сравнивают ее с
упражнения
образцом
другими учащимися, сравнивают ее ис
выявляют
возможные
ошибки,
образцом
и
предлагают
способы
их
устранения
выявляют
возможные
ошибки,
(обучение
предлагаютв группах).;
способы их устранения
(обучение
в
группах);;
составляют
комбинацию
на
гимнастической
перекладине
из
4–5
хорошо
освоенных упражнений в висах и
упорах и разучивают ее.;

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/
http://fci
or.edu.ru
/

3.11 Модуль
«Гимнастика».
.
ритмической гимнастики

Упражнения 0.5 0

0.5

3.12 Модуль
«Гимнастика».
Знакомство
с 0.5 0
.
рекомендациями учителя по распределению
упражнений в комбинации ритмической
и
подборе
музыкального
3.13 гимнастики
Модуль
«Легкая
атлетика».
Беговые 10 0
сопровождения
.
упражнения

0.5

10

980

повторяют
ранее
разученные Практиче
упражнения
ритмической ская
гимнастики,
танцевальные работа;
движения;;
разучивают
стилизованные
общеразвивающие
упражнения
для
ритмической
гимнастики
(передвижения приставным шагом с
движением рук и туловища, приседы
и полуприседыс с отведением
одной Практиче
знакомятся
рекомендациями
руки
в
сторону,
круговые
движения
учителя
по ская
туловища,
распределению
упражнений
в работа;
прыжковые
упражнения
различной
комбинации
наблюдают и анализируют образец Практиче
конфигурации);;
составляют
ритмической
гимнастики
техники старта,
уточняют иееподборе
фазы и ская
комбинацию
ритмической
музыкального
сопровождения;
элементы,
делают
выводы;; работа;
гимнастики из хорошо разученных 8–
описывают технику выполнения
10
упражнений,
подбирают
старта и разучивают ее в единстве с
музыкальное
сопровождение;;
последующим
ускорением;;
разучивают
комбинацию
и
контролируют технику выполнения
демонстрируют
ее
старта
другими
учащимися,
выполнение.;
выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения
(работа в парах);; наблюдают и
анализируют
образец
техники
спринтерского бега, уточняют ее
фазы и элементы, делают выводы;;
описывают технику спринтерского
бега, разучивают ее по фазам и в
полной
координации;;
контролируют технику выполнения
спринтерского
бега
другими
учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах);;

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/
http://fci
or.edu.ru
/

3.14 Модуль «Легкая атлетика». Знакомство с 0.5 0
.
рекомендациями учителя по развитию
выносливости
и
быстроты
на
самостоятельных занятиях легкой атлетикой с
помощью
гладкого
равномерного
и спринтерского бега

0.5

3.15 Модуль «Легкая атлетика». Прыжок в высоту с 2
.
разбега

2

0

3.16 Модуль «Легкая атлетика». Знакомство с 0.5 0
.
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений
освоения
прыжка
в высоту
3.17 для
Модуль
«Легкаятехники
атлетика».
Метание
малогос 2
0
разбега
способом
.
(теннисного) мяча в подвижную мишень
«перешагивание»
(раскачивающийся с разной скоростью

0.5

2

гимнастический обруч с уменьшающимся
диаметром)

3.18 Модуль «Легкая атлетика». Знакомство с 0.5 0
.
рекомендациями учителя по использованию
упражнений в метании мяча для повышения
точности движений

0.5
981

наблюдают и анализируют образец Практиче
техники гладкого равномерного бега, ская
уточняют ее фазы и элементы, делают работа;
выводы;;
описывают
технику
гладкого
равномерного бега, определяют его
отличительные признаки от техники
спринтерского
бега;;
разучивают
технику
гладкого
равномерного бега по фазам и в
полной
координации;;
контролируют технику выполнения
наблюдают
и анализируют образец Практиче
гладкого
техники
прыжка
в бега
высоту способом
равномерного
другими ская
«перешагивание»,
уточняют
ее фазы работа;
учащимися, выявляют
возможные
и
элементы,
делают
выводы;;
ошибки и предлагают способы их
описывают
устранения технику
(работа выполнения
в парах).;
прыжка
в высоту,
выделяя
технику
знакомятся
с
рекомендациями
исполнения
отдельных
его
фаз,
учителя по развитию выносливости
и
разучивают
прыжок
по фазам и в
быстроты
на
самостоятельных
Учебный диалог. Тема: «Знакомство с Устный
полной
занятиях
легкой учителя
атлетикой посопрос;
рекомендациями
координации;;
помощью
гладкого
равномерного
и
использованию
подводящих
контролируют
технику выполнения
спринтерского
бега;
подготовительных
упражнений
для Практиче
повторяют
разученные
способы
прыжка ранее
в
высоту
другими
освоения
техники
прыжка
в
высоту
метания малого
(теннисного)
стоя нас ская
учащимися,
выявляют
возможные
разбега
способом «перешагивание»;
месте
в неподвижную
ошибкии ис разбега,
предлагают
способы их работа;
мишень
и
на
дальность;;
устранения (работа
в парах).;
наблюдают и анализируют образец
учителя,
сравнивают с техникой ранее
разученных
способов
метания,
находят отличительные признаки;;
разучивают
броска малого Практиче
знакомятся технику
с
рекомендациями
мяча
в
подвижную
мишень,
учителя
по ская
акцентируют
внимание
на
технике
использованию
упражнений
в работа;
выполнениямяча для выявленных
метании
повышения
отличительных
признаков;;
точности движений;
контролируют
технику метания
малого мяча другими учащимися,

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/
http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

3.19 Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение 6
.
одновременным одношажным ходом

0

3.20 Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с 0.5 0
.
рекомендациями учителя по использованию
подводящих и подготовительных упражнений для
самостоятельного
обучения
техники
передвижения на лыжах одновременным
3.21 Модуль
«Зимние
виды
спорта». Преодоление
0
одношажным
ходом,
передвижений
на лыжах для 1
.
небольших
трамплинов
при спуске
развития
выносливости
в с пологого
процессе
склона
самостоятельных занятий

6

0.5

1

982

повторяют ранее разученные способы Зачет;
передвижения
на
лыжах;;
повторяют
технику
спусков,
подъемов и торможения с пологого
склона;;
наблюдают и анализируют образец
техники
одновременного одношажного хода,
сравнивают с техникой ранее
разученных
способов
ходьбы,
находят отличительные признаки и
делают
выводы;;
описывают технику передвижение на
лыжах
знакомятся
рекомендациями
одновременнымс одношажным
ходом, Устный
учителя
выделяют фазы движения и их опрос;
по
использованию подводящих
и
технические
трудности;;
подготовительных
упражнений
для
разучивают технику передвижения на
самостоятельного
обучения техники
лыжах
наблюдают
и анализируют
образец
Практиче
передвижения
на
лыжах
одновременным одношажным
ходом
преодоления
одновременным
одношажным
ходом, ская
по фазам и в полной
координации;;
небольшого
трамплина,
выделяют
его работа;
передвижений
на лыжахпередвижения
для развития
контролируют технику
элементы
и
выносливости
в
процессе
на
лыжах
технику
выполнения,
делают
выводы
самостоятельных
занятий; выявляют
другими
учащимися,
и определяют последовательность
возможные ошибки и предлагают
обучения;;
способы их устранения (работа в
разучивают технику преодоления
парах);; демонстрируют технику
небольших
передвижения на лыжах по учебной
препятствий, акцентируют внимание
дистанции.;
на
выполнении
технических
элементов;;
контролируют технику преодоления
препятствий
другими
учащимися,
выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в
группах).;

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/
http://fci
or.edu.ru
/

3.22 Модуль «Зимние виды спорта». Знакомство с 0.5 0
.
рекомендациями учителя по самостоятельному
безопасному
преодолению
небольших
трамплинов

0.5

3.23 Модуль
«Спортивные игры. Баскетбол». 9
.
Технические действия баскетболиста без мяча

9

0

3.24 Модуль
«Спортивные игры. Баскетбол». 0.5 0
.
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию
подводящих
и
подготовительных
3.25 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». Игровые 9
0
упражнений
для
самостоятельного
обучения
.
действия в волейболе
техническим действиям баскетболиста без
мяча

0.5

9

983

наблюдают и анализируют образец Устный
преодоления
опрос;
небольшого трамплина, выделяют его
элементы
и
технику выполнения, делают выводы
и определяют последовательность
обучения;;
разучивают технику преодоления
небольших
препятствий, акцентируют внимание
совершенствуют
ранее технических
разученные Практиче
на
выполнении
технические
ская
элементов;;
действия
баскетбол;; работа;
контролируют игры
технику преодоления
знакомятся
с
образцами
технических
препятствий
действий
игрока
безвыявляют
мяча
другими
учащимися,
(передвижения
стойке
возможные ошибки ви предлагают
баскетболиста;
способы их устранения (работа в
прыжок
толчком одной ис
группах).; вверх знакомятся
приземление
на
рекомендациями
учителя
по
другую,
остановка двумя
шагами,
самостоятельному
безопасному
остановка
прыжком,
повороты
на
преодолению
месте);;
небольших трамплинов;
анализируют
выполнение
технических действий
без мяча, Практиче
знакомятся
с
рекомендациями
выделяют их трудные элементы по
и ская
учителя
акцентируют
внимание
на
их
использованию
подводящих
и работа;
выполнении;;
подготовительных
упражнений
для
совершенствуют
технику
ранее Практиче
разучивают
технические
действия
самостоятельного
обучения
разученных
ская
игрока
без мяча действий
по элементам
и в работа;
техническим
действиям
технических
игры
полной
баскетболиста
без мяча;координации;;
волейбол;;
контролируют
выполнение
разучивают
и
совершенствуют
технических
действий
передачу мяча двумя рукамидругими
снизу и
учащимися,
анализируют
их и
сверху в разные зоны площадки
определяют
ошибки,
дают
соперника;;
рекомендации
по игры
их устранению
разучивают правила
в волейбол
(работа
в
парах);;
и знакомятся с игровыми действиями
изучают
правила
и
играют
в
нападении
и
защите;;с
использованием
играют в волейбол по правилам с
разученных
технических действий.;
использованием
разученных

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/
http://fci
or.edu.ru
/

3.26 Модуль «Спортивные игры. Футбол». Удар по 1
.
катящемуся мячу с разбега

0

3.27 Модуль
«Спортивные
игры.
Футбол». 0.5 0
.
Знакомство с рекомендациями учителя по
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного
обучения техники удара по 53
Итого
по разделу
катящемуся
мячу
с
разбега и его передачи на
Раздел 4. СПОРТ
разные расстояния
4.1. Физическая подготовка: освоение содержания 10 0
программы, демонстрация приростов в
показателях физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 68

0

1

0.5

10

68

984

совершенствуют
технику
ранее Практиче
разученных
ская
технических действий игры футбол;; работа;
знакомятся с образцом удара по
катящемуся
мячу
с
разбега,
демонстрируемого
учителем,
выделяют его фазы и технические
элементы;;
описывают технику удара по
катящемуся
мячу
с
разбега и сравнивают ее с техникой
удара
по
неподвижному
мячу,
выявляют
имеющиеся различия, делают выводы
по
способам
обучения;;
разучивают
технику
удара
по Устный
знакомятся
с
рекомендациями
катящемуся
мячу
учителя
пос опрос;
разбега
по
фазам
и
в
полной
использованию
подводящих
и
координации;;
подготовительных
упражнений для
контролируют
технику
выполнения
самостоятельного
обучения
техники
удара по катящемуся мячу с разбегапо
удара
и
катящемуся
мячу
другими
его передачи на разные расстояния;
;учащимися,
выявляют Практиче
осваивают
содержания
Примерных
возможные ошибки и предлагают ская
модульных
способы
ихработа;
программ
по
физической
культуре
устранения (работа в парах);;
или
рабочей программы
базовой
совершенствуют
технику передачи
физической
подготовки;;
катящегося
мяча
на
разные
демонстрируют
приросты
расстояния и направления
(обучениев
показателях
физической
в парах);; разучивают правила
игры в
подготовленности
и
нормативных
футбол и знакомятся с игровыми
требований
действиями в нападении и защите;;
комплекса
играют в ГТО;
футбол по правилам с
использованием
разученных технических действий.;

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

http://fci
or.edu.ru
/

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Физическая культура, 6-7 класс/Матвеев А.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Физическая
культура.
1
класс.
Методическое
пособие
Источник:
https://rosuchebnik.ru/material/fizicheskaya-kultura-1-klass-metodicheskoe-posobielisizkaya/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://fcior.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
секундомер, рулетка, фишки, флажки, мячи, лыжи, гимнастические маты и дорожка,
перекладина, гимнастические палки и скамейки, яма для прыжков
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ мультимедийный
проектор

985

7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей
программе нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания школьного образования, внедрению новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных
и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой начального
среднего общего образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к
выполнению нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурноспортивного комплекса ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В рабочей программе для
7 класса данная цель конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических,
психических
и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в
организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития
физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся
основой
укрепления их здоровья, повышения надежности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение школьниками знаний и
умений
в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических
спосбностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной
социализации школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления входит фор
мирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
986

единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура»,
которое
представляется двигательной деятельностью с ее базовыми компонентами: информационным
(знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
легкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки[1]), спортивные игры,
плавание.
Данные модули в своем предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых
Министерством
просвещения
Российской
Федерации.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации, модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей рабочей программе в помощь учителям физической
культуры в рамках данного модуля, представлено примерное содержание «Базовой физической
подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием
учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают ее значение для
формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного
или среднего профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты,
зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

987

Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в
дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического
воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России; характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и гигиены мест
занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и ее значение для человека; основные правила технической
подготовки.
Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация
процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий,
причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле»,«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки; дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатические
комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений ритмической
гимнастики (девочки).
Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки; акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приема (мальчики).
Модуль «Легкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги»и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с
пологого склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
спуски и подъемы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками снизу
и от

988

груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приемов без мяча и с мячом: ведение, приемы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения,
самовыражению
в
избранном
виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учетом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное
здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма
после
значительных
умственных
и
физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
989

физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных
интересов
и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных
Олимпийских
игр,
выявлять
их
общность
и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры ее гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями
показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений
по
профилактике
и
коррекции
выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные
коммуникативные
действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных
занятий
физической
и
технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определенных правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений,
подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать ее с эталонным образцом,
выявлять
ошибки
и
предлагать
способы
их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические
990

комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на
спортивных
снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится
к
ошибкам
игроков
своей
команды
и
команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, применять способы и приемы помощи в зависимости от
характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу
обучения
в
7
классе
обучающийся
научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной
жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить
процедуры
оценивания
техники
их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью«индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приема (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды
в
парах
и
тройках
(девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать ее в
акробатическую
комбинацию
из
ранее
освоенных
упражнений
(юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый
бег»,
применять
их
в
беге
по
пересеченной
местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной
скоростью
мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции;
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов –
имитация
перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу
и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных
технических
действий
в
условиях
игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование разученных
технических
действий
в
условиях
игровой
деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учетом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
991

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
разделов
и
п/п программы

Количество часов
Дат
в
контро практи а
изучен
сего льные
ческие
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕработы работы ия
1

тем

Зарождение олимпийского движения

0.

0

0.5

Олимпийское движение в СССР и 0.
.2. современной России
5

0

0.5

Знакомство
с
выдающимися 0.
.3. олимпийскими чемпионами
5

0

0.5

Воспитание
качеств
личности
в 0.
.4. процессе занятий физической культурой и 5
спортом

0

0.5

.1.

5
1

1

1

992

Виды деятельности

Виды,
Электрон
формы ные
контроля (цифровые)
образовател
ьные
обсуждают
роль
и
значение Устны ресурсы
http://fcior.
олимпийских чемпионов в развитии й
edu.ru/
зимних видов спорта в международном и опрос;
обсуждают биографии
многократных
Устны
http://fcior.
отечественном
олимпийском
движении;;
чемпионов зимних Олимпийских игр, их й
edu.ru/
спортивные успехи и достижения;; опрос;
обсуждают роль и значение олимпийских
чемпионов
в
развитии зимних видов спорта в
международном
и
отечественном олимпийском движении;;
обсуждают биографии многократных
чемпионов летних Олимпийских игр, их
спортивные успехи и достижения;;
обсуждают роль и значение олимпийских
чемпионов
в
развитии летних видов спорта в
обсуждают биографии многократных
http://fcior.
международном
и Устны
чемпионов
зимних
Олимпийских
игр, их й
edu.ru/
отечественном
олимпийском
движении;
спортивные
успехи
и
достижения;;
опрос;
узнают о положительном влиянии
обсуждают
роль и значение олимпийских
занятий
физической
чемпионов
в
развитии
зимних
видов
культурой и спортом на волевые,
спорта
в
международном
и
моральные и нравственные качества
отечественном
олимпийском движении;;
человека;;
обсуждают
биографии
обсуждают
условия
и многократных
ситуации,
в
узнают
о
положительном
влиянии
http://fcior.
чемпионов
летних Олимпийских
игр, их Устны
которых
проявляются
качества
личности
занятий
физической й
edu.ru/
спортивные
успехи и культурой
достижения;;
на
занятиях и физической
и опрос;
культурой
спортом
на
волевые,
обсуждают
роль и значение олимпийских
спортом;;
моральные
нравственные
качества
чемпионов
ви развитии
летних
видов
узнают
примеры
проявления
личностных
человека;;
спорта
ввеликими
международном
и
качеств
обсуждают
условия
и спортсменами,
ситуации,
в
отечественном
олимпийском
движении;
приводят
примеры
из
своего
жизненного
которых проявляются качества личности
опыта;
на занятиях физической культурой и
спортом;;
узнают примеры проявления личностных
качеств
великими
спортсменами,
приводят примеры из своего жизненного

Итого по разделу

2

993

Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 Ведение дневника физической культуры 0. 0
0.25
.1.
25
2 Понятие «техническая подготовка
0. 0
0.25
.2.
25

Понятия
«двигательное
действие», 0.
.3. «двигательное
умение»,«двигательный 25
навык»

0

0.25

2 Способы и процедуры оценивания 0.
.4. техники двигательных действий
25

0

0.25

2

994

составляют и заполняют дневник Практи http://fcior.
физической культуры в течение учебного ческая
edu.ru/
осмысливают понятие «техническая работа;
Практи http://fcior.
года;;
подготовка»,
выясняют
значение ческая
edu.ru/
технической подготовки в жизни работа;
человека и его профессиональной
деятельности, укреплении здоровья и
физической подготовленности, приводят
примеры
осмысливают технической
понятие «двигательное
необходимости
подготовки Практи http://fcior.
действие»,
его ческая
edu.ru/
для школьников;; изучают основные
общность
и
различие
с
понятием
работа;
правила
технической
подготовки,
«физическое
упражнение»,
осмысливают
необходимость
их
рассматривают
примеры
и
выявляют
соблюдения
при
отличительные
самостоятельных занятиях по обучению
признаки,
устанавливают
причинноновым физическим
упражнениям;;
следственную
связь
между
осмысливают
понятия
«двигательное
двигательными
действиями
и Практи http://fcior.
умение»
и
ческая
edu.ru/
физическими
«двигательный
навык»,
их
общие
и
работа;
упражнениями;;
отличительные
устанавливают
знакомятся
с признаки,
понятием
«техника
связь
с
техникой
выполнения
двигательного действия», рассматривают
двигательных
действий,
характеризуют
основные проявления
техники,
приводят
особенности
выполненияс
примеры двигательных действий
физических
уровне
хорошей и упражнений
недостаточнойна техникой
умения
и
навыка;;
выполнения;;
обсуждают роль психических процессов
внимания и памяти в освоении новых
физических
упражнений,
приводят
примеры и доказывают их значение в
обучении физическим упражнениям;;
устанавливают причинно-следственную
связь
между
скоростью
и
техникой
освоения
физических упражнений и активностью
процессов внимания и памяти;;

Ошибки в технике упражнений и их 0.
.5. предупреждение
25

0

0.25

Планирование
.6. подготовкой

0.

0

0.25

0.

0

0.25

2

2

занятий

Составление
плана
.7. технической подготовке
2

технической
25

занятий

по
25

995

разучивают
способы оценивания Практи http://fcior.
техники
физических ческая
edu.ru/
упражнений в процессе самостоятельных работа;
занятий
(результативность действия, сравнение с
эталонной
техникой, сравнение индивидуальных
представлений
с
иллюстративными
образцами);;
оценивают
технику
разученных
упражнений и определяют качество их
освоения.;
рассматривают
основные
причины Практи http://fcior.
разучивают
правила
обучения
появления
ошибок
при
обучении
техникек ческая
физическим упражнениям:«от простого
edu.ru/
физических
обсуждаютк работа;
сложному», упражнений,
«от
известного
причины
их появления иосвоенного
последствия дляк
неизвестному»,«от
безопасности
неосвоенному»; занятий
приводят физической
примеры
культурой
и
спортом,
делают
выводы;;
целесо‐образности
использования
приводят
каждого примеры
из негативного
них влияния
при
ошибок
на
качество
выполнения
самостоятельных
занятиях технической
двигательных
действий;;
подготовкой.;
анализируют
способыпланом
предупреждения
знакомятся с рабочим
учителя на
ошибок
при Практи http://fcior.
знакомятся
с
рабочим
планом
учителя
учебный
год,
разучивании
новых содержание
физических
на
учебный
год,
edu.ru/
анализируют учебное
на ческая
упражнений,
рассматривают
основные
анализируют
учебное
содержание
на
работа;
каждую
учебную
варианты
их
предупреждения
каждую
учебную
четверть;;
(использование
подводящих
и
четверть;;
определяют
состав
двигательных
подготовительных
упражнений);;
определяют
состав
двигательных
действий, запланированных
учителем для
действий,
запланированных
учителем
для
обучения в каждой учебной
четверти,
обучения
в
каждой
учебной
четверти,
планируют их в дневнике физической
планируют
культуры.; их в дневнике физической
культуры.;
повторяют правила и требования к
повторяют
правила
и по
требования
разработке плана
занятий
физическойк
разработке
плана
занятий
по
физической
подготовке; ;
подготовке;
;
знакомятся с макетом плана занятий по
технической
подготовке, проводят сравнение с
макетом плана занятий по физической
подготовке,
находят
общие
и
отличительные
признаки
в
их

Правила техники безопасности и 0.
.8. гигиены мест занятий физическими 25
упражнениями

0

0.25

Оценивание оздоровительного эффекта 0.
.9. занятий физической культурой
25

0

0.25

2

2

анализируют требования безопасности Практи http://fcior.
и
гигиены
к ческая
edu.ru/
пришкольной спортивной площадке, работа;
местам
активного
отдыха в лесопарках, приводят примеры
и делают выводы о целесообразности
выполнения
там
физических
упражнений;; анализируют требования
безопасности
и
гигиены
к
спортивному
оборудованию
и
тренажерным
устройствам,
располагающимся
занятий;
знакомятся
сов местах
способами
и Практи http://fcior.
приводят примеры и делают
диагностическими
процедурами
выводы о ческая
edu.ru/
целесообразности
выполненияэффекта
там работа;
оценивания
оздоровительного
физическихфизической
занятий
культурой
упражнений;;с
изучают гигиенические
помощью
«индекса правила
Кетле»,к
планированию
«ортостатической
содержания пробы»,
занятий
физическими упражнениями
открытом
«функциональной
пробы со на
стандартной
воздухе в зависимости от погодных и
нагрузкой»;;
климатических
условий,
обучаются
способам диагностических
осознают и правилам
процедур
целесообразность
их проведения;;
и
необходимость
их выполнения,показатели
приводят
оценивают
индивидуальные
примеры
функционального
и
делают
состояния выводы
организма и
о
целесообразности
выполнения.;
сравнивают
их их со
стандартными
таблицами и оценочными шкалами;;
анализируют
результаты
сравнения
индивидуальных
и
стандартных
показателей, планируют рекомендации
для
самостоятельных
занятий
оздоровительной физической культурой,
вносят в дневник физической культуры
изменения
в
содержание
и
направленность индивидуальных занятий
(после консультации с учителем);

Итого по разделу
2.
25
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

996

Упражнения
.1. телосложения
3

для

Упражнения
для
.2. нарушения осанки
3

коррекции

0.

0

0.5

0.

0

0.5

5

профилактики
5

997

знакомятся со способами и правилами Практи http://fcior.
измерения отдельных участков тела;; ческая
edu.ru/
разучивают
способы
измерения работа;
окружности плеча, груди, талии, бедра,
голени
(обучение
в
парах);;
измеряют индивидуальные показатели
участков
тела
и
записывают их в дневник физической
культуры
(обучение
в
парах);;
определяю мышечные группы для
направленного
их
развития,
отбирают
необходимые
упражнения;;
составляют индивидуальный комплекс
упражнений
коррекционной гимнастики и разучивают
его;;
планируют
самостоятельные
по Практи http://fcior.
знакомятся
со способами и занятия
правилами
коррекции
измерения отдельных участков тела;; ческая
edu.ru/
телосложения
в способы
дневнике физической
разучивают
измерения работа;
культуры
и
окружности плеча, груди, талии, бедра,
контролируют
их эффективность
голени
(обучение
в
парах);;с
помощью
измерения
частей
тела.;
измеряют индивидуальные показатели
отбирают
без предмета и ис
участков упражнениятела
предметом,
записывают их в дневник физической
выполняют
месте из разных
культуры на(обучение
в исходных
парах);;
положений,
определяю мышечные группы дляв
статическом
поз ихв
направленного (удержание
прямостоянии)
и
развития,
отбирают
необходимые
динамическом
(передвижения
с
упражнения;;
фиксированным
положениемкомплекс
тела)
составляют индивидуальный
режиме;;
упражнений
составляют
комплекс
профилактических
коррекционной
гимнастики
и разучивают
упражнений
и
включают
в него
его;;
упражнения
дыхательной гимнастики;;
планируют самостоятельные
занятия по
разучивают
комплекс
профилактических
коррекции
упражнений
в режиме
телосложенияи планируют
в дневникеегофизической
учебного
дня;
культуры
и
контролируют их эффективность с
помощью измерения частей тела.;

Модуль «Гимнастика». Акробатическая
.3. комбинация

2

0

2

3 Модуль «Гимнастика». Акробатические
.4. пирамиды

1

0

1

3 Модуль «Гимнастика». Стойка на голове 0.
.5. с опорой на руки
75

0

0.75

Модуль «Гимнастика». Знакомство с 0.
.6. рекомендациями
учителя
по 5
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного
3 обучения
Модуль «Гимнастика».
Лазанье
по канату
стойке на голове с опорой
на 2
.7. в
два приема
руки,
разработке
акробатической
комбинации
из
хорошо
освоенных
упражнений

0

0.5

0

2

3

3

составляют
акробатическую Зачет;
http://fcior.
комбинацию из ранее освоенных
edu.ru/
упражнений
и
добавляют
новые
упражнения;;
разучивают добавленные в комбинацию
акробатические упражнения повышенной
сложности
и
разучивают
знакомятся с вупражнениями
комбинацию
целом в из парных
полной Практи http://fcior.
пирамид
и
пирамид
в
тройках;
edu.ru/
координации (обучение в парах);; ческая
распределяются
по группам, технические
определяют работа;
контролируют выполнение
место
в
действий другими учащимися,пирамиде;;
выявляют
анализируют
способыи предлагают
построения
возможные ошибки
пирамид
и
описывают
способы
их устранения
(обучение
наблюдают
и анализируют
образецв Практи http://fcior.
последовательность
обучения входящих
парах).;
техники
учителя, ческая
edu.ru/
вобсуждают
них
упражнений;;
разучивают
фазы движения, определяют работа;
построение пирамиды и демонстрируют
технические
ее выполнение (обучение в парах и
трудности
в
их выполнении;
;
тройках).;
составляют
план
самостоятельного
обучения стойке на голове с опорой на
знакомятся
с рекомендациями
учителя
http://fcior.
руки,
разучивают
его по фазам
и в Устны
по
использованию подводящих
ий
edu.ru/
полной
координации;;
подготовительных
упражнений
для
опрос;
ведут
наблюдения
за
техникой
самостоятельного
стойке на
выполнения стойкиобучения
другими учащимися,
голове
с опорой
на руки,ошибки
разработке
выявляют
возможные
и
повторяют
и
закрепляют
акробатической
комбинации
из технику
хорошо Практи http://fcior.
предлагают способы
их устранения
лазанья
поупражнений;
канату в три приема, ческая
edu.ru/
освоенных
(работа
в парах);;
контролируют
ее выполнение другими работа;

998

учащимися,
выявляют
возможные
ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в
парах); ;
наблюдают и анализируют образец
техники
лазанья
по
канату в два приема, обсуждают фазы его
движения
и
сравнивают их с техникой лазанья в три
приема;;
определяют технические трудности в их
выполнении,
делают
выводы;;
составляют
план
самостоятельного
обучения лазанью по канату в два приема
и разучивают его по фазам движения и в

3 Модуль «Гимнастика». Знакомство с 0.
.8. рекомендациями
учителя
по 5
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного
обучения лазанью по канату в два приема

0

знакомятся с рекомендациями учителя Устны
http://fcior.
по использованию подводящих и й
edu.ru/
подготовительных
упражнений
для опрос;
самостоятельного обучения лазанью по
канату в два приема;

0.5

999

Модуль «Гимнастика». Упражнения степ- 0.
.9. аэробики
5

0

0.5

3 Модуль «Легкая атлетика».
.10. преодолением препятствий

1

0

1

3 Модуль «Легкая атлетика». Знакомство с 0.
.11. рекомендациями
учителя
по 5
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного
обучения
технике
преодоления
препятствий
способами
«наступание»
и
«прыжковый бег»

0

0.5

3

Бег

с

1000

просматривают
видеоматериал Практи http://fcior.
комплекса
степ-аэробики
с ческая
edu.ru/
направленностью
на
развитие работа;
выносливости
(комплекс
для
начинающих);;
составляют
план
самостоятельного
обучения
упражнениям
комплекса,
наблюдают последовательность
и анализируют образец
определяют
их Практи http://fcior.
бега
с
преодолением
гимнастической
edu.ru/
обучения и технические особенности ческая
скамейки
способом работа;
выполнения;; (препятствия)
«наступание»,
определяют
основные
подбирают музыкальное сопровождение
фазы
движения
их
для
комплекса и определяют
степ-аэробики,
технические
сложности,
делают
выводы
разучивают комплекс под контролем
по
задачам
самостоятельного обучения;;
частоты
пульса;
описывают технику выполнения бега с
наступанием
на
гимнастическую
скамейку,
разучивают
выполнение
упражнения по фазам и в полной
координации;;
наблюдают и анализируют образец
преодоления
гимнастической скамейки (препятствия)
прыжковым
бегом,
определяют основные
знакомятся
с рекомендациями
учителя Практи http://fcior.
фазы
движения
и
определяют
по использованию подводящих их
и ческая
edu.ru/
технические
сложности,
делают выводы
подготовительных
упражнений
для работа;
по
задачам
самостоятельного обучения технике
самостоятельного
обучения;;
преодоления
описывают
технику «наступание»
выполнения
препятствий способами
и
препятствия
через
«прыжковый бег»;
гимнастическую скамейку способом
«прыжковый
бег»,
разучивают
выполнение упражнения по фазам и в
полной
координации;;
контролируют
технику выполнения
упражнений
другими
учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).;

3 Модуль «Легкая атлетика». Эстафетный
.12. бег

1

0

наблюдают и анализируют образец Практи http://fcior.
техники эстафетного бега, определяют ческая
edu.ru/
основные фазы движения и определяют работа;
их технические сложности, делают
выводы
по
задачам
самостоятельного
обучения;;
описывают
технику
выполнения
передачи
эстафетной
палочки во время бега по дистанции и
сравнивают
с
техникой скоростного бега с высокого
старта,
выделяют
отличительные
признаки при начальной фазе бега;;
разучивают технику бега по фазам
движения и в полной координации;;
контролируют
технику выполнения
эстафетного
бега
другими учащимися, сравнивают ее с
образцом и выявляют возможные
ошибки,
предлагают
способы
их
устранения (обучение в группах).;

1

1001

3 Модуль «Легкая атлетика». Знакомство с 0.
.13. рекомендациями
учителя
по 5
использованию
подводящих
и
упражненийМетание
для 2
3 подготовительных
Модуль «Легкая атлетика».
самостоятельного
обучения
технике
.14. малого мяча в катящуюся мишень
эстафетного бега

0

0.5

0

2

3 Модуль «Легкая атлетика». Знакомство с 0.
.15. рекомендациями
учителя
по5
использованию упражнений с малым
3 мячом
Модуль
«Зимние
виды
спорта». 0.
на развитие
точности
движений
.16. Торможение на лыжах способом«упор»
5

0

0.5

0

0.5

3 Модуль
«Зимние
виды
спорта». 0.
.17. Знакомство с рекомендациями учителя по 5
использованию
подводящих
и
упражнений
для 0.
3 подготовительных
Модуль «Зимние виды
спорта». Поворот
самостоятельного
обучения
технике
.18. упором при спуске с пологого склона
5
торможения упором

0

0.5

0

0.5

знакомятся с рекомендациями учителя Практи http://fcior.
по использованию подводящих и ческая
edu.ru/
подготовительных
упражнений
для работа;
самостоятельного
обучения технике
наблюдают и анализируют
образец Практи http://fcior.
эстафетного
бега;;
техники
учителя, ческая
edu.ru/

1002

сравнивают его технику с техникой работа;
метания
мяча
по
движущейся мишени (качающемуся
кольцу),
выделяют
общие
и
отличительные признаки, делают выводы
и
определяют
задачи
для самостоятельного
знакомятся
с рекомендациями
учителя Практи http://fcior.
обучения
метанию упражнений
малого (теннисного)
по
использованию
с малым ческая
edu.ru/
мяча
по
катящейся
мишени
с
разной
мячом на развитие точности движений; работа;
наблюдают и анализируют образец Практи http://fcior.
скоростью;;
техники
торможения упором,
выделяют ческая
edu.ru/
анализируют
результативность
его
основные метанию
элементымалого
и определяют
самообучения
мяча по работа;
трудности
в
их
исполнении,
точности попадания в мишень, вносят
формулируют
задачи
коррекцию в процесс самообучения.
; для
самостоятельного обучения торможения
упором при спуске на лыжах с пологого
склона;;
разучивают
технику
подводящих
упражнений и торможение плугом в
полной
координации
при спуске
наблюдают
и анализируют
образецс Практи http://fcior.
пологого
техники склона;;
учителя,контролируют
обсуждаюттехнику
фазы ческая
edu.ru/
выполнения
торможения
другими работа;
движения, определяют технические
учащимися,
ее с образцом
и
трудности
всравнивают
ихплан
выполнении,
делают
составляют
самостоятельного
Практи http://fcior.
выявляют
выводы;
;
обучения
упора
при ческая
edu.ru/
возможныеповороту
ошибки, способом
предлагают
способы
спуске
с
пологого
склона,
разучивают
его
работа;
их устранения (обучение в парах).;
снаблюдают
постепенным
и увеличением
анализируют крутизны
образец
склона;;
техники
учителя,
контролируют
обсуждают фазы технику
движения, выполнения
определяют
поворота
другими учащимися, выявляют
технические
возможные
и предлагают
трудности в ошибки
их выполнении,
делают
способы
их
устранения
(работа
в
парах).;
выводы; ;

3 Модуль
«Зимние
виды
спорта». 0.
.19. Знакомство с рекомендациями учителя по 5
использованию подводящих и имитационных
упражнений для самостоятельного обучения
торможению упором при спуске с пологого
склона

0

контролируют технику выполнения Практи http://fcior.
поворота
другими ческая
edu.ru/
учащимися,
выявляют
возможные работа;
ошибки и предлагают способы их
устранения
(работа
в
парах).;
Знакомятся с рекомендациями учителя по
использованию
подводящих
и
имитационных
упражнений
для
самостоятельного обучения торможению
упором при спуске с пологого склона;

0.5

1003

3 Модуль «Зимние виды спорта». Переход с 6.
.20. одного хода на другой во время прохождения 5
учебной дистанции

0

6.5

3 Модуль
«Зимние
виды
спорта». 0.
.21. Знакомство с рекомендациями учителя по 5
использованию подводящих и имитационных
для самостоятельного
обучения 1.
3 упражнений
Модуль «Спортивные
игры. Баскетбол».
переходу
с
одного
лыжного
хода
на
.22. Ловля мяча после отскока от пола другой 5
при прохождении учебной дистанции

0

0.5

0

1.5

3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». 0.
.23. Знакомство
с5
рекомендациями
учителя
по
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного обучения передаче и
ловле баскетбольного мяча после отскока
от пола

0

0.5

1004

наблюдают и анализируют образец Практи http://fcior.
техники
перехода
с ческая
edu.ru/
попеременного двухшажного хода на работа;
одновременный
одношажный ход, обсуждают фазы
движения, определяют технические
трудности
в
их
выполнении;;
составляют
план
самостоятельного
обучения переходу с попеременного
двухшажного хода на одновременный
одношажный
ход,
разучивают
подводящие
и
имитационные
упражнения, фазы движения и переход в
целом
в
полной
координации;;
наблюдают и анализируют образец
техники
перехода
с
одновременного одношажного хода на
попеременный
Знакомятся с ход,
рекомендациями
http://fcior.
двухшажный
обсуждаютучителя
фазы
по
использованию
и
edu.ru/
перехода
и сравниваютподводящих
их с фазами
имитационных
упражнений
для
перехода с попеременного
двухшажного
самостоятельного
обученияодношажный
переходу
хода
на одновременный
наблюдают
и анализируют
образецс Практи http://fcior.
одного
лыжного
хода
на
другой
прив ческая
ход,
определяют
особенности
техники
учителя,
edu.ru/
прохождении
учебной
дистанции;
движениях
и
технические
трудности
в
их
обсуждают ее элементы, определяют работа;
выполнении;;
трудности
в
их
составляют
план
самостоятельного
выполнении;;
обучения
одновременного
составляютпереходу
план с самостоятельного
одношажного
хода ловли
на попеременный
обучения
технике
мячаучителя
после Практи http://fcior.
Знакомятся
с рекомендациями
двухшажный
ход,
разучивают
отскока
от
пола
и
разучивают
по использованию подводящих ее
и ческая
edu.ru/
подводящие
и в
имитационные
(обучение
подготовительных
упражненийпарах).;
для работа;
упражнения,
фазытехнику
движения
и переход
совершенствуют
ведения
мяча ивв
самостоятельного
обучения
передаче
целом
в
полной
координации;;
разных
ловле баскетбольного мяча после отскока
совершенствуют
попеременной
направлениях
и технику
с разной
скоростью
от
пола;
смены
ходов
во
время
прохождения
передвижения; ;
учебной
дистанции;;
контролируют
технику
переходов
другими
учащимися,
выявляют
возможные
ошибки
и
предлагают способы их устранения
(работа в парах).;

3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». 1.
.24. Бросок мяча в корзину двумя руками снизу 5
после ведения

0

1.5

3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». 0.
.25. Знакомство
с5
рекомендациями
учителя
по
использованию
подводящих
и
подготовительных
упражнений
для
самостоятельного обучения технике броска
мяча в корзину двумя руками снизу

0

0.5

описывают
технику
броска
и Практи http://fcior.
составляют
план ческая
edu.ru/
самостоятельного освоения этой техники работа;
по
фазам
и
в
полной
координации;;
контролируют технику броска мяча в
корзину двумя руками снизу после
ведения другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах).;
закрепляют и совершенствуют бросок
мяча двумя руками от груди, изменяя
расстояние
и угол
броска по отношению
закрепляют
и совершенствуют
бросок Практи http://fcior.
кмяча двумя руками от груди, корзине;;
изменяя ческая
edu.ru/
рассматривают,
обсуждают
и работа;
расстояние и угол броска
по отношению
анализируют
образец техникикорзине;;
броска
к
мяча
в корзину двумяобсуждают
руками от груди
рассматривают,
и
после
ведения,
определяют
фазы
анализируют образец техники броска
движения
и особенности
их технического
мяча в корзину
двумя руками
от груди
выполнения,
проводят
сравнения
после ведения,
определяют
фазыс
техникой
броска
мяча
в
корзину
двумя
движения и особенности их технического
руками
от груди
с места исравнения
снизу послес
выполнения,
проводят
ведения,
определяют
различия
в технике
техникой броска мяча в корзину
двумя
выполнения,
делают
выводы;;
руками от груди
с места
и снизу после

1005

ведения, определяют различия в технике
выполнения,
делают
выводы;;
планируют задачи для самостоятельного
освоения техники броска мяча в корзину,
разучивают подводящие упражнения,
технику броска по фазам и в полной
координации;;
контролируют технику броска мяча в
корзину двумя руками от груди после
ведения другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают
способы их устранения (работа в парах);;
совершенствуют игровые действия в
нападении и защите, играют по правилам
с
использованием
разученных
технических действий (обучение в

3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
.26. Бросок мяча в корзину двумя руками от
груди после ведения

4

0

4

3 Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
.27. Верхняя прямая подача мяча

1

0

1

3 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 0.
.28. Знакомство
с5
рекомендациями
учителя
по
использованию
подводящих
и 5.
3 Модуль «Спортивные игры. Волейбол».
для 5
.29. подготовительных
Перевод мяча черезупражнений
сетку, способом
самостоятельного
обучения
технике
неожиданной (скрытой) передачи за голову
выполнения верхней прямой подача мяча
через сетку

0

0.5

0

5.5

1006

рассматривают,
обсуждают
и Практи http://fcior.
анализируют образец техники броска ческая
edu.ru/
мяча в корзину двумя руками от груди работа;
после ведения, определяют
фазы
движения и особенности их технического
выполнения, проводят сравнения с
техникой броска мяча в корзину двумя
руками от груди с места и снизу после
ведения, определяют различия в технике
выполнения,
делают
выводы;;
планируют задачи для самостоятельного
освоения техники броска мяча в корзину,
разучивают
подводящие
упражнения,
рассматривают,
обсуждают
и Практи http://fcior.
технику
броска
по
фазам
и
в
полной
анализируют образец техники верхней ческая
edu.ru/
координации;;
прямой подачи мяча, определяют фазы работа;
контролируют
технику их
броска
мяча в
движения и особенности
технического
корзину
двумя
руками
от груди
после
выполнения,
делают
выводы;;
планируют
ведения
другими
учащимися,
выявляют
задачи для самостоятельного освоения
возможные
ошибки
предлагают
техники верхней
прямойи подачи
мяча,
способы
их устранения (работа
в парах);;
разучивают
подводящие
совершенствуют
игровые
действия
упражнения, технику
броска по
фазам и вв
нападении
и защите, играют по правилам
полной
скоординации;;
использованием
разученных
Знакомятся
с
рекомендациями
учителяв Практи http://fcior.
технических
действий
(обучение
контролируют
технику
выполнения
по
использованию
подводящих
и ческая
edu.ru/
командах);
верхней
прямой
подачи
мяча
другими
подготовительных
упражнений
для работа;
учащимися,
выявляют
возможные
самостоятельного
обучения
технике
рассматривают,
обсуждают
и Практи http://fcior.
ошибки
и верхней
предлагают
способы
их
выполнения
прямой
подача
мяча
анализируют
образец техники
edu.ru/
устранения
в передачи
парах).; ческая
через
сетку;сетку(работа
мяча
через
за
голову,
определяют
ее
работа;
рассматривают,
обсуждают
и
основные
элементы,
особенности
анализируют образец техники передачи
технического
выполнения,
делают
мяча через сетку за
голову, определяют
ее
выводы;;
основные
элементы,
особенности
разучивают
передачи мяча
за
техническоготехнику
выполнения,
делают
голову
стоя
на
месте
и
с
поворотом
на
выводы;;
180°
(обучение
в
парах);;
разучивают технику перевода мяча через
сетку способом передачи за голову стоя
на месте и с поворотом на 180°(обучение
в
парах);;
совершенствуют игровые действия в
нападении и защите, играют по правилам

3 Модуль «Спортивные игры. Футбол».
.30. Средние и длинные передачи футбольного
мяча

1

0

1

3 Модуль «Спортивные игры. Футбол».
.31. Тактические действия игры футбол

1

0

1

Итого по разделу
3
9.75
Раздел 4. СПОРТ
4 Физическая
подготовка:
освоение 2
.1. содержания программы, демонстрация 4
приростов в показателях физической
подготовленности
и
нормативных
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО 4 6
ПРОГРАММЕ
8

0

24

0

68

рассматривают,
обсуждают
и Практи http://fcior.
анализируют образец техники средних и ческая
edu.ru/
длинных передач мяча, сравнивают работа;
между собой и с техникой коротких
передач, определяют отличительные
признаки,
выводы
по Практи http://fcior.
знакомятся делают
со
стандартными
планированию
задач
для
тактическими действиями игроков при ческая
edu.ru/
самостоятельного
выполнении
углового обучения;;
удара;; работа;
разучивают
длинныхдействия
и короткихв
разучивают технику
тактические
передач
по
стандартных
игровых
ситуациях
«прямой»
(обучение
(обучение и по «диагонали»
в
командах);;в
группах).;
знакомятся
со
стандартными
тактическими действиями игроков при
вбрасывании мяча из-за боковой линии;;
разучивают тактические действия при
вбрасывании мяча из-за боковой линии в
стандартных
игровых
ситуациях
(обучение
в
группах);; Практи http://fcior.
осваивают содержание Примерных
совершенствуют
игровыепои тактические
модульных программ
физической ческая
edu.ru/
действия
в
условиях
культуре или рабочей
программы игровой
базовой работа;
деятельности, играют по подготовки;;
правилам с
физической
использованием
разученных
технических
демонстрируют приросты в показателях
и тактических действий (обучение в
физической
командах);
подготовленности
и
нормативных
требований комплекса ГТО;

1007

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Виды,
п/п
изучения формы
все
контрольн
практическ
контроля
го
ые работы
ие работы
1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1
1008

1009

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1

55.

1

56.

1

57.

1
1010

58.

1

1011

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

69.

1

70.

1

71.

1

72.

1

73.

1

74.

1

75.

1

76.

1

77.

1

78.

1

79.

1

80.

1

81.

1

82.

1

83.

1

84.

1

85.

1

86.

1

87.

1

88.

1
1012

89.

1

1013

90.

1

91.

1

92.

1

93.

1

94.

1

95.

1

96.

1

97.

1

98.

1

99.

1

100.

1

101.

1

102.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

10

1014

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Физическая культура, 6-7 класс/Матвеев А.П., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Методические пособия Линия УМК Г. И. Погадаева. Физическая культура (5-9)
Источник: https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/materialy/predmet-fizicheskaya-kultura_umkliniya-umk-g-i-pogadaeva-fizicheskaya-kultura-5-9_type-metodicheskoe-posobie/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://fcior.edu.ru/
8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры
для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых методик и
технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически сложившееся
предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой начального среднего
общего образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к выполнению
нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В рабочей программе для 8 класса данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надежности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение школьниками знаний и умений в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических способностей и
их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной социализации
школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование положительных
навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
1015

Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования
в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое
представляется двигательной деятельностью с ее базовыми компонентами: информационным (знания

1016

о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).В целях усиления мотивационной
составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание рабочей
программы представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, легкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки[1]), спортивные игры, плавание.
Данные модули в своем предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством
просвещения Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации,
модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
В настоящей рабочей программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля,
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий,
соответствующих возможностям и особенностям школьников данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены
по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают ее значение для формирования
готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или среднего
профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 8 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа. Вариативные модули
(не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме
сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты,
зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования».

1017

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, ее история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы
учета индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных
занятий.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика
перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения
мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация
из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом технических
элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и
висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперед и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Легкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние
дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах легкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом;
преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием;
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона; переход с попеременного
двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения
лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъемах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди; старт из воды
толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и
на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками;
передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приемов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приемов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъема стопы; остановка мяча внутренней
стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические действия. Игровая
деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических приемов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее

1018

разученных технических приемов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

1019

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия
при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных
мероприятий
в
условиях
активного
отдыха
и
досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической
культурой,
участия
в
спортивных
мероприятиях
и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения,
самовыражению
в
избранном
виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с
учетом
самостоятельных
наблюдений
за
изменением
их
показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма
после
значительных
умственных
и
физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных
Олимпийских
игр,
выявлять
их
общность
и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры ее гуманистической направленности;

1020

анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности
во
время
передвижения
по
маршруту
и
организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике
и
коррекции
выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической
культурой
и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные
коммуникативные
действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической
и
технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определенных правил и
регулировать
нагрузку
по
частоте
пульса
и
внешним
признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать ее с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам
игроков
своей
команды
и
команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий

1021

физической культурой и спортом, применять способы и приемы помощи в зависимости от характера
и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу
обучения
в
8
классе
обучающийся
научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации,
характеризовать
содержание
основных
форм
их
организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической
культурой
и
спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки
и
избыточной
массы
тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках,
кувырка вперед и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным
образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать
технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах
в
соответствии
с
установленными
требованиями
к
их
технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов –
имитация
передвижения);
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять
прыжки
в
воду
со
стартовой
тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
демонстрировать
и
использовать
технические
действия
спортивных
игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой
в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и
тактических
действий
в
условиях
игровой
деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места;
тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и тактических
действий
в
условиях
игровой
деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и внешней
частью подъема стопы; тактические действия игроков в нападении и защите; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учетом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

1022

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
Дат
а
в
контро практи
изучен
сего льные
ческие
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ работы работы ия

1 Физическая
.1. обществе

культура

в

современном

0.

0

0.5

1 Всестороннее и гармоничное физическое 0.
.2. развитие
5

0

0.5

0

0.5

1
.3.

5

Адаптивная физическая культура

0.
5

Итого по разделу
1.
5
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2 Коррекция нарушения осанки
0. 0
0.5
.1.
5

1023

Виды деятельности

Виды,
Электрон
формы ные
контроля (цифровые)
образовател
ьные
анализируют
и
осмысливают Устны ресурсы
http://fcior.
понятие «всестороннее физическое й
edu.ru/
развитие», определяют основные опрос;
анализируютединицы,
и
осмысливают
http://fcior.
смысловые
приводят Устны
понятие
«гармоничное
физическое
й
edu.ru/
примеры основных критериев;;
развитие», определяют смысловые опрос;
единицы, приводят примеры основных
критериев;;
готовят рефераты по темам: «Связь
занятий физической культурой с
всесторонним
и
гармоничным
анализируют
и
осмысливают Устны
http://fcior.
физическим
развитием»,
понятие
«адаптивная й
edu.ru/
«Характеристика основных критериев
физическая культура», цели и задачи опрос;
всестороннего
и
гармоничного
адаптативной физической культуры,
физического
развития
и
их
приводят примеры ее социальной
историческая
обусловленность»,
целесообразности;;
«Всестороннее
и
гармоничное
готовят доклады по темам: «История
физическое развитие современного
возникновения и развития адаптивной
человека»;
физической
культуры
как
социального явления», «Лечебная
физическая
изучают формы
культура
осанки
ее направления
и выясняют
и Устны
http://fcior.
формы отличительные
их
организации», «История
признаки,
ий
edu.ru/
развитие Паралимпийских
знакомятся
с возможными игр»;
причинами опрос;
нарушения и их последствиями для
здоровья
человека;;
измеряют
индивидуальную форму осанки и
подбирают состав корригирующих
упражнений,
составляют
индивидуальный
комплекс
корригирующей
гимнастики;;
планируют индивидуальные занятия
по корригирующей гимнастике и
разрабатывают для них планыконспекты.;

2

Коррекция избыточной массы тела

0.

0

0.5

2 Составление
планов-конспектов
для 0.
.3. самостоятельных
занятий
спортивной 5
подготовкой

0

0.5

2 Способы
учета
индивидуальных 0.
.4. особенностей при составлении планов 5
самостоятельных тренированных занятий

0

0.5

.2.

5

Итого по разделу

2
1024

изучают
причины
появления Практи http://fcior.
избыточной массы тела, знакомятся с ческая
edu.ru/
возможными ее последствиями для работа;
здоровья
человека;;
измеряют индивидуальную массу тела
с
помощью
расчета индекса массы тела (А. Кетле),
измерения
параметров частей тела; определяют с
помощью
знакомятся
со
спортивной
стандартных
таблиц
уровень Практи http://fcior.
подготовкой
как
системой
edu.ru/
избыточной
массы ческая
тренировочных
занятий,
определяют
работа;
(степень
ожирения);;
специфические
подбирают состав особенности
корригирующихв
планировании
упражнений, содержания и выборе
дозировки
нагрузки;;
составляют физической
индивидуальный
повторяют
правила
планирования
комплекс
корригирующей
физических
гимнастики;; нагрузок, способы их
контроля
по
частоте
пульса;;
планируют индивидуальные
занятия
знакомятся
с
образцом
планапо корригирующей гимнастике
и
конспекта
занятий
разрабатывают для них планыспортивной
подготовкой,
знакомятся
с режимами сравнивают
физической Практи http://fcior.
конспекты.;
его с образцами планов занятий
нагрузки
и ческая
edu.ru/
физической
и
технической
определяют
их
тренирующее работа;
подготовкой, выделяют различия и
воздействие
делают
выводы;;
(оздоровительный,
поддерживающий,
составляют
план
спортивной
развивающий
и
тренирующий);;
подготовки сонаспособами
месячныйповышения
цикл, с
знакомятся
учетом
учебногонагрузки
материала,
индивидуальной
по
осваиваемогоповторений
по рабочейупражнения,
программе
количеству
учителя;;
рассчитывают
индивидуальную
составляют
планы-конспекты
дозировку
на
спортивной
тренировки
на
каждое
двухнедельный цикл спортивной
последующее тренировочное занятие.;
подготовки;;
знакомятся со способами повышения
индивидуальной нагрузки по скорости
выполнения
упражнений,
рассчитывают
индивидуальную
дозировку
на
двухнедельный цикл спортивной
подготовки;;

Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

1025

Профилактика
.1. перенапряжения
3

умственного

0.

0

0.5

Модуль «Гимнастика». Гимнастическая
.2. комбинация на перекладине

1

0

1

Модуль «Гимнастика». Гимнастическая
.3. комбинация на параллельных брусьях,
перекладине

1

0

1

3

3

5

1026

повторяют
упражнения Практи http://fcior.
дыхательной
и
зрительной ческая
edu.ru/
гимнастики,
комплексы работа;
физкультминуток;;
знакомятся с понятием «релаксация»,
анализируют видовые направления
релаксации
(мышечная
релаксация, регуляция вегетативной
нервной
системы),
разучивают
правила организации и проведения
процедур
релаксации;;
знакомятся с основными признаками
утомления
и
практикой использования видовых
направлений
закрепляют и совершенствуют Практи http://fcior.
релаксации;;
технику ранее освоенных висов и ческая
edu.ru/
знакомятся
с
релаксационными
упоров,
гимнастических
упражнений работа;
упражнениями
на
на
низкой
гимнастической
расслабление
мышц
и
разучивают
их
в
перекладине;;
определенной
последовательности,
знакомятся
с
образцом
используют
в
режиме
учебного
дня в
гимнастических
упражнений
сочетании
с
упражнениями
комбинации
учителя,
наблюдают и
физкультминутки;;
анализируют
их
выполнение,
знакомятся
с
релаксационными
описывают
фазы
движения
и
упражнениями
на
определяют
их
технические
регуляцию
нервной Практи http://fcior.
трудности;;
закрепляютвегетативной
и совершенствуют
системы,
разучивают
их
в ческая
разучивают
упражнения
комбинации
технику
ранее
освоенных упражнений
edu.ru/
определенной
последовательности
ив работа;
по
на
параллельных
фазам
и брусьях;;
используют
в режиме
дня в
полной
координации;;
знакомятся
с учебного
образцом
сочетании
с
упражнениями
составляют комбинацию упражнений
гимнастических
из хорошо
физкультминутки;
освоенных
комбинации учителя, наблюдают и
упражнений и разучивают
анализируют
их
выполнение,
ее в полной
координации;; фазы
контролируют
технику
описывают
движения
и
выполнения
определяют
их
технические
упражнений
другими учащимися, сравнивают их с
трудности;;
иллюстративным
разучивают
упражнения
образцом
комбинации
и
выявляют фазам
возможные и ошибки,в
по
предлагают способы ее
полной
координации;;
устранения
(обучение в группах).;
составляют
комбинацию из хорошо
освоенных
упражнений и разучивают ее в полной

1027

Модуль
«Гимнастика».
Вольные
.4. упражнения на базе ритмической гимнастики
3

1

0

1

3 Модуль «Легкая атлетика». Кроссовый бег
7.
.5. 3 Модуль «Легкая атлетика». Прыжок в5 1
.6. длину с разбега способом«прогнувшись»

0
0

7.5
1

1028

знакомятся
с
вольными Практи http://fcior.
упражнениями
как ческая
edu.ru/
упражнениями
спортивной работа;
гимнастики,
анализируют
их
общность и отличие от упражнений
ритмической
гимнастики;
;
закрепляют
и
совершенствуют
технику
ранее
освоенных
акробатических
упражнений
(кувырки,
стойки,
прыжки,
гимнастический мостик и др.);;
закрепляют
и
совершенствуют
технику ранее освоенных упражнений
ритмической
гимнастики
и
стилизованных
общеразвивающих
упражнений;;
http://fcior.
закрепляют
и
совершенствуют
edu.ru/
закрепляют
и совершенствуют
технику
ранее освоенных
упражнений Практи http://fcior.
технику
прыжка
в
длину
способом ческая
edu.ru/
степ-аэробики;;
«согнув
ноги»;; работа;
составляют
гимнастическую
контролируют
технику
выполнения
композицию из хорошо освоенных
прыжка
другими
учащимися,
упражнений ритмической
гимнастики,
сравнивают
с
образцом
и
выявляют
упражнений
степ-аэробики
и
возможные
предлагают
акробатическихошибки,
способы
их устранения
упражнений,
подбирают(обучение
для неев
группах);;
музыкальное
знакомятся
с образцом
прыжка в
сопровождение
(8–10 упражнений);;
длину
с
разбега
разучивают
гимнастическую
способом
«прогнувшись»,
комбинацию
по частям исравнивают
в полной
скоординации;;
техникой
прыжка
способом
«согнув
ноги»,
контролируют
технику
выполнения
выделяют
упражнений
и
специфические
особенности
комбинаций в полной
координациив
выполнении
фаз
другими
учащимися,
выявляют
движения,
делают предлагают
выводы;;
возможные
ошибки,
описывают
технику
выполнения
способы их устранения (обучение в
прыжка
парах).; в длину с разбега способом
«прогнувшись», определяют задачи
последовательного
ее освоения;;
разучивают технику прыжка по фазам

3 Модуль «Легкая атлетика». Правила 0.
.7. проведения соревнований по легкой атлетике 5

0

0.5

1029

знакомятся с основными разделами Устны
http://fcior.
Положения
ой
edu.ru/
соревнованиях, правилах допуска к их опрос;
участию
и
оформления
необходимых
документов;;
знакомятся с правилами соревнований
по
беговым
и
техническим
дисциплинам (5-я ступень комплекса
ГТО);;
тренируются в оформлении заявки на
самостоятельное
участие
в
соревнованиях
по
сдаче
норм
комплекса ГТО.;

Модуль «Легкая атлетика». Подготовка к
.8. выполнению нормативов комплекса ГТО в
беговых дисциплинах
3

1

0

знакомятся с кроссовым бегом как Практи http://fcior.
видом
легкой ческая
edu.ru/
атлетики, анализируют его общность и работа;
отличие от бега на длинные
дистанции; определяют технические
сложности в технике выполнения;;
знакомятся с образцом техники бега по
изменяющемуся
грунту,
по
наклонному склону (вверх и вниз);
сравнивают его технику с техникой
гладкого
бега,
выделяют
специфические
особенности
в
выполнении;;
разучивают подводящие упражнения к
освоению
техники бега по изменяющемуся
грунту, выполняют его в полной
координации;;
разучивают подводящие упражнения к
освоению
техники бега по наклонному склону,
выполняют
его
в
полной
координации.;

1

1030

3 Модуль «Легкая атлетика». Подготовка к
.9. выполнению нормативов комплекса ГТО в
технических дисциплинах

3

0

3

1031

закрепляют и совершенствуют Практи http://fcior.
технику прыжка в длину способом ческая
edu.ru/
«согнув
ноги»;; работа;
контролируют технику выполнения
прыжка
другими
учащимися,
сравнивают с образцом и выявляют
возможные
ошибки,
предлагают
способы их устранения (обучение в
группах);;
знакомятся с образцом прыжка в
длину
с
разбега
способом «прогнувшись», сравнивают
с
техникой
прыжка способом «согнув ноги»,
выделяют
специфические
особенности
в
выполнении
фаз
движения,
делают
выводы;;
описывают
технику
выполнения
прыжка
в
длину
с
разбега способом «прогнувшись»,
определяют задачи последовательного
ее
освоения;;
разучивают технику прыжка по фазам
и
в
полной
координации;;
контролируют технику выполнения
прыжка
другими
учащимися,
сравнивают с образцом и выявляют
возможные
ошибки,
предлагают
способы их устранения (обучение в
парах).;
знакомятся с основными разделами
Положения
о
соревнованиях, правилах допуска к их
участию
и
оформления
необходимых
документов;;
знакомятся с правилами соревнований
по
беговым
и
техническим
дисциплинам (5-я ступень комплекса
ГТО);;

1032

1033

учебника);;
составляют планы самостоятельных
тренировочных занятий физической и
технической
подготовкой,
распределяют их по тренировочным
циклам;;
совершенствуют технику бега на
короткие дистанции с использованием
подводящих и подготовительных
упражнений;;
развивают скоростные способности с
использованием
упражнений
без
отягощения и с дополнительным
отягощением,
регулированием
интервалов отдыха и протяженности
учебной
дистанции;;
совершенствуют
технику
равномерного бега на средние
дистанции
с
использованием
подводящих
и
подготовительных
упражнений;;
развивают
выносливость
с
использованием
упражнений
без
отягощения и с дополнительным
отягощением,
регулированием
скорости
и
протяженности учебной дистанции.;
проводят исходное тестирование и
определяют
различия
между
индивидуальными показателями и
требованиями
комплекса
ГТО,
устанавливают «ранги отставания» в
результатах;;
определяют
время
участия
в
соревнованиях и на основе правил
развития физических качества и
обучения
техники физических упражнений
планируют систему тренировочных
занятий в части подготовки по
техническим дисциплинам, выделяют
занятия
технической
и
физической

отягощения и скорость выполнения упражнений.;

1034

1035

3 Модуль «Зимние виды спорта». Техника
.10. передвижения на лыжах одновременным
бесшажным ходом

1

0

1

3 Модуль «Зимние виды спорта». Способы
.11. преодоления естественных препятствий на
лыжах

1

0

1

1036

знакомятся с образцом учителя, Практи http://fcior.
анализируют
и ческая
edu.ru/
сравнивают технику передвижения на работа;
лыжах
одновременным бесшажным ходом с
техникой
попеременного одношажного хода,
выделяют фазы движения и оценивают
технические
трудности
их
выполнения;;
описывают
технику
выполнения
одновременного
бесшажного
хода,
формулируют
закрепляют и совершенствуют
задачи
его Практи http://fcior.
технику
преодоления
небольших
edu.ru/
последовательного
изучения
по фазам ческая
трамплинов;;
движения и в полной координации;; работа;
знакомятся
с образцом
техники
разучивают подводящие
упражнения,
преодоления
фазы
движения
одновременного
препятствие
шагом,в
бесшажного ходашироким
и передвижение
анализируют
и
полной
координации;;
определяют
трудности
контролируюттехнические
технику выполнения
его
выполнения, разучивают в полной
упражнений
координации
при сравнивают
передвижениис
другими учащимися,
двухшажным
ходом;;
образцом и попеременным
выявляют возможные
знакомятся
с образцом
техники
ошибки, предлагают
способы
их
преодоления
устранения (обучение в парах).;
препятствие
перешагиванием,
анализируют
и
определяют технические трудности
его выполнения, разучивают в полной
координации
во
время
передвижения
попеременным
двухшажным ходом;; знакомятся с
образцом техники перелезания через
препятствие на лыжах, анализируют и
определяют
технические
трудности
его
выполнения,
выделяют
фазы
движения, формулируют задачи и
последовательность их решения;;
разучивают
подводящие
и

3 Модуль «Зимние виды спорта». Торможение
.12. боковым скольжением

1

0

закрепляют и совершенствуют Практи http://fcior.
технику
торможения
упором;; ческая
edu.ru/
знакомятся с образцом техники работа;
торможения боковым скольжением,
анализируют
и
определяют
технические
трудности
его
выполнения,
определяют
задачи
самостоятельного
обучения
и
последовательность их решения;;
разучивают
подводящие
и
имитационные упражнения, технику
торможения боковым скольжением
при спуске с пологого склона.;

1

1037

3 Модуль «Зимние виды спорта». Переход с
.13. одного лыжного хода на другой

4

0

4

3 Модуль «Плавание». Техника стартов при 0.
.14. плавании кролем на груди и на спине
33
3 Модуль «Плавание». Техника поворотов при 0.
.15. плавании кролем на груди и на спине
33
3 Модуль «Плавание». Проплывание учебных 0.
.16. дистанций
34
3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол». 2
.17. Повороты с мячом на месте

0

0.33

0

0.33

0

0.34

0

2

3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
.18. Передача мяча одной рукой от плеча и снизу

0

2

2

1038

закрепляют и совершенствуют Практи http://fcior.
технику
перехода
с ческая
edu.ru/
попеременного двухшажного хода на работа;
одновременный одношажный ход и
обратно;;
знакомятся с образцом техники
перехода
с
попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход,
анализируют
и
определяют
технические трудности выполнения,
выделяют фазы движения, делают
выводы по задачам самостоятельного
обучения и последовательности их
решения;;
уточняют технику плавания ранее Практи http://fcior.
разучивают
подводящие
и
разученного способа плавания – крольческая
edu.ru/
имитационные упражнения, технику
технику плавания ранее работа;
Практи http://fcior.
на уточняют
груди;;
фаз
движений;;
разученного способа плавания кроль ческая
edu.ru/
разучивают
в
полной
координации
технику плавания ранее работа;
Практи http://fcior.
на уточняют
спине;;
переход
разученного способа плавания крольс ческая
edu.ru/
попеременного
двухшажного
хода
на
и совершенствуют работа;
Практи http://fcior.
на закрепляют
спине;;
одновременный
бесшажный
ход при ческая
технические действия
баскетболиста
edu.ru/
передвижении
по
учебной
без
мяча;; работа;
дистанции;;
знакомятся с образцом техники
контролируют
технику
выполнения
поворотов
туловища
правую
и левую Практи http://fcior.
закрепляют
и всовершенствуют
перехода
с
одного
лыжного
хода
на ческая
сторону,
анализируют
технические
передачи мяча технику
двумя
edu.ru/
другой
и
обратно
другими
учащимися,
выполненияоти разучивают
по
руками
груди
и образцу.;
снизу;; работа;
сравнивают
и выявляют
знакомятся сс образцом
образцом
техники
возможные
ошибки,
предлагают
передачи мяча одной рукой
от плеча,
способы
их устранения
(обучение ив
анализируют
фазы движения
группах).;
технические
особенности
их
выполнения;;
разучивают технику передачи мяча
одной
рукой
от
плеча по образцу (обучение в парах);;
знакомятся с образцом техники
передачи мяча одной рукой снизу,
анализируют фазы движения и
технические
особенности
их
выполнения;;

3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
.19. Бросок мяча в корзину двумя руками в
прыжке

2

0

2

3 Модуль «Спортивные игры. Баскетбол».
.20. Бросок мяча в корзину одной рукой в прыжке

2

0

2

закрепляют и совершенствуют Практи http://fcior.
бросок мяча в корзину двумя руками ческая
edu.ru/
от
груди;; работа;
знакомятся с образцом техники броска
мяча в корзину двумя руками в
прыжке, сравнивают ее с техникой
броска мяча в корзину двумя руками
от
груди,
находят
общие
и
отличительные признаки, выделяют
фазы
движения,
делают
выводы
о
технических
особенностях
их
выполнения;;
знакомятся с образцом техники Практи http://fcior.
описывают
выполнения
броска мяча в технику
корзину одной
рукой в ческая
edu.ru/
броска
двумя руками
прыжке, работа;
прыжке,мяча
сравнивают
ее с втехникой
определяют
самостоятельного
броска мяча взадачи
корзину
двумя руками в
обучения
и
последовательность
их
прыжке,
находят
общие
и
решения,
разучивают
бросок
по
фазам
отличительные признаки, выделяют
и
полнойделают
координации;;
фазы вдвижения,
выводы о
контролируют
технику
выполнения
технических
особенностях
их
броска
мяча
в
выполнения;;
корзину
руками выполнения
в прыжке
описываютдвумя
технику
другими
учащимися,
сравнивают
броска мяча одной рукой в прыжке,с
образцом
выявляют
возможные
определяюти задачи
самостоятельного
ошибки,
предлагают
способы
обучения и последовательность их
их
устранения
(обучение
решения, разучивают
бросок по фазамв
группах).;
и
в
полной
координации;;

1039

контролируют технику выполнения
броска
мяча
в
корзину одной рукой в прыжке
другими учащимися, сравнивают с
образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в парах);;
совершенствуют игровые действия в
нападении
и
защите, играют по правилам с
использованием
разученных технических действий
(обучение
в

3 Модуль «Спортивные игры.
.21. Прямой нападающий удар

Волейбол».

1.

0

1.5

5

1040

знакомятся с образцом техники Практи http://fcior.
прямого
нападающего
удара, ческая
edu.ru/
наблюдают и анализируют его работа;
технические
особенности,
выделяют
фазы
движения,
делают
выводы
о
технической
их
сложности,
сравнивают с фазами верхней прямой
подачи;;
описывают
технику
прямого
нападающего
удара,
формулируют задачи обучения и
планируют
последовательность их решения;;
разучивают
подводящие
и
имитационные
упражнения
для
освоения прямого нападающего удара,
обучаются отдельным фазам и
выполнению техники в полной
координации;;
контролируют технику выполнения
прямого
нападающего
удара
другими
учащимися, сравнивают с образцом и
выявляют
возможные
ошибки,
предлагают способы их устранения
(обучение в парах).;

3 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 0.
.22. Методические
рекомендации
по 5
самостоятельному решению задач при
разучивании прямого нападающего удара,
способам контроля и оценивания его
технического
выполнения,
подбору
и
выполнению
подводящих
упражнений,
3 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 2
соблюдению техники
безопасности во
время
.23. Индивидуальное
блокирование
мяча
в
его разучивания
прыжке
с места и закрепления

0

0.5

0

2

3 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 3.
.24. Тактические действия в игре волейбол
5

0

3.5

3 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 0.
.25. Методические рекомендации по способам 5
использования
индивидуального
3 блокирования
Модуль «Спортивные
игры. Футбол».
мяча в условиях
игровой 1
.26. Основные
тактические схемы игры футбол и
деятельности
мини-футбол

0

0.5

0

1

1041

Получают
методические Практи http://fcior.
рекомендации
по ческая
edu.ru/
самостоятельному решению задач при работа;
разучивании прямого нападающего
удара;
способам контроля и оценивания его
технического
выполнения;
знакомятся с образцом
техники Практи http://fcior.
подбору
и
выполнению
подводящих
блокирования мяча в прыжке
с места, ческая
edu.ru/
упражнений; исоблюдению
техники
наблюдают
анализируют
его работа;
безопасности
во
время
его
технические особенности,
выделяют
разучивания
и закрепления;
фазы
движения,
делают выводы о
технической
сложности;;
формулируют задачи обучения и
планируют
последовательность их решения;;
разучивают
подводящие
и
имитационные
упражнения,
технику
знакомятся
и
разучивают Практи http://fcior.
выполнения
в
полной
координации
тактическую схему нападения через ческая
edu.ru/
(обучение
в игроку
парах передней
и группах);;
передачу мяча
линии работа;
контролируют
(в
условиях технику
учебнойвыполнения
игровой
индивидуального
блокирования
мяча
деятельности);;
всовершенствуют
прыжке
с игровые
места действия
другимив
Получают
методические Практи http://fcior.
учащимися,
нападении сравнивают с образцом и
и
рекомендации
по
способам ческая
edu.ru/
выявляют
защите,
играют
по
правилам
с
использования
индивидуального
работа;
возможные
предлагают
использованием
знакомятся ошибки,
с мяча
тактической
схемой Практи http://fcior.
блокирования
в
условиях
способы
их устранения
(обучение ивв ческая
разученных
технических
игры
«4-4-2»
edu.ru/
игровой
деятельности;
группах).;
тактических футболе, возможными
действий работа;
классическом
(обучение в командах).;
схемами
взаимодействия игроков в условиях
игровой
деятельности;;
разучивают стандартные игровые
комбинации «смена мест» и «стенка» в
условиях
игровой
деятельности
(обучение
в
группах);;
знакомятся с тактической схемой игры
«3-1» в мини-футболе, возможными
схемами взаимодействия игроков в
условиях игровой деятельности;;
разучивают возможные варианты

Итого по разделу
Раздел 4. СПОРТ

4
1.5

1042

Физическая
подготовка:
освоение 2
.1. содержания
программы,
демонстрация 3
приростов
в
показателях
физической
подготовленности
и
нормативных
требований комплекса ГТО
4

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

ЧАСОВ

2
ПО 3 6
8

0

23

0

68

;
Практи http://fcior.
осваивают содержание Примерных ческая
edu.ru/
модульных
работа;
программ по физической культуре или
рабочей
программы
базовой
физической
подготовки;;
демонстрируют
приросты
в
показателях
физической
подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;

1043

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Виды,
п/п
изучения формы
все
контрольн
практическ
контроля
го
ые работы
ие работы
1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1
1044

1045

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1

55.

1

56.

1

57.

1
1046

58.

1

1047

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

69.

1

70.

1

71.

1

72.

1

73.

1

74.

1

75.

1

76.

1

77.

1

78.

1

79.

1

80.

1

81.

1

82.

1

83.

1

84.

1

85.

1

86.

1

87.

1

88.

1
1048

89.

1

1049

90.

1

91.

1

92.

1

93.

1

94.

1

95.

1

96.

1

97.

1

98.

1

99.

1

100.

1

101.

1

102.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

1050

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Физическая культура, 8-9 класс/Лях В.И., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Методические пособия Линия УМК Г. И. Погадаева. Физическая культура (5-9)
Источник: https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/materialy/predmet-fizicheskaya-kultura_umkliniya-umk-g-i-pogadaeva-fizicheskaya-kultura-5-9_type-metodicheskoe-posobie/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://fcior.edu.ru/

1051

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
секундомер, рулетка, фишки, флажки, мячи, лыжи, гимнастические маты и дорожка, перекладина,
гимнастические палки и скамейки, яма для прыжков
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ мультимедийный проектор
9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании рабочей программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры
для самоопределения, саморазвития и самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых методик и
технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет исторически сложившееся
предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с Примерной рабочей программой начального среднего
общего образования, предусматривает возможность активной подготовки учащихся к выполнению
нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
ГТО».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В рабочей программе для 9 класса данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации
здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность рабочей программы определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надежности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение школьниками знаний и умений в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее значение рабочей программы заключается в содействии активной социализации
школьников на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию.
В число практических результатов данного направления входит формирование положительных
навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры,
организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования
в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое

1052

представляется двигательной деятельностью с ее базовыми компонентами: информационным
(знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла, содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика, легкая
атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки[1]), спортивные игры, плавание.
Данные модули в своем предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в рабочей программе модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных модульных программ по
физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством
просвещения Российской Федерации. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации,
модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем.
В настоящей рабочей программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля,
представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
В программе предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий,
соответствующих возможностям и особенностям школьников данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и представлены
по мере его раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают ее значение для формирования
готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или среднего
профессионального образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 9 классе на изучение предмета отводится 2 часа в неделю, суммарно 68 часа.
Вариативные модули (не менее 1 часа в неделю) могут быть реализованы во внеурочной
деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного
образования детей.
При подготовке рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты,
зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования и в «Универсальном кодификаторе элементов содержания и требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования».

1053

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их
пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа
жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как средство оптимизации
работоспособности, его правила и приемы во время самостоятельных занятий физической
подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных
резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия
физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной
активности
старшеклассников
Спортивно-оздоровительная
деятельность.Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая
комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь
(юноши).
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и
соскока вперед прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперед с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид, элементами степаэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Легкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега
на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по
учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы
перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приемы и броски
мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки
соперника; приемы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приемы и передачи, остановки
и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

1054

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия
при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных
мероприятий
в
условиях
активного
отдыха
и
досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической
культурой,
участия
в
спортивных
мероприятиях
и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения,
самовыражению
в
избранном
виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с
учетом
самостоятельных
наблюдений
за
изменением
их
показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его
укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма
после
значительных
умственных
и
физических
нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом,
проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного
инвентаря
и
оборудования,
спортивной
одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные
познавательные
действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных
Олимпийских
игр,
выявлять
их
общность
и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры ее гуманистической направленности;

1055

анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями техники
безопасности
во
время
передвижения
по
маршруту
и
организации
бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей
работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике
и
коррекции
выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий
физической
культурой
и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные
коммуникативные
действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий
физической
и
технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определенных правил и
регулировать
нагрузку
по
частоте
пульса
и
внешним
признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность решения
задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать ее с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их
устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их
появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные
учебные
регулятивные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам
игроков
своей
команды
и
команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий

1056

физической культурой и спортом, применять способы и приемы помощи в зависимости от характера
и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу
обучения
в
9
классе
обучающийся
научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека,
его
социальную
и
производственную
деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации
бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», ее целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой учащихся
общеобразовательной
школы;
использовать приемы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча,«задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и
профессионально-прикладной
физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений
с повышенными требованиями
к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных
упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперед способом
«прогнувшись»(юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами
степ-аэробики
и
акробатики
(девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной
гимнастики,
упражнений
на
гибкость
и
равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
выполнять
повороты
кувырком,
маятником;
выполнять
технические
элементы
брассом
в
согласовании
с
дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, футбол,
взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации
тактических
действий
в
нападении
и
защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учетом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

1057

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем
п/п программы

Количество часов
Дат
а
в
контро практи
изучен
сего льные
ческие
работы работы ия
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Виды деятельности

Виды,
Электрон
формы ные
контроля (цифровые)
образовател
ьные
1 Здоровье и здоровый образ жизни
0. 0
0.5
знакомятся с понятием здоровье и здоровый Устны ресурсы
http://fcior.
.1.
5
образ жизни;
й
edu.ru/
1 Пешие туристские подходы
0. 0
0.5
обсуждают вопросы о пользе туристских опрос;
Устны
http://fcior.
.2.
5
походов, раскрывают свои интересы и й
edu.ru/
отношения к туристским походам, приводят опрос;
примеры и делятся впечатлениями о своем
участии
в
туристических
походах;;
рассматривают вопросы об организации и
задачах этапа подготовки к пешим походам,
знакомятся
с
правилами
составления
1 Профессионально-прикладная
0. 0
0.5
знакомятся с понятием «профессионально- Практи http://fcior.
маршрутов
передвижения,
распределения
.3. физическая культура
5
прикладная
физическая
культура», ческая
edu.ru/
обязанностей
во
время
похода,
устанавливают
цели
профессионально- работа;
подготовки
туристского
снаряжения;;
прикладной
знакомятся с правилами укладки рюкзака и
физической культуры и значение в жизни
установки туристической палатки, техники
современного
человека,
осознают
безопасности при передвижении по маршруту и
целесообразность ее занятий для выпускников
при организации бивуака.;
общеобразовательных
школ;;
изучают
и
анализируют
особенности
содержания
профессионально-прикладной
физической культуры в зависимости от вида и
направленности
трудовой
деятельности;
Итого по разделу
1.
приводят
примеры,
5
Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
раскрывающие
эту
зависимость;;
знакомятся с правилами отбора и составления
комплексов упражнений профессиональноприкладной
физической
культуры,
устанавливают их связь с физической
подготовкой,
развитием
специальных
физических
качеств;;
составляют
индивидуальные
комплексы
упражнений
профес‐
1058
сионально-прикладной физической культуры и
включают
их
в
содержание
самостоятельных
занятий
физической подготовкой;

2

Восстановительный массаж

0.

0

0.5

0.

0

0.5

2 Измерение
функциональных 0.
.3. резервов организма
5

0

0.5

.1.

5

2
.2.

Банные процедуры
5

Оказание первой помощи во 0.
.4. время самостоятельных занятий 5
физическими упражнениями
2

0

Итого по разделу
2
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
3 Занятия физической культурой и 0. 0
.1. режим питания
5

0.5

0.5

знакомятся с процедурой массажа как Устны
http://fcior.
средством восстановления и оздоровления й
edu.ru/
организма, его видами и формами, их целевым опрос;
предназначением (спортивный, лечебный и
восстановительный; ручной и аппаратный);;
знакомятся с правилами и гигиеническими
требованиями
к проведению процедур восстановительного
массажа, делают выводы о необходимости их
обязательного
выполнения;;
знакомятся
с
причинами
популярности
http://fcior.
разучивают
основные
приемы Устны
банных
процедур,
их
й
edu.ru/
восстановительного
массажа
лечебными
и
оздоровительными
свойствами
в соответствии с правилами и требованиями к опрос;
(снятие
психических напряжений,выполнению
мышечной
их
усталости,
усиление
обменных
процессов
и
(поглаживание,
разминание,
растирание
знакомятся
с
понятием
«резервные
Устны
http://fcior.
др.);;
(обучение
в отвечают на вопросы
парах);; й
возможности
организма»,
edu.ru/
знакомятся
с правилами проведения
банных
составляют
процедуры
опроцедур,
предназначении конспект
резервных возможностей
опрос;
восстановительного
массажа
организма
и
их
связи
с
состоянием
физического
гигиеническими
требованиями
и требованиями
сздоровья
обозначением
последовательности
человека;;
безопасности.;
массируемых
тела, приемов
и времени
знакомятся с участков
функциональными
пробами,
их
на
их
выполнение.;
назначением и правилами проведения («проба
Штанге», «проба Генча», «проба с задержкой
дыхания»);;
знакомятся с наиболее распространенными Практи http://fcior.
разучивают
способы
проведения
травмами
во
время ческая
edu.ru/
функциональных проб и способы оценивания
самостоятельных
занятий
физическими работа;
их результатов по расчетным формулам;;
упражнениями
и
их
проводят
исследование
индивидуальных
характерными признаками (ушибы, потертости,
резервов
организма
вывихи, судороги мышц, обморожение,
с помощью функциональных проб и
тепловой
и
солнечный
удар);;
сравнивают
их
результаты
знакомятся
с
основными
причинами
с данными оценочных шкал.;
возможного
появления
травм
и
профилактическими
мерами
по
их
предупреждению;;
знакомятся
с понятием «режим
http://fcior.
наблюдают
и анализируют
образцы питания»,
способов Устны
устанавливают
причинно-следственную
связь
й
edu.ru/
оказания первой помощи и обучаются
между
режимом
регулярными
оказывать
первую питания
помощьи (в
группе);; опрос;
1059занятиями физической культурой и спортом;;
контролируют технику выполнения способов
оказания первой помощи другими учащимися,
сравнивают с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их устранения (в

1060

Упражнения
для
.2. избыточной массы тела
3

снижения

0.

0

0.5

3 Индивидуальные
мероприятия 0.
.3. оздоровительной, коррекционной и 5
профилактической направленности

0

0.5

3 Модуль «Гимнастика». Длинный 0.
.4. кувырок с разбега
5

0

0.5

5

знакомятся с возможными причинами Устны
http://fcior.
возникновения избыточной массы тела и ее й
edu.ru/
негативным влиянием на жизнедеятельность опрос;
организма,
рассматривают
конкретные
примеры;;
знакомятся
с
должными
объемами
двигательной
активности
знакомятся
с
коррекционными
старшеклассников,
определяют
ее как одно из Практи http://fcior.
упражнениями,
составляют
edu.ru/
средств
регулирования
массы
тела.; ческая
индивидуальный
комплекс
и разучивают
его, работа;
знакомятся с правилами
измерения
массы тела
включают
в
режим
учебной
дня
и
учебной
и расчетом индекса массы тела (ИМТ);
недели.;
определяют индивидуальные значения и
составляют
комплексы
упражнений
утренней
степень ожирения
по оценочным
таблицам;;
зарядки,
дыхательной
и
зрительной
гимнастики,
физкультминуток,
для Практи http://fcior.
изучают и анализируют образец техники
профилактики
длинного кувырка с разбега, выделяют его фазы ческая
edu.ru/
неврозов,
нарушения
осанки
и
профилактики
и обсуждают технические сложности в их работа;
избыточной
выполнении;; массы тела, разрабатывают
процедуры
закаливания
организма;;
анализируют подводящие
и подготовительные
включают
разработанные
комплексы
и
упражнения
мероприятия
для качественного освоения техники длинногов
индивидуальный
и разучивают их.;
кувырка
и режим дня
разучивают
их;;
разучивают длинный кувырок с разбега по
фазам движения и в полной координации;;
контролируют технику выполнения длинного
кувырка
другими
учащимися, выявляют возможные ошибки и
предлагают способы их устранения (обучение в
группах).;
изучают и анализируют образец техники
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь,
выделяют его фазы и обсуждают технические
сложности
в
их
выполнении;;
анализируют подводящие и подготовительные
упражнения
для
качественного освоения техники кувырка назад
1061в упор ноги врозь и разучивают их;;
разучивают технику кувырка по фазам
движения
и
в
полной
координации;;
контролируют технику выполнения длинного

3 Модуль «Гимнастика». Кувырок 0.
.5. назад в упор, стоя ноги врозь
5

0

0.5

изучают и анализируют образец техники Практи http://fcior.
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь, ческая
edu.ru/
выделяют его фазы и обсуждают технические работа;
сложности
в
их
выполнении;;
анализируют подводящие и подготовительные
упражнения
для
качественного освоения техники кувырка назад
в упор ноги врозь и разучивают их;;
разучивают технику кувырка по фазам
движения
и
в
полной
координации;;
контролируют технику выполнения длинного
кувырка другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (обучение в группах).;

1062

Модуль
«Гимнастика».
.6. Акробатическая комбинация
3

1

0

1

3 Модуль
«Гимнастика». 0.
.7. Размахивания в висе на высокой 5
перекладине

0

0.5

3 Модуль «Гимнастика». Соскок 0.
.8. вперед прогнувшись с высокой 5
гимнастической перекладины

0

0.5

3 Модуль
.9. Гимнастическая
высокой
перекладине

«Гимнастика». 0.
комбинация на 5
гимнастической

0

0.5

3 Модуль
«Гимнастика». 0.
.10. Гимнастическая комбинация на 5
параллельных брусьях

0

0.5

3 Модуль
«Гимнастика».
.11. Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне

0

1

1

составляют акробатическую комбинацию из Практи http://fcior.
хорошо освоенных упражнений и разучивают ее ческая
edu.ru/
(не
менее
10–12
элементов
и работа;
упражнений);;
контролируют
технику
выполнения
изучают
и
анализируют
образец
техники Практи http://fcior.
упражнений другими учащимися, выявляют
размахивания
в
висе
на
высокой
перекладине,
edu.ru/
возможные ошибки и предлагают способы их ческая
выделяют
обсуждаютв технические
устраненияи (обучение
группах).; сложности работа;
в
их
выполнении;;
анализируют подводящие и подготовительные
упражнения
для
качественного освоения техники размахивания
и разучивают их;; разучивают технику
изучают и анализируют образец техники Практи http://fcior.
размахивания на гимнастической перекладине в
соскока вперед прогнувшись с высокой ческая
edu.ru/
полной
координации;;
перекладины и разучивают его в сочетании с работа;
контролируют
технику
выполнения
выполнением
размахивания;;
упражнений другими учащимися, выявляют
контролируют технику выполнения соскока
возможные
ошибки
и предлагают
способы их
составляют
гимнастическую
комбинацию
из Практи http://fcior.
другими
учащимися,
выявляют
возможные
устранения
(обучение
в группах).;
хорошо
освоенных
упражнений
и
разучивают
ее ческая
edu.ru/
ошибки и предлагают способы их устранения
(не
менее
10–12
элементов
и работа;
(обучение
в группах).;
упражнений);;
контролируют технику выполнения отдельных
составляют гимнастическую комбинацию из Практи http://fcior.
упражнений
ранее
освоенных ческая
edu.ru/
и комбинации в целом другими учащимися,
упражнений
и
разучивают
ее
в
полной
работа;
выявляют возможные ошибки и предлагают
координации;;
способы их устранения (обучение в группах).;
контролируют
технику
выполнения
закрепляют и совершенствуют
технику Практи http://fcior.
комбинации ранее
другими
учащимися,
выявляют ческая
упражнений
освоенной
гимнастической
edu.ru/
возможные ошибки и предлагают способы их работа;
комбинации;;
устранения (обучение
в группах).;
наблюдают
и анализируют
технику образца
выполнения
полушпагата,
выясняют
технические
трудности;;
разучивают имитационные и подводящие
упражнения
для
качественного
освоения
полушпагата,
осваивают технику полушпагата в полной
координации на гимнастическом бревне;;
1063контролируют
технику
выполнения
полушпагата другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы их
устранения (обучение в группах).;

3 Модуль
«Гимнастика».
.12. Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях

1

0

1

наблюдают и анализируют образец техники Практи http://fcior.
выполнения стойки на колене с опорой на руки, ческая
edu.ru/
выясняют
технические
трудности;; работа;
разучивают имитационные и подводящие
упражнения
для
качественного освоения стойки на колене с
опорой на руки, осваивают технику стойки в
полной координации на гимнастическом
бревне;;

1064

3 Модуль
«Гимнастика».
.13. Упражнения черлидинга

1

0

1

3 Модуль
«Легкая
атлетика».
.14. Техническая
подготовка
в
легкоатлетических упражнениях

8

0

8

3 Модуль
«Легкая
атлетика».
.15. Техническая подготовка в метании
спортивного снаряда с разбега на
дальность

2

0

2

3 Модуль «Зимние виды спорта».
.16. Техническая
подготовка
в
передвижении
на лыжах по учебной дистанции

6

0

6

0.

0

0.5

3 Модуль
.17. брассом

«Плавание».

Плавание
5

знакомятся с черлидингом как спортивно- Практи http://fcior.
оздоровительной
формой
физической ческая
edu.ru/
культуры, ее историей и содержанием, работа;
правилами
соревнований;;
отбирают
упражнения,
анализирую
технические
сложности,
составляют
композицию
черлидинга,
рассматривают и уточняют образцы техники Практи http://fcior.
распределяют упражнения среди участников
беговых
и
прыжковых
упражнений;; ческая
edu.ru/
группы (10–12 упражнений включая «связки»);;
контролируют
технику
выполнения работа;
разучивают
упражнения
и
осваивают
легкоатлетических
упражнений
другими
композицию
в
полной
учащимися, сравнивают их технику с образцами
координации
(обучение
в
группах);;
и выявляют возможные ошибки, предлагают
подбирают музыкальное сопровождение и
способы их устранения (обучение в группах).;
совершенствуют
рассматривают и уточняют образец техники
композицию
под
музыкальное
метания спортивного снаряда (малого мяча); ;
сопровождение).;
контролируют
технику
выполнения
рассматривают
и уточняют
образцы метания
техники Практи http://fcior.
спортивного
другими упражнений;;
учащимися, ческая
беговых
и снаряда
прыжковых
edu.ru/
сравнивают
их
технику
с
эталонным
образцом
и
контролируют
технику
выполнения работа;
выявляют
возможныеупражнений
ошибки, предлагают
легкоатлетических
другими
способы
их
устранения
(обучение
в
группах);
учащимися, сравнивают их технику с образцами
и выявляют возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение в группах).;
рассматривают и уточняют образец техники
метания спортивного снаряда (малого мяча); ;
рассматривают
и уточняют
образцы метания
техники Практи http://fcior.
контролируют
технику
выполнения
передвижения
лыжными
ходами,учащимися,
способы ческая
edu.ru/
спортивного снаряда
другими
перехода
с
одного
хода
на
другой;;
работа;
сравнивают их технику с эталонным образцом и
контролируют
технику
выявляют возможные
ошибки, выполнения
предлагают
передвижений
на
лыжах
другими
учащимися,
способы их устранения (обучение в группах);
знакомятся их
с техникой
брассом, Практи http://fcior.
сравнивают
технику плавания
с эталонными
выделяют
ее
фазы
и ческая
edu.ru/
образцами и выявляют возможные ошибки,
анализируют
сложность
их выполнения;;
предлагают способы
их устранения
(обучение в работа;
выполняют
имитационные
упражнения
на суше
группах);
(техника
работы
ног
и
рук);;
выполняют
подводящие
упражнения
к
1065плаванию брассом в воде;;

3 Модуль «Плавание». Повороты при 0.
.18. плавании
брассом
по
учебной 5
дистанции

0

0.5

знакомятся с техникой поворота при Практи http://fcior.
плавании брассом, выделяют его фазы и ческая
edu.ru/
анализируют сложность их выполнения, работа;
сравнивают
с
техникой поворота при плавании кролем на
груди;;

1066

3 Модуль
«Спортивные
игры».
.19. Техническая
подготовка
в
баскетболе

6

0

6

3 Модуль
«Спортивные
игры».
.20. Техническая подготовка в волейболе

6

0

6

3 Модуль
«Спортивные
игры».
.21. Техническая подготовка в футболе

2

0

2

0

25

0

68

Итого по разделу
3
9.5
Раздел 4. СПОРТ
4 Физическая подготовка: освоение 2
.1. содержания
5
программы,
демонстрация
приростов в показателях физической
подготовленности и нормативных
Итого
по разделу
2
требований
комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 5 6
ПРОГРАММЕ
8

рассматривают и уточняют образцы техники Практи http://fcior.
в ведении, передачах, приемах и бросках мяча ческая
edu.ru/
на месте, в прыжке и после ведения;; работа;
контролируют технику выполнения игровых
действий другими учащимися, сравнивают их
технику
с
эталонными
образцами
и выявляют возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение в группах);;
рассматривают и уточняют образцы техники Практи http://fcior.
совершенствуют технические действия в
в подаче мяча в разные зоны площадки ческая
edu.ru/
тактических
схемах
соперника, приемах и передачах на месте и в работа;
нападения и защиты (в условиях учебной
движении,
ударе
и
блокировке;;
игровой деятельности);; играют по правилам с
контролируют технику выполнения игровых
использованием разученных технических и
действий другими учащимися, сравнивают их
тактических действий (обучение в командах);
технику
с
эталонными
образцами
и выявляют возможные ошибки, предлагают
способы
их устранения
(обучение
в группах);;
рассматривают
и уточняют
образцы
техники Практи http://fcior.
совершенствуют
технические
действия
в
подаче
мяча;в ческая
edu.ru/
тактических
схемах
в разные зоны площадки соперника, приемах и работа;
нападения
передачах; и защиты (в условиях учебной
игровой
играют
правилам с
на
месте идеятельности);;
в движении, при
ударе по
и блокировке;;
использованием
разученных
технических
и
контролируют технику выполнения игровых
тактических
действий
(обучение сравнивают
в командах);их
действий
другими
учащимися,
технику с эталонными образцами и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы их
устранения
(обучение
в
группах);;
совершенствуют технические действия в
;
тактических
схемах нападения и защиты (в Практи http://fcior.
осваивают
содержание
Примерных
модульных ческая
edu.ru/
условиях учебной игровой
деятельности);;
программ
по работа;
играют по правилам с использованием
физической
культуре
или
рабочей
программы
разученных технических и тактических
базовой
физической
действий (обучение
в командах); подготовки;;
демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности и нормативных
требований комплекса ГТО;
1067

1068

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Виды,
п/п
изучения формы
все
контрольн
практическ
контроля
го
ые работы
ие работы
1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1
1069

1070

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

35.

1

36.

1

37.

1

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.

1

44.

1

45.

1

46.

1

47.

1

48.

1

49.

1

50.

1

51.

1

52.

1

53.

1

54.

1

55.

1

56.

1

57.

1
1071

58.

1

1072

59.

1

60.

1

61.

1

62.

1

63.

1

64.

1

65.

1

66.

1

67.

1

68.

1

69.

1

70.

1

71.

1

72.

1

73.

1

74.

1

75.

1

76.

1

77.

1

78.

1

79.

1

80.

1

81.

1

82.

1

83.

1

84.

1

85.

1

86.

1

87.

1

88.

1
1073

89.

1

1074

90.

1

91.

1

92.

1

93.

1

94.

1

95.

1

96.

1

97.

1

98.

1

99.

1

100.

1

101.

1

102.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

0

0

1075

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧЕНИКА
Физическая культура, 8-9 класс/Лях В.И., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ
УЧИТЕЛЯ
Методические пособия Линия УМК Г. И. Погадаева. Физическая культура (5-9)
Источник: https://rosuchebnik.ru/metod
icheskaja-pomosch/materialy/predmet-fizicheskaya-kultura_umk-liniya-umk-g-i-pogadaevafizicheskaya-kultura-5-9_type-metodicheskoe-posobie/
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://fcior.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
секундомер, рулетка, фишки, флажки, мячи, лыжи, гимнастические маты и дорожка,
перекладина, гимнастические палки и скамейки, яма для прыжков
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ
РАБОТ
мультимедийный проектор
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей. На период составления основной образовательной программы к таким
предметам относятся
Учебные предметы

№ Приложения
к ООП ООО
1
2
3

Функциональная грамотность 5клас
Человек и общество 8-9 класс
Финансовая грамотность 8-9 класс

1076

2.1.19. Основы безопасности жизнедеятельности
7 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности(далее – ОБЖ)
разработана на основе Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»(утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте (далее –ФГОС) основного
общего образования (утвержден приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учетом распределенных по модулям проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по учебному предмету ОБЖ, Примерной программы воспитания.
Настоящая
Программа
обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых
для
последующей
жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
Структура курса «Основы безопасности жизнедеятельности» при модульном
построении содержания основного общего образования включает в себя два учебных
модуля и четырех разделов.
Модуль 1. Основыбезопасностиличности, обществаи государства
Раздел 1.1.ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииот чрезвычайныхситуаций
Раздел 1.2.Основыпротиводействиятерроризму, экстремизмуи наркотизмув РФ
Модуль 2. Основымедицинскихзнанийи здоровогообразажизни
Раздел 2.1. Основыздоровогообразажизни
Раздел 2.2.Основымедицинскихзнанийи оказаниепервоймедицинскойпомощи
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне
основного общего образования Программа предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности:«предвидеть опасность → по возможности ее
избегать → при необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по
сферам возможных проявлений рисков и опасностей: помещения и бытовые условия; улица
и общественные места; природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и
учреждения культуры и пр.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается
сохранение жизни и здоровья каждого человека.В данных обстоятельствах колоссальное
1077

значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования
учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021
№
400),
Доктрина
информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. №646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года
(Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная
программа
Российской
Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. №
1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности,
включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение
формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопроссоциального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
– способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;

1078

– сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и
государства;
– знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль 1. Основыбезопасностиличности, обществаи государства
Раздел 1.1.ЗащитанаселенияРоссийскойФедерацииот чрезвычайныхситуаций
Чрезвычайныеситуацииприродногохарактераи защитанаселенияот них (землетрясения,
извержениявулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильныйдождь
(ливень), крупныйград, гроза, сильныйснегопад, сильныйгололед, метели, снежныезаносы,
наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяныеи степныепожары, эпидемии,
эпизоотиии эпифитотии).
Рекомендациипо безопасномуповедению. Средстваиндивидуальнойзащиты.
Чрезвычайныеситуациитехногенногохарактераи защитанаселенияот них (авариина
радиационноопасных,
химическиопасных,
пожароопасныхи
взрывоопасных,
объектахэкономики, транспорте, гидротехническихсооружениях). Рекомендациипо
безопасномуповедению.
Средстваиндивидуальнойи
коллективнойзащиты.
Правилапользованияими. Действияпо сигналу«Вниманиевсем!». Эвакуациянаселенияи
правилаповеденияприэвакуации.
Раздел 1.2. Основыпротиводействиятерроризму, экстремизмуи наркотизмув
РоссийскойФедерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм –сущностьи угрозыбезопасностиличностии
общества. Путии средствавовлеченияподросткав террористическую, экстремистскуюи
наркотическуюдеятельность. Ответственностьнесовершеннолетнихза правонарушения.
Личнаябезопасностьпритеррористическихактахи приобнаружениинеизвестногопредмета,
возможнойугрозевзрыва (привзрыве). Личнаябезопасностьприпохищенииилизахватев
заложники
(попыткепохищения)
и
припроведениимероприятийпо
освобождениюзаложников. Личнаябезопасностьприпосещениимассовыхмероприятий.
Модуль 2. Основымедицинскихзнанийи здоровогообразажизни
Раздел 2.1. Основыздоровогообразажизни
Основныепонятияо
здоровьеи
здоровомобразежизни.
Составляющиеи
факторыздоровогообразажизни (физическаяактивность, питание, режимдня, гигиена).
Вредныепривычкии их факторы (навязчивыедействия, игромания, употреблениеалкоголяи
наркотическихвеществ, курениетабакаи курительныхсмесей), их влияниена здоровье.
Профилактикавредныхпривычеки их факторов.
Раздел 2.2. Основымедицинскихзнанийи оказаниепервоймедицинскойпомощи
Основыоказанияпервойпомощи.
Перваяпомощьпринаружноми
внутреннемкровотечении.
Извлечениеинородноготелаиз
верхнихдыхательныхпутей.
Перваяпомощьприушибахи растяжениях, вывихахи переломах.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммы
Программаобеспечиваетформированиеу обучающихсяпредметных, метапредметныхи
личностныхрезультатовобучения.
Личностные:
 российскаягражданскаяидентичность (патриотизм, уважениек Отечеству, к
прошломуи
настоящемумногонациональногонародаРоссии,
чувствоответственностии долгапередРодиной;
 освоенностьсоциальныхнорм, правилповедения, ролейи формсоциальнойжизнив
группахи сообществах, включаявзрослыеи социальныесообщества;
 формированиеготовностик участиюв процессеупорядочениясоциальныхсвязейи
отношений, в которыевключеныи которыеформируютсамиучащиеся;
1079

развитиеморальногосознанияи компетентностив решенииморальныхпроблемна
основеличностноговыбора,
формированиенравственныхчувстви
нравственногоповедения,
осознанногои
ответственногоотношенияк
собственнымпоступкам;
 усвоениеправилиндивидуальногои
коллективногобезопасногоповеденияв
чрезвычайныхситуациях, угрожающихжизнии здоровьюлюдей, правилповеденияна
транспортеи на дорогах.
Метапредметные:
 умениесамостоятельноопределятьцелисвоегообучения,
ставитьи
формулироватьдлясебяновыезадачив
учебеи
познавательнойдеятельности,
развиватьмотивыи интересысвоейпознавательнойдеятельности;
 умениесамостоятельнопланироватьпутидостиженияцелей,
в
томчислеальтернативные,
осознанновыбиратьнаиболееэффективныеспособырешенияучебныхи
познавательныхзадач;
 умениесоотноситьсвоидействияс
планируемымирезультатами,
осуществлятьконтрольсвоейдеятельностив
процесседостижениярезультата,
определятьспособыдействийв
рамкахпредложенныхусловийи
требований,
корректироватьсвоидействияв соответствиис изменяющейсяситуацией;
 умениеоцениватьправильностьвыполненияучебнойзадачи,
собственныевозможностиее решения;
 владениеосновамисамоконтроля,
самооценки,
принятиярешенийи
осуществленияосознанноговыборав учебнойи познавательнойдеятельности;
 умениеопределятьпонятия,
создаватьобобщения,
устанавливатьаналогии,
классифицировать,
самостоятельновыбиратьоснованияи
критериидляклассификации,
устанавливатьпричинно-следственныесвязи,
строитьлогическоерассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивноеи по
аналогии) и делатьвыводы;
 умениесоздавать,
применятьи преобразовыватьзнакии символы, моделии
схемыдлярешенияучебныхи познавательныхзадач;
 смысловоечтение;
 умениеорганизовыватьучебноесотрудничествои
совместнуюдеятельностьс
учителеми
сверстниками;
работатьиндивидуальнои
в
группе:
находитьобщеерешениеи разрешатьконфликтына основесогласованияпозицийи
учетаинтересов; формулировать, аргументироватьи отстаиватьсвоемнение;
 умениеосознанноиспользоватьречевыесредствав
соответствиис
задачейкоммуникациидлявыражениясвоихчувств,
мыслейи
потребностей;
планированияи регуляциисвоейдеятельности; владениеустнойи письменнойречью,
монологическойконтекстнойречью;
 формированиеи развитиекомпетентностив областииспользованияинформационнокоммуникационныхтехнологий
(ИКТ-компетенции);
развитиемотивациик
овладениюкультуройактивногопользованиясловарямии
другимипоисковымисистемами.
Предметные:
 формированиесовременнойкультурыбезопасностижизнедеятельностина
основепониманиянеобходимостизащитыличности,
обществаи
государствапосредствомосознаниязначимостибезопасногоповеденияв
условияхчрезвычайныхситуацийприродного, техногенногои социальногохарактера;
 формированиеубежденияв необходимостибезопасногои здоровогообразажизни;
 пониманиеличнойи
общественнойзначимостисовременнойкультурыбезопасностижизнедеятельности;


1080

пониманиеролигосударстваи
действующегозаконодательствав
обеспечениинациональнойбезопасностии
защитынаселенияот
опасныхи
чрезвычайныхситуацийприродного, техногенногои социальногохарактера, в
томчислеот экстремизмаи терроризма;
 пониманиенеобходимостиподготовкигражданк военнойслужбе;
 формированиеустановкина
здоровыйобразжизни,
исключающийупотреблениеалкоголя,
наркотиков,
куренияи
нанесениеиноговредаздоровью;
 формированиеантиэкстремистскойи антитеррористическойличностнойпозиции;
 пониманиенеобходимостисохраненияприродыи
окружающейсредыдляполноценнойжизничеловека;
 знаниеосновныхопасныхи
чрезвычайныхситуацийприродного,
техногенногои
социальногохарактера,
включаяэкстремизми
терроризми
их
последствиядляличности, обществаи государства;
 знаниеи
умениеприменятьправилаповеденияв
условияхопасныхи
чрезвычайныхситуаций;
 умениеоказатьпервуюпомощьпострадавшим.
Предметные результаты, формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ в 5
классеподвуммодулям
 классифицироватьи характеризоватьусловияэкологическойбезопасности;
 безопасно
использоватьбытовыеприборыконтролякачестваокружающейсредыи
продуктовпитания; безопасноиспользоватьбытовыеприборы;
 безопасноиспользоватьсредствабытовойхимии;
безопасноиспользоватьсредствакоммуникации;
 классифицироватьи характеризоватьопасныеситуациикриминогенногохарактера;
 предвидетьпричинывозникновениявозможныхопасныхситуацийкриминогенногоха
рактера;
 адекватнооцениватьситуациюдорожногодвижения;
 адекватнооцениватьситуациюи безопаснодействоватьприпожаре;
 безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитыприпожаре;
безопасноприменятьпервичныесредствапожаротушения;
 соблюдатьправилабезопасностидорожногодвиженияпешехода;
 соблюдатьправилабезопасностидорожногодвижениявелосипедиста;
соблюдатьправилабезопасностидорожногодвиженияпассажиратранспортногосредс
тваправилаповеденияна транспорте (наземном, в томчислежелезнодорожном,
воздушноми водном);
 классифицироватьи характеризоватьпричиныи последствияопасныхситуацийна
воде;
 адекватнооцениватьситуациюи безопасновестисебяу водыи на воде;
 предвидетьопасностии
правильнодействоватьв
случаечрезвычайныхситуацийприродногохарактера;
классифицироватьмероприятияпо
защитенаселенияот
чрезвычайныхситуацийприродногохарактера;
 безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащиты; характеризоватьпричиныи
последствиячрезвычайныхситуацийтехногенногохарактерадляличности, обществаи
государства;
 предвидетьопасностии
правильнодействоватьв
чрезвычайныхситуацияхтехногенногохарактера; классифицироватьмероприятияпо
защитенаселенияот чрезвычайныхситуацийтехногенногохарактера;
 безопаснодействоватьпо
сигналу«Вниманиевсем!»;
безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойи
коллективнойзащиты;


1081

комплектоватьминимальнонеобходимыйнаборвещей (документов, продуктов) в
случаеэвакуации;
 классифицироватьи характеризоватьявлениятерроризма, экстремизма, наркотизмаи
последствияданныхявленийдляличности, обществаи государства;
 адекватнооцениватьситуациюи
безопаснодействоватьприобнаружениинеизвестногопредмета,
возможнойугрозевзрыва
(привзрыве)
взрывногоустройства;
адекватнооцениватьситуациюи
безопаснодействоватьприпохищенииилизахватев
заложники
(попыткипохищения)
и
припроведениимероприятийпо
освобождениюзаложников;
 классифицироватьи
характеризоватьосновныеположениязаконодательныхактов,
регламентирующихответственностьнесовершеннолетнихза
правонарушения;
классифицироватьи
характеризоватьопасныеситуациив
местахбольшогоскоплениялюдей;
 предвидетьпричинывозникновениявозможныхопасныхситуацийв
местахбольшогоскоплениялюдей;
 адекватнооцениватьситуациюи
безопаснодействоватьв
местахмассовогоскоплениялюдей;
оповещать
(вызывать)
экстренныеслужбыпричрезвычайнойситуации;
 характеризоватьбезопасныйи
здоровыйобразжизни,
егосоставляющиеи
значениедляличности, обществаи государства; классифицироватьмероприятияи
факторы, укрепляющиеи разрушающиездоровье;
 планироватьпрофилактическиемероприятияпо
сохранениюи
укреплениюсвоегоздоровья;
 адекватнооцениватьнагрузкуи профилактическиезанятияпо укреплениюздоровья;
планироватьраспорядокдняс учетомнагрузок; выявлятьмероприятияи факторы,
потенциальноопасныедляздоровья;
безопасноиспользоватьресурсыинтернета;
анализироватьсостояниесвоегоздоровья;
 определятьсостоянияоказаниянеотложнойпомощи;
 использоватьалгоритмдействийпо оказаниюпервойпомощи;
 классифицироватьсредстваоказанияпервойпомощи.
Ученикполучитвозможностьнаучиться:
 безопасноиспользоватьсредстваиндивидуальнойзащитывелосипедиста;
 анализироватьпоследствиявозможныхопасныхситуацийв
местахбольшогоскоплениялюдей;
 анализироватьпоследствиявозможныхопасныхситуацийкриминогенногохарактера;
 безопасновестии применятьправапокупателя;
 анализироватьпоследствияпроявлениятерроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидетьпутии
средствавозможногововлеченияв
террористическую,
экстремистскуюи наркотическуюдеятельность;
 анализироватьвлияниевредныхпривычеки факторови на состояниесвоегоздоровья;
 характеризоватьрольсемьив
жизниличностии
обществаи
ее
влияниена
здоровьечеловека;
 владетьосновамисамоконтроля,
самооценки,
принятиярешенийи
осуществленияосознанноговыборав
учебнойи
познавательнойдеятельностиприформированиисовременнойкультурыбезопасности
жизнедеятельности;
 усваиватьприемыдействийв различныхопасныхи чрезвычайныхситуациях.

1082

1083

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количествочасов
Дат
Видыдеятельности
п/п разделов и тем в
контро практи а
программы
сего льныераб ческиераб изучен
ия
оты личности,
оты общества
Модуль 1. Основы безопасности
и государства
1 Защита населения 2
.1. Российской
3
Федерации
от
чрезвычайных
ситуаций

Виды,
Электронн
формыкон ые
троля
(цифровые)
образовательн
ыересурсы

Характеризуют цунами, их внешние признаки и опасности; Тестиро
Инфоурок,Р
Вырабатывают навыки безопасных действий при нахождении вание
ЭШ,ЭОР
в зоне цунами; Моделируют реальные ситуации и решают
ситуационные
задачи;
Вырабатывают навыки безопасных действий при нахождении
в зоне природного пожара;Вырабатывают навыки безопасных
действий при ураганах, бурях и смерчах; Характеризуют грозы,
их
внешние
признаки
и
опасности;
1 Основы
4
0
0
Раскрывают навыки
основы
общественно-государственной
Инфоурок,
Вырабатывают
безопасных
действий при попадании в Устный
.2. противодействия
грозу;Вырабатывают роль
системы,
навыки безопасных
личности
действий прив опрос
РЭШ,ЭОР
терроризму,
противодействии
и
терроризму;
землетрясении, в томэкстремизму
числе при попадании
под завал;
экстремизму
и
Вырабатываютпризнаки
Анализируют
навыки безопасных
угроз и подготовки
действий различных
при нахождении
форм
наркотизму
в
терактов,
объясняют
признаки
подозрительных
предметов;
в зоне извержения
вулкана;
Вырабатывают
навыки безопасных
Итого
по модулю
2
Российской
действий при возникновении
Вырабатывают
навыки безопасных
чрезвычайных
действий
ситуаций биологопри их
7
Модуль
2.Основымедицинскихзнанийи
здоровогообразажизни
Федерации
обнаружении;
социального происхождения (эпидемия, пандемия).
Моделируют
реальные
ситуации
и решают
ситуационные
2 Основыздорового 3
0
0
Характеризуют
факторы,
влияющие
на здоровье
человека; Устныйо Инфоурок,Э
задачи.
.1. образажизни
Раскрывают
содержание элементов здорового образа жизни, прос;
ОР,РЭШ
объясняют
пагубность
привычек. навыки приемов Практич
2 Основымедицинс 4
0
1
Объясняют
правилавредных
и вырабатывают
Инфоурок,
.2 кихзнанийи
оказания первой помощи
еская
РЭШ,ЭОР
Итогопомодулю
7
оказаниепервойпомо
работа
щи
0

0

1084

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Темаурока
Количествочасов
Дата
Виды,
п/п
изучения формык
все
контрольн
практичес
онтроля
го
ыеработы
киеработы
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.

11.

12.

13.

14.
15.
16.

Различные природные
явления и причины их
Опасные
и
возникновения.
чрезвычайные ситуации.
Общие
понятия
и
определения.
Землетрясение.
Причина возникновения
землетрясения
и
его
возможные последствия.
Защита населения
Правила безопасного
поведения населения при
землетрясении.

1

Вулканы, извержение
вулканов, расположение
вулканов
на
Земле.
Последствия извержения
вулканов.
Защита
Оползни,
их
населения
последствия,
защита
населения.
Обвалы и снежные
лавины, их причины и
последствия
Ураганы
и
бури,
причина
их
возникновения,
возможные последствия.
Смерчи
Защита
населения

1

. Наводнения. Виды
наводнений и их причина.
Защита населения от
наводнений
Рекомендации
населению по действиям
при угрозе и во время
наводнений
Сели и их последствия.
Защита населения от
селевых потоков.
Цунами
и
их
характеристика. Защита
населения от цунами

1

Лесные и торфяные
пожары
и
их
Профилактика
лесных
характеристика
и торфяных пожаров,
Эпидемии
защита
населения

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1085

17.
18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.
31.

Эпизоотии
и
эпифитотии
Пожары
на
взрывопожароопасных
объектах экономики и их
возможные последствия
Права. Обязанности и
ответственность граждан
в
области
ПБ.
Обеспечение
личной
безопасности при пожаре.
Аварии
на
радиационно-опасных
объектах и их возможные
последствия.
Защита
Аварии
на
химически
населения.
опасных объектах и их
возможнее последствия.
Защита населения
Аварии
на
гидротехнических
сооружениях
и
их
последствия.
Защита
населения
Причины
дорожнотранспортных
происшествий
и
травматизм людей.
Виды
террористических акций,
их цели и способы
осуществления.
Законодательная
и
нормативно-правовая база
по организации борьбы с
терроризмом
и
экстремизмом
Правила поведения при
угрозе террористического
акта.
Государственнаяполит
икапротиводействиянарко
тизму.
Основные понятия о
здоровье и здоровом
образе
жизни.
Составляющие и факторы
здорового образа жизни

1
1

Вредные привычки и
их факторы , их влияние
на здоровье.
Профилактика вредных
привычек и их факторов

1

Основыоказанияпервой
помощи.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1086

32.

33.

34.

Перваяпомощьпринару
жноми
внутреннемкровотечении
Извлечениеинородного
телаиз
верхнихдыхательныхпуте
й Перваяпомощьприуши
бахи
растяжениях,
вывихахи переломах.

Общее количество
программе

часов

по

1

1

1

34

8 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ) разработана на
основе
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»(утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте (далее –ФГОС) основного общего образования (утвержден приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учетом распределенных по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по учебному предмету ОБЖ, Примерной программы воспитания.
Настоящая
Программа
обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего
поколения
базового
уровня
культуры
безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей
жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль
№
2
«Безопасность
в
быту»;
модуль
№
3
«Безопасность
на
транспорте»;
модуль
№
4
«Безопасность
в
общественных
местах»;
модуль
№
5
«Безопасность
в
природной
среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль
№
7
«Безопасность
в
социуме»;
модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного
общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения
учебных
модулей
(тематических
линий)
в
парадигме
безопасной
жизнедеятельности:«предвидеть опасность → по возможности ее избегать → при необходимости
действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
1087

опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX
столетия:

1088

катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролетом Ульяновского
моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвертого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26
апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г.
Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки
трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство
столкнулось с серьезными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ.
Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры
безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели
индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила
безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением как для
отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения
климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г.
№646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности,
исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета ОБЖ
несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы

1089

социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
– способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
– сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
– знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение учебного предмета ОБЖ в 8 классе предусматривается по 1 часу в неделю, всего на
изучение предмета ОБЖ в 8 классе отводится 34 часа.

1090

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл
понятий
«опасность»,
«безопасность»,
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности»;
источники
и
факторы
опасности,
их
классификация;
общие
принципы
безопасного
поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной, экстремальной и чрезвычайной
ситуаций;
уровни
взаимодействия
человека
и
окружающей
среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль
№
2
«Безопасность
в
быту»:
основные
источники
опасности
в
быту
и
их
классификация;
защита
прав
потребителя,
сроки
годности
и
состав
продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их
опасности;
признаки
отравления,
приемы
и
правила
оказания
первой
помощи;
правила
комплектования
и
хранения
домашней
аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приемы и правила оказания первой
помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар
и
факторы
его
развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила
оказания
первой
помощи;
первичные
средства
пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при
попытке
проникновения
в
дом
посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
Модуль
№
3
«Безопасность
на
транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников
дорожного
движения;
правила
дорожного
движения
и
дорожные
знаки
для
пешеходов;
«дорожные
ловушки»
и
правила
их
предупреждения;
световозвращающие
элементы
и
правила
их
применения;
правила
дорожного
движения
для
пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных

1091

средствах,
в
том
числе
вызванных
террористическим
актом;
правила
поведения
пассажира
мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколеса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования
мототранспорта
(мопедов
и
мотоциклов);
дорожные
знаки
для
водителя
велосипеда,
сигналы
велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
Модуль
№
4
«Безопасность
в
общественных
местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных
местах;
правила
вызова
экстренных
служб
и
порядок
взаимодействия
с
ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания
людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок
действий
при
попадании
в
толпу
и
давку;
порядок
действий
при
обнаружении
угрозы
возникновения
пожара;
порядок
действий
при
эвакуации
из
общественных
мест
и
зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий
при
их
возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а
также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников; порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль
№
5
«Безопасность
в
природной
среде»:
чрезвычайные
ситуации
природного
характера
и
их
классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок
действий
при
встрече
с
ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для
снижения
риска
отравления
ядовитыми
грибами
и
растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному
существованию;
порядок
действий
при
автономном
существовании
в
природной
среде;
правила ориентирования на местности,
способы
подачи
сигналов
бедствия;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных
местах;
порядок
действий
при
обнаружении
тонущего
человека;
правила
поведения
при
нахождении
на
плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы,
влияющие
на
здоровье
человека,
опасность
вредных
привычек;
элементы
здорового
образа
жизни,
ответственность
за
сохранение
здоровья;
понятие
«инфекционные
заболевания»,
причины
их
возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;

1092

порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения
(эпидемия,
пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и
во
время
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры
профилактики
неинфекционных
заболеваний
и
защиты
от
них;
диспансеризация
и
ее
задачи;
понятие «первая помощь» и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой
помощи;
назначение
и
состав
аптечки
первой
помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль
№
7
«Безопасность
в
социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия
в
группе,
признаки
конструктивного
и
деструктивного
общения;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния
им;
приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве»:
понятие «цифровая среда», ее характеристики и примеры информационных и компьютерных
угроз,
положительные
возможности
цифровой
среды;
риски
и
угрозы
при
использовании
Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
сложных
и
опасных
ситуаций
в
личном
цифровом
пространстве;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания
опасностей
при
использовании
Интернета;
противоправные
действия
в
Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы).
Модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления
и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая
операция
и
ее
цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения; признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;

1093

правила
безопасного
поведения
в
условиях
совершения
теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).

1094

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Настоящая Программа четко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и
предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной
школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к
жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
1.
Патриотическое
воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –России,
к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих
в
родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества.
2.
Гражданское
воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности
(волонтерство,
помощь
людям,
нуждающимся
в
ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении
мер
безопасности
личности,
общества
и
государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых

1095

форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми.
3.
Духовно-нравственное
воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей.
4.
Эстетическое
воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное
в
повседневной
жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни.
5.
Ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные
места
и
социум,
природа,
коммуникационные
связи
и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать
и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной
и
продуктивной
жизнедеятельности
человека,
общества
и
государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая
дальнейшие
цели;
умение
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным

1096

эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
7.
Трудовое
воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных
интересов
и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных
областей
тела,
ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
8.
Экологическое
воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике. Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в
цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать:

1097

1.Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые
логические
действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские
действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления),
устанавливать
причинно-следственные
связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа
с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций
и
выстраивать
грамотное
общение
для
их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и

1098

сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать
различие
и
сходство
позиций
других
участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной
учебной
задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться,
выделять
общую
точку
зрения,
договариваться
о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оцени- вать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение
системой
универсальных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учетом собственных
возможностей
и
имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать
их
причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие
себя
и
других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры
безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.

1099

Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться
без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
должны
обеспечивать:
По
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
для
личности,
общества
и
государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении
мер
безопасности
личности,
общества
и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению
конституционного
долга
–
защите
Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного
и
социального
(в
том
числе
террористического)
характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи
и
каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного

1100

предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ,
по
учебным
модулям:
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чем их сходство и
различия (виды чрезвычайных ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по
возможности
избегать,
действовать
в
опасных
ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения
ущерба
имуществу,
безопасности
личности,
общества,
государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические,
биологические, химические, психологические, социальные источники опасности – люди, животные,
вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления), в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
Модуль
№
2
«Безопасность
в
быту»:
объяснять
особенности
жизнеобеспечения
жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы,
газовое
оборудование,
бытовая
химия,
медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие предупредить возникновение опасных
ситуаций
в
быту;
распознавать
ситуации
криминального
характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в
коммунальных
системах
жизнеобеспечения
(водои
газоснабжение,
канализация,
электроэнергетические
и
тепловые
сети);
безопасно
действовать
в
ситуациях
криминального
характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль
№
3
«Безопасность
на
транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный,
водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда и иных средств передвижения;
Модуль
№
4
«Безопасность
в
общественных
местах»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе
техногенного
происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера
(кража,
грабеж,
мошенничество,
хулиганство,
ксенофобия);
соблюдать правила безопасного поведения в местах массового пребывания людей (в толпе);
знать
правила
информирования
экстренных
служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально
опасных)
вещей
и
предметов;
эвакуироваться
из
общественных
мест
и
зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;

1101

безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и
освобождении
заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль
№
5
«Безопасность
в
природной
среде»:
соблюдать
правила
безопасного
поведения
на
природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоемах в различное время года;
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми,
клещами
и
змеями,
ядовитыми
грибами
и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
здоровье
человека;
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима
труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм,
наркомания,
игровая
зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения
(эпидемии,
пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого- социального
характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.
Модуль
№
7
«Безопасность
в
социуме»:
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе
сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми,
у
которых
могут
иметься
преступные
намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе
друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных
молодежных увлечений.
Модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве»:
приводить
примеры
информационных
и
компьютерных
угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее –
Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические
и
иные
деструктивные
интернет-сообщества);
владеть
принципами
безопасного
использования
Интернета;
предупреждать
возникновение
сложных
и
опасных
ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета

1102

(например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»:
объяснять
понятия
экстремизма,
терроризма,
их
причины
и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской
Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей
и
предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников.

1103

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дат
Виды деятельности
п/п разделов и тем в
а
контро практи
программы
изучен
сего льные
ческие
работы жизнедеятельности
работы ия
Модуль 1. Культура безопасности
в современном обществе.
1 Цель и основные
.1. понятия
предмета
ОБЖ.

1

0

0

1 Правила
.2. поведения в опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Итого
по модулю

1

0

0

2
Модуль 2. Безопасность в быту.
2 Основные
1
0
.1. опасности в быту.
Предупреждение
бытовых
отравлений.
2 Предупреждение
1
0
.2. бытовых травм.

0

0

2 Безопасная
.3. эксплуатация
бытовых приборов и
мест
общего
пользования.

1

0

0

2 Пожарная
.4. безопасность в быту.

1

0

0

Виды,
Электронн
формы
ые
контроля (цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Раскрывают смысл понятий «опасность», «безопасность», Устный
Инфоурок,Р
«риск»,
«культура
безопасности
жизнедеятельности»; опрос;
ЭШ,ЭОР
Классифицируют и характеризуют источники и факторы
опасности;
Объясняют сходство и различия опасной, экстремальной и Тестиро
Инфоурок,
Раскрывают
и
обосновывают
общие
принципы
безопасного
чрезвычайной
ситуаций;
Характеризуют
уровни вание;
РЭШ,ЭОР
поведения;
взаимодействия
человека
и
окружающей
среды;
Объясняют механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию; Приводят примеры различных угроз
безопасности и характеризуют их;
Характеризуют бытовые отравления и причины их Устный
Инфоурок,Э
возникновения;
опрос;
ОР,РЭШ
Классифицируют ядовитые вещества и их опасности;
Вырабатывают навыки безопасных действий при сборе ртути в
домашних условиях в случае, если разбился ртутный
Объясняют правила комплектования и хранения домашней Самооце Инфоурок,Р
термометр;
аптечки;
реальные вырабатывают
ситуации и решают
с ЭШ,ЭОР
РаскрываютМоделируют
признаки отравления,
навыки нка
ситуационные
задачи;
использова
профилактики
пищевых
нием«Оцен
отравлений;
;
Устный
Инфоурок,Р
очного
Объясняют правила безопасного поведения и вырабатывают опрос;
ЭШ,ЭОР
листа»;
навыки безопасных действий при обращении с газовыми и
электрическими приборами, при опасных ситуациях в подъезде
и
лифте;
Объясняют
правила
и
вырабатывают
навыки
приемов
оказания
Характеризуют пожар, его факторы и стадии развития; Тестиро
Инфорурок,
первой
помощивозникновения пожаров,
при вание;
Объясняют условия и причины
РЭШ,ЭОР
отравлении
газом
и
электротравме;
характеризуют
их
возможные
последствия;
Моделируют
реальные
ситуации
и
решают
ситуационные
Вырабатывают навыки безопасных действий при пожаре дома,
задачи;
на балконе, в подъезде, в лифте, в общественных зданиях;
Вырабатывают навыки правильного использования первичных
средств пожаротушения, оказания первой помощи;
1104

2 Предупреждение
.5. ситуаций
криминального
характера.

1

0

0

Характеризуют меры по предотвращению проникновения Устный
Инфоурок,Р
злоумышленников
в
дом;
Характеризуют
ситуации опрос;
ЭШ,ЭОР
криминогенного
характера;
Объясняют правила поведения с малознакомыми людьми;
Объясняют правила поведения и вырабатывают навыки
безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;

1105

2 Безопасные
1
0
1
.6. действия
при
авариях
на
коммунальных
системах
Итого
по модулю
6
жизнеобеспечения.
Модуль
3. Безопасность на транспорте.
3 Правила
1
0
1
.1. дорожного
движения.
3 Безопасность
1
0
0
.2. пешехода.
3 Безопасность
.3. пассажира.

1

0

0

3 Безопасность
.4. водителя.

1

0

0

Итого по модулю
4
Модуль 4. Безопасность в общественных местах.
4 Основные
1
0
0
.1. опасности
в
общественных
4местах.
Безопасные
1
0
0
.2. действия
при
возникновении
массовых
4беспорядков.
Пожарная
.3. безопасность
в
общественных
местах.

1

0

1

Классифицируют аварийные ситуации в коммунальных Практич
Инфоурок,Р
системах жизнеобеспечения; Объясняют правила подготовки к еская
ЭШ,ЭОР
возможным
авариям
в
коммунальных
системах работа;
жизнеобеспечения;
Вырабатывают навыки безопасных действий при авариях в
коммунальных системах жизнеобеспечения;
Классифицируют участников дорожного движения и Практич
Инфоурок,Рэ
элементы
дороги; еская
ш,ЭОР
Характеризуют условия обеспечения безопасности участников работа;
Характеризуют
дорожные
ловушки иреальные
объясняютситуации
правила их
Инфоурок,
дорожного
движения;
Моделируют
и Устный
предупреждения;
Вырабатывают
РЭШ,ЭОР
решают ситуационные
задачи; навыки безопасного перехода опрос;
дороги;
Объясняют
правила
применения
Характеризуют
правила
дорожногосветовозвращающих
движения для Тестиро
Инфоурок,Р
элементов;
пассажиров;
вание;
ЭШ,ЭОР
Моделируют
ситуации
и решают ситуационные
Объясняют реальные
обязанности
пассажиров
маршрутных
задачи;
транспортных
средств;
Объясняют
правиладорожные
применения
ремня
и детских Тестиро
Характеризуют
знаки
длябезопасности
водителя велосипеда,
Инфоурок,Р
удерживающих
устройств;Объясняют
Вырабатывают
навыки
безопасных
сигналы
велосипедиста;
правила
подготовки
и вание;
ЭШ,ЭОР
действий пассажиров
при различных
происшествиях
вырабатывают
навыки безопасного
использования
велосипеда;в
маршрутных транспортных
средствах;
Объясняют
требования правил
дорожного движения к
управлению монотранспортом (мопедами и мотоциклами);
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи;
Характеризуют потенциальные источники опасности в Устный
Инфоурок,
общественных
местах; опрос;
РЭШ,ЭОР
Объясняют правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия
с
ними; ;
Характеризуют массовые мероприятия
и объясняют правила
Инфоурок,Рэ
Объясняют
порядок
составления
плана
действий
на
случай
подготовки к ним; Классифицируют и характеризуют Устный
ш,ЭОР
непредвиденных
обстоятельств;
оборудование
мест
массового Моделируют
пребывания реальные
людей; опрос;
ситуации
и решаютнавыки
ситуационные
задачи; поведения
Вырабатывают
безопасного
при
беспорядках
местах
массового пребывания
людей; Практич
Объясняют вправила
и вырабатывают
навыки безопасных
Инфоурок,Р
Вырабатывают
навыки безопасных
действий при
действий
при эвакуации
из общественных
местпопадании
и зданий;в еская
ЭШ,ЭОР
толпу
и давку; навыки безопасных действий при обрушениях работа;
Вырабатывают
зданий и сооружений; Моделируют реальные ситуации и
решают ситуационные задачи;
1106

4 Безопасные
.4. действия
в
ситуациях
криминогенного и
антиобщественного
характера.

1

1

0

Характеризуют автономные условия, раскрывают их Контрол
Инфоурок,Р
опасности и порядок подготовки к ним; Вырабатывают навыки ьная
ЭШ,ЭОР
безопасных действий при автономном существовании в работа;
природной среде: ориентирование на местности, в том числе
работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия;

1107

Итого по модулю
4
Модуль 5. Безопасность в природной среде.
5 Правила
1
0
0
.1. безопасного
поведения
на
природе.
5 Безопасные
1
0
0
.2. действия
при
автономном
существовании
в
природной среде.
5 Безопасное
.3. поведение
на
водоемах.

Раскрывают правила поведения для снижения риска встречи Устный
Инфоурок,Р
с дикими животными; Вырабатывают навыки безопасных опрос;
ЭШ,ЭОР
действий при встрече с дикими животными, укусах животных,
змей,
пауков,
клещей
и
насекомых; Устный
;
Инфоурок,Р
Объясняют
различия
между съедобными
и ядовитыми
грибами опрос;
Характеризуют
автономные
условия, раскрывают
их опасности
ЭШ,ЭОР
и
и растениями;
порядок подготовки к ним; Вырабатывают навыки

безопасных действий при автономном существовании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе
1
0
0
Характеризуют
самои взаимопомощи
работа
с компасомправила
и картой,
обеспечение
ночлега итерпящим
питания, Тестиро
бедствие
на
воде; вание;
разведение
костра,
подача
сигналов
бедствия;
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
обнаружении
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
тонущего
человека летом и человека в полынье;
задачи;
Итого по модулю
3
Раскрывают правила поведения при нахождении на
Модуль 6. Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний.
плавсредствах
и на льду;
6 Общие
1
0
0
Раскрывают смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ Устный
.1. представления
о
жизни» и их содержание, объясняют значение здоровья для опрос;
здоровье.
человека;
Характеризуют факторы, влияющие на здоровье человека;
Раскрывают
содержание
здорового образа
жизни, Тестиро
6 Предупреждение
1
0
0
Раскрывают
понятиеэлементов
«инфекционные
заболевания»,
привычек;
.2. и
защита
от
объясняют пагубность
причины вредных
их возникновения;
Характеризуют вание;
инфекционных
механизм распространения инфекционных заболеваний,
заболеваний.
вырабатывают навыки соблюдения мер их профилактики и
защиты
от
них;
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
возникновении
чрезвычайных
ситуаций
биолого-социального
6 Предупреждение
1
0
0
Характеризуют
факторы
риска
неинфекционных Устный
происхождения
(эпидемия,
пандемия); опрос;
.3. и
защита
от
заболеваний;
Характеризуют
основные
мероприятия,
проводимые
неинфекционных
Вырабатывают навыки соблюдения мер профилактики
государством
по
обеспечению
заболеваний.
неинфекционных
заболеваний
защиты
от первой
них; Практич
6 Первая помощь и 4
0
1
Вырабатывают навыки
действийи при
оказании
безопасности
населения
при
угрозе
и
во
время
чрезвычайных
Объясняют
диспансеризации
и раскрывают
ее еская
.4. самопомощь
при
помощи в назначение
различных ситуациях;
Характеризуют
приемы
ситуаций биолого-социального происхождения;
задачи;
неотложных
психологической
поддержки
пострадавшего; работа;
Итого
по
модулю
7
состояниях.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
Модуль 7. Безопасность в социуме.
задачи;
1108

Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР

Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР
Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР

Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР
Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР

7 Общение – основа
.1. социального
взаимодействия.

1

0

0

Анализируют способы организации эффективного и Устный
Инфоурок,Р
позитивного
общения; опрос;
ЭШ,ЭОР
Раскрывают приемы и вырабатывают навыки соблюдения
правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного
взаимодействия
в
группе;
Раскрывают признаки конструктивного и деструктивного
общения;

1109

7 Манипуляция и
.2. способы
противостоять ей.

1

Характеризуют манипуляции в ходе межличностного Устный
Инфоурок,Р
общения;
опрос;
ЭШ,ЭОР
Раскрывают
приемы распознавания манипуляций
и
анализируют способы противостояния ей; Раскрывают приемы
распознавания противозаконных проявлений манипуляции
7 Безопасное
1
0
0
;
Инфоурок,Р
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к Тестиро
.3. поведение
и
Характеризуют
современные
молодежные
увлечения
и
вание;
ЭШ,ЭОР
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
современные
опасности,
связанные
с ними,асоциальную
раскрывают правила
безопасного
и вовлечение
в преступную,
или деструктивную
увлечения
поведения;
деятельность) и анализируют способы защиты от них;
молодежи.
Вырабатывают навыки соблюдения правил безопасной
Итого
по модулю
3
коммуникации с незнакомыми людьми;
Модуль 8. Безопасность в информационном пространстве.
8 Общие принципы
.1. безопасности
в
цифровой среде.

1

0

0

Объясняют положительные возможности цифровой среды; Устный
Характеризуют риски и угрозы при использовании Интернета; опрос;
Анализируют общие принципы безопасного поведения,
необходимые для предупреждения возникновения сложных и
8 Безопасные
1
0
0
Характеризуют
виды опасного
и запрещенного Устный
опасных
ситуаций восновные
личном цифровом
пространстве;
.2. правила цифрового
контента
в
Интернете
и опрос;
поведения.
характеризуют
его
признаки;
Раскрывают приемы распознавания опасностей при
использовании
Интернета;
Характеризуют противоправные действия в Интернете;
Итого по модулю
2
Вырабатывают навыки соблюдения правил цифрового
Модуль 9. Основы противодействия экстремизму и терроризму.
поведения, необходимых для предотвращенyя рисков и угроз
9 Общественно1
0
0
приОбъясняют
использовании
понятия
Интернета
«экстремизм»
(кибербуллинга,
и «терроризм»,
вербовки в Тестиро
.1. государственная
различные организации
раскрывают
их содержание,
и группы); характеризуют причины, вание;
система
возможные варианты проявления и их последствия;
противодействия
Раскрывают цели и формы проявления террористических
экстремизму
и
актов,
характеризуют
их
терроризму.
последствия;
9 Безопасные
1
0
1
Анализируют признаки угроз и подготовки различных форм Практич
Раскрывают основы общественно-государственной системы,
.2. действия при угрозе
терактов, объясняют признаки подозрительных предметов; еская
роль
личности
теракта
Вырабатывают навыки безопасных
действий при ихв работа;
противодействии
экстремизму
и
терроризму;
обнаружении;
Объясняют
уровни
террористической
опасности
и цели
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
контртеррористической операции;
задачи;
0

0

1110

Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР
Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР

Инфоурорк,
РЭШ,ЭОР

Инфоурок,Р
ЭШ,ЭОР

9 Безопасные
.3. действия
при
совершении теракта.
Итого по модулю

1

3

1

0

;
Контрол
Инфоурок,Р
Характеризуют правила безопасного поведения в условиях ьная
ЭШ,ЭОР
совершения
теракта; работа;
Вырабатывают навыки безопасных действий в условиях
совершения терактов (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет,
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства);
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи;

1111

ОБЩЕЕ
3
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 4
ПО ПРОГРАММЕ

2

5

1112

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Виды,
п/п
изучения формы
все
контрольн
практическ
контроля
го
ые работы
ие работы
1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1
1113

1114

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ) разработана на
основе
Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»(утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации, протокол от 24 декабря 2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте (далее –ФГОС) основного общего образования (утвержден приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287) с учетом распределенных по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по учебному предмету ОБЖ, Примерной программы воспитания.
Настоящая
Программа
обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего
поколения
базового
уровня
культуры
безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей
жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль
№
2
«Безопасность
в
быту»;
модуль
№
3
«Безопасность
на
транспорте»;
модуль
№
4
«Безопасность
в
общественных
местах»;
модуль
№
5
«Безопасность
в
природной
среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль
№
7
«Безопасность
в
социуме»;
модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве»;
модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»;
1115

модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного
общего образования Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения
учебных
модулей
(тематических
линий)
в
парадигме
безопасной
жизнедеятельности:«предвидеть опасность → по возможности ее избегать → при необходимости
действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и последствиям

1116

техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы XX столетия:
катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролетом Ульяновского моста
через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвертого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля
1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г. Ионаве
(20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и
выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьезными
вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ.
Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры
безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели
индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила
безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране обучения основам
безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением как для
отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных
природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения
климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г.
№646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года (Указ Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная программа Российской
Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других
учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности,
исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса
проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учетом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного предмета ОБЖ
несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования. Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений распознавать

1117

угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
– способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
– сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
– знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение учебного предмета ОБЖ в 9 классе предусматривается по 1 часу в неделю, всего на
изучение предмета ОБЖ в 9 классе отводится 34 часа.

1118

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль
№
2
«Безопасность
в
быту»:
пожар
и
факторы
его
развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила
оказания
первой
помощи;
первичные
средства
пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
Модуль
№
3
«Безопасность
на
транспорте»:
правила
дорожного
движения
для
пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях в маршрутных транспортных
средствах,
в
том
числе
вызванных
террористическим
актом;
правила
поведения
пассажира
мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств
передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколеса, сигвеи и т. п.), правила безопасного
использования
мототранспорта
(мопедов
и
мотоциклов);
дорожные
знаки
для
водителя
велосипеда,
сигналы
велосипедиста;
правила
подготовки
велосипеда
к
пользованию;
дорожно-транспортные
происшествия
и
причины
их
возникновения;
основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия;
порядок
действий
при
пожаре
на
транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных
видах
транспорта,
в
том
числе
вызванных
террористическим
актом;
первая
помощь
и
последовательность
ее
оказания;
правила и приемы оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль
№
4
«Безопасность
в
общественных
местах»:
порядок
действий
при
обнаружении
угрозы
возникновения
пожара;
порядок
действий
при
эвакуации
из
общественных
мест
и
зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий
при
их
возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а
также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников; порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль
№
5
«Безопасность
в
природной
среде»:
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному
существованию;
порядок
действий
при
автономном
существовании
в
природной
среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;

1119

природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий
при
нахождении
в
зоне
природного
пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска
попадания
под
камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания в подготовленных и
неподготовленных
местах;
порядок
действий
при
обнаружении
тонущего
человека;
правила
поведения
при
нахождении
на
плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях
и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели
психического
здоровья
и
здоровой
личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и
саморегуляции
эмоциональных
состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой
помощи;
назначение
и
состав
аптечки
первой
помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль
№
7
«Безопасность
в
социуме»:
общение и его значение для человека, способы организации эффективного и позитивного
общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия
в
группе,
признаки
конструктивного
и
деструктивного
общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные
способы
избегания
и
разрешения
конфликтных
ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ
разрешения
конфликта
с
помощью
третьей
стороны
(модератора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы

1120

противостояния
им;
приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве»:
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения сложных и опасных
ситуаций
в
цифровой
среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания
опасностей
при
использовании
Интернета;
противоправные
действия
в
Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления
и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая
операция
и
ее
цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения; признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила
безопасного
поведения в
условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности
жизни
и
здоровья
населения»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС),
ее
задачи,
структура,
режимы
функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль и сфера ответственности, порядок
взаимодействия
с
ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в области защиты населения от
чрезвычайных
ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении, в том числе при
авариях с выбросом химических и радиоактивных веществ;

1121

средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации.

1122

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Настоящая Программа четко ориентирована на выполнение требований, устанавливаемых ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы (личностные, метапредметные и
предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной
школе.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к
жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
1.
Патриотическое
воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –России,
к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам,
традициям
разных
народов,
проживающих
в
родной
стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества.
2.
Гражданское
воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности
(волонтерство,
помощь
людям,
нуждающимся
в
ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении
мер
безопасности
личности,
общества
и
государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых

1123

форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми.
3.
Духовно-нравственное
воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей.
4.
Эстетическое
воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное
в
повседневной
жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни.
5.
Ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природ- ной и
социальной средой; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные
места
и
социум,
природа,
коммуникационные
связи
и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать
и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЖ, его значения для безопасной
и
продуктивной
жизнедеятельности
человека,
общества
и
государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая
дальнейшие
цели;
умение
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным

1124

эмоциональным
состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
7.
Трудовое
воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться
в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных
интересов
и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных
областей
тела,
ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).
8.
Экологическое
воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике. Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе в
цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны
отражать:

1125

1.Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые
логические
действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии
проводимого
анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские
действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее
благоприятным
состоянием
объекта
(явления)
повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления),
устанавливать
причинно-следственные
связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа
с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию)
в
различных
информационных
источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций
и
выстраивать
грамотное
общение
для
их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и

1126

сходство
позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать
различие
и
сходство
позиций
других
участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной
учебной
задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться,
выделять
общую
точку
зрения,
договариваться
о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оцени- вать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками
группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение
системой
универсальных
коммуникативных
действий
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учетом собственных
возможностей
и
имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль
(рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному
опыту,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать
их
причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие
себя
и
других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ культуры
безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели

1127

индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении
обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться
без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
должны
обеспечивать:
По
учебному
предмету
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний
и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций
для
личности,
общества
и
государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении
мер
безопасности
личности,
общества
и
государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических
средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению
конституционного
долга
–
защите
Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного
и
социального
(в
том
числе
террористического)
характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах
(бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные
связи
и
каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях,
отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и
возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается

1128

посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета
ОБЖ,
по
учебным
модулям:
Модуль
№
2
«Безопасность
в
быту»:
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных зданиях, в том числе правильно
использовать первичные средства пожаротушения.
Модуль
№
3
«Безопасность
на
транспорте»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный,
водный,
воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя
велосипеда
и
иных
средств
передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций на транспорте, в том числе
криминогенного
характера
и
ситуации
угрозы
террористического
акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте
(наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.
Модуль
№
4
«Безопасность
в
общественных
местах»:
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и антиобщественного характера
(кража,
грабеж,
мошенничество,
хулиганство,
ксенофобия);
знать
правила
информирования
экстренных
служб;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и
освобождении
заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.
Модуль
№
5
«Безопасность
в
природной
среде»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для
устойчивого
развития
общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке;
объяснять правила безопасного поведения на водоемах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (землетрясения, извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами,
снежные
лавины),
природных
пожаров
(лесные,
торфяные,
степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая
вероятность потери ориентиров (риска заблудиться), встречи с дикими животными, опасными
насекомыми,
клещами
и
змеями,
ядовитыми
грибами
и
растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа жизни (физических нагрузок, режима
труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных состояниях.

1129

Модуль
№
7
«Безопасность
в
социуме»:
приводить
примеры
межличностного
и
группового
конфликта;
характеризовать
способы
избегания
и
разрешения
конфликтных
ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую,
террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе
сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и способов противостоять
манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными
людьми,
у
которых
могут
иметься
преступные
намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в
различных группах, в том числе в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды,
группе
друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных
молодежных
увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта и при возможных манипуляциях.
Модуль
№
8
«Безопасность
в
информационном
пространстве»:
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее –
Интернет), предупреждать риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские,
террористические
и
иные
деструктивные
интернет-сообщества);
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и угрозы при использовании Интернета
(например: мошенничество, игромания, деструктивные сообщества в социальных сетях).
Модуль
№
9
«Основы
противодействия
экстремизму
и
терроризму»:
объяснять
понятия
экстремизма,
терроризма,
их
причины
и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской
Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных)
вещей
и
предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате
и освобождении заложников.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении
безопасности
жизни
и
здоровья
населения»:
характеризовать роль человека, общества и государства при обеспечении безопасности жизни и
здоровья
населения
в
Российской
Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при
возникновении и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учетом возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.

1130

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дат
п/п разделов
и
тем в
а
контро практи
программы
изучен
сего льные
ческие
работы работы ия
Модуль 2. Безопасность в быту.
2 Пожарная
.1. безопасность в быту

1

0

Итого по модулю
1
Модуль 3. Безопасность на транспорте.
3 Безопасность
1
0
.1. пассажира.
Безопасность
.2. водителя.
3

1

0

0

0

0

Безопасные
1
0
0
.3. действия при дорожнотранспортных
происшествиях.
3 Безопасность
1
0
0
.4. пассажиров
на
различных
видах
3 транспорта.
Первая помощь при 1
0
1
.5. чрезвычайных
ситуациях
на
Итого
по модулю
5
транспорте.
Модуль 4. Безопасность в общественных местах.
3

Пожарная
.1. безопасность
в
общественных местах.
4

1

0

0

Виды деятельности

Виды,
Электрон
формы
ные
контроля (цифровые)
образовател
ьные
Вырабатывают навыки безопасных действий при пожаре Устный ресурсы
РЭШ,ЭОР
дома, на балконе, в подъезде, в лифте, в общественных опрос;
зданиях;
Вырабатывают
навыки
правильного
использования
первичных средств пожаротушения, оказания первой помощи;
Объясняют права, обязанность и ответственность граждан в
области пожарной безопасности; Объясняют правила и
вырабатывают навыки вызова экстренных служб и объясняют
порядок
взаимодействия
с
ними;
Объясняют
правила
применения
ремня
безопасности
и Устный
РЭШ,
Раскрывают ответственность за ложные сообщения;
детских удерживающих устройств; Вырабатывают навыки опрос;
ЭОР,Инфоур
безопасных
действий
пассажиров
при
различных
ок
происшествиях
в
маршрутных
транспортных
средствах;
Объясняют правила подготовки и вырабатывают навыки Тестиро
Инфоурок
Объясняют
правила
поведения
пассажира
мотоцикла;
безопасного
использования
велосипеда; вание;
, РЭШ,ЭОР
Объясняют требования правил дорожного движения к
управлению монотранспортом (мопедами и мотоциклами);
Моделируют
реальные
ситуации
и решают
ситуационные
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
очевидца Самооце Инфоурок
задачи;
дорожно-транспортного
происшествия; нка
с , РЭШ,ЭОР
Объясняют порядок действий при пожаре на транспорте;
использова
нием«Оцен
Раскрывают обязанности пассажиров отдельных видов очного
Устный
Инфоурок
транспорта;
опрос;
,
РЭШ,ЭОР
листа»;
Вырабатывают навыки безопасного поведения пассажиров
способы извлечения
пострадавшего
из Практич
Инфоурок
приХарактеризуют
различных происшествиях
на отдельных
видах
транспорта;
, РЭШ,ЭОР
транспорта; Моделируют реальные ситуации и решают еская
ситуационные задачи;
работа;

Объясняют правила и вырабатывают навыки безопасных Устный
Инфоурок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий; опрос;
, РЭШ,ЭОР
Вырабатывают навыки безопасных действий при обрушениях
зданий и сооружений;
1131

1132

Безопасные
1
0
0
.2. действия в ситуациях
криминогенного
и
антиобщественного
Итого
по модулю
2
характера.
Модуль 5. Безопасность в природной среде.
5 Безопасные
1
0
0
.1. действия
при
автономном
в 1
5 существовании
Пожарная
0
0
природной
среде.
.2. безопасность
в
5 природной
Безопасное
1
0
0
среде.
.3. поведение в горах.
4

5 Безопасное
.4. поведение на водоемах.

1

0

0

5 Безопасные
.5. действия при угрозе
наводнения, цунами.
5 Безопасные
.6. действия
при
урагане, буре, смерче,
5 грозе.
Безопасные
.7. действия при угрозе
землетрясения,
5 извержения
Экология
и
ее
вулкана.
.8. значение
для

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

Вырабатывают навыки действий при взаимодействии с Самооце Инфоурок
правоохранительными органами; Моделируют реальные нка
с , РЭШ,ЭОР
ситуации и решают ситуационные задачи;
использова
нием«Оцен
очного
листа»;
Вырабатывают навыки безопасных действий при Устный
Инфоурок
автономном
существовании
в
природной
среде: опрос;
, РЭШ,ЭОР
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом
и картой,
обеспечение
ночлега ии питания,
разведение
костра, Устный
Характеризуют
факторы
причины
возникновения
Инфоурок
подача
сигналов
бедствия;
пожаров;
опрос;
, РЭШ,ЭОР
Моделируют
ситуации
и решают
ситуационные
Раскрываютреальные
правила
безопасного
поведения
в горах; Устный
Инфоурок
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
при
нахождении
задачи;
Характеризуют
снежные
лавины,
камнепады,
сели,
оползни,
опрос;
,
РЭШ,ЭОР
в зоне природного пожара;
их
внешние
признаки
и
опасности;
Вырабатывают навыки безопасных действий при попадании в
лавину,
необходимых
для снижения
риска действий
попадания при
под Тестиро
Вырабатывают
навыки
безопасных
Инфоурок
камнепад, притонущего
попадании
в зону селя,
начале оползня;
обнаружении
человека
летомпри
и человека
в полынье; вание;
, РЭШ,ЭОР
Раскрывают правила поведения при нахождении на
плавсредствах
на
льду; Тестиро
Характеризуют цунами, и
их внешние признаки
и опасности;
Инфоурок
Моделируют
ситуации действий
и решаютпри
ситуационные
Вырабатываютреальные
навыки безопасных
нахождении вание;
, РЭШ,ЭОР
задачи;
в зоне цунами; Моделируют реальные ситуации и решают
Вырабатывают
навыки безопасных действий при ураганах, Тестиро
Инфоурок
ситуационные
задачи;
бурях и смерчах; Характеризуют грозы, их внешние признаки вание;
, РЭШ,ЭОР
и
опасности;
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий
прив Самооце Инфоурок
Вырабатывают
навыки
безопасных
действий при
попадании
землетрясении,
в
том
числе
при
попадании
под
завал;
нка
с , РЭШ,ЭОР
грозу;
Вырабатывают навыки безопасных действий при нахождении использова
в зоне
извержения
вулкана;
Объясняют
значение
экологии для устойчивого развития нием«Оцен
Контрол
Инфоурок
очного
общества;
ьная
, РЭШ,ЭОР
Раскрывают
правила
безопасного
поведения
при листа»;
работа;

устойчивого развития
Итого
по модулю
8
общества.
неблагоприятной экологической обстановке;
Модуль 6.Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний.
6 Психическое
1
0
0
;
Устный
Инфоурок
.1. здоровье
и
Раскрывают
понятия
«психическое
здоровье»
и опрос;
, РЭШ,ЭОР
психологическое
«психологическое
благополучие»;
Характеризуют
благополучие.
современные модели психического здоровья и здоровой
1133
личности; Объясняют
понятие «стресс» и его влияние на
человека;

6 Первая помощь и
.2. самопомощь
при
неотложных
состояниях.

2

0

1

Вырабатывают навыки действий при оказании первой Практич
Инфоурок
помощи в различных ситуациях; Характеризуют приемы еская
, РЭШ,ЭОР
психологической
поддержки
пострадавшего; работа;
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
задачи;

1134

Итого по модулю
3
Модуль 7. Безопасность в социуме.
7 Общение – основа 1
0
.1. социального
взаимодействия.

0

7 Безопасные способы
.2. избегания
и
разрешения
конфликтных
ситуаций.
7 Манипуляция
и
.3. способы противостоять
ей.

1

Опасные программы
.1. и явления цифровой
среды.
8 Безопасные правила
.2. цифрового поведения.

1

0

0

1

0

0

8 Деструктивные
.3. течения в Интернете и
защита от них.

1

0

0

0

0

Раскрывают приемы и вырабатывают навыки соблюдения Устный
Инфоурок
правил безопасной межличностной коммуникации и опрос;
, РЭШ,ЭОР
комфортного взаимодействия в группе; Раскрывают признаки
конструктивного
и соблюдения
деструктивного
общения;
Вырабатывают навыки
правил поведения
для Устный
Инфоурок
Моделируют
реальные
ситуации
и решают
ситуационные
снижения риска
конфликта
и безопасных
действий
при его опрос;
, РЭШ,ЭОР
задачи;
опасных
проявлениях;

Характеризуют способ разрешения конфликта с помощью
третьей стороны (модератора); Анализируют опасные формы
1
0
0
Раскрывают приемы распознавания манипуляций и Устный
Инфоурок
проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
анализируют
способы
противостояния
ей; опрос;
, РЭШ,ЭОР
буллинг;
Раскрывают приемы распознавания противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям,
которыенавыки
могут причинить
вредправил
жизни ибезопасной
здоровью, Устный
7 Безопасное
1
0
0
Вырабатывают
соблюдения
Инфоурок
и
вовлечение
в
преступную,
асоциальную
или
деструктивную
.4. поведение
и
коммуникации
с
незнакомыми
людьми; опрос;
, РЭШ,ЭОР
деятельность)
и анализируют
защиты
от них;
современные
Моделируют реальные
ситуацииспособы
и решают
ситуационные
Моделируют
реальные ситуации и решают ситуационные
Итого
по модулю
4
увлечения
молодежи.
задачи;
задачи;
Модуль 8. Безопасность в информационном пространстве.
8

Вырабатывают навыки соблюдения правил кибергигиены Устный
Инфоурок
для предупреждения возникновения сложных и опасных опрос;
, РЭШ,ЭОР
ситуаций
в
цифровой
среде;
Характеризуют
противоправные
в Интернете; Самооце Инфоурок
Моделируют
реальные
ситуации и действия
решают ситуационные
Вырабатывают
навыки соблюдения правил цифрового нка
с , РЭШ,ЭОР
задачи;
поведения, необходимых для предотвращения рисков и угроз использова
приВырабатывают
использованиинавыки
Интернета
(кибербуллинга,
вербовки в нием«Оцен
соблюдения
правил безопасного
Тестиро
Инфоурок
различные
организации
и
группы);
использования Интернета, необходимых для предотвращения очного
вание;
, РЭШ, ЭОР
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную листа»;

деятельность;
Итого по модулю
3
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
Модуль 9. Основы противодействия экстремизму и терроризму.
задачи;

1135

9 Общественно.1. государственная
система
противодействия
экстремизму
терроризму.

1

и

0

0

Объясняют понятия «экстремизм» и «терроризм», Устный
Инфоурок
раскрывают их содержание, характеризуют причины, опрос;
, РЭШ, ЭОР
возможные варианты проявления и их последствия;
Раскрывают цели и формы проявления террористических
актов,
характеризуют
их
последствия;
Раскрывают основы общественно-государственной системы,
роль личности в противодействии экстремизму и терроризму;

1136

Безопасные
.2. действия при угрозе
теракта.

Вырабатывают
навыки
соблюдения
правил Практич
антитеррористического поведения и безопасных действий при еская
обнаружении
признаков
вербовки; работа;
Анализируют признаки угроз и подготовки различных форм
терактов,
объясняют
признаки
подозрительных
9 Безопасные
2
0
1
Характеризуют
правила
безопасного
поведения предметов;
в условиях Практич
Вырабатывают навыки безопасных действий при
их еская
.3. действия
при
совершения
теракта;
обнаружении; навыки безопасных действий в условиях работа;
совершении теракта.
Вырабатывают
совершения терактов (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет,
Итого по модулю
4
наезд транспортного
подрыв
взрывного
устройства);
Модуль 10. Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечениисредства,
безопасности
жизни
и здоровья
населения.
Моделируют реальные ситуации и решают ситуационные
1 Роль
личности, 2
0
0
Характеризуют роль государственных служб в обеспечении Устный
задачи;
0.1. общества
и
безопасности жизни и здоровья населения, изучают порядок опрос;
государства
в
взаимодействия
с
ними;
предупреждении
и
Анализируют место и роль общественных организаций в
ликвидации
системе обеспечения безопасности жизни и здоровья
1 чрезвычайных
Мероприятия
по 2
1
0
Изучают средства индивидуальной и коллективной защиты Контрол
населения;
0.2. предупреждению
и
населения,
навыки пользования
ситуаций.
Объясняют вырабатывают
права и обязанности
гражданфильтрующим
Российской ьная
ликвидации
противогазом;
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных работа;
Итого
по
модулю
4
чрезвычайных
Объясняют
порядок
действий
населения при объявлении
ситуаций мирного
и военного
времени;
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 3
2
4
ситуаций.
эвакуации;
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 4
9

1

0

1

1137

Инфоурок
, РЭШ,ЭОР
Инфоурок
, РЭШ,ЭОР

Инфоурок
, РЭШ, ЭОР

Инфоурок
, РЭШ,ЭОР

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Виды,
п/п
изучения формы
все
контрольн
практическ
контроля
го
ые работы
ие работы
1.

1

2.

1

3.

1

4.

1

5.

1

6.

1

7.

1

8.

1

9.

1

10.

1

11.

1

12.

1

13.

1

14.

1

15.

1

16.

1

17.

1

18.

1

19.

1

20.

1

21.

1

22.

1

23.

1

24.

1

25.

1

26.

1

27.

1
1138

1139

28.

1

29.

1

30.

1

31.

1

32.

1

33.

1

34.

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

3

В школе имеются курсы внеурочной деятельности. Все курсы внеурочной деятельности
является приложением к основным образовательным программе основного общего образования.

1140

2.1.20.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Программа по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»(далее — ОДНКНР) для 5 классов образовательных организаций составлена в
соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) (утверждён приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
31
мая
2021
г.
№
287);
требованиями к результатам освоения программы основного общего образования
(личностным,
метапредметным,
предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий
(УУД) для основного общего образования.
В программе по данному курсу соблюдается преемственность с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, а также
учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на ступени основного
общего
образования,
необходимость формирования межпредметных связей. Также в программе учитывается, что
данная дисциплина носит культурологический и воспитательный характер, что позволяет
утверждать, что именно духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской
гражданской идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных
ценностей — важнейший результат обучения ОДНКНР.
Сохранение традиционных российских духовно-нравственных ценностей как значимой части
культурного и исторического наследия народов России — один из ключевых национальных
приоритетов Российской Федерации, способствующих дальнейшей гуманизации и развитию
российского общества, формированию гражданской идентичности у подрастающих поколений.
Согласно Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (утверждена указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, пункт 91), к традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России. Именно
традиционные российские духовно-нравственные ценности объединяют Россию как
многонациональное
и
многоконфессиональное государство, лежат в основе представлений о гражданской
идентичности как ключевом ориентире духовно-нравственного развития обучающихся.
Центральная идея гражданской идентичности — образ будущего нашей страны, который
формируется с учётом национальных и стратегических приоритетов российского общества,
культурно-исторических традиций всех народов России, духовно-нравственных ценностей,
присущих ей на протяжении всей её истории.
В процессе изучения курса ОДНКНР школьники получают возможность систематизировать,
расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин знания и
представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем родной
страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной духовнонравственной культурой России, определять свою идентичность как члена семьи, школьного
коллектива, региональной общности, гражданина страны с опорой на традиционные духовнонравственные ценности.

1141

Не менее важно отметить, что данный курс формируется и преподаётся в соответствии с
принципами культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса обучающиеся получают представление о существенных взаимосвязях
между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного
общества его духовно-нравственным обликом. Изучаются основные компоненты культуры, её
специфические инструменты самопрезентации, исторические и современные особенности духовнонравственного развития народов России.
Содержание курса направлено на формирование нравственного идеала, гражданской идентичности
личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина
своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал курса представлен через актуализацию макроуровня (Россия в целом как
многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями) на микроуровне (собственная
идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций, этнической и
религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании означает важность культурологического, а не
конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической, религиозной ангажированности в
содержании предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании данной дисциплины означает важность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к рассмотрению
культуры и усвоению научной терминологии для понимания культурообразующих элементов и
формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает отбор тем и
содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития, когнитивным способностям и
социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных
предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской идентичности
обучающихся в процессе изучения курса предметной области ОДНКНР включает осознание важности
наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип должен
быть реализован через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их
культуре, религии и историческом развитии.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Целями изучения учебного курса являются:
— формирование общероссийской гражданской идентичности обучающихся через изучение
культуры
(единого
культурного
пространства)
России
в
контексте
процессов
этноконфессионального согласия и взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования
народов, религий, национальных культур;
— создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию своей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации;
— формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей разных

1142

национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений;
— идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного, исторического
и цивилизационного развития страны.
Цели курса определяют следующие задачи:
— овладение предметными компетенциями, имеющими преимущественное значение для
формирования гражданской идентичности обучающегося;
— приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и нравственности как
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
— развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и нравственных норм для
достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к будущему отцовству и
материнству;
— становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и готовности вести
межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог при осознании и сохранении
собственной культурной идентичности;
— формирование основ научного мышления обучающихся через систематизацию знаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного искусства, музыки;
— обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через развитие
навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
— воспитание уважительного и бережного отношения к историческому, религиозному и
культурному наследию народов России;
— содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных на
приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
— формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание роли
личности в истории и культуре, осознание важности социального взаимодействия, гражданской
идентичности для процветания общества в целом.
Изучение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
— расширению и систематизации знаний и представлений школьников о культуре и духовных
традициях народов России, о нравственных ценностях, полученных при изучении основ религиозной
культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других предметов начальной
школы;
— углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов России, их роли в
развитии современного общества;
— формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных и
религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
— воспитанию патриотизма; уважения к истории, языку, культурным и религиозным традициям

1143

своего народа и других народов России, толерантному отношению к людям другой культуры,
умению принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и особенное, черты,
способствующие взаимному обогащению культур;
— пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
— осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими;
— раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского общества, объединяющих
светскость и духовность;
— формирование ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
— получению научных представлений о культуре и её функциях, особенностях взаимодействия с
социальными институтами, а, следовательно, способности их применять в анализе и изучении
социально-культурных явлений в истории и культуре России и современном обществе, давать
нравственные оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей роли духовнонравственных ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
— развитию информационной культуры школьников, компетенций в отборе, использовании и
структурировании информации, а также возможностей для активной самостоятельной познавательной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный курс "Основы духовно-нравственной культуры народов России" изучается в 5 классе
не менее одного часа в неделе, общий объем составляет 34 часа.

1144

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Тематический блок 1.
«Россия
—
наш
общий
дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуры
народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской Федерации.
Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент культуры.
Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад народов
России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык межнационального
общения.
Важность общего языка для всех народов России. Возможности, которые даёт русский язык. Тема
5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность, ценности.
Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как ключ к
социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о культуре
народов России.
Тематический блок 2.
«Семья
и
духовно-нравственные
ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как

1145

трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т.д.) о семье и семейных
обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных норм в
благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное древо.
Семейные традиции.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное
богатство
личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация
ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре.
Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь,
дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический
блок
4.
«Культурное
единство
России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа, государства,
человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её фальсификации. Преемственность
поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен ценностными
установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.

1146

Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные. Культура как
память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовнонравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному искусству.
Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся художники разных
народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа в его
литературе. Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций, единые
духовно-нравственные ценности народов России.

1147

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.
Патриотическое
воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России через представления об исторической роли культур народов
России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении российской
государственности.
2.
Гражданское
воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества и знание основных
норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию.
3.
Ценности
познавательной
деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию
через
развитие
способностей
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
4.
Духовно-нравственное
воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
взрослые
и
социальные
сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и

1148

ответственного
отношения
к
собственным
поступкам;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни;
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России; готовность на
их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися межпредметных
понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной,
познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные
действия включают:
—
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
— умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
— смысловое чтение;
— развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные универсальные
учебные действия включают:
— умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение (учебное сотрудничество);
— умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
(коммуникация);
—
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные учебные
действия включают:
— умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

1149

познавательной деятельности (целеполагание);
— умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
— умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией(контроль и коррекция);
— умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
— владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании проектов.
Тематический
блок
1.
«Россия
—
наш
общий
дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
— Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
— иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству
страны;
— понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности
и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
— Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
— знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов Российской
Федерации, причинах культурных различий;
—
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их
необходимость
Тема 3. Язык и история
— Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на миропонимание
личности;

1150

— иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
— понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
— обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
— Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи с
языками других народов России;
— знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка народов
России, важность его для существования государства и общества;
— понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
— иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
— Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
— осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного
многообразия;
— уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема 6. Материальная культура
— Иметь представление об артефактах культуры;
— иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
охоте, рыболовстве;
— понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной культуры;
— понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура
— Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
—
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности»,«духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
— понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в культуре;
— осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл культурных
артефактов;
— знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с которыми
они связаны.

1151

Тема
8.
Культура
и
религия
— Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и основные
социально-культурные
функции;
—
осознавать
связь
религии
и
морали;
—
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
— уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема
9.
Культура
и
образование
— Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности и
общества;
— иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;—
понимать
взаимосвязь
культуры
и
образованности
человека;
—
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным
ростом
человека;
— понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества, осознавать
ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых сведений о
мире.
Тема
10.
Многообразие
культур
России
(практическое
занятие)
— Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории народов,
их
культурных
особенностях;
— выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего народа;
— предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно-нравственными
ценностями
на
основе
местной
культурно-исторической
специфики;
— обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический
блок
2.
«Семья
и
духовно-нравственные
ценности»
Тема
11.
Семья
—
хранитель
духовных
ценностей
—
Знать
и
понимать
смысл
термина
«семья»;
— иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями семейного
быта и
отношений
в
семье;
—
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями
своего
времени;
— уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её
существования;
— понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
— осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную

1152

роль;
— понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать нравственную
важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны государства.
Тема
12.
Родина
начинается
с
семьи
—
Знать
и
уметь
объяснить
понятие
«Родина»;
— осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;— понимать, что
такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;— обосновывать и доказывать
взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства, человечества.
Тема
13.
Традиции
семейного
воспитания
в
России
— Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как ключевых
элементах
семейных
отношений;
— знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;— уметь
рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России, собственной семьи;
— осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей, духовнонравственных идеалов.
Тема
14.
Образ
семьи
в
культуре
народов
России
— Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
— уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных сюжетах;
— знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях, иметь
представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной культуры;
— понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема
15.
Труд
в
истории
семьи
—
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
— понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать роль
домашнего
труда
и
распределение
экономических
функций
в
семье;
— осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической структурой
общества
в
форме
большой
и
малой
семей;
— характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема
16.
Семья
в
современном
мире
(практическое
занятие)
— Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и

1153

истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах
и
примерах
из
жизни
собственной
семьи;
— выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных народов на
основе
предметных
знаний
о
культуре
своего
народа;
— предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовно-нравственными
ценностями
семьи;
— обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно-нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический
блок
3.
«Духовно-нравственное
богатство
личности»
Тема
17.
Личность
—
общество
—
культура
— Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
— уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества,
человека и культуры;
— понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте
культуры
и
творчества;
— знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема
18.
Духовный
мир
человека.
Человек
—
творец
культуры
— Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
— осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;—
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей человека;
—
доказывать
детерминированность
творчества
культурой
своего
этноса;
— знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема
19.
Личность
и
духовно-нравственные
ценности
— Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;—
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;— понимать и
уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как «взаимопомощь»,«сострадание»,
«милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический
блок
4.
«Культурное
единство
России»
Тема
20.
Историческая
память
как
духовно-нравственная
ценность
— Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды
и
уметь
выделять
их
сущностные
черты;
—
иметь представление о значении и
функциях изучения истории;
— осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать

1154

о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать важность
изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры
— Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
—
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
— обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
— находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
— Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен»как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
— понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
— знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной коммуникации как
способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
— Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России с
опорой на культурные и исторические особенности российского народа:
— осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских ценностей
российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
— Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
— называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
—
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
— понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
— демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия в
России;
— уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины
Тема 25. Праздники в культуре народов России

1155

— Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
—
устанавливать
взаимосвязь
праздников
и
культурного
уклада;
—
различать
основные
типы
праздников;
— уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;—
анализировать
связь
праздников
и
истории,
культуры
народов
России;
—
понимать
основной
смысл
семейных
праздников:
—
определять
нравственный
смысл
праздников
народов
России;
— осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема
26.
Памятники
архитектуры
народов
России
—
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического
развития;
—
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
— осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического развития и
типами
жилищ;
— осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными
ценностями
народов
России;
— устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать памятники
истории
и
культуры;
— иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой работы.
Тема
27.
Музыкальная
культура
народов
России
— Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства
музыкального
языка;
— обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции
культурных
ценностей;
— находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных
произведений;
— знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты
Тема
28.
Изобразительное
искусство
народов
России
— Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного
искусства;
— уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;

1156

— обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
—
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
— знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
— Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и нужность этих
языковых выразительных средств;
— понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
— воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
— знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
— оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
— Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
— уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
— уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
— понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
— Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
— понимать, что такое культурная карта народов России;
— описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
— Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
— понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.

1157

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование
Количество часов
Дата
п/п разделов
и
тем в
изучения
контро практич
программы
сего льные
еские
Тематический блок 1. «Россияработы
— наш общий
дом»
работы
1 Зачем изучать курс 1
0
0
01.09.2022
.1. «Основы
04.09.2022
духовно-нравственной
1 культуры
Наш дом — Россия
0
0
05.09.2022
народов 1
.2. России»?
09.09.2022
1 Язык и история
1
0
0
12.09.2022
.3.
16.09.2022
1 Русский язык — язык 1
0
0
19.09.2022
.4. общения
и
язык
23.09.2022
1 возможностей
Истоки
родной 1
0
0
26.09.2022
.5. культуры
30.09.2022
1 Материальная
1
0
0
03.10.2022
.6. культура
07.10.2022
1 Духовная культура
1
0
0
10.10.2022
.7.
14.10.2022
1 Культура и религия
1
0
0
17.10.2022
.8.
21.10.2022
1 Культура
и 1
0
0
24.10.2022
.9. образование
28.10.2022
1 Многообразие
1
0
0
07.11.2022
.10. культур
России
11.11.2022
Тематический
2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
(практическоеблок
занятие)
2 Семья — хранитель 1
0
0
14.11.2022
.1. духовных ценностей
18.11.2022
2 Родина начинается с 1
0
0
21.11.2022
.2. семьи
25.11.2022
2 Традиции семейного 1
0
0
28.11.2022
.3. воспитания в России
02.12.2022
2 Образ
семьи
в 1
0
0
05.12.2022
.4. культуре
народов
09.12.2022
России

Виды деятельности

Виды,
Электронные
формы (цифровые)
контроля образовательные
ресурсы

формировать
представление
об Устны
https://uchebnik.mos
особенностях курса «Основы духовно- й
.ru/catalogue?
нравственной культуры народов России»; опрос;
subject_ids=52
слушать и понимать объяснения Устны
https://uchebnik.mos
учителя по теме урока;
й
.ru/catalogue?
формировать представления о языке как опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
носителе духовно-нравственных смыслов й
.ru/catalogue?
объяснять наблюдаемые в практике опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
культуры;
изучения языка явления;
й
.ru/catalogue?
формировать представление о том, что опрос;
Устны subject_ids=52
http://schoolтакое культура, об общих чертах в й
collection.edu.ru/catalo
работать
с учебником,
Устны g/search/?
https://uchebnik.mos
культуре
разных
народов; анализировать опрос;
проблемные ситуации;
й
.ru/catalogue?
формировать представление о духовной опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
культуре разных народов;
й
.ru/catalogue?
формировать представление о понятии опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
«религия», понимать и уметь объяснять, в й
.ru/catalogue?
смысл
понятия опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
чёмпонимать
заключается связь
культуры и религии;
«образование», уметь объяснять важность й
.ru/catalogue?
материалобразования
по нескольким
Практи subject_ids=52
https://uchebnik.mos
и отбирать
необходимость
для опрос;
источникам,
.ru/catalogue?
общества; готовить доклады, работать с ческая
научно-популярной литературой;
работа; subject_ids=52
понимать
значение
термина Устны
https://uchebnik.mos
«поколение»;
й
.ru/catalogue?
понимать и объяснять, как и почему опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
история каждой семьи тесно связана с й
.ru/catalogue?
понимать
и народа;
объяснять, что такое опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
историей
страны,
традиция, уметь рассказывать о традициях й
.ru/catalogue?
знать
основные
фольклорные
сюжеты
о опрос;
Устны subject_ids=52
https://uchebnik.mos
своей
семьи,
семейных
традициях
своего
семье,
ценностях;
й
.ru/catalogue?
народасемейных
и других народов
России;
опрос;
subject_ids=52
1158

2
.5.

Труд в истории семьи

1

0

0

12.12.2022
16.12.2022

понимать, что такое «семейный труд», Устны
https://uchebnik.mos
сознавать и характеризовать важного й
.ru/catalogue?
общего семейного труда для укрепления опрос;
subject_ids=52
целостности семьи;

1159

Семья в современном 1
0
0
19.12 готовить доклад, сообщение; создавать семейное Устны
.6. мире
(практическое
.2022 древо; отбирать и сравнивать материал из й
Тематический
блок 3. «Духовно-нравственное богатство
личности»
занятие)
23.12.20
нескольких источников;
опрос;
22 26.12 знать, что такое гуманизм, понимать, что делает Устны
3 Личность
— 1
0
0
.1. общество — культура
.2022 человека человеком и какие проявления людей й
3 Духовный
мир 1
0
0
09.01 можно
понимать
и объяснять
значение слова «человек» в опрос;
Устны
30.12.20
назвать
гуманными;
.2. человека.
.2023
контексте духовно-нравственной культуры;
й
22
3 Личность
и духовно0
0
16.01 понимать и объяснять, что такое мораль и опрос;
Устны
Человек —
творец 1
13.01.20
.3. нравственные
ценности
.2023
нравственность, любовь к близким;
й
культуры
23
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
20.01.20
опрос;
23
4 Историческая память 1
0
0
23.01 понимать и объяснять, что такое историческая Устны
.1. как
духовно.2023 память, как история каждой семьи связана с й
4 нравственная
Литератураценность
как язык 1
0
0
30.01 историей
понимать
особенности литературы, её отличия от опрос;
Устны
27.01.20
страны;
.2. культуры
.2023
других видов художественного творчества;
й
23
4 Взаимовлияние
1
0
0
06.02 понимать и объяснять важность сохранения опрос;
Устны
02.02.20
.3. культур
.2023
культурного наследия;
й
23
4 Духовно1
0
0
13.02 уметь объяснять значение основных понятий, опрос;
Устны
10.02.20
.4. нравственные ценности
.2023
отражающих духовно-нравственные ценности;
й
23
4 российского
Регионы народа
России: 1
0
0
20.02 понимать ценность многообразия культурных опрос;
Устны
17.02.20
.5. культурное
.2023
укладов народов России;
й
23
4 многообразие
Праздники в культуре 1
0
0
27.02 понимать и объяснять, что такое «народный опрос;
Устны
24.02.20
.6. народов России
.2023
праздник»;
й
23
4 Памятники
в 1
0
0
06.03 устанавливать связь между историей памятника и опрос;
Устны
03.03.20
.7. культуре
народов
.2023
историей края;
й
23
4 России
Музыкальная
1
0
0
13.03 знать и называть основные темы музыкального опрос;
Устны
10.03.20
.8. культура
народов
.2023
творчества народов России, понимать, как история й
23
4 России
Изобразительное
1
0
0
20.03 народа
понимать
и обосновывать
важность искусства как опрос;
Устны
17.03.20
отражается
в его музыке;
.9. искусство
народов
.2023
формы трансляции культурных ценностей;
й
23
4 России
Фольклор
и 1
0
0
03.04 объяснять и показывать на примерах, как опрос;
Устны
24.03.20
.10. литература
народов
.2023
произведения фольклора отражают историю народа, й
23
4 России
Бытовые
традиции 1
0
0
10.04 егоотбирать
и сравниватьценности;
учебный материал по опрос;
Устны
07.04.20
духовно-нравственные
.11. народов России: пища,
.2023
нескольким источникам, решать текстовые задачи, й
23
одежда,
дом
14.04.20 слушать
и
анализировать
выступления опрос;
4 (практическое
Культурная занятие)
карта 1
0
0
отбирать и сравнивать
источников, Устны
23 17.04 одноклассников,
работать несколько
с научно-популярной
.12. России (практическое
.2023 решать
текстовые
задачи,
слушать
и
анализировать
й
литературой;
занятие)
21.04.20 выступления одноклассников, работать с научно- опрос;
23
популярной литературой;
1160
2

https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?
subject_ids=52
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
subject_ids=52
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
https://uchebnik.mos
subject_ids=52
.ru/catalogue?
subject_ids=52
https://uchebnik.mos
.ru/catalogue?
subject_ids=52

4 Единство страны —
.13. залог будущего России

1

0

0

24.04 понимать и объяснять значение общих элементов Устны
https://uchebnik.mos
.2023 и черт в культуре разных народов России для й
.ru/catalogue?
28.04.20 обоснования её культурного, экономического опрос;
subject_ids=52
23
единства;

1161

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО 3
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 4

0

0

1162

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Виноградова Н.Ф., Основы духовно-нравственной культуры народов России, 5 класс. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Основы духовно-нравственной культуры народов России 5 класс. Методические рекомендации
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Азбука веры [Электронный ресурс].– URL: http://azbyka.ru
2. Благовест – православная интернет-газета [Электронный ресурс]. –URL: http://blagovest.cofe.ru
3. Вера и время [Электронный ресурс].– URL: http://www.verav.ru.
4. Возрождение духовно-нравственногонаследия в условиях открытой социально- образовательной
среды [Электронный ресурс]. – URL: http://nasledie.68edu.ru
5. Государственныймузей истории религии [Электронный ресурс] – URL: http://www.gmir.ru
6. «Древо» открытая православная энциклопедия [Электронный ресурс].–URL:
http://www.pravoslavie.ru
7. Иконы Русской Православной Церкви [Электронный ресурс].– URL: http://www.icons.spb.ru
8. Интерфакс-Религия [Электронный ресурс]. – URL: http://www.interfax-religion.ru
9. Новая локальная история [Электронный ресурс]. – URL: http//www. newlocalhistory.com
10. Православие и мир [Электронный ресурс]. – URL: ttp//www.pravmir.ru
11. Православная электронная библиотека Одинцовского благочиния Московской епархии
[Электронный ресурс]. – URL: http://www.odinblago.ru
12. Региональный общественный фонд «Память мучеников и исповедников Русской Православной
церкви» [Электронный ресурс]. – URL: http//www.fond.ru
13. Русская народная линия [Электронный ресурс]. – URL: http://ruskline.ru
14. Синодальный отдел по монастырям и монашеству Русской Православной Церкви [Электронный
ресурс].– URL: http:// monasterium.ru
15. Соловки энциклопедия [Электронный ресурс]. – URL: http//www. solovki.ca. new_saints

1163

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
учебник, мультимедийный проектор , компьютер
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Нет

1164

2.1.21.
Основы религиозных культур и светской этики
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию
их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
1165

— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНА
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" изучается в 4 классе один
час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
— строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;

1166

— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
— строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
1167

— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных
культур народов России» должны отражать сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
1168

— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
— рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;
— соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
— раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
— рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
— рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
— рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
— раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов
России;
— распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
— рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
— излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
1169

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наим
еновани
е
раздело
в и тем
програм
мы

Количество часов
всего
кон
пр
троль акти
ные
чески
работ е
ы
работ
ы

Д
ат
а
из
уч
ен
ия

Виды
деятельности

Виды
Элек
, формы тронны
контрол е
я
(цифров
ые)
образов
ательн
ые
ресурсы

Модуль 1. Основы религиозных культур народов России
1.1.
Росси
1
0
0
0
Понимать
Устн
я—
1.0 значение
ый
наша
9.2 духовных
опрос;
Родина
02 традиций народов
2
России в жизни
человека, семьи,
общества.;

1.2.

Культ
ура
и
религия.
Возникн

4

0

0
Понимать
Устн
5.0 значение понятий: ый
9.2 ритуал,
опрос;
02 материальная
1170

0

http://
www.eth
nology.r
u - сайт
«Этногр
афия
народов
России»
с
материа
лами по
этногра
фии.
http://
www.cul
turemap.
ru/—

овение
религий.
Мировы
е
религии
и
их
основате
ли
1.3.

Свящ
енные
книги
религий
мира

2

0

0

1.4.

Хран
ители
предани
я
в
религия
х мира

2

0

0

1.5.

Добр
о и зло.
Понятие
греха,
раскаян
ия
и
воздаян
ия

2

0

0

1.6.

Челов
ек
в
религиоз
ных
традици
ях мира

2

0

0

1.7.

Свящ
енные
сооруже
ния

2

0

0

2
30.
09.
20
22

культура
и
духовная
культура, пантеон,
Завет,
вера
в
Единого
Бога,
иудаизм,
христианство,
ислам, буддизм.;

культура
регионо
в
России.

0
3.1
0.2
02
2
14.
10.
20
22
1
7.1
0.2
02
2
28.
10.
20
22
0
7.1
1.2
02
2
18.
11.
20
22
2
1.1
1.2
02
2
30.
11.
20
22
0
5.1
2.2
02
2
16.

Понимать
Устн
значение понятий: ый
Трипитака,
опрос;
Библия,
Ветхий
Завет,
Новый
Завет, Евангелие,
Коран.;

http://
www.reli
gio.ru/ Мир
религий

Понимать
Устн
значение понятий: ый
жрец,
раввин, опрос;
епископ,
священник, имам,
лама.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Понимать
Устн
значение понятий: ый
добро, зло, грех, опрос;
раскаяние,
воздаяние —
в
контексте
религиозных
традиций мира.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Понимать
Устн
значение понятий: ый
молитва, таинство, опрос;
намаз,
мантра.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Рассказывать о
Устн
назначении
и ый
устройстве
опрос;
синагоги,
христианской
церкви,
мечети,

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

1171

1.8.

Искус
ство в
религиоз
ной
культуре

2

0

0

1.9.

Творч
еские
работы
учащихс
я

2

0

0

1.10.

Истор
ия
религий
в России

2

0

0

1.11.

Религ
иозные
ритуалы
. Обычаи
и
обряды.
Паломн
ичества
и
святыни

4

0

0

1.12.

Празд
ники и
календа
ри

2

0

0

12.
20
22
1
9.1
2.2
02
2
30.
12.
20
22
0
9.0
1.2
02
3
21.
01.
20
23
2
3.0
1.2
02
3
31.
01.
20
23
0
1.0
2.2
02
3
24.
02.
20
23

ступы и пагоды.;
Устанавливать
Устн
взаимосвязь
ый
особенностей
опрос;
религиозного
искусства
с
традициями
веры.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Представлять
Устн
результаты
ый
коллективной или опрос;
индивидуальной
работы; оценивать
свою
деятельность.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Читать
воспринимать
прочитанное,
осмысливать
содержание
прочитанного
текста.;

Устн
ый
опрос;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Рассказывать о
Устн
религиозных
ый
ритуалах
в опрос;
религиях мира, о
том, что такое
обряды (ритуалы)
и
как
они
возникли; какими
бывают обряды в
христианстве,
исламе, буддизме
и иудаизме; о
паломничестве
в христианстве,
исламе, иудаизме,
буддизме.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

2
Рассказывать о
Устн
7.0 главных
ый
2.2 праздниках
опрос;
02 иудеев, христиан,

федер
альный
портал

1172

и

1.13.

1.14.

мусульман,
буддистов.;

Устн
ый
опрос;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

2

Мило
сердие,
забота о
слабых,
взаимоп
омощь

1

0

0

0
3.0
4.2
02
3
14.
04.
20
23

Рассказывать о
Устн
традициях
ый
милосердия
в опрос;
иудаизме,
христианстве,
исламе
и
буддизме, о том,
как
разные
религии
учат
состраданию,
милосердию
и
помощи людям.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Семь

1

0

0

1
7.0
4.2
02
3
28.
04.
20
23

Использовать
Устн
знания,
ый
полученные
на опрос;
уроках
по
литературному
чтению
и
окружающему
миру,
для
осмысления
ценности семьи в
светской
и
религиозной
традиции.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Долг,
свобода,
ответств
енность,
труд

1

0

0

0
3.0
5.2
02
3
12.
05.

Понимать
Устн
значение понятий: ый
долг,
свобода, опрос;
ответственность,
труд —
в
контексте
традиционных

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

0

0

я

1173

Рассказывать
нравственных
заповедях
иудаизма
христианства,
нравственном
учении ислама,
буддийском
учении,
поведении
человека.;

www.ork
ce. org .

Религ
ия
и
мораль.
Нравств
енные
заповед
и
в
религия
х мира

1.15.

1.16.

3
10.
03.
20
23
1
3.0
3.2
02
3
24.
03.
20
23

о
и
о
о
о

1.17.

Любо
вь
и
уважени
е
к
Отечест
ву

1

0

0

1.18.

Обоб
щающий
урок.
Подведе
ние
итогов

2

0

0

35

0

0

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

20
23

религий.;

1
5.0
5.2
02
3
19.
05.
20
23
2
3.0
5.2
02
2
31.
05.
20
22

Объяснять
Устн
значение
ый
духовных
опрос;
традиций народов
России, важность
их изучения и
сохранения.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

Читать
воспринимать
прочитанное,
осмысливать
содержание
прочитанного
текста.;

федер
альный
портал
www.ork
ce. org .

и

Устн
ый
опрос;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4
класс/Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и другие, Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ). Основы мировых религиозных.
Поурочные разработки. по УМК А. Л. Беглова, Е. В. Саплиной и др. 4 класс.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
 Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http:// fcior. edu ;
 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http:// school- collection. edu .
 http://orkce.apkpro.ru/ - сайт дисциплины ОРКСЭ образовательной области основ духовнонравственной культуры народов России
 http://www.religio.ru/ - Мир религий
 www.gmir.ru - Государственный музей истории религии
 http://www.musei-online.blogspot.ru/search/label/Россия - сайт «Музеи онлайн» с
виртуальными экскурсиями по музеям мира, представлено 16 музеев России.
 https://www.ethnomuseum.ru - сайт Российского этнографического музея.
 http://www.culture.ru - сайт «Культура. РФ», гуманитарный просветительский проект,
посвященный культуре России. Рассказывает о наиболее значимых событиях, народных
традициях, памятниках нашей страны.
 http://www.artclassic.edu.ru/ - коллекция образовательных ресурсов по поиску
произведений искусства по времени, стране, стилю.
 http://www.rsl.ru/ - сайт российской государственной библиотеки.
1174













http://www.eart.by.ru - иллюстрированный словарь по искусству.
http://www.artcyclopedia.com - иллюстрированная энциклопедия по искусству.
http://www.bibliotekar.ru/rossia/index.htm - электронная библиотека
http://sokrnarmira.ru - библиотека народной мудрости: мифов, сказок, притч, легенд,
былин, пословиц и поговорок.
http://parables.ru/main-17.html - детские притчи http://pritchi.ru – притчиХочу такой сайт
http://www.artprojekt.ru - энциклопедия искусства - галереи, история искусства.
http://www.smirnova.net/ - гид по музеям мира и галереям.
http://www.cbook.ru/peoples/ - электронная энциклопедия «Народы и религии мира».
http://witcombe.sbc.edu/ARTHLinks.html - сайт с ресурсом ссылок по истории искусства.
http://www.huntfor.com/arthistory/ - энциклопедия по истории изобразительных искусств.
http://www.ethnology.ru - сайт «Этнография народов России» с материалами по
этнографии.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Аудио и видео материалы.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Интерактивная доска. Мультимедийный проектор.

1175

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1 Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
обеспечивать:
• Развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формированиенавыкаучастиявразличныхформахорганизацииучебноисследовательскойипроектнойдеятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
• овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
• приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
• включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
1176

2.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
• в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов речи и жанров.
• Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
• Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
• Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
• Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
• Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
• Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
• Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
• Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
• Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
• Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
1177

изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
• Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
• Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с
учебной задачей.
• Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
• Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
• В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
• Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
• Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
• Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
• Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
• Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
• Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
• Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальны хучебных регулятивных действий
1178

• Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
• Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
• Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
• Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
• Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
• Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
• Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
• Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
• Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
• Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
• Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
• Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
• Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
• использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
• Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
• Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
• Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
• выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
• Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
1179

используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
• Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
• Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
• Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
• Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
• Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
• Различать свойства и признаки объектов.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
• Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
• Анализировать изменения и находить закономерности.
• Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
• Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
• Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
• Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
• Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
• Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
• Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
• Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
• Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
• Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
• Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства от дельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
• Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
1180

• Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
• Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
• Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
• Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
• Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
• Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
• Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
• Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
• Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
• Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
• Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
• Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности.
• Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
• Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
• –почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
• –почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
• Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
• Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
• Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
1181

Формирование базовых исследовательских действий
• Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
• Исследование процесса испарения различных жидкостей.
• Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
• Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
• Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
• Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
• Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
• Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
• Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
• Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
• Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
• Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
• Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
• Самостоятельное составление алгоритмов решения естествен но-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
• Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
• Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
• Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
• Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
• Составлять синхронистические и систематические таблицы.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
1182

• Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
• Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
• Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
• Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
• Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
• Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
• Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
• Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
• Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
• Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
• Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
• Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
• Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
• Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
• Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
• Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
• Классифицировать острова по происхождению.
• Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
• Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
• Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
• Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
• Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
1183

• Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
• Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
• Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности(по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
• Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
• Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
• Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
• Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
• Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
• Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
• Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
• Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
• Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
• Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
• Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
• Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
• Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
• Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
1184

традициям общества.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
• Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
• При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
• Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
• Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
• Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
• Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня форсированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.

1185

Диагностика уровня сформированности базовых компетенций (УУД) обучающихся
(заполняется учителем на каждого обучающегося отдельно)
Фамилия, имя, класс
№ УУД Компетен
ции

2.

3

4

5

6

Эмоционал.
Психологич.

1

Открытость в общении
Владение
эмоциональными
способами поведения
Учение с интересом
Доверие педагогам
Способность генерировать
идеи
Умение
принимать
решение в различных
ситуациях
Умение не стандартно
подходить к решению
проблемы
Способность к созданию
собственных
продуктов
деятельности
Любознательность
Информированность
Умение
работать
в
коллективе
Проявление терпимости к
другим
мнениям
и
позициям
Концентрация на учебе
Способность
к
теоретическому познанию
Самостоятельное
выполнение
домашнего
задания
Готовность
к
самостоятельному учению
Аккуратность
Ответственность
Организованность
Доведение дела до конца

Регу Регулятив Познавательные ууд Коммуникативн Личностные ууд
ляти ные ууд
ые ууд
вны
Сам
Социальные
Творческие
е ууд Регулятив Аналитические
осов ные
ерше
нств
ован
ия

Личностные
ууд

1.

Показатели

Способность к оценке и
самооценке

1186

2

3

4

∑

Уров
ень
сфор
миро
ванн
ости

Самостоятельное
выявление
допущенных
ошибок
Умение извлекать пользу
из полученного опыта
Желание учиться дальше
Уровни сформированности: Низкий - 4-7 бал. Средний - 8-12 бал. Высокий -13-16 бал.
Уровни сформированности компонентов деятельности
(одно деление - 2 балла)

Анализ:
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Универсальные учебные действия, на формирование которых нужно обратить
внимание:_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Рекомендации:___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата

1187

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
• Разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП и ПРП; выделение общих для
всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
положена в основу работы по развитию УУД;
• определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
• разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
• конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• разработкаосновныхподходовкорганизацииучебнойдеятельностипоформированиюиразвит
июИКТ-компетенций;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
• организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
• организацияипроведениеметодическихсеминаровспедагогами-предметниками
и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
• организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
• организацияотражениярезультатовработыпоформированиюУУДучащихсянасайтеобразова
тельнойорганизации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
• рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
• определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
• анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
• анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
1188

На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД. На заключительном этапе может
проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинарах
(возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций). В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, на регулярной основе проводить
методические советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, таки методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий(УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Экспертиза исследовательского проекта
Автор……………………………………………………
Тема ….………………………………………………………
Критерии оценки проекта
Шкала оценки рукописи проекта
Показатели
1.Обоснованность темы проекта –
целесообразность
аргументов,
подтверждающих
актуальность
темы
проекта
2.Конкретность, ясность формулировки
цели, задач, а также их соответствие теме
проекта

Градация
обоснована; аргументы целесообразны
обоснована; целесообразна часть аргументов
не обоснована, аргументы отсутствуют

конкретны, ясны, соответствуют
неконкретны, неясны или не соответствуют
цель и задачи не поставлены
явно нецелесообразна или отсутствует
Проект полный и обоснованный
3.Теоретическая значимость проекта
Проект неполный и слабо обоснован
Теоретическая значимость не раскрыта
Представлена в полном объеме
4. Практическая значимость проекта
Представлена частично
отсутствует
применение методов обосновано
5.Обоснованность методов
методы обоснованы не достаточно
методы не обоснованы
6.
Самостоятельность
выполнения Высокий уровень
проекта (учащимся или учащимися)
Средний уровень
Низкий уровень
7.
Логичность
и
обоснованность исследование логично и обоснованно
исследования
встречаются отдельные недочеты
исследование не логично и не обоснованно
8.Наглядность
(многообразие использованы все возможные способы
способов)представления результатов – использована часть способов
графики, гистограммы, схемы, фото
использован только один способ
приводятся и обсуждаются разные позиции
9.Дискуссионность
(полемичность)обсуждения
разные позиции приводятся без обсуждения
приводится и обсуждается одна позиция
10.Оригинальность позиции автора– позиция автора полностью оригинальна
наличие собственной позиции (точки автор усовершенствует позицию другого
зрения) на полученные результаты
исследователя
автор придерживается чужой точки зрения
соответствуют; гипотеза оценивается
частично; гипотеза только упоминается

1189

Баллы
2
1
0
2
1
0
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1

11.Соответствие содержания выводов
содержанию цели и задач; оценивание
выдвинутой гипотезы
12.Конкретность выводов и уровень
обобщения – отсутствие рассуждений,
частностей, общих мест, ссылок на других.
13. Культура оформления печатного
варианта проекта

не соответствуют; гипотеза не оценивается

0

выводы конкретны
отдельные выводы неконкретны
выводы неконкретны
Полностью соответствует
Частично соответствует
Не соответствует
Итого - количество баллов за рукопись проекта
Максимальное количество баллов за рукопись проекта

2
1
0
2
1
0
26

Оценка защиты
Шкала оценки защиты
Показатели
1.Соответствие защиты заявленной теме, цели
и задачам проекта
2.Структурированность (организация) защиты

3.Культуравыступления

выступление

4.Доступность защиты о содержании проекта,
его целях, задачах, методах и результатах

5.Целесообразность,
инструментальность
наглядности, уровень ее использования
6.Соблюдение временного регламента защиты
(не более 7минут)
7.Четкость, полнота и аргументированность
ответов на дополнительные вопросы

дискуссия

8.Владение специальной терминологией по теме
проекта, использованной в проекте
9.Культураречи и поведения во время защиты
проекта

1190

Градация
соответствует полностью
есть несоответствия (отступления)
в основном не соответствует
структурировано, обеспечивает
структурировано, не обеспечивает
не
структурировано,
не
обеспечивает
рассказ без обращения к тексту
рассказ с обращением тексту
чтение с листа
доступно без уточняющих вопросов
доступно
с
уточняющими
вопросами
недоступно
с
уточняющими
вопросами
целесообразна
целесообразность сомнительна
не целесообразна
соблюден (не превышен)
превышение без замечания
превышение с замечанием
все ответы четкие, полные
некоторые ответы нечеткие
все ответы нечеткие/неполные
владеет свободно
иногда был неточен, ошибался
не владеет
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

Баллы
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0

Максимальное количество баллов за сообщение – 18
Всего количество баллов за проект – 44
Шакала перевода суммарных баллов в отметку
Отметка по пятибалльной «2»
шкале
Суммарный балл за проект в 0 – 21
целом
Процент набранных баллов,
максимального кол- ва баллов

«3»

«4»

«5»

22 – 30

31 – 35

36 – 44

«___»______________2022г
Председатель
Члены комиссии

_______________ / _______
_______________ / _______

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
1. «Особенности воспитательного процесса в школе»;
2. «Цель и задачи воспитания обучающихся»;
3. «Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания»;
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе».
2.3.1. Особенности воспитательного процесса в школе
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шалинского городского
округа «Шалинская средняя общеобразовательная школа №90» - основная школа. Она
размещается в двух зданиях. В годы ВОВ в одном из зданий школы размещался интернат для
детей, эвакуированных из блокадного Ленинграда. В 2010 году на здании начальной школы №90,
была установлена памятная доска. Сегодня в нашей школе обучается 400 человек.
Школа взаимодействует с организациями дополнительного образования: Дом творчества,
ДЮСШ, Детская музыкальная школа, а также ЦДК, Музеем истории Шалинского района и
Шалинской детской библиотекой.
МБОУ «Шалинская СОШ №90» в своем составе имеет три филиала, которые расположены на
значительном расстоянии от основной школы в соседних населенных пунктах.
«Саргинская СОШ». Расположена в поселке Сарга. В поселке развито лесное хозяйство. В
школе обучается 90 человек.
Образовательное учреждение «Вогульская СОШ» расположено на территории поселка
Вогулка. В школе обучается 94 обучающихся. На территории поселка действуют предприятия
малого бизнеса: ООО «Вогульский ЛПХ» (лесоперерабатывающее), частные торговые
предприятия, ФАП, сельская библиотека, отделение Почты России, сельский ДК. Для детей
школа– это место, где они могут реализовать себя не только в учебе, но и проявить свое
творческое начало, удовлетворить потребности в физическом развитии.
Из-за удаленности от районного центра и отсутствия учреждений дополнительного
образования, особое место в ОУ отводится организации внеурочной деятельности через
творческие объединения, спортивные секции. Контингент учеников разный.
В поселке Сабик находится филиал муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Шалинского городского округа «Шалинская средняя общеобразовательная школа
№ 90» – «Сабиковская основная общеобразовательная школа». Школа находится в 38 км от
юридического лица. На 1 сентября 2021-2022 учебного года в школе 36 обучающихся. 1-3
классы – 11 обучающихся, 5-9 классы - 25 обучающихся.
В июне 1941 г. школа называлась «Школа № 67 ст. Сабик Свердловской железной дороги»
идо 1957 г. была начальной. С сентября 1957 года до 1960 года – семилетняя.С 1960 по 1967 гг.–
Сабиковская восьмилетняя. С 1967 по 1970 гг. – Сабиковская средняя. С 1970 Сабиковская
1191

восьмилетняя. С1991 года школа стала девятилетней. Здание школы построено в 1961 году. В
этом году она именинница – ей исполнилось 60 лет.
В каждом населенном пункте имеется филиал Шалинского Центра развития культуры и
сельские библиотеки. Как и в поселке Шаля, так и в других населенных пунктах, учреждения
культуры весьма охотно сотрудничают со школами, воспитательные мероприятия проводятся
совместно, учреждения культуры организуют досуг детей, предлагая танцевальные, вокальные,
театральные студии.
На сегодняшний день в школе имеется 2 школьных автобуса. Организован ежедневный подвоз
детей из Сарга, Вогулки и Юрмыса. Связь между филиалами и основной школой осуществляется
ежедневно, мобильно.
Каждый филиал функционирует в относительно самостоятельном режиме. Воспитательная
работа осуществляется по общей программе воспитания, но со всеми особенностями места
положения филиалов, социальной структуры населения населенных пунктов, в которых
расположены филиалы, а также с учетом сложившихся до объединения (2010 год) школьных
традициях.
Для обучающихся школы оборудованы просторные, эстетично оформленные классные
кабинеты с современной школьной мебелью, системой раздвижных досок и систем хранения,
техническими и электронными средствами обучения, интерактивным оборудованием. В школе
созданы соответствующие условия в части материально-технической базы, обеспечивающей
работу локальных сетей, серверных, автоматизированных рабочих мест учителя и ученика. В
рамках организации дополнительного образования и внеурочной деятельности в
образовательной организации имеются также постарались создать условия для комфортного
пребывания, обучения и воспитания обучающихся, в стенах школы.
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель: Личностное развитие обучающихся: развитие интеллектуальных, творческих,
личностных качеств обучающихся, их социализации и адаптации в обществе на основе
принципов самоуправления.
Цель на уровне начального общего образования: создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Цель на уровне основного общего образования: создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных
отношений.
Цель на уровне среднего общего образования: создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Задачи:
• реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
• вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
• использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
• поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
• организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
1192

• организовывать профориентационную работу с обучающимися;
• развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
• организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
• вовлечение каждого ученика школы в воспитательный процесс;
• развитие у учащихся самостоятельности, ответственности, инициативы, творчества;
• развитие физически здоровой личности;
• развитие соуправления учеников и учителей;
• создание ситуации «успеха» для каждого ученика;
• повышение уровня профессиональной культуры и педагогического мастерства учителя для
сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.
Приоритеты воспитания на уровне начального общего образования:
• быть любящим, ответственным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
• быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
• беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
• проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми;
• уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям;
• уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
• быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Приоритеты воспитания на уровне основного общего образования:
• семья как главная опора в жизни человека и источник его счастья;
• труд как основной способ достижения жизненного благополучия человека, залог его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• свое отечество, своя малая и большая Родина как место, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• природа как источник жизни на Земле, основа самого ее существования, нуждающаяся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
• мир как главному принцип человеческого общежития, условие крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создание благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
1193

• знания как интеллектуальный ресурс, обеспечивающий будущее человека, как результат
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• культура как духовное богатство общества и важное условие ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
• здоровье как залог долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
• окружающие люди как безусловная и абсолютная ценность, как равноправные социальные
партнеры, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• я сам как хозяин своей судьбы, самоопределяющаяся и самореализующаяся личность,
отвечающая за свое собственное будущее.
Выделение данных приоритетов в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста:
с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст
– наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Приоритеты воспитания на уровне среднего общего образования:
• опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
• опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
• опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
• опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
• опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
• опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение данных приоритетов связано с особенностями обучающихся юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую
жизнь окружающего их общества.
2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Воспитательная деятельность школы организована
таким образом, что коллективные творческие дела объединены в инвариантные и вариативные
воспитательные модули. Каждое из них представлено в соответствующих модулях воспитания и
реализуется через календарный план воспитательных мероприятий, утвержденный на текущий
учебный год (приложение 1):
Воспитательные модули:
1194

Инвариантные модули:
«Классное руководство и наставничество»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности»,
«Профориентация»,
Вариативные модули:
«Точка Роста»,
«Дополнительное образование»,
«Школа – территория здоровья»,
«Подросток и закон»,
«Организация предметно-эстетической среды»,
«Ключевые общешкольные дела»,
«Моя Родина»,
«Тропинками природы»,
«РДШ» (Российское движение школьников),
«Добровольчество и волонтерство».
Инвариантными модули
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Методическая тема школы на 2021-2022 учебный год «Повышение качества образовательной
деятельности через реализацию ФГОС в обучении, воспитании личности и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогов».
Цели: совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для умственного, духовного,
нравственного и физического развития обучающихся в условиях реализации ФГОС. Организация
методической поддержки повышения профессиональной компетентности, творческого роста и
самореализации классных руководителей для повышения качества обучения и воспитания.
Задачи:
1. Организация информационно-методической помощи классным руководителям в
совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы;
2. Совершенствование методики проведения классных воспитательных мероприятий
учителями-предметниками и классными руководителями, создание информационнопедагогического банка собственных достижений, популяризации и обмена собственным опытом;
3. Повышение педагогического мастерства классных руководителей и развитие творческих
способностей классного руководителя.
4. Стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества и инициативы
учителей-предметников и классных руководителей.
Формы методической работы:
Совещания, семинары, круглые столы, творческие отчеты классных руководителей; открытые
классные часы и мероприятия; доклады, сообщения, презентации; изучение и обсуждение
документов и передового педагогического опыта, тренинги; обзор идей личностного развития
ребенка; деловые игры; практикумы, семинары; методические конференции; мастер-класс;
"мозговой штурм".
Предполагаемый результат:
Работа педагогов и классных руководителей – целенаправленная, системная, планируемая
деятельность, строящаяся на основе плана воспитательной работы МБОУ «Шалинская СОШ №
90» с учетом анализа предыдущей деятельности, рекомендаций УО, позитивных и негативных
тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом
актуальных задач, стоящих перед педагогическим и классным коллективом предполагает
результат: повышение методической культуры классных руководителей и, как следствие,
повышение воспитательного потенциала обучающихся. МО классных руководителей поводится
1195

1 раз в четверть. Консультации для классных руководителей проводятся по мере необходимости
и личного запроса.
№ п/п Вид деятельности
Содержание
1.Организационно-методическая работа
1.1.
Разработка и утверждение План работы МО
плана
МО
классных классных
руководителей
на
новый руководителей
учебный год
1.2.
Организация групповых и Планирование
индивидуальных
воспитательной
консультаций по вопросам деятельности
в
планирования
организации соответствии
с
воспитательной деятельности, требованиями ФГОС.
оценке
эффективности Педагогическая
воспитательной работы.
диагностика
личности
обучающегося
и
классного коллектива
Организация
самоуправления
в
классе
Организация
дополнительного
образования
Мониторинг
обучающихся
отдельных категорий
(многодетные, ТЖС,
потерявшие
кормильца, сироты и
опекаемые, инвалиды
и дети с ОВЗ)
Сверка данных на
обучающихся,
состоящих на все
видах
профилактического
учета
Мониторинг
летней
занятости
обучающихся
Составление
социального паспорта
класса.
1.3.
Систематизация, обобщение и Подготовка
пропаганда
передового творческих отчетов и
педагогического
опыта мастер-классов,
классных руководителей
взаимное посещение
мероприятий.

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Зам. директора по
ВР.
Руководитель
ШМО

В
течение Руководитель ШМО,
года
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

В
течение Руководитель ШМО,
года
классные
руководители

2.Учебно-методическая работа МО классных руководителей
2.1.
«Нормативно-правовое
Должностные
Сентябрь
обеспечение
деятельности инструкции
классного руководителя»
классного
руководителя.
Выполнение
функциональных

1196

Заместитель
директора по ВР,
руководитель ШМО

2.2.

Круглый стол «Деятельность
классного руководителя по
созданию
благоприятного
психологического
климата
классного коллектива»

2.3.

Семинар – практикум «Работа
классного руководителя по
социально - педагогическому
сопровождению
обучающихся, находящихся в
СОП и ТЖС, безнадзорных,
склонных
к
совершению
правонарушений.»

2.4.

Семинар
–
практикум
«Особенности
патриотического воспитания
обучающихся в современных
условиях»

обязанностей
классным
руководителем
в
соответствии
с
ФГОС.
Инструктивнометодическая,
правовая литература
по
вопросам
воспитания
Педагогические
Октябрь
технологии, лежащие
в
основе работы
классного
руководителя
Секреты успешности
работы
классного
руководителя.
Трудности в работе
классного
руководителя.
Работа
классного
руководителя
с
родителями.
Анализ
Декабрь
правонарушений,
преступлений,
безнадзорности
обучающихся
за
предшествующий
год.
Классные часы по
профилактике
безнадзорности
и
правонарушений
обучающихся,
профилактика
семейного
неблагополучия
и
фактов
жесткого
обращения с детьми.
Методические
рекомендации
классному
руководителю
по
социальнопедагогическому
сопровождению
обучающихся,
находящихся в СОП и
ТЖС
Рассматриваются
Февраль
особенности работы
классного
руководителя в этом
направлении.

1197

Руководитель ШМО
,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Руководитель ШМО,
заместитель
директора по ВР,
социальный педагог,
классные
руководители.

Руководитель ШМО,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители.

2.5.

2.6.

Открытый классный
час с последующим
обсуждением.
«Проблемные
вопросы Актуальные вопросы Апрель
воспитания в работе классного воспитания.
руководителя»
Подведение итогов учебного
года

Руководитель ШМО,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Руководитель ШМО,
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Май

3. Аналитико-диагностическая работа
3.1.
Формирование банка данных о
классных руководителях
3.2.
Анализ
воспитательной
работы
классных
руководителей
3.3.
Анализ
результатов
деятельности МО классных
руководителей
3.4.
Отчет
классных
руководителей по итогам
организации
занятости
обучающихся в каникулярное
время, индивидуальная работа
с учащимися «группы риска»
4. Информационно-методическая работа
4.1.
Подготовка
печатной
и
электронной
продукции
методического характера по
вопросам
деятельности
классного
руководителя:
памятки,
бланки
для
практической работы, и иное).
4.2.
Методическая
копилка
классных
руководителей
(классных часов, внеклассных
мероприятий, родительских
собраний).
5. Контрольно-инспекционная деятельность
5.1.
Наличие,
правильность
составления
плана
воспитательной
работы
классного руководителя
5.2.
Выполнение
плана
воспитательной работы
5.3.
Посещение классных часов
Анализ проведения
классных часов
5.4.
Протоколы
родительских Анализ заполнения
собраний
протоколов
родительских
собраний
5.5.
Учет посещаемости родителей Анализ
посещения
родительских собраний
родителями

1198

Сентябрь
Январь, май

Заместитель
директора по ВР,
Руководитель ШМО,
классные
руководители

Май
В
течение
года

Май

Заместитель
директора по ВР,
Руководитель ШМО,
классные
руководители

В
течение
года

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР;
руководитель ШМО

Ноябрь
Декабрь, май
1
раз
четверть

в

1
раз
четверть

в

родительских
собраний.

В течение года:
 Подготовка документации классными руководителями.
• Проведение мероприятий по безопасности детей.
• Организация экскурсий.
• Разъяснительная работа по соблюдению Устава ОО, внешнего вида обучающихся.
• Организация ученического самоуправления.
• Организация мероприятий с участием родительской общественности.
• Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе.
• Обзор методической и правовой литературы по проблемам организации воспитательной
деятельности.
• Создание банка интересных педагогических идей и взаимопосещение классных
мероприятий.
• Участие в массовых мероприятиях школы.
• Консультации для классных руководителей по вопросам ведения документации классных
руководителей, организации работы с родителями.
Работа с классным коллективом, учителями-предметниками, родителями:
Педагог осуществляет классное руководство, организует работу с классом, индивидуальную
работу с обучающимися, с учителями предметниками и родителями или их законными
представителями.
Блоки
Работа с классом

Виды деятельности

инициирование и поддержка
участия класса в общешкольных
проектах и мероприятиях, оказание
необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;

сплочение коллектива класса;

организация интересных и
полезных для личного развития
ребенка
совместных
дел
с
учащимися
вверенного
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с
одной стороны, вовлечь в них детей
с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой
–
установить
и
упрочить
доверительные
отношения
с
обучающимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;

проведение классных часов
как
часов
плодотворного
и
доверительного общения педагога
школьников,
основанных
на
принципах
уважительного
отношения к личности ребенка,

1199

Формы работы, мероприятия

выбор
актива
класса,
распределение поручений, планирование
общеклассных
дел,
выбор
представителей от классов в «Школьную
думу»;

игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии,
организуемые
классными
руководителями
и
родителями;
организация праздников, вечеров досуга,
организация классного самоуправления;

духовно-нравственное развитие;

правовой всеобуч, патриотическое
воспитание;

ЗОЖ,
правила
дорожного
движения,
правила
пожарной
безопасности;

самосовершенствование
и
личностное развитие, профориентация.

поддержка
активной
позиции
каждого
ребенка
в
беседе,
предоставление
обучающимся
возможности обсуждения проблемы
и принятие решений, создание
благоприятной среды для общения.
Индивидуальная

изучение
особенностей
работа
с личностного развития обучающихся
обучающимися
класса;

индивидуальная работа с
обучающимися
класса,
направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети
не просто фиксируют свои учебные,
творческие,
спортивные,
личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных
неформальных
бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их,
а в конце года - вместе анализируют
свои успехи и неудачи;

поддержка
ребенка
в
решении
важных
для
него
жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений
с
одноклассниками или учителями,
выбора
профессии,
вуза
и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемости и т.п.);

коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями 
привлечение
учителей
к
преподающими
в участию во внутриклассных делах и
классе
общешкольных делах, дающих
педагогам возможность лучше
узнавать
и
понимать
своих
учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;

привлечение
учителей
к
участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями
обучающихся или
их
законными
представителями


регулярное информирование
родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса
в целом;

помощь
родителям
школьников или их законным
представителям в регулировании
отношений
между
ними,
администрацией
школы
и
учителями предметниками;

1200


через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом;

беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами
бесед
классного
руководителя
с
родителями
школьников,
с
преподающими в его классе учителями, а
также - со школьным психологом;

через частные беседы с ним, его
родителями
или
законными
представителями, с другими учащимися
класса;

через включение в проводимые
школьным
психологом
тренинги
общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное
поручение в классе.

регулярные
консультации
классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные
на
формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым
вопросам
воспитания,
на
предупреждение
и
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
учащимися, участие в заседаниях
школьной Службы медиации;

проведение
МО
классных
руководителей,
направленных
на
решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
школьников.

организация
родительских
собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;

создание и организация работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания
и
обучения их детей;


привлечение
членов
семей
школьников к организации и проведению
дел класса;

организация на базе класса
семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных
на
сплочение семьи и школы.

Профилактическая работа:
Профилактическая работа является одним из самых важных моментов воспитательной
работы. Правильно выстроенная профилактическая работа позволяет предотвратить
нежелательные явления, позволяет объяснить обучающимся последствия необдуманных
поступков.
В школе ведется работа по профилактике проявления экстремизма, «буллинга», «моббинга»,
участия обучающихся в деструктивных неформальных молодежных объединениях. В данной
работе принимают участие учителя школы, администрация, школьные психологи, родители и
сами обучающиеся. Работа по этим направлениям не возможна без сотрудничества. Педагоги и
классные руководители с помощью деликатного наблюдения оценивают ситуацию в классе:
специфика отношения детей в классе, наличие конфликтных ситуаций, особенности
эмоционального реагирования на конфликтные ситуации, особенности поведения детей и
подростков на переменах. При выявлении признаков необычного поведения информация
доводится до сведения школьного психолога. Психологи отбирают диагностические методики,
разрабатывают анкеты, проводят анкетирование, обрабатывают результаты. При необходимости
с детьми проводятся встречи и беседы, информируются родители.
Хочется отметить, что в школе создаются все условия для предупреждения негативных
явлений, воспитательная и профилактическая деятельность содержит систему мер по
предупреждению нежелательных явлений. Классные руководители, согласно своим планам
воспитательной работы, проводят тематические классные часы духовно-нравственной
направленности на которых раскрываются такие понятия как доброта, честность,
ответственность за свои поступки. На тематические классные часы и общешкольные линейки
приглашаются сотрудники полиции, прокуратуры и других ведомственных структур.
Школа богата своими традициями и согласно общешкольному плану воспитательной работы
проводятся, ставшие уже любимыми, праздники, конкурсы и соревнования, участие в которых
объединяет детей, позволяет им всем вместе двигаться к поставленной цели. Это такие
мероприятия как: школьный осенний легкоатлетический кросс «Золотая осень», «Веселые
старты», выставка «Дары осени», «Смотр строя и песни», «Конкурс военно-патриотической
песни», Праздничные концерты, итоговое мероприятие года «Праздник успеха» и т.д.
В Интернете, в том числе в социальных сетях, в настоящее время обостряется негативное
влияние на детей и подростков. Школа в данном ведет активную работу с обучающимися в
социальных сетях, заключающаяся в создании эмоционально теплого и благоприятного
ученического сообщества. Ознакомиться с публикуемым контентом можно по ссылкам:
https://shalya90.uralschool.ru/
https://vk.com/like.school.number90
Духовно-нравственное воспитание детей является главным рычагом профилактической
работы. Стараемся занять детей полезным и интересным делом, что объединяет, помогает стать
ближе, внимательнее друг к другу. Понимаем, что многие из проблем возникают на фоне
дефицита простого человеческого общения, именно этот недостаток мы и пытаемся восполнить.
Установленных фактов проявления экстремизма, участие в деструктивных неформальных
молодежных объединениях нет.
Мероприятия по профилактике и противодействию вовлечения несовершеннолетних в
несанкционированные протестные акции
1201

1. Тематические классные часы на темы: «Безопасность в сети интернет», «Конституционные
права и обязанности граждан РФ» и многие другие.
2. Проведение разъяснительных бесед с несовершеннолетними по предупреждению их
участия в несанкционированных собраниях и митингах.
3. Распространение информационных листовок, памяток среди несовершеннолетних и их
родителей, разъясняющих опасность участия несовершеннолетних в несанкционированных
собраниях, митингах, опасность вовлечения в экстремистские организации.
4. Размещение в родительских чатах информации о способах защиты несовершеннолетних от
участия в несанкционированных собраниях, митингах, об ответственности за участие в данных
мероприятиях.
5. Беседы на уроках ОБЖ и обществознания.
6. Встречи и беседы с представителями правоохранительных органов по вопросам
противодействия вовлечению несовершеннолетних в несанкционированные протестные акции.
Мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ:
1. Участие в декаде лыжного спорта.
2. Тематические классные часы.
3. Просмотр учебных видеороликов по ГО.
4. Общешкольная военно-спортивная игра «Зарница».
Большое внимание школа уделяет формированию у обучающихся навыков ЗОЖ, участие в
конкурсах и акциях, направленных на борьбу с вредными привычками.
Во всех классах в течение учебного года проводятся беседы, круглые столы по профилактике
табакокурения, употребления спиртных и спиртосодержащих напитков, наркотиков,
психоактивных веществ. Организованы просмотры роликов социальной рекламы. Проводятся
конкурсы рисунков и буклетов к Всемирному Дню борьбы со СПИДОМ и туберкулезом.
Материалы по профилактике вредных привычек размещаются в социальной сети «ВК» и на сайте
школы. В течение года проводятся общешкольные онлайн конкурсы, школа принимает активное
участие во всех муниципальных соревнованиях, показывает хорошие результаты. Все это
помогает формировать у подростков стремление к ЗОЖ. Ежегодно в школе проводится
социально-психологическое тестирование по выявлению употребления наркотиков
обучающимися и их окружением.
Предотвращение преступлений и правонарушений
Всем педагогическим коллективом школы проводится целенаправленная плановая работа
согласно общешкольному плану ВР и планам классных руководителей.
В течение года проведены мероприятия, направленные на формирование общечеловеческих
ценностей: акции «Внимание, дети!» (культура поведения на дороге, правила ДД, профилактика
правонарушений), мероприятия, посвященные Дню учителя, Дню матери, Дню пожилого
человека, Дню Победы, Дню Памяти и скорби, а также экологические субботники, творческие,
спортивные мероприятия и конкурсы. В течение года обучающиеся вовлечены в работу
школьного ученического самоуправления.
Классные руководители проводят классные часы по формированию навыков социального
взаимодействия и культуры общения, формированию позитивных межличностных отношений,
толерантности, повышению культурного уровня обучающихся, культуры здорового образа
жизни, инструктажи по соблюдению безопасности на воде, в лесу, на дороге, индивидуальные
профилактические собеседования, консультации.
Одной из целей является вовлечение подростков с девиантным поведением в дела школы, их
заинтересованность, активное участие. Ежегодно с мая по октябрь школа принимает участие в
профилактической операции «Подросток».
С несовершеннолетними, состоящими на школьном профилактическом учете в течение всего
учебного года ведется профилактическая работа со стороны администрации, классных
руководителей, учителей-предметников, школьного психолога.
Работа с семьями обучающихся является приоритетным направлением в работе школы и имеет
большое значение в вопросах профилактики правонарушений. Важно добиться согласованности
1202

в действиях семьи и школы в вопросах воспитания детей. Главными формами взаимодействия
классных руководителей с родителями являются родительские собрания, которые проводятся не
реже одного раза в четверть, а также проводятся индивидуальные беседы, организуются при
необходимости встречи с психологом (как для родителей, так и для обучающихся).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, а также для повышения педагогической
компетенции родителей, которые должны правильно организовать процесс воспитания своего
ребенка в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей, психологопедагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация досуга
семьи.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
• Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребенка в семье и школе.
• Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.
• Презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и
родительского лектория.
• Совершенствование форм взаимодействия школа – семья (пропаганда психологопедагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям).
• Помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного воспитания)
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в рамках
следующих направлений:
Форма работы
Групповая

Мероприятия

включение родителей процесс
управления образованием;

«Консультативная помощь»;

информирование родителей о
состоянии обучения,воспитания и
проблемах детей;

включение
родителей
в
совместную
творческую
деятельность, организацию детского
досуга;

диагностика, мониторинг.

Реализация мероприятия
работа классных родительских комитетов,
совета школы; психолого-педагогические,
юридические консультации специалистов
школы (социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-логопед, инспектор
ПДН, администрация); родительские
собрания (в повестку дня включаются
основные организационные вопросы
работы школы: подведение итогов
посещаемости
и
успеваемости,
предупреждение детского травматизма,
профилактика
правонарушений,
организация
горячего
питания,
проведение внеклассных мероприятий и
др.
работа классных родительских комитетов.

Модуль «Самоуправление»
Важным звеном школьной воспитательной системы является ученическое самоуправление.
Совет ученического самоуправления «Школьная дума» работает с 2006 года. Целью его
деятельности является формирование активной жизненной позиции, развитие лидерских качеств,
социальной ответственности, защита прав обучающихся.
«Школьная дума» создается обучающимися, на праве представительства от каждого класса по
2 человека, начиная с 5 класса. Представителей направляет классное самоуправление. Классное
самоуправление имеет право произвести замену своих представителей, если активность их
представителя вызывает сомнения.
Из состава «Школьной думы» избирается председатель Думы. Кандидатами в председатели
могут быть все члены совета. Выбираются путем голосования.
1203

«Школьная дума» является инициатором всех ключевых общешкольных дел. Под ее
руководством проводятся массовые акции, соревнования, субботники, праздники, ученические
конкурсы, флешмобы, фестивали и т.п.
«Школьная дума» пользуется заслуженным уважением в ученической и учительской среде.
Деятельность совета позитивная, направлена на решение основных воспитательных задач
школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность
проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа.
На индивидуальном уровне через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел, через реализацию обучающимися,
взявшими на себя соответствующую роль, функции по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями, организацию работы в классе и
т. п.
План работы СУС «Школьная дума».
Сентябрь.
1. Заседание СУС по вопросам планирования деятельности на новый учебный год.
Составление плана работы на месяц. Выборы председателя СУС «Школьная дума».
2. Организация и проведение школьного легкоатлетического кросса «Золотая осень».
Ежегодная традиционная школьная выставка «Дары Осени».
Октябрь.
1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. День самоуправления, посвященный Дню учителя. Праздничный концерт.
3. Изготовление подарков, для ветеранов педагогического труда к Дню учителя.
4. Поздравление ветеранов педагогического труда с профессиональным праздником.
5. Участие в школьных и районных мероприятиях.
Ноябрь.
1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. Мероприятия, посвященные Дню Матери.
3. Участие в школьных и районных мероприятиях.
Декабрь.
1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. Участие в школьных и районных мероприятиях.
3. Новогодние праздники-представления.
4. Изготовление подарков к Новому году.
5. Поздравление ветеранов педагогического труда с Новым годом.
Январь.
1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. Участие в школьных и районных мероприятиях.
Февраль.
1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. Участие в школьных и районных мероприятиях.
3. Месячник военно-патриотического воспитания.
Март.
1204

1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. Участие в школьных и районных мероприятиях.
3. Участие в акции «Весенняя неделя добра».
4. Поздравление с 8 марта.
Апрель.
1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. Участие в школьных и районных мероприятиях.
3. Сбор макулатуры.
4. Общешкольный весенний субботник «Зеленая весна».
Май.
1. Заседание «Школьной думы». Составление плана работы на месяц.
2. Участие в школьных и районных мероприятиях, посвященных Дню Победы.
3. Участие в акции «Чистые берега».
4. Итоговое заседание «Школьной думы». Подведение итогов года.
Модуль «Школьный урок».
Каждый урок любого предметника – это воспитывающий урок. Используется любая
возможность предметного содержания уроков литературы, истории, географии, биологии,
окружающего мира и других. Воспитание на примере литературных героев, исторических
деятелей и событий. Ряд предметов помогает воспитывать бережное отношение и любовь к
живой природе, любовь и гордость за свою Родину. Кроме того, на каждом уроке, в организации
которого используются различные приемы и методы, также идет воспитание работы в группе,
самостоятельной работы, умение производить самооценку, анализировать действия
одноклассников.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•  установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности (данный вид деятельности используется независимо от возрастных особенностей);
• побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения с учителем и с одноклассниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации (в
большей степени педагоги нашей школы этому учат на уроках в начальной школе, а в более
старших классах этот навык уже становится автоматическим);
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения (в начальной школе чаще всего этот вид работы выполняется
в устной форме, а с более старшими школьниками как в устной, так и в письменной форме в виде
сочинений, реферативных работах, в проектных исследованиях, часто педагоги нашей школы
используют такой вид проектной деятельности на уроках как мини-проект, сообщение по теме);
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе (этот вид воспитательной
деятельности чаще всего используется нашими педагогами на уроках литературы, литературного
чтения, истории, обществоведения);
• применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, викторин, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся (в основном, в
начальной школе); дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога (в основном, в старшей школе); групповой работы или работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
1205

обучающимися (на протяжении всего периода обучения в школе);
•  включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (данный вид
воспитательной работы чаще используют педагоги начальных классов и 5-7 классов основной
школы, школьные психологи консультируют педагогов, родителей и обучающихся в данном
направлении, проводят различные тренинговые занятия в классах, с целью налаживания
позитивных отношений);
•  организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (проектная
деятельность обучающихся занимает особое место в школьном обучении. У нас в школе имеется
Положение о проектной и исследовательской деятельности школьников, которое наиболее
подробно регламентирует эту деятельность и устанавливает ее особенности в зависимости от
ступени образования. В 9 классе в обязательном порядке идет защита проекта, как продукта
внеурочной деятельности и как инструмента для оценивания метапредметных умений
обучающихся, после освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В 10-11 классах индивидуальный проект становится неотъемлемой частью ООП
СОО, входит в Учебный план, его разработка, предзащита и защита являются итогом
результативности метапредметных умений выпускника школы).
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность в МБОУ «Шалинская СОШ №90» сложилась традиционно по
принципу смешанной модели.
В школе имеются курсы внеурочной деятельности, объединения дополнительного
образования, а также предлагают свои услуги учреждения дополнительного образования и
учреждения культуры.
Заключены договоры взаимодействия, в которых определены общие воспитательные цели и
задачи.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:
Общеинтеллектуальное направление:
Мероприятия интеллектуальной направленности организуются и проводятся как в учебное
время, так и в каникулярное. Уровень этих мероприятий разный: школьный, муниципальный,
региональный, российский и международный.
Есть традиционные мероприятия, в которых школа участвует уже много лет, сложился уже
опыт участия в таких мероприятиях, есть разовый или вновь вводимые мероприятия в связи с
развитие содержания образования и введением ФГОС.
Духовно-нравственное направление:
Ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовывается через
формы: работа школьного музея, поисково-исследовательская работа в архивах (семейных,
школьных) и музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов
патриотической направленности, тематические вечера, творческие конкурсы (песни, рисунка,
фотографии и др.), военно-спортивные конкурсы, экскурсии в театры, музеи и др.
Социальное направление:
В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления положена
общественно –полезная деятельность. Формы организации социального направления:
социально-волонтерская деятельность, благоустройство школьной территории, территории
1206

поселка; работа по озеленению класса, школы; организация дежурства в классе;
профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий; трудовые десанты,
субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях,
организованных взрослыми); коллективное творческое дело; социально-образовательные
проекты.
Спортивно-оздоровительное направление:
Реализуется через такие формы как спортивные праздники и соревнования.
Заключен договор с ДЮСШ на реализацию программ дополнительного образования по
общефизической подготовке и предпрофессиональных программ.
Общекультурное направление:
Реализуется через кружки художественного творчества, кружки технического творчества;
посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе,
школе, театре; художественные акции школьников в окружающем школу социуме.
Заключены договоры взаимодействия с Домом творчества, который реализует программы
дополнительного образования художественной, технической и туристско-краеведческой
направленности, а также с Центром развития культуры Шалинского городского округа по
проведению совместных мероприятий в том числе и общекультурной направленности.
Все курсы внеурочной деятельности изложены в Плане внеурочной деятельности, который
является приложением к основным образовательным программам.
Модуль «Профориентация»
В МБОУ «Шалинская СОШ №90» работа по профессиональной ориентации школьников
ведется планово. Разработаны локальные акты, регламентирующие данную работу: Положение
о профориентационной работе в МБОУ «Шалинская СОШ №90»; Программа
профориентационной работы школы, Программа курса «Выбор профессии» на 2021-2025 годы;
Программа профессиональных пробобучающихся «Шаг в будущее» на 2021-2025 учебный год.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить
следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного
опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и
возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных
сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве, экономике и культуре.
8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе посещения элективного курса «Выбор
профессии» и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью
выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения;
формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям,
ценностным ориентациям.
В МБОУ «Шалинская СОШ №90» действуют следующие формы организации обучающихся с
целью профориентации:
• совет ученического самоуправления «Школьная дума»,
• волонтерская деятельность,
• вожатский отряд,
• дополнительное образование различных направленностей (в т.ч. через ДЮСШ, Шалинский
ЦДК, Дом творчества, Детскую музыкальную школу).
• Основными формами профориентационной работы в МБОУ «Шалинская СОШ №90»
являются:
• Экскурсии (в том числе виртуальные) с 1 по 11 классы;
• Дни открытых дверей (в том числе онлайн) с 8 по 11 классы;
• научно-практическая конференция с 1 по 11 классы;
• проектно-исследовательская деятельность с 1 по 11 классы;
• социальная практика (профессиональные пробы) с 10 по 11 классы;
• классные часы;
1207

• День самоуправления в школе;
• Ярмарка профессий (взаимодействие с Домом творчества) для старшеклассников;
• участие в Проекте «Билет в будущее»;
• участие в Проекте «ПроеКТОриЯ» и др.
Основные мероприятия профориентационной работы:
№
1
2
3

4

5
6
7
8
9

10
11
12
13
14

15
16

17
18

19

20

Наименование мероприятия
Формирование
(персонификация)
школьной профориентационной службы
Разработка (обновление) нормативной
базы по профориентационной работе
Предоставление
сведений
о
профессиональном
самоопределении
выпускников прошлого года
Обновление
информации
о
профориентации на стендах и сайте
МБОУ «Шалинская СОШ №90»
Изучение профессиональных намерений
обучающихся 9 классов
Изучение профессиональных намерений
обучающихся 11 классов
Анализ профессиональных намерений
выпускников
Проведение тематических классных часов
по вопросам профориентации
Включение в повестку родительских
собраний вопроса по профориентации
обучающихся
Виртуальные
экскурсии
в
профессиональные учебные заведения
Участие обучающихся в Проекте «Билет в
будущее»
Участие
обучающихся
в
Проекте
«ПроеКТОриЯ»
Дни открытых дверей в онлайн формате

Сроки
февраль

Ответственный
Тимина Е.А.

февраль

Тимина Е.А.

февраль

Зам. директора по УВР

постоянно

Зам. директора по ВР

март

Школьный психолог

март

Школьный психолог

апрель

Зам. директора по НМР

В течение года

Классные руководители

Март-апрель

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

По
графику
Проекта
По
графику
Проекта
По предложениям
ВУЗов, СУЗов
Участие
обучающихся
в
научно- Февраль
практической конференции школьного март
этапа и муниципального этапа
Участие
обучающихся
в
работе В течение года
волонтерского отряда
Участие обучающихся в мероприятиях В течение года
воспитательного характера, в том числе
ориентирующих на выбор будущей
профессии
Участие обучающихся в работе «Точки В течение года
роста»
Участие
в
муниципальных По графику Дома
профориентационных
мероприятиях творчества
(«Ярмарка профессий»)
Посещение занятий детских объединений В течение года
по
интересам
учреждений
дополнительного
образования,
ориентирующих на выбор профессии
Исследовательская
и
проектная В течение года
деятельность обучающихся

1208

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по НМР
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР

Тимина Е.А.
Классные руководители
Классные руководители

Руководители проектов

21
22

23

24

25

26
27
28

29
30

31
32

Экскурсии в организации (учреждения, на
предприятия)
Знакомство с различными профессиями в
процессе освоения программ учебных
предметов Учебного плана
Участие
обучающихся
в
работе
вожатского отряда в период летней
оздоровительной компании
Прохождение
социальной
практики
(профессиональных проб) обучающимися
10-11 классов
Персональные
консультации
обучающихся и их родителей по вопросам
профессионального
самоопределения
обучающихся с педагогом-психологом
День самоуправления в школе
Участие обучающихся в работе органов
классного самоуправления
Участие обучающихся в работе совета
ученического самоуправления «Школьная
дума»
Анкетирование обучающихся 9 классов
по выбору профиля обучения в 10 классе
Собеседование с обучающимися и их
родителями по формированию ИУП в
рамках реализации ООП СОО
Заседание ШМО классных руководителей
по вопросам профориентации
Подведение итогов профориентационной
работы за год

В течение года
В течение года

Тимина Е.А.
Классные руководители
Учителя-предметники

июнь

Зам. директора по ВР

По
графику Зам. директора по УВР
организации
социальной
практики
По
мере Школьный психолог
необходимости
октябрь
В течение года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

В течение года

Зам. директора по ВР

Декабрь-январь

Зам. директора по УВР

Май,
сентябрь

Зам. директора по УВР

По
графику Зам. директора по ВР
заседаний ШМО
май
Администрация школы

Вариативные модули:
Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является
общественным пространством муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения.
«Шалинская СОШ № 90», осуществляющая образовательную деятельность по ОП НОО, ООО
и направленная на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том
числе по учебным предметам «Технология», «Информатика», «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных
компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной деятельности,
творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
Основные цели модуля:
• Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных
областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности», в том
числе обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных
общеобразовательных программ в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование».
• Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового
и гуманитарного профилей, а также иных программ в рамках внеурочной деятельности
обучающихся.
• Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным
общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного профилей обучающихся, в
1209

других населенных пунктах сельских территорий.
• Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
• Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка
соответствующих образовательных программ, в том числе для летних школьных лагерей.
• Содействие развитию шахматного образования.
• Содействие созданию и развитию общественного движения школьников, направленного на
личностное развитие, социальную активность через проектную деятельность, различные
программы дополнительного образования детей.
Начиная с 01 сентября 2021 года на базе центра «Точка роста» реализуется следующие
дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы:
«Беспилотные летательные аппараты», «Фишертехник», «Шахматы «Белая ладья»,
«Театральная студия «Сорока», «Билет в будущее», «Основы видеомонтажа»,
мультипликационная студия «Анимаша».
Осуществляется взаимодействие центра образования «Точка роста» с Домом творчества,
Шалинским Центральным Домом культуры, Шалинской детской библиотекой, Музеем истории
Шалинского района:
• Проект «Живой музей» - обучающиеся создают мобильные аудиогиды на основе разделов
экспозиций музея. Ребята выбирают понравившиеся предметы, пишут ознакомительный текст
совместно с педагогом и специалистами музея истории, а затем их озвучивают. Первые
мобильные аудиогиды были созданы по экспонатам и фотографиям на тему: предметы
крестьянского быта. Сейчас на очереди предметы периода Великой Отечественной войны;
• Проект «Особый талант» виртуальная районная выставка;
• Программа «ИМАДЖИНАРИУМ» для 5 – 7, 10 классов;
• Игра "Что? Где? Когда?" на различные темы для 6-7 классов;
• «Сюжеты» персональные выставки обучающихся;
• Передвижная творческая выставка Дома творчества;
• Киноклуб;
• Познавательно-игровые среды " Хочу все знать!" для 1-8 классов и многое другое.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний,
способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов
личности, ее склонностей, способностей, содействующей самореализации и культурной
адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное образование
ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным образовательным
программам. Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования,
которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает
свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его
личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной
самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования в нашей школе:
• максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей
(законных представителей);
• обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся;
• дает шанс каждому открыть себя как личность;
• предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе;
• налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах
реального гуманизма;
• активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи;
• побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу;
• обеспечивает
оптимальное
соотношение
управления
и
самоуправления
в
1210

жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для совершенствования
общего образования, его гуманизации; позволяет полнее использовать потенциал школьного
образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний; позволяет
расширить общее образование путем реализации досуговых и индивидуальных образовательных
программ, дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные
познавательные, эстетические, творческие запросы. Массовое участие детей в досуговых
программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы,
утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней. Материальнотехническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность целого спектра
дополнительных услуг. Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным
общеразвивающим программам различной направленности (технической, естественнонаучной,
физкультурно-спортивной,
художественной,
туристско-краеведческой,
социальногуманитарной). Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем
составом объединения. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения. Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам
определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно,
если иное не установлено законодательством Российской Федерации. Количество обучающихся
в объединении, их возрастные категории, а также продолжительность учебных занятий в
объединении зависят от направленности дополнительных общеобразовательных программ и
определяются локальным нормативным актом организации, осуществляющей образовательную
деятельность. В МБОУ «Шалинская СОШ №90» все объединения дополнительного образования,
функционируют на бесплатной основе. Для системной и качественной реализации
дополнительного образования в школе разработаны дополнительные общеразвивающие
программы по вышеуказанным направленностям, в структуру которых входят рабочие
программы по каждому объединению, относящемуся к данной направленности. Данные
программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей»;
• Приказом министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года № 196.
• Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014 N 41 "Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "
• Положением МБОУ «Шалинская СОШ №90» об организации работы по дополнительным
образовательным программам.
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи, направленные на
развитие системы дополнительного образования в школе по той направленности, которой
соответствует данная программа, а также средства и механизмы, обеспечивающие их
практическую реализацию.
Модуль «Школа – территория здоровья»
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. Систематическая работа при этом будет
направлена на:
• развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе;
• формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
• профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
• формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
1211

• формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение
здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
• формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
• программы и проекты, направленные на обеспечение безопасности учащихся (например, в
рамках деятельности отряда юных инспекторов дорожного движения, проведение тематических
классных часов, учений и игр по основам безопасности, оказания первой медицинской помощи);
• мероприятия и проекты, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(например, регулярное проведение профилактических мероприятий, лекций, встреч с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и
подростковыми психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов);
• мероприятия и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической
культурой и спортом (например, работа школьных спортивных секций, проведение
разнообразных спортивных мероприятий, состязаний, проведение школьных олимпийских игр,
традиционных дней здоровья, конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья!» и др.);
• мероприятия и проекты, направленные на формирование здорового образа жизни и
культуры здоровья (научно-исследовательская деятельность учащихся по теме здорового образа
жизни, Дни здоровья, викторины, конкурсы между классами по данной тематике, дни единых
действий, ярмарки и мероприятия на свежем воздухе, работа летнего оздоровительного лагеря с
дневным пребыванием детей и др.);
• организация горячего питания;
• реализация системы двигательной активности учащихся как компонента воспитательной
работы школы, в т. ч. организация динамических пауз, как вовремя уроков, так и вне, подвижные
игры на перемене в начальной школе, спортивный час в группе продленного дня, уроки
физкультуры.
Модуль «Подросток и закон»
Целью профилактической работы школы является создание условий для совершенствования
существующей системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
снижение тенденции роста противоправных деяний, сокращение фактов безнадзорности,
правонарушений, преступлений, совершенных учащимися образовательного учреждения.
Основные задачи деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних:
• проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности, правонарушений
и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
• обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном положении;
• выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений
и антиобщественных действий.
• Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
• обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;
• организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5, 6
вышеуказанного закона;
• организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием программы
лагеря дневного пребывания);
• работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
1212

В образовательной организации разработан План мероприятий по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. В плане обозначены три
направления: организационно методическое, диагностическое и профилактическое. В рамках
диагностической работы осуществляется своевременное выявление несовершеннолетних и
семей, находящихся в социально - опасном положении, а также деятельность по их социально педагогической реабилитации или предупреждению совершения ими правонарушений и
общественноопасных деяний. Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и
семей, находящихся в социально – опасном положении системна и последовательна. Поэтому
данная работа проводится классными руководителями совместно с педагогом-психологом и
социальным педагогом. На начальном этапе классный руководитель осуществляет сбор
информации об учащихся по показателям, проводит наблюдения. Именно первичная диагностика
является необходимым инструментом для дальнейшей организации индивидуальной траектории
школьника, где ведущая роль принадлежит классному руководителю. В отдельных случаях при
необходимости к работе классного руководителя подключается педагог-психолог, который
составляет психолого-педагогическую карту подростка. В пределах своих компетенций с
выявленными учащимися и их родителями (законными представителями) проводятся
индивидуальные беседы при администрации школы, оказывается социально-психологическая и
педагогическая помощь несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы
воспитательного воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически
нарушают правопорядок как в школе, так и вне ее, а также по информации, полученной из
отделов полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися, находящимися на ИПР
включает следующие этапы работы:
первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально - психологической службой школы
используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с
учащимися:
• изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
• посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от
занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
• посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
• психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью
выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
• индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
• вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
• вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
Как указывалось, выше, одно из значимых звеньев в данной работе – Совет профилактики
школы, в который входят представители администрации образовательной организации, Совета
родительской общественности, Совета старшеклассников, сотрудники ПДН, классные
руководители, социальный педагог, педагог-психолог. Совет по профилактике осуществляет
свою деятельность в соответствии с Положением о Совете по профилактике. Целью работы
данного профилактического органа является оказание своевременной и квалифицированной
помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные
ситуации.
Задачи работы:
1213

• профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;
• обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений, муниципальных
центров и других организаций по вопросам профилактики безнадзорности правонарушений,
защиты прав детей;
• оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики является одним
из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной коррекционной работы,
социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к. осуществляется комплекс
мероприятий, направленных на правовое просвещение учащихся, проведении программных
мероприятий по нравственному воспитанию, объединении усилий всех организаций,
учреждений и служб, заинтересованных в решении проблемы безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
В образовательной организации организована работа ШСП (школьной службы примирения
или медиации), которая направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую
работу среди несовершеннолетних. Целью деятельности службы примирения в нашей школе
является распространение среди участников образовательных отношений цивилизованных форм
разрешения споров конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие способы) и
соответственно оказание помощи участникам образовательного процесса в разрешении
конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной медиации. Задачи
службы примирения:
• реализовывать программы восстановительного разрешения конфликтов и криминальных
ситуаций (восстановительных медиаций, «кругов сообщества», «школьных восстановительных
конференций», «семейных конференций») для участников споров, конфликтов и
противоправных ситуаций;
• организовывать просветительные мероприятия и информировать участников
образовательного процесса о миссии, принципах и технологии восстановительной медиации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) к тематическим праздникам, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников
с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
1214

детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке растений, оформление клумб
и газонов);
• тематическое оформление рекреаций в рамках проведения предметных недель;
• тематические выставки.
Модуль «Ключевые дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого
в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума);
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности, медицинских и правоохранительных органов, в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и праздниками, в которых участвуют все классы школы;
• традиционные мероприятия школы;
• тематические выставки рисунков и поделок;
• проекты, реализуемые в рамках муниципальных мероприятий;
• литературные конкурсы (внутришкольныеконкурсы чтецов, библиотечные викторины,
предметные недели, постановка тематических спектаклей, сказок и др.);
• церемонии награждения «Праздник успеха» (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
1215

формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Моя Родина»
Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из
важнейших задач школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития
священного чувства любви к Родине. Под гражданско-патриотическим воспитанием понимается
постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянной готовности к ее
защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего места в обществе.
Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля направлена на:
• воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека; - формирование
ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
• усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая
система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и
ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость»
«доверие» и др.;
• развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения
к Отечеству, к согражданам, к семье;
• развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
• формирование у учащихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия
России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям
российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности,
позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и
противоречивые периоды в развитии российского государства;
• повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации социальноэкономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной
гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
• мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (например,
поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в вопросах
1216

определения ценностей национальных и семейных традиций, профессиональной ориентации,
культурно-эстетических взглядов, нравственных принципов: Например, проекты «Дорогие мои
старики», «Мы помним, мы гордимся», встречи в ветеранами Великой Отечественной войны и
тружениками тыла организация помощи ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов
при исполнении служебных обязанностей );
• проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории родного края,
природного и культурного наследия страны и отдельного региона: исследовательская работа на
уроках истории и обществознания, экскурсии в музеи; туристические поездки; экскурсии по
родному краю; изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора, связанных с
природой и использованием ее богатств; благоустройство территории школы;
• отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного отношения
к воинскому прошлому своей страны (ключевые дела школы, посвященные Дню Победы и дню
защитника Отечества, линейки, посвященные памятны датам истории страны).
Модуль «Тропинками природы»
В данном модуле представлена работа образовательной организации по экологическому
воспитанию. Чаще всего под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к
природе, однако воспитательная работа в школе построена так, что основными компонентами
экологической культуры личности должны были стать экологические знания, экологическое
мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.
Основная цель экологического воспитания – формирование экологически культурной
личности, которая должна не только на уроках экологии, но и во внеурочное время приобретать
экологические знания по основным разделам как экологии в целом, так и экологии родного края
(знать природу своего родного края, местные природные условия; реки и водоемы, ландшафты,
типичные растения и животные, птицы, рыбы, климат; охраняемые природные объекты). Задачи
школы по экологическому воспитанию:
• формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного
отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
• формирование ответственного и компетентного отношения к результатам
производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей
экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической
культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде;
• формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия учащихся в
процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
• Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
• мероприятия и проекты и проекты, направленные на формирование экологической
культуры обучающихся (например, в рамках программ и курсов окружающего мира, участие в
экологических акциях и др., исследовательские работы по экологии, создание и деятельность
экологического отряда, выставки творческих работ по данной тематике);
• программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и безопасной среды
обитания в рамках города, двора, школы («Чистый город – мой город!», «Сдай макулатурусохрани дерево!», викторины, выставки рисунков, экологические субботники, походы, экскурсии
на природу).
Модуль «РДШ»
На протяжении нескольких лет наши обучающиеся вступают в ряды Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации - Российского Движения
Школьников (РДШ).
Целью Российского движения школьников является совершенствование государственной
политики в области воспитания подрастающего поколения и содействие формированию
личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей. РДШ объединяет в
себе уже существующие детские движения в школе (юноармейское движение, ученическое
самоуправление).
1217

Реализация цели РДШ предполагает решение ряда задач:
• формирование единого воспитательного пространства, обеспечивающего реализацию
взаимодействия ученического самоуправления, партнеров РДШ для проектов деятельности
РДШ;
• использование Дней единых действий РДШ как технологии, позволяющей организовать
поддержку и реализацию ведущих направлений деятельности РДШ с целью развития проектной
деятельности.
• развитие системы методического сопровождения деятельности РДШ;
• формирование единой информационной среды в школе для развития и масштабирования
инновационной, проектной, социально-преобразованной деятельности РДШ.
В рамках реализации направлений РДШ (Личностное развитие, Гражданская активность,
информационно-медийное) наша школа принимает активное участие в Днях Единых Действий
РДШ:
• День знаний,
• День солидарности в борьбе с терроризмом,
• Выборы в органы ученического самоуправления общеобразовательных организаций,
• День пожилых людей,
• День учителя,
• День Матери,
• День Защитника Отечества,
• Международный женский день,
• Всемирный День театра,
• Всемирный День здоровья,
• День космонавтики,
• День Победы,
• День защиты детей.
Первое направление: «Личностное развитие»
Цель организации творческой деятельности обучающихся – создать условия для
всестороннего гармоничного личностного развития человека, способствующие реализации
потенциала активности человека.
Второе направление: «Гражданская активность»
• сохранять и развивать исторически сложившиеся дружеские отношения народов России,
сплачивать в едином федеративном государстве, содействовать развитию национальных культур
и языков Российской Федерации;
• способствовать формированию активной жизненной позиции школьников;
• формировать у школьников осознанное ценностное отношение к истории своей страны,
города, района, народа;
• развивать у детей чувство патриотизма, национальной гордости за свою страну;
• стимулировать социальную деятельность школьников, направленную на оказание
посильной помощи нуждающимся категориям населения;
• организовывать акции социальной направленности;
• создавать условия для развития детской инициативы;
• оказывать помощь учреждениям культуры в организации и проведении мероприятий; оказывать помощь и содействие в проведении мероприятий экологической направленности;
Третье направление: «Информационно-медийное»
Цель: обеспечение мотивации и объединения школьников в современное детское движение,
которое способствует воспитанию будущих граждан как коммуникативных, творческих,
свободно мыслящих личностей, обладающих аналитическим мышлением, умением
аргументировано отстаивать свою позицию, владеющих современными медиакомпетенциями и
имеющих высокий уровень медиакультуры Участие в работе РДШ помогает ребятам стать
полноценными членами общества, готовыми к самостоятельной жизни, к решению сложных
социальных проблем и задач.
1218

Модуль «Добровольчество и волонтерство»
С 2016 года в школе №90 создан школьный добровольческий отряд «Феникс».
Целью действующего на базе школы добровольческого волонтерского отряда «Феникс»
является развитие социальной самореализации учащихся путем ознакомления с различными
видами социальной активности, оказание посильной поддержки в решении актуальных проблем
местного сообщества, помощи нуждающимся категориям населения.
Основными задачами добровольческого (волонтерского) движения являются:
• обеспечить популяризацию идей добровольчества (волонтерства) в школьной среде;
• развивать социальную систему, создавать оптимальные условия для распространения
добровольческого (волонтерского) движения и участия обучающихся, в социально-значимых
акциях и проектах;
• участвовать в подготовке и проведении массовых социально-культурных, информационнопросветительских и спортивных мероприятий;
• наладить сотрудничество с социальными партнерами для совместной социальнозначимой
деятельности;
• создавать и использовать межрегиональние связи с другими общественными
(волонтерскими) организациями для совместной социально-значимой деятельности;
• воспитывать активную гражданскую позицию, формировать лидерские и нравственноэтические качества, чувства патриотизма.
Принципы деятельности волонтерского (добровольческого) движения:
• добровольность – никто не может быть принужден действовать в качестве добровольца,
добровольцы действуют только по доброй воле.
• безвозмездность – труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают
безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу. Ответственность –
добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу – принимают на себя личную ответственность
за ее качественное выполнение и доведение до конца.
• уважение – добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех людей.
• равенство – добровольцы признают равные возможности участия каждого в коллективной
деятельности.
• самосовершенствование – добровольцы признают, что добровольческая деятельность
способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний и навыков,
проявлению способностей и возможностей, самореализации.
• нравственность – следуя в своей деятельности морально-этическим нормам, добровольцы,
личным примером содействуют формированию и распространению в обществе духовнонравственных и гуманистических ценностей.
Основными направлениями деятельности волонтерского (добровольческого) отряда «Феникс»
являются:
• досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков);
• инклюзивная деятельность (работа с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ;
• трудовая помощь;
• оказание помощи ветеранам ВОВ, труженикам тыла и пожилым людям (совместно с УСП
ШГО);
• профилактика здорового и безопасного образа жизни;
• интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов);
• творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников);
• деятельность в рамках охраны окружающей среды.
Формы организации деятельности добровольческого (волонтерского) отряда:
• мероприятия и акции;
• проекты;
• фестивали и конкурсы.
2.3.4.Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе
1219

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения. Самоанализ школы представлен на официальном сайте
школы https://shalya90.uralschool.ru/search?query=самообследование
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
• принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экс на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых исследований);
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать следующие
разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности. Критериями, на основе которых делается
данный анализ, являются:
• анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года образовательной
организацией;
• анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по 30 разным
направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе. Способами
получения информации являются аналитические справки, приказы по проведению различного
рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях и т.п. различного уровней.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и педагогов,
родителей. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение
уровня удовлетворенности детей и их родителей. Осуществляется анализ заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
педагогическом совете школы. Способами получения информации является мониторинг уровня
удовлетворенности образовательным и воспитательным процессом. Внимание при этом
сосредотачивается на следующих вопросах: является ли организуемая в школе совместная
деятельность школьников и педагогов интересной, событийно насыщенной, личностно
развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей. Критериями, на основе
которых осуществляется данный анализ, являются: умение классных руководителей
конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со спецификой своей
профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников; соответствие
используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям воспитания и особенностям
своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания их совместной с детьми
деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания. Осуществляется
анализ заместителем директора по воспитательной работе. Способами получения информации о
воспитательной деятельности классных руководителей могут быть наблюдение, беседы с
педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных
педагогами мероприятий, анализ ведения документов, сопровождающих воспитательный
процесс в классе. Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их
1220

совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их
общения со школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Анализ уровня воспитанности обучающихся. Осуществляется заместителем директора по
ВР и классными руководителями. Способом, на основе которого осуществляется данный анализ
является изучение уровня воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном
коллективе и затем в целом по школе. Внимание классных руководителей и заместителя
директора по ВР должно быть направлено на низкие показатели эффективности воспитательного
процесса, так как это должно влиять на формирование целей и задач воспитания в новом учебном
году.
5. Управление воспитательным процессом. Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является грамотность реализации административной командой своих основных
управленческих функций в сфере воспитания: планирования, организации и мотивации
воспитательной деятельности педагогов. Осуществляется анализ директором образовательной
организации. Способами получения информации об управлении воспитательным процессом
могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной
связи о работе административной команды школы. Внимание директора сосредотачивается на
следующих вопросах: имеют ли педагоги четкое представление о своих должностных
обязанностях, правах и сфере своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в
школе воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в педагогическом
коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и
поощрений для педагогов за хорошую воспитательную работу с детьми. Итогом самоанализа
организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу и проект направленных на это
управленческих решений.
План самоанализа воспитательной работы школы является примерным. Ежегодно он может
меняться, могут вноситься коррективы в анализ, использоваться наиболее актуальные подходы.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории и ли заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
1221

Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
сориентировано на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
Всвязиснедостаточностьювременинапроведениеразвернутогополноценногоисследованиянау
рокенаиболеецелесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
• учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
–Как (в каком направлении) ... в какой степени… изменилось...?
–Как (каким образом) ...в какой степени повлияло...на…?
–Какой (в чем проявилась) ...насколько важной…была роль...?
–Каково (в чем проявилось) ...как можно оценить…значение...?
–Что произойдет...как измениться..., если...? И т.д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
 Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
1222

 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенностиорганизацииучебнойисследовательскойдеятельностиврамкахвнеурочнойде
ятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном
случае
имеется
достаточновременинаорганизациюипроведениеразвернутогоиполноценногоисследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
ДляпредставленияитоговУИДвовнеурочноевремянаиболеецелесообразноиспользованиеследу
ющихформпредъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Оценивание учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных сужденийи суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
1223

запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности–производить поиски отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.),
чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности также, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы
в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
• предметные проекты;
• метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных
с
задачами
жизненно-практического,
социальногохарактераивыходящихзарамкисодержанияпредметногообучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
• монопроект (использование содержания одного предмета);
• межпредметныйпроект(использованиеинтегрированногознанияиспособовучебнойдеятель
ностиразличныхпредметов);
• метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико- ориентированных проблем:
• Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
• Каким должно быть средство для решения проблемы...(опишите, смоделируйте)?
• Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
1224

• Как выглядело...(опишите, реконструируйте)?
• Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д. Основными формами
представления итогов проектной деятельности являются:
• Материальный объект, макет, конструкторское изделие;
• Отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
• гуманитарное;
• естественно-научное;
• социально-ориентированное;
• инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
• творческие мастерские;
• экспериментальные лаборатории;
• конструкторское бюро;
• проектные недели;
• практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
• материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
• медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
• публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
театральная постановка и пр.);
• отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценивание проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
• понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
• умение определить оптимальный путь решения проблемы;
• умение планировать и работать по плану;
• умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
• умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
• в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
• качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
• качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
• уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
1225

аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
• выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
• успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
• описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
• описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
• перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
• планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого1226

педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
2. Перечень и содержание направлений работы.
3. Механизмы реализации программы.
4. Условия реализации программы.
5. Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
• определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
• определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
1227

• Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
• Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
• Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
• выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации приосвоении основной образовательной программы основного общего
образования;
• проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
• определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
• системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
• мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
• реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
• разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
1228

познавательной и коммуникативной сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
• организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
• психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
• психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
• психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
• мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
• мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
1229

формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
• мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
• мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
• мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
• мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
• мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
1230

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением
как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
• обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
• учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
• соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
• использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
• обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
• обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
• использование специальных методов, приемов, средств обучения;
• обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
1231

диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и
социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации
и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
• способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
1232

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика,
2 балла – удовлетвори - тельная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.

1233

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Шалинская СОШ № 90»
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ «Шалинская СОШ №90» реализует образовательную программу
основного общего образования (далее учебный план), обеспечивает реализацию требований
ФГОС, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет(регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план основного общего образования МБОУ «Шалинская СОШ №90» на 20222023 учебный год:
Учебный
план
ФГОС
ООО
5
класс
на
2022-2023
учебный
год:
https://shalya90.uralschool.ru/upload/scshalya90_new/files/9b/b7/9bb7c2660d0767949c06cdc5534258
b6.pdf
Учебный план ФГОС ООО 6-9 классы на 2022-2023 учебный год:
https://shalya90.uralschool.ru/upload/scshalya90_new/files/26/88/26887e2694bc392b8321dfd133d0ef
0c.pdf
Учебный
план
ФГОС
СОО
гуманитарный
профиль
https://shalya90.uralschool.ru/upload/scshalya90_new/files/f6/08/f608531d70f8a11825e70caab3e5c71
d.pdf
Учебный
план
ФГОС
СОО
технологический
уровень
https://shalya90.uralschool.ru/upload/scshalya90_new/files/36/41/3641476046be0b8881e8cec34fb357
f1.pdf
Учебный план основного общего образования с задержкой психического развития
МБОУ «Шалинская СОШ №90» на 2022-23 учебный год
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
Форма
области
предметы
промеж.
аттестации
Обязательная часть
5
6
7
8
9
Вс
его
Русский язык и Русский язык
Контрольная
литература
5
6
4
3
3
21 работа
Литература
Контрольная
3
3
2
2
3
13 работа
Иностранный язык Иностранный язык
Контрольная
3
3
3
3
3
15 работа
Второй
Контрольная
иностранный язык
1
1
работа
Математика
и Математика
Контрольная
информатика
5
5
10 работа
Алгебра
Контрольная
3
3
3
9
работа
Геометрия
Контрольная
2
2
2
6
работа
Вероятность
и
Контрольная
статистика
1
1
1
3
работа
1234

Информатика
Общественнонаучные предметы

История России.
Всеобщая история
Обществознание

2

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

7

География
1
Естественнонаучные предметы

Физика
Химия
Биология

Искусство

Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
*ОДНКНР
Итого

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

0

7

0

0

0

1

1

2

2

2

2

2

2

10

26

28

30

31

31

2/6
8

2/6
8

2/6
8

2/6
6

-

-

-

-

-

-

1/3
3

1/3
4
1/3
4

1/3
4
1/3
4

1/3
4

-

-

-

1/3
4

1/3
3

4/1
36
3/1
02
2/6
7

33/
11
22

15
7/
53
38

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
ОДНКНР

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
3/1
02
Введение в обществознание
1/3
4
В мире русского языка
Функциональная грамотность
1/3
4
ОБЖ
1/3
4
Выбор профессии
Коррекционно-развивающие занятия
Дополнительные задания
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
29/
986

30/
10
20

1235

32/
10
88

4
3

33/
11
22

14
7
11/
37
2
1/3
4
1/3
3

Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
Защита
проекта
Творческая
работа
Сдача
нормативов

учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, через
анкетирование обучающихся и законных представителей , с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и рекомендации ПМПК.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за5летсоставляет5338академическихчасов. Максимальное число
часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальноечислочасоввнеделюв8и9классахсоставляет 33 и
34 часов. При 5-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах – 32, 33, 34 часов соответственно, в 8 и
9 классах – 34 часов.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Для классов, в которых
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья – 40минут. Во время занятий
педагогами организовывается перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
При реализации учебного недельного учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализовывается в МБОУ «Шалинская СОШ №90» за счет
часов внеурочной деятельности и за счет посещения учащимися спортивных секций.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6–8 классов, 3,5часа – для
9–11классов. МБОУ «Шалинская СОШ №90» осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее –каникулы):
Даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и
продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации. Календарный учебный график разрабатывается
МБОУ «Шалинская СОШ №90» в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, а также с учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом
региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитывались различные подходы при
составлении графика учебного процесса и система организации учебного года: четвертная,
годовая (1-9 классы), полугодовая и итоговая (10-11 классы).
Календарный учебный график реализации МБОУ «Шалинская СОШ №90» составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шалинского городского
округа «Шалинская средняя общеобразовательная школа №90» на 2022-2023учебный год:
https://shalya90.uralschool.ru/upload/scshalya90_new/files/ee/e3/eee3355d510867959e6ec1c6977991
cf.pdf.
3.2.2. План внеурочной деятельности
1236

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Учебный план внеурочной деятельности МБОУ «Шалинская СОШ №90» 2022-2023
учебный год
План внеурочной деятельности МБОУ «Шалинская СОШ №90»» обеспечивают реализацию
требований ФГОС ООО и определяет объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений внеурочной деятельности в 1-11 классах. При
составлении плана внеурочной деятельности в качестве основных нормативных документов
использованы:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
редакции от 30.04.2021 № 114-ФЗ);
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в редакции от 11.12.2020);
• приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
• письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
от 12 мая 2011 г. № 03-2960;
• основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 №1/15);
• основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Шалинская
СОШ №90»;
• учебные планы МБОУ «Шалинская СОШ №90» на 2021-2022 учебный год.
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные и иные потребности, повышает результативность обучения детей,
сохраняет единое образовательное пространство.
Основные принципы плана внеурочной деятельности:
• учет познавательных потребностей обучающихся и родителей;
• учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
• соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития. В условиях
общеобразовательного учреждения ребѐнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребенка. Внеурочная деятельность способствует развитию
творческого потенциала обучающихся, создает основу для осознанного выбора
профессиональных образовательных программ, для воспитания гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, для формирования здорового образа жизни. Основные задачи:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным
вам деятельности;
• предоставление широкого спектра дополнительных образовательных программ на выбор;
1237

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
Внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям развития личности:
1. Общеинтеллектуальное (познавательное)ю
2. Духовно-нравственное (гражданско-патриотическое).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей) в следующих формах:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. На реализацию
раздела «Внеурочная деятельность» отводится не более 10 часов в неделю на класс (количество
часов на одного обучающегося определяется его выбором).
Занятия по внеурочной деятельности осуществляются в соответствии с рабочими
программами, разработанными учителями.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ:
Основные задачи:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала на
основе нравственных установок и моральных норм, самовоспитания;
• укрепление нравственности, основанной на духовных отечественных традициях;
• принятие общенациональных ценностей; - развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей;
• развитие чувства личной ответственности за Отечество;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности.
В основе работы по данному направлению программы по курсам «Человек и общество»,
«Основы православной культуры», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела, конкурсы,
выставки.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие читательской культуры, логического и алгоритмического мышления и
воображения;
• формирование опыта практической, проектно-исследовательской деятельности;
• овладение навыками универсальных учебных действий.
Данное направление реализуется проектно-исследовательской деятельностью, «Английский
язык для начинающих», «Человек и общество», «Физика в задачах», «Актуальные вопросы
биологии», «Финансовая грамотность», «Решение ключевых задач по физике», «Страны и
народы», «Избранные вопросы математики», «Компьютерный практикум».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов, дебаты,
выступление на научно-практических конференциях.
Ожидаемые результаты реализации плана внеурочной деятельности:
• развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
• приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
• формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
1238

реальности в целом;
• воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
• получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
• формирования у детей социокультурной идентичности.
• увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование
чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к
профессиональному самоопределению;
• достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Таким образом, планы внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год создают условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива
Учебный план внеурочной деятельности МБОУ «Шалинская СОШ №90» на 2022-2023
учебный год
5-9 классы
Сетка часов УП внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год
Направления

Название курса

Общеинтеллектуальн «Человек и общество»
ое
(научно- «Физика в задачах»
познавательное)
«Актуальные
вопросы
биологии»
«Финансовая грамотность»
Духовно«Основы
духовнонравственное
нравственной
культуры
(граждансконародов России»
патриотическое)
СпортивноОбщая
физическая
оздоровительное
подготовка
направление
Общая
физическая
подготовка
Общая
физическая
подготовка
Общая
физическая
подготовка
Общая
физическая
подготовка
ИТОГО

Часы

Класс
9
9
9

Колво
15
10
14

ФИО
руководителя
Конькова О.В.
Вершинина М.И.
Олюнина Т.В.

1
1
1
1
0,5

8-9
5-а

15
22

Конькова О.В.
Гладких А.А.

0,5

5-б

17

1

5

39

Чиликов И.Н.

1

6

48

Чиликов И.Н.

1

7

51

Кириллов Ю.Г

1

8

24

Кириллов Ю.Г

1

9

31

Кириллов Ю.Г

10

Учебный план внеурочной деятельности филиал МБОУ «Шалинская СОШ №90» «Вогульская СОШ»
5-9 классы
Сетка часов УП Название курса
Часы
внеурочной
деятельности
на
2022-2023 учебный
год
Направления
Общеинтеллектуальн «Математика и практика» 1
ое
(научно- «Деловой русский язык» 1
познавательное)

1239

Класс

Колво

ФИО
руководителя

8-9
8-9

16
16

Булычева Е.А.
Шахпазян М.М.

Духовнонравственное
(гражданскопатриотическое)

«Основы
духовно- 1
нравственной культуры
народов России»

5

10

Путилова С.Г.

3

Учебный план внеурочной деятельности филиал МБОУ «Шалинская СОШ №90» –
«Саргинская СОШ»
5-9 классы
Направления

Название курса

Общеинтеллектуальн «От анализа текста к
ое
(научно- сочинению и изложению»
познавательное)
«Дополнительные
вопросы математики»
«Основы
духовнонравственной культуры
народов России»
ИТОГО

Часы

Класс

Кол-во

1

8-9

29

ФИО
руководителя
Усольцева С.Г.

1

8-9

15

Пупышева Е.Н.

1

5

12

Усольцев В.В.

3

Учебный план внеурочной деятельности филиал МБОУ «Шалинская СОШ №90» –
«Сабиковская ООШ»
5-9 классы
Направления

Название курса

Часы

Общеинтеллектуальн «Основы
духовно- 1
ое
(научно- нравственной культуры
познавательное)
народов России»
«Финансовая
1
грамотность»
ИТОГО
2

Класс

Кол-во

5

8

ФИО
руководителя
Юматова Л.П.

5-8

10

Анисимова Н.В.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется 18 часами, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущенияперегрузкиобучающихсядопускаетсяперенособразовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов.
При этом расходы времен и на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
• на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – 9 часов,
• на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности – 2 часа;
• на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно7 часов.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными – выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу
1240

нескольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы
внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация
в праве включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими
в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана воспитательной
работы. Приведенный в нем перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный,
иллюстративный характер – он должен быть изменен, сокращен или дополнен в соответствии с
реальной воспитательной работой, проводимой в образовательной организации. В соответствии
с нею должны быть заполнены также графы «Участники», «Время» и «Ответственные».
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО 2022-2023 учебный год
Мероприятие

Класс

Дата
проведения

Ответственный

Модуль «Классное руководство и наставничество»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей и наставников)
Модуль «Работа с родителями»
Участие родительской общественности в
проведении школьных мероприятий
(тематические
концерты,
выставки,
5-9
ярмарки)

В течение года

Работа Общешкольного родительского
комитета (из представителей классных 5-9
родительских комитетов)
Индивидуальная работа с родителями
5-9

В течение года
В течение года

Посещение семей на дому
В течение года

5-9
Выступлений школьных творческих
групп для родителей с целью презентации
5-9
и тесного сотрудничества, организации
досуга детей
Модуль «Самоуправление»

В течение года

1241

Классные
руководители,
представители
родительской
общественности
классов
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Организация
классных
дел
поручения обучающимся класса

через

Классные
В течение года руководители

5-9

Заседание «Школьной думы»

Классные
В течение года руководители
Зам. директора по ВР

10-11

Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Модуль «Внеурочная деятельность» (по отдельному плану)
(дополнительное образование – по отдельному плану)
Занятия в объединениях дополнительного
образования школы, Дома творчества,
5-9
В течение года
ДЮСШ,
музыкальной
школы,
Шалинского ЦДК.
Участие во внеурочных мероприятиях,
различных форм и направленности.
5-9
В течение года
ВПР, ДКР

Октябрьноябрь
Октябрьноябрь
По
отдельному
плану
Весь год

5-9

Олимпиады (школьный, муниципальный
5-9
туры)
Предметные недели
5-9
«ОДНРК»
5
Модуль «Профориентация»
Классные часы, экскурсии, посещение
выставок, музеев, связанные с людьми
5-9
труда, производством, профессиями,
особенностями нашего края.
Встречи, беседы с представителями
разных профессий.
5-9

в

Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Конькова О.В.

Классные
руководители
В течение года
Зам. директора по ВР
Классные
В течение года руководители
Зам. директора по ВР
Тимина Е.А.
В течение года

Объединение
дополнительного
9
образования «Билет в будущее»
Курс «Выбор профессии»
8-9
Профессиональные пробы «Шаг
будущее»
Модуль «Точка Роста»
Встречи, викторины, выставки идр.

Классные
руководители
Зам. директора по ВР

Учитель
технологии
Кирюшина Н.А.
Учитель
технологии
В течение года
Кирюшина Н.А.
В течение года

8-9

Тимина Е.А.
Классные
В течение года
руководители

5-9
Объединения
дополнительного
образования
(по
учебному
плану
5-9
дополнительного образования)

Тимина Е.А.
Классные
В течение года
руководители

Сетевое взаимодействие с
домом
творчества,
ЦДК,
администрацией
5-9
поселка и района.

Тимина Е.А.
Классные
В течение года
руководители

Модуль «Дополнительное образование» (по отдельному плану)
«Фишертехник»
5
Весь год
Театральная студия «Сорока»
5-7
Весь год

1242

Тимина Е.А.
Тимина Е.А.

Шахматный клуб «Белая ладья»
ЮИДД
ЮИДД (Сабик)
ЮИДД (Сарга)
ЮИДД (Вогулка)
«Фишертехник»
«Беспилотные летательные аппараты»
«Билет в будущее»
«Основы видеомонтажа»
«Уральское лингвокраевеедение»
«Если хочешь быть здоров»
«Патриот»
«Точка 1:0»
Модуль «Школа – территория здоровья»

5-7
5
5
5
5
5-8
5-9
8-9
7-8
6-7
5-7
5-9
5-9

Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год
Весь год

Обновление классных уголков

5-9

Сентябрь

Классные
руководители
Администрация школы
Сентябрь
Классные
В течение года руководители

Организация
горячего
питания
(обеспечение максимального охвата 5-9
горячим питанием обучающихся)
Мероприятия по классам на тему
сохранения здоровья и профилактики 5-9
различных заболеваний

В течение года

Проведение дней здоровья

5-9

В течение года

Подвижные игры на переменах, на
открытом воздухе, спортивные часы,
5-9
прогулки,
динамические
паузы,
соревнования и т.д.

В течение года

Посещение обучающимися спортивных
5-9
секций

В течение года

Организация
кампании

5

Апрель-июнь

5

июнь

летней

Соревнования
«Безопасное колесо»

оздоровительной

Гладких А.А.
Арефьева Е.А.
Дружинина П.В.
Усольцев В.В.
Белорусов А.А.
Буров М.В.
Буров М.В.
Тимина Е.А.
Буров М.В.
Путилова С.Г.
Норцева О.Н.
Усольцев В.В.
Силантьева Н.Д.

Модуль «Подросток и закон»
Классные
часы,
беседы,
встречи,
викторины,
игры
по
пожарной
безопасности,
ПДД,
интернет5-9
безопасности, безопасности на ж/д
транспорте,
антитеррористическая
безопасность и т.д.
Контроль
за
посещаемостью
5-9
обучающихся

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Медицинские
работники
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители Учителя
физ. культуры
Классные
руководители Учителя
физ. культуры
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
ОБЖ

Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
Ежедневно

1243

Классные
руководители

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года Классные
руководители

Классные часы, беседы, встречи,
5-9
викторины, игры по правовой тематике
Индивидуальная
профилактическая
работа с детьми «группы риска» и детьми, 5-9
находящимися на классном контроле
Осуществление
межведомственного
взаимодействия с учреждениями спорта,
правоохранительными
органами, 5-9
медицинскими учреждениями в процессе
организации профилактической работы.
Выявление несовершеннолетних и семей,
с
которыми
необходима
5-9
профилактическая работа

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
В течение года
руководители

Деятельность ШСП ( по отдельно
разработанному
планированию):
презентация ШСП; - ролевые игры,
5-9
организованные
школьными
медиаторами для младших школьников
«Как себя вести в конфликте, ссоре».
Приглашаются
Администрация школы
обучающиеся и
Зам. директора по ВР
родители
по Согласно
Заседание Совета профилактики
представлениям планированию
классных
руководителей
Психологопедагогическое
Администрация школы
консультирование родителей, учителей
Зам. директора по ВР
Родители
предметников с целью выработки
Педагоги
обучающихся
подходов к воспитанию и обучению
Педагог-психолог
подростков.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Тематические оформления интерьера
Зам.директора по ВР
школьных
помещений
(вестибюля,
Педагог-организатор
5-9
В течение года
коридоров, рекреаций, залов « Мы
Классные
встречаем весну!!!»
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Тематические выставки рисунков
5-9
В течение года
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Выставки творческих работ
5-9
В течение года
Классные
руководители
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Зам. директора по ВР
Торжественная линейка
Педагог-организатор
«1 сентября – начало учебного года».
5-9
1.09
Классные
День знаний «Уроки знаний»
руководители
Зам. директора по ВР
День солидарности
Педагог-организатор
5-9
3.09
в борьбе с терроризмом
Классные
руководители

1244

5-9

сентябрь

5-9

сентябрь

Выставка «Дары осени»

5-9

сентябрь

Школьный турслет
«День здоровья»

5-9

сентябрь

Кросс нации

5-9

сентябрь

5-9

октябрь

День Учителя
(День самоуправления)

5-9

5.10

Осенние балы

5-9

октябрь

Зам. директора по ВР
Учителя физкультуры
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Учителя физкультуры
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Учителя физкультуры
Педагог-организатор
Классные
руководители
Учителя-предметники
ДЮСШ
Учителя физкультуры
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

День рождения РДШ

5-9

29.10

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

Мероприятия (декада)
«День трезвости»

Осенний
легкоатлетический
«Золотая осень»

кросс

День пожилого человека

День народного единства

5-9

День октябрьской революции
День воинской славы. День проведения
военного парада на Красной площади в
городе Москве в ознаменование двадцать 5-9
четвертой
годовщины
Великой
Октябрьской
социалистической
революции (1941)

октябрь

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

октябрь

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

Международный день толерантности

5-9

ноябрь

День памяти жертв ДТП

5-9

ноябрь

1245

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

Всемирный день ребенка

5-9

ноябрь

День Матери (концерт, конкурс чтецов,
конкурс рисунков и т.д.)
5-9

ноябрь

Всемирный день борьбы со СПИДом
5-9
(отмечается с 1988 года)
День Неизвестного солдата (с 2014)

1.12

5-9

3.12

Международный день инвалидов
(отмечается с 1992 года)

5-9

3.12

День волонтера в России.

5-9

декабрь

День конституции

5-9

12.12

Новогодние представления

5-9

декабрь

Рождество Христово

5-9

январь

День воинской славы России. День
полного
освобождения
города
Ленинграда от блокады (1944 год)

5-9

27.01

Международный день памяти жертв
Холокоста
(International
Holocaust
Remembrance
Day),
являющийся
всемирным днем. День был утвержден
Генеральной Ассамблеей ООН 1 ноября
2005 года. День памяти Холокоста –
напоминание о всемирной трагедии, о
массовом убийстве евреев во всех
европейских
государствах.
На 5-9
протяжении развития событий второй
мировой
войны
усиленно
активизировался геноцид, в результате
которого пережили ту войну столько же
евреев, сколько и погибло. Только на
территории Советского союза было убито
полтора миллиона человек данной
национальности.

27.01

1246

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

И всенародный день памяти исторической
катастрофы
посвящен
этому
трагическому событию. 27 января вся
планета скорбит о погибших и почитает
живых, вспоминая о жертвах Холокоста.
Татьянин День

5-9

28.01

Месячник Защитника Отечества
(отдельный план)

5-9

Весь
период

Вечер встречи выпускников

5-9

Первая
суббота
февраля

Военно-спортивная игра «Зарница»

5-9

февраль

5-9

8.03

Международный день лесов.
Всемирный день поэзии.

5-9

21.03

Всемирный день водных ресурсов.

5-9

22.03

5-9

24.03

Международный женский день

Международный
туберкулезом

день

борьбы

с

Неделя детской и юношеской книги.

5-9

Неделя музыки для детей и юношества

5-9

Всемирный день театра

5-9

27.03

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя
русского
языка и литературы
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор

«Масленица»

5-9

март

День защиты земли.

5-9

30.03

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор

Окончание битвы за Москву
в 1942 году

5-9

30.03

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор

Международный день птиц.

5-9

1.04

Зам.директора по ВР

1247

Всемирный день авиации и космонавтики 5-9

12.04

День местного самоуправления

5-9

21.04

Международный день Земли. Отмечается
с 1990 г. по решению ЮНЕСКО с целью
5-9
объединения людей в деле защиты
окружающей среды.

22.04

День пожарной охраны

5-9

30.04

День солидарности трудящихся

5-9

1.05

День Победы

5-9

9.05.

Субботник «Зеленая весна»

5-9

май

Акция «Память»

5-9

май

Акция «Чистые берега»

5-9

май

Всемирный день памяти жертв СПИДа (с
5-9
1983 года)

май

Линейка «Последний звонок»

9

май

«Праздник успеха»

5-9

май

5-9

май

5-9

май

День
славянской
культуры

письменности

Линейка
«Окончание учебного года»

и

1248

Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя
русского
языка и литературы
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор

Выпускной вечер
Летний оздоровительный лагерь
дневным пребыванием детей «Радуга»

с

Трудоустройство школьников
Модуль «Моя Родина»

9

июнь

5-9

июнь

8-9

июнь

Школьный туристический слет (Турслет)
День здоровья

5-9

Школьный
месячник
патриотического воспитания

5-9

военно-

Уроки мужества

5-9

Муниципальный
патриотический
фестиваль
«О Родине, о доблести, о славе!»

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители 9 класса
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Начальник лагеря
Педагог-организатор
Воспитатели
Зам.директора по ВР

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
сентябрь
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
февраль
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
февраль
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
апрель
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
май
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители

Участие в концерте, посвященном Дню
5-9
Победы
Экскурсии по родному поселку, по
Шалинскому району, в музей Шалинского 5-9
района. Изучение истории родного края.
Модуль «Тропинками природы»
Мероприятия
окружающей
воспитания

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
В течение года Педагог-организатор
(особенно
Классные
декабрьруководители
февраль)
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
Педагог-организатор
апрель
Классные
руководители
Педагог-организатор
март
Классные
руководители
Педагог-организатор
май

на тему сохранения
среды, экологического 5-9

Изготовление кормушек, забота о птицах
«Береги птиц зимой!»

5-9

Мероприятия (праздники экологической
направленности, конкурсы рисунков,
5-9
фотографий, сочинений и т.д.) о любви к
природе, домашним и лесным животным
День Земли

5-9

День птиц

5-9

Участие в муниципальной экологической
игре

5-9

1249

Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
май
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
май
Классные
руководители
Классные
В течение года
руководители

«Grinteem»
Экологический
весна»

субботник

«Зеленая

5-9

Сбор макулатуры «Сдай макулатуру5-9
сохрани дерево!»
Походы выходного дня, однодневные и
5-9
многодневные походы
Модуль «РДШ»
Вступление в РДШ

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
СентябрьПедагог-организатор
октябрь
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
В течение года
Классные
руководители

5-9

Участие в школьных, муниципальных,
областных мероприятиях РДШ
5-9
(также онлайн)
Участие в акции
«Дари добро!», посвященной
пожилого человека
Всероссийский
встречи»

проект

Дню 5-9

«Классные

5-9

Модуль «Добровольчество и волонтерство»
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Октябрь
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
апрель
Классные
руководители
ВР
Педагог-организатор
май
Классные
руководители
ВР
Июнь, июль, Педагог-организатор
август
Классные
руководители

Изготовление подарков к Дню пожилого
5-9
человека

Участие в акции «Неделя добра»

5-9

Участие в субботнике
«Зеленая весна»

5-9

Летняя трудовая практика

5-9

3.4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования в МБОУ «Шалинская
СОШ №90» соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
• достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
• развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
1250

внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
• включениеобучающихсявпроцессыпреобразованиявнешнейсоциальнойсредырайона,
субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
• обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
• эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
3.4.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МБОУ «Шалинская
СОШ №90» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
1251

Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии
с утвержденным штатным расписанием.
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности. Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом, медицинский
работник - по договору с ЦГБ, а также педагогом-психологом и учителем-логопедом.
В МБОУ «Шалинская СОШ №90» работает
Всего
Численность работников,
из них:
Руководящих работников
Педагогические
работники
Учебно-воспитательный персонал
Технический персонал

121

Средне-специальное
образование
58

Высшее педагогическое
образование
63

9
62

0
14

9
48

6
43

5
37

1
6

Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих ООП ООО, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем каждые три года.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий дл яее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностными обязанностям работника.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться один раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Уровень квалификации педагогов ООО
Соответствие категории
9 человек

Без квал.
категории
3 человека

Первая категория

Высшая категория

15 человек

8 человек

3.4.2.Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
• обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
• способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
1252

Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
• профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными
специалистами:
• педагогом-психологом – 1;
• учителем-логопедом – 1.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
• создание условий для последующего профессионального самоопределения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
• обучающихся с ОВЗ;
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года:
1. «Диагностика психологической адаптации при поступлении в первый класс, при переходе
учащихся из младшего звена в среднее звено, при переходе учащихся из среднего звена в старшее
звено ОУ». Группа исследуемых: учащиеся 1-х, 5-х, 10-х классов. Цель: выявление
сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе у учащихся,
и при переходе учащихся из одного учебного звена в другое;
1253

2 «Диагностическая работа по проблемам психического развития обучающихся. Работа с
детьми «Группы риска». Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска
психологическому здоровью;
График проведения диагностического направления педагога- психолога
День недели
Среда

Часы
работы
на
диагностическую деятельность
10:30-12:30

Количество времени в неделю
2 часа

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
Расписание консультаций
День недели
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ

Время консультаций
11:00-12:00-учитель-логопед (Работа в Филиалах)
14:00-15:30 – педагог-психолог
15:00 – 16:00 – заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР
15:00 – 17:00 – учителя - предметники
11:45-12:15- педагог-психолог (Работа в Филиалах)
11:00-12:00-учитель-логопед
14:00 – 15:00 – заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР 1
5:00 – 17:00 – учителя – предметники

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
План работы педагога – психолога в 2022 – 2023 учебном году
№
п/п
1.

1.

2.

3.

4.

5.

2.

Панируемое мероприятие

Срок проведения

Коррекционная и развивающая работа
Индивидуальная
и
групповая Сентябрь - Май
коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ
Коррекционно-развивающие занятия Ноябрь – Декабрь
для
учащихся
испытывающих 2022 года
трудности в процессе адаптации и
новых условий обучения
Коррекционно-развивающие занятия с Апрель - Май 2022года
учащимися испивающих тревожность
при подготовке к ГИА и ЕГЭ
(групповые
и
индивидуальные
занятия)
Коррекционно-развивающая работа с В течение года
детьми «Группы риска» (состоящие на
ВШУ) (групповые и индивидуальные
занятия)
Коррекционные
и
развивающие В течение года
занятия с учащимися испытывающих (по запросу)
трудности:
- в обучении и воспитании (инд., гр.);
- в межличностном общении (инд.,
гр.);
- занятия с одаренными детьми (инд.,
гр.)
Просветительская и профилактическая работа

1254

Категория участников

Учащиеся с ОВЗ
рекомендациями
ПМПК)
Учащиеся 5-х,
10-го класса

(с

Учащиеся 9-го и 11-го
класса

Учащиеся
школы
«Группы риска»
Учащиеся школы

1.
2.

3.

4.

5.

3.

1.
2.
3.

4

5

Психологическая
подготовка
учащихся к ОГЭ и ЕГЭ
Профилактика девиантного поведения
и употребления ПАВ с детьми
«Группы риска»
Работа по сохранению и укреплению
здоровья участников образовательной
организации
Выступление
на
родительских
собраниях
«Возрастные
особенности.
Рекомендации»; « Как не терять связь
с ребенком»; « Правила безопасности
в
интернете»;
«Наказание
и
поощрение»
- Собрание для родителей, будущих
первоклассников: «Готов ли Ваш
ребенок к школе» и др.
Профилактика
суицидального
поведения
Экспертная деятельность
Участие в работе школьного ППк,
административного совета
Участие
в
заседаниях
Совета
профилактики
Выступление
на
педагогическом
совете
школы
(по
запросу
администрации)
Оказание классным руководителям в
проведении
классных
часов
и
родительских собраний
Участие в работе МО педагоговпсихологов, участие в семинарах,
конференциях,
родительских
собраниях и т.п.

Март – Апрель
2022 года
По отдельному плану
В течение года
В течение года
(По запросу)

Учащиеся
9,
11-го
класса
Участники
образовательного
процесса
Учащиеся,
родители,
педагоги
Родители,
классные
руководители

Май – Август 2022 года

По отдельному плану

Участники
образовательного
процесса

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

3.4.3.Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в бюджетных
сметах, утверждаемых учредителем в начале очередного финансового года. Финансирование
школы обеспечивается из средств местного бюджета.
Оплата труда всех сотрудников школы, в том числе педагогических работников производится
на основании Положения об оплате труда, утвержденного приказом директора школы
от.01.09.2016 №187-ф Данное положение разработано на основе положения об оплате труда
работников муниципальных организаций Шалинского городского округа, в отношении которых
функции и полномочия учредителя осуществляются Управлением образованием Шалинского
городского округа, утвержденного постановлением админи-страции Шалинского городского
округа от 07.09.2015 года № 849.
Материально-технические условия
МБОУ «Шалинская СОШ №90» располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей
1255

санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Материальнотехническое состояние образовательного учреждения постоянно модернизируется. Школа
обеспечена необходимым набором технических средств обучения для полноценной организации
образовательного процесса (приложение №2).
Информационное обеспечение
Для организации образовательного процесса в рамках реализации Программы имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение: наличие созданной Информационной
среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых
документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения;
ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
Создается единый Банк образовательных ресурсов.
Основу информационной среды школы составляют:
• локальная сеть ОУ;
• сайт образовательного учреждения;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Требования
Обеспеченность
учебниками,
учебнометодической документацией и материалами по
учебным предметам
Укомплектованность библиотеки печатными
образовательными ресурсами образовательными
ресурсами
Обеспеченность
фонда
дополнительной
литературы библиотеки ОУ детской художественной и научно-популярной литературой,
справочно-библиографическими
и
периодическими изданиями

Реализация
Обеспеченность учебниками,
электронными - 100%

Дополнительная
литература,
библиографическая.
Периодика

в

том

числе

справочно-

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
Учебно-методическое обеспечение
Оценка материально-технических условий реализации
школьная газета.
основной образовательной программы
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Разработаны и утверждены на
педагогическом совете Протокол №1
от 31.08.16

1

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими 22
местами обучающихся и педагогических работников

2

Лекционные аудитории

3

Помещения для занятий учебно-исследовательской и 3
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством

4

Необходимые для реализации учебной
деятельности лаборатории и мастерские

0

и

внеурочной 6

1256

МБОУ «Шалинская СОШ №90» имеет оборудованный: стадион, спортивный зал , открытые
спортивные площадки (баскетбольная, футбольная).
Спортивная база позволяет успешно выполнять учебную программу и решать вопросы
физического воспитания. Зал оборудован снарядами, инвентарем, необходимым для занятий
физкультурой и спортом: шведская стенка, баскетбольные щиты с кольцами, волейбольная сетка,
спортивный «конь», спортивный «козел».
В школе имеется медицинский кабинет, который находится на первом этаже и состоит из 1
помещения с секцими:
1. кабинет амбулаторного приема;
2. прививочный кабинет.
Заключен договор на медицинское обслуживание с ЦГБ. Обслуживание производит
Шалинская ЦГБ
Функционирования информационно-образовательной среды
№
п/п
1.

Компоненты информационно-образовательной среды

2.

Учебникивпечатнойи(или)электроннойформеилиучебныепособияпока Для работы в кабинете
ждомуучебномупредмету, курсу, модулю, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося

3.

Фонд дополнительной литературы художественной и научно- Достаточно
популярной, справочно-библиографических, периодических изданий,
в том числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ

4..

Учебно-наглядные пособия (средства обучения): натурный фонд Имеются
в
достаточном
(натуральные природные объекты, коллекции промышленных количестве
в
учебных
материалов, наборы для экспериментов, коллекции народных кабинетах,
промыслов и др.); модели разных видов;
Лабораториях по химии,
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции биологии, физики.
портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.); экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен Доступен во всех учебных
доступ для всех участников образовательного процесса)
кабинетах

5.

Наличие компонентов ИОС

Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому Наличие 100%
предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося

6.

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

7.

Технические
средства,
обеспечивающие
информационно-образовательной среды

8.

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование Имеются
информационно-образовательной среды

1257

В
условиях
кабинетах

учебных

функционирование В достаточном количестве

9.

Служба технической поддержки функционирования информационно- ООО «Ростелеком»
образовательной среды
Свердловской области

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МБОУ «Шалинская СОШ №90» обеспечивает:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
• возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В МБОУ «Шалинская СОШ №90» закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;6перечень учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
Аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру МБОУ «Шалинская СОШ №90» включены:
• участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
• входная зона;
• учебные кабинеты, для организации учебного процесса;
• лаборантские помещения;
• библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
• спортивные сооружения (спортивный зал, стадион, спортивная площадка);
1258

• пищевой блок;
• административные помещения;
• гардеробы;
• санитарные узлы(туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для: основного общего образования
согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО; организации
режима труда и отдыха участников образовательного процесса; размещения в кабинетах,
мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
• учебный кабинет русского языка;
• учебный кабинет литературы;
• учебный кабинет родного языка;
• учебный кабинет родной литературы
• учебный кабинет иностранного языка; лингафонный класс;
• учебный кабинет истории;
• учебный кабинет обществознания;
• учебный кабинет географии;
• учебный кабинет (и/или студия) изобразительного искусства;
• учебный кабинет физики;
• учебный кабинет химии;
• учебный кабинет биологии и экологии;
• учебный кабинет математики;
• учебный кабинет информатики;
• учебный кабинет(мастерская)технологии;
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
• школьная мебель;
• технические средства;
• лабораторно-технологическое оборудование;
• фонд дополнительной литературы;
• учебно-наглядные пособия;
• учебно-методические материалы.
• В базовый комплект мебели входят:
• доска классная;
• стол учителя;
• стул учителя(приставной);
• кресло для учителя;
• стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
• стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
1259

В базовый комплект технических средств входят:
• компьютер/ноутбук с периферией;
• многофункциональное устройство (МФУ) или принтер,
• сканер, ксерокс;
• сетевой фильтр;
• документ-камера.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться
по следующим параметрам (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п

1

2

Компоненты
структуры
образовательной
организации
Учебный
кабинет
русского
языка
и
литературы

Необходимое оборудование и оснащение

Нормативные документы, локальные акты
Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя приставной, столы
учащегося, стулья учащихся приставные)
Комплект технических средств (ноутбук с
периферией, МФУ)
Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии, хрестоматии по
литературе 10-11 класс, хрестоматии по зарубежной
литературе
5-9
класс,
хрестоматии
по
древнерусской литературе 5-9 класс, учебники
Развитие речи: комплекты учебников для 5-9
классов)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: репродукции картин, портреты
писателей русской и зарубежной литературы;
раздаточные:
дидактический
материал
для
проведения уроков литературы для 5-9 классов,
материалы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку и литературе
Учебный
кабинет Нормативные документы, локальные акты
английского языка
Доска классная с
интерактивной доской
(программное обеспечение, проектор, крепления в
комплекте)
Программное обеспечение для лингафонного
кабинета с возможностью организации сетевого
взаимодействия и контроля рабочих мест учащихся
учителем и обучения иностранным языкам
Наушники с микрофоном
Динамики для громкого воспроизведения
Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой
Кресло учителя
Парта школьная
Стул ученический
Шкаф для хранения учебных пособий
Система (устройство) для затемнения окон
Многофункциональное устройство /принтер
Электронные средства обучения/ Интерактивные
пособия
Комплект учебных видеофильмов (по предметной
области)

1260

Необходимо/
имеются
В наличии
Да
Да
Да
Да

Да
Да

да
да
да

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

3

Словари, справочники
Комплект демонстрационных учебных таблиц (по
предметной области)
Модель-аппликация
демонстрационная
по
иностранному языку
Раздаточные предметные карточки
Игровые наборы на изучаемом иностранном языке
для начальных классов
Куклы персонажи для начальных классов
Комплект портретов иностранных писателей
Карты для кабинета иностранного языка
Учебный
кабинет Нормативные документы, локальные акты
немецкого языка
Доска классная с
интерактивной доской
(программное обеспечение, проектор, крепления в
комплекте)
Динамики для громкого воспроизведения
Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой
Кресло учителя
Парта школьная
Стул ученический
Шкаф для хранения учебных пособий
Система (устройство) для затемнения окон
Многофункциональное устройство /принтер
Электронные средства обучения/ Интерактивные
пособия
Комплект учебных видеофильмов (по предметной
области)
Словари, справочники
Комплект демонстрационных учебных таблиц (по
предметной области)
Раздаточные предметные карточки
Игровые наборы на изучаемом иностранном языке
для начальных классов
Куклы персонажи для начальных классов
Комплект портретов иностранных писателей

4

5

Учебный
кабинет Нормативные документы, локальные акты
истории,
Комплект школьной мебели (доска классная, стол
обществознвния
учителя, стул учителя приставной, кресло для
учителя, стол учащегося, стул учащегося…)
Комплект технических средств (ноутбук с
периферией, принтер, телевизор, видеокамера,
МФУ…)
Фонд
дополнительной
литературы(словари,
справочники, энциклопедии…)
Учебно-методические материалы
Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, схемы, исторические
карты, репродукции картин)
Учебный
кабинет Планшетный
компьютер
(лицензионное
географии
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)

1261

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
Да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

6

Учебный
математики

Комплект
инструментов
и
приборов
топографических
Школьная метеостанция
Барометр-анероид
Курвиметр
Гигрометр (психрометр)
Комплект цифрового оборудования
Компас ученический
Рулетка
Комплект
для
проведения
исследований
окружающей среды
Коллекция минералов и горных пород, полезных
ископаемых и почв
Глобус Земли физический
Глобус Земли политический
Интерактивный глобус
Теллурий
Модель строения земных складок и эволюции
рельефа
Модель движения океанических плит
Модель вулкана
Модель внутреннего строения Земли
Модель-аппликация природных зон Земли
Комплект портретов для оформления кабинета
Раздаточные учебные материалы по географии
Карты настенные
кабинет Нормативные документы, локальные акты
Комплект школька классная, стол учителя, стул
учителя приставной, кресло для учите ля, стол
учащегося…)
Ноутбук (лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент и система защиты от
вредоносной информации)
Принтер
Фонд
дополнительной
литературы(словари,
справочники)
Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные:
таблицы;
раздаточные:
дидактические карточки)
Комплект
чертежного
оборудования
и
приспособлений
Модели геометрических фигур
Набор прозрачных геометрических тел с сечениями

7

Учебный
физики

кабинет Стол
лабораторный
демонстрационный
с
надстройкой
Огнетушитель
Технические средства
Весы технические с разновесами
Комплект для лабораторного практикума по оптике
Комплект для лабораторного практикума по
механике
Комплект для лабораторного практикума по
молекулярной физике и термодинамике

1262

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

Комплект для лабораторного практикума по
электричеству
Весы технические с разновесами
Вольтметр лабораторный
Колориметр с набором калориметрических тел
Термометр лабораторный
Барометр-анероид
Гигрометр (психрометр)
Груз наборный
Динамометр демонстрационный
Манометр жидкостной демонстрационный
Метр демонстрационный
Насос вакуумный Комовского
Столик подъемный
Штатив демонстрационный физический
Электроплитка
Набор демонстрационный по механическим
явлениям
Набор
демонстрационный
по
динамике
вращательного движения
Набор демонстрационный по механическим
колебаниям
Ведерко Архимеда
Маятник Максвелла
Набор тел равного объема
Набор тел равной массы
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной демонстрационный
Трубка Ньютона
Цилиндры свинцовые со стругом
Шар с кольцом
Камертоны на резонансных ящиках

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

Комплект приборов и принадлежностей для
демонстрации свойств электромагнитных волн
Комплект приборов для изучения принципов
радиоприема и радиопередачи
Комплект проводов
Магнит дугообразный
Магнит полосовой демонстрационный
Машина электрофорная
Трансформатор учебный
Палочка стеклянная
Палочка эбонитовая
Прибор Ленца
Стрелки магнитные на штативах
Султан электростатический
Штативы изолирующие
Электромагнит разборный
Спектроскоп двухтрубный
Набор спектральных трубок с источником питания
Комплект портретов для оформления кабинета

1263

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

Комплект демонстрационных учебных таблиц
Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой

8

Учебный
информатики

Кресло учителя
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения посуды/приборов
Лаборантский стол
Стул лабораторный, регулируемый по высоте
Система хранения таблиц и плакатов
кабинет Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Стол компьютерный
Источник бесперебойного питания
Компьютер
ученика
с
периферией/ноутбук
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации)
Пакет программного обеспечения для обучения
языкам программирования

да
да
да
да
да
да
да
да
да

да
да
да

да
да

Мобильный компьютерный класс для основного
общего и среднего общего образования
9

Учебный кабинет химии

Нормативные документы, локальные акты
Комплект школьной мебели (доска классная, стол
учителя, стул учителя пристав- ной, кресло для
учите- ля, стол учащегося…)
Комплект технических средств (компьютер/ноутбук
с периферией, МФУ…)
Стол
лабораторный
демонстрационный
с
надстройкой (с защитным, химостойким и
термостойким покрытием)
Огнетушитель
Шкаф вытяжной панорамный
Аппарат Киппа
Прибор для опытов по химии с электрическим
током (лабораторный)
Набор для электролиза демонстрационный
Электроплитка
Столик подъемный.
Прибор для окисления спирта над медным
катализатором
Весы для сыпучих материалов
Спиртовка лабораторная
Набор посуды для реактивов
Набор посуды и принадлежностей для работы с
малыми количествами веществ
Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса

да
да
да

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

Комплект мерных цилиндров стеклянных
10

Планшетный компьютер

1264

да

Учебный
биологии

11

кабинет (лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный контент, система защиты от
вредоносной информации
Комплект гербариев демонстрационный
Комплект коллекций демонстрационный
Микроскоп демонстрационный
Палочка стеклянная
Зажим пробирочный
Ложка для сжигания веществ
Спиртовка лабораторная
Штатив для пробирок
Воронка лабораторная
Колба коническая/круглодонная
Пробирка
Стакан
Ступка фарфоровая с пестиком
Цилиндр мерный
Микроскоп школьный с подсветкой
Лупа препаровальная
Стекло предметное
Стекло покровное
Штатив-бокс для предметных стекол
Набор для препарирования
Лоток для раздаточного материала
Чашка Петри
Шпатель
Фильтр бумажный
Комплект
анатомических
моделей
демонстрационный
Набор палеонтологических муляжей
Комплект
ботанических
моделей
демонстрационный
Комплект
зоологических
моделей
демонстрационный
Комплект муляжей демонстрационный
Комплект портретов для оформления кабинета
Скелет человека
Торс человека разборный
Комплект скелетов различных классов животных
Таблицы рельефные
Стол учителя с ящиками для хранения или тумбой
Шкаф для хранения учебных пособий
Шкаф для хранения влажных препаратов,
запирающийся на ключ
Шкаф для хранения лабораторной посуды/приборов
Комплект ершей для мытья лабораторной посуды
Спортивный зал
Нормативные документы, локальные акты.

1265

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция: да
стандарты, авторские рабочие программы по
физической культуре, учебник по физической
культуре, дидактические материалы по основным
разделам, научно-популярная и художественная
литература по физической культуре, методические
издания по физической культуре).

Демонстрационные печатные пособия (таблицы по
стандартам физического развития и физической
подготовленности,
плакаты
методические,
портреты выдающихся спортсменов, деятелей
физической культуры, спорта, олимпийского
движения).
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте
Стеллаж для инвентаря
Стойки волейбольные с волейбольной сеткой
Защитная сетка на окна
Кольцо баскетбольное
Сетка баскетбольная
Щит баскетбольный
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
Мяч волейбольный
Насос для накачивания мячей
Свисток
Секундомер
Система для перевозки и хранения мячей
Конус с втулкой, палкой и флажком
Скамейка гимнастическая универсальная
Мат гимнастический прямой
Мост гимнастический подкидной
Бревно гимнастическое тренировочное
Стенка гимнастическая
Перекладина
гимнастическая
универсальная
(турник)
Брусья гимнастические разновысокие
Козел гимнастический
Конь гимнастический (с ручками) маховый
Конь гимнастический прыжковый переменной
высоты
Канат для лазания
Скакалка
Мяч набивной (медбол)
Коврик гимнастический
Палка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Мяч для метания
Палочка эстафетная
Комплект гантелей
Комплект гирь
Нагрудные номера

1266

да

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

12

13

Учебный
музыки

Учебный
технологии

Стеллаж для лыж
Лыжный комплект
Обруч гимнастический
Упоры для отжиманий
Граната спортивная для метания
Аптечка универсальная для оказания первой
медицинской помощи (в соответствии с приказом №
822н )
кабинет Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Комплект портретов отечественных и зарубежных
композиторов
кабинет Коллекция по волокнам и тканям
Доска гладильная
Манекен женский с подставкой
Машина швейная
Шпуля для швейной машины
Ножницы закройные
Зеркало для примерок травмобезопасное
Ширма примерочная
Диэлектрический коврик
Огнетушитель
Чайник электрический
Комплект столовых приборов
Набор кухонных ножей
Набор разделочных досок
Набор посуды для приготовления пищи
Набор приборов для приготовления пищи
Сервиз чайный/кофейный на 6 персон
Терка
Нормативные документы, локальные акты
Доска
классная
с
интерактивной
доской
(программное обеспечение, проектор, крепления в
комплекте)
Сейф оружейный
Респиратор
Магазин к автомату Калашникова с учебными
патронами
Тренажер для освоения навыков сердечно-легочной
реанимации взрослого
Гражданский противогаз ГП-7
Модель автомата Калашникова АКМ
Индивидуальная аптечка АИ-2

1267

да
да
да
да
да
да
да

да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
Да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да