Оглавление
I. Общие положения ............................................................................................................ 3
II.

Целевой раздел ООП СОО ........................................................................................ 6

III. Содержательный раздел ............................................................................................. 21
Рабочая программа по учебному предмету «Деловой русский язык». ................. 21
Рабочая программа по учебному предмету «Литература». .................................... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык». 21
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык». ... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра». .......................................... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика». ........... 21
Рабочая программа по учебному предмету «География». ...................................... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика». ................................ 21
Рабочая программа по учебному предмету «История». ......................................... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание». ........................... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Физика». ........................................... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Химия». ............................................ 21
Рабочая программа по учебному предмету «Биология». ........................................ 21
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». ................... 21
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины». ....................................................................................................................... 21
Программа формирования универсальных учебных действий. ............................. 21
Рабочая программа воспитания. ................................................................................ 46
IV. Организационный раздел ........................................................................................... 46
Календарный учебный график. .................................................................................. 50
План внеурочной деятельности. ................................................................................ 52
Календарный план воспитательной работы. ............................................................ 52

I. Общие положения
1. Образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный

учебный

план,

федеральный

календарный

учебный

график,

федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы 1.
3. МБОУ «Шалинская СОШ №90» разрабатана основная образовательная
программа среднего общего образования (далее соответственно – ООП СОО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО2) и ООП СОО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной МБОУ «Шалинская
СОШ №90» ООП СОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015
г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г.,
регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532), приказами Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749),
от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25
декабря 2020 г., регистрационный № 61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
1

планируемых результатов ООП СОО3.
4. При

разработке

ООП

СОО

МБОУ

«Шалинская

СОШ

№90»

предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература»,

«История»,

«Обществознание»,

«География»

и

«Основы

безопасности жизнедеятельности»4.
5. ООП

СОО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный5.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов6.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО7.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
Рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся8;
Рабочую программу воспитания.
9. Рабочие

программы

учебных

предметов

обеспечивают

достижение

планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у

Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
3

обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных
действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности9.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ «Шалинская СОШ №90»
совместно с семьей и другими институтами воспитания11.
13. Рабочая

программа

воспитания

предусматривает

приобщение

обучающихся к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России12.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования13 и включает:
учебный план;
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
11
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
9

10

план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ «Шалинская СОШ №90» или в которых МБОУ «Шалинская СОШ №90»
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
16. Пояснительная записка.
16.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации

в единстве урочной и

внеурочной деятельности

при

учете

установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание

и

социализация

обучающихся,

их

самоидентификация

посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность

основных

образовательных

программ

дошкольного,

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
индивидуальных

деятельности
программ

и

педагогического
учебных

планов

коллектива
для

по

созданию

одарённых,

успешных

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,

овладение

основами

наук,

государственным

языком

Российской

Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение

преемственности

основного

общего

и

среднего

общего

образования;
достижение

планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение

доступности

получения

качественного

среднего

общего

образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

научно-

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды МБОУ
«Шалинская СОШ №90»;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального

управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание

условий

психологического

и

для

сохранения

социального

здоровья

и

укрепления

обучающихся,

физического,

обеспечение

их

безопасности.
16.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУ
«Шалинская СОШ №90» ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование

учебного

предусматривает

механизмы

процесса

в

структуре

формирования

всех

учебной

деятельности,

компонентов

учебной

деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип

индивидуализации

обучения:

ООП

СОО

предусматривает

возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного

процесса

на

достижение

личностных

результатов

освоения

образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не

допускается

физическому

и

использование
(или)

технологий,

психическому

которые

здоровью

могут

нанести

обучающихся,

вред

приоритет

использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской

Федерации

29

января

2021

г.,

регистрационный

№

62296),

действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,

утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
16.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года

не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями14.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ
«Шалинская СОШ №90» 15.
17. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
17.1. Планируемые

результаты

освоения

ООП

СОО

соответствуют

современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО
как

система

личностных,

метапредметных

и

предметных

достижений

обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы

значимых

ценностно-смысловых

установок,

антикоррупционного

мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности МБОУ «Шалинская СОШ №90» в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения

и

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
15
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
14

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития,

формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

освоения

ООП

СОО

отражают

готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности

и

организации

работниками

и

сверстниками,

учебного
к

сотрудничества

участию

в

с

педагогическими

построении

индивидуальной

образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает

умение

использовать

базовые

логические

действия,

базовые

универсальных

учебных

исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение
действий

обеспечивает

системой

коммуникативных

сформированность

социальных

навыков

общения,

совместной деятельности.
17.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.
17.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом

уровне

ориентированы

общекультурной подготовки.

на

обеспечение

общеобразовательной

и

Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном

уровне

профессиональному

ориентированы
образованию,

на

подготовку

развитие

к

последующему

индивидуальных

способностей

обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего

успешного

профессионального

обучения

и

профессиональной

деятельности.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Шалинская СОШ №90» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур

внутреннего

мониторинга

МБОУ

«Шалинская

СОШ

№90»,

мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ «Шалинская СОШ №90» как основа
аккредитационных процедур.
18.3. Основным
критериальной

базой

объектом

системы

выступают

оценки,

требования

её
ФГОС

содержательной
СОО,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Шалинская СОШ
№90» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
_____________________________________

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
17
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
16

18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических

задач, а также

в оценке

уровня

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения

последующего учебного материала.
18.10. Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся

в

самостоятельную

оценочную

деятельность

(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,

в

том

числе

формируемых

с

использованием

информационно-

коммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
18.12. Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ «Шалинская СОШ №90» и образовательных
систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно

значимых

мероприятиях

федерального,

регионального,

муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных

в

МБОУ

«Шалинская

СОШ

№90»;

в

ценностно-смысловых

установках

обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов,

допускается

использовать

только

в

виде

агрегированных

(усредненных, анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
18.16. Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
познавательной

использования
и

социальной

универсальных
практике,

учебных

готовность

к

действий

в

самостоятельному

планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ «Шалинская СОШ №90» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ «Шалинская СОШ №90». Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,

сформированности

регулятивных,

познавательных универсальных учебных действий.

коммуникативных

и

18.19. Формы оценки:
для

проверки

читательской

грамотности

–

письменная

работа

на

межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или)

видов

деятельности

целесообразную

и

и

способность

результативную

проектировать

деятельность

и

осуществлять

(учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
изобразительного
стихотворного

творческая

работа

(в

искусства),

представленная

произведения,

инсценировки,

области
в

виде

литературы,

музыки,

прозаического

художественной

или

декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МБОУ «Шалинская СОШ №90».
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:

познавательных универсальных учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

коммуникативных)

числе

метапредметных

действий,

а

также

(познавательных,

компетентностей,

регулятивных,

соответствующих

направлениям функциональной грамотности.
18.24. Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.

18.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их

формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Шалинская
СОШ №90» с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
18.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и

осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
18.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых

уроков,

анализа

качества

учебных

заданий,

предлагаемых

педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ «Шалинская СОШ №90». Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

III. Содержательный раздел
19. Рабочая программа по учебному предмету «Деловой русский язык».
20. Рабочая программа по учебному предмету «Литература».
21. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».
22. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий)
язык».
23. Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра».
24. Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика».
25. Рабочая программа по учебному предмету «География».
26. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика».
27. Рабочая программа по учебному предмету «История».
28. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание».
29. Рабочая программа по учебному предмету «Физика».
30. Рабочая программа по учебному предмету «Химия».
31. Рабочая программа по учебному предмету «Биология».
32. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
33. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины».
34. Программа формирования универсальных учебных действий.
34.1. Целевой раздел.
34.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
34.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся
на уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).

Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из
средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного

обучения

и

отрефлексированные,

УУД

используюся

как

универсальные в различных жизненных контекстах.
34.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях,

управлять

своей

деятельностью

в

открытом

образовательном

пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную

деятельность

для

решения

разноплановых

учебных,

познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
34.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний

и

учебных

действий;

формирование

у

обучающихся

системных

представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
34.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и

установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,

научно-практических

конференциях,

олимпиадах

и

других),

в

области

возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
34.2. Содержательный раздел.
34.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
34.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего

общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
34.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
34.2.3.1. Русский язык и литература.
34.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать

существенный

признак

или

основание

для

сравнения,

классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении

(например,

традиционный

принцип

русской

орфографии

и

правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений,

направлений,

фактов

историко-литературного

процесса;

анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем

(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
34.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о

лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского

языка,

стилистических

изменений

и

другие),

обосновывать,

аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
34.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой

информации,

государственных

электронных

ресурсов

учебного

назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
34.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий

включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной

культуры, национальной

и

религиозной

принадлежности

на основе

гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать

новые

проекты,

оценивать

идеи

с

позиции

новизны,

оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
34.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий

включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать

оценку

художественной

новым

литературе;

ситуациям,

в

том

числе

оценивать

приобретенный

изображённым
опыт

с

в

учетом

литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;

выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
34.2.3.2. Иностранный язык.
34.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;

анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных

высказываний

на

иностранном

языке

с

целью

дальнейшего

использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить
установлению

по

предложенному

особенностей

единиц

плану

небольшое

изучаемого

языка,

исследование
языковых

по

явлений

(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по

установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
34.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать

достоверность

информации,

полученной

из

иноязычных

источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;

соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
34.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
34.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать

организацию

совместной

работы,

распределять

задачи,

определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,

новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
34.2.3.3. Математика и информатика.
34.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
34.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать

вопросы,

фиксирующие

противоречие,

проблему,

устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по

установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
34.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать

информацию

различных

видов

и

форм

представления;

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать

структурированные

текстовые

материалы

с

использованием

возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;

представлять результаты моделирования в наглядном виде.
34.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые

штурмы»

и

другие),

используя

преимущества

командной

и

индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
34.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической

задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности,

затруднения,

дефициты,

ошибки,

приобретенный

опыт;

объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
34.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
34.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений),

например,

инерциальная

система

отсчёта,

абсолютно

упругая

деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических

задач,

применять

модельные

представления

для

выявления

характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов

целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей

среды

с

позиций

экологической

безопасности;

влияния

радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
34.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника

от его

параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового
образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость

электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни,

например:

отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция

и

поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
34.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.

34.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
34.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения

опытов,

проектов

или

исследований,

вносить

коррективы

в

деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
34.2.3.5. Общественно-научные предметы.

34.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их

взаимосвязь, историческую

обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать

исторические

факты

по

самостоятельно

определяемому

признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления
и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события
истории России.
34.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных

проектов,

презентаций,

творческих

работ

социальной

и

междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
34.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и

объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном

сообщении,

осуществлять

анализ,

систематизацию

и

интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных

и

организационных

задач

с

соблюдением

требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать

достоверность

информации

на

основе

различения

видов

письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
34.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.

34.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно

осуществлять

познавательную

деятельность,

выявлять

проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
34.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
34.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).
34.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность

навыков

проектной

деятельности,

а

также

самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных

предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
34.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
34.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
34.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
34.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых

людей.
34.2.4.7. На

уровне

среднего

общего

образования

приоритетными

направлениями проектной и исследовательской деятельности являются: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
34.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
34.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
34.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий
вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач,
сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта,
анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
34.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в МБОУ «Шалинская
СОШ №90» проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного
этапа обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,

родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность,

уместность,

полнота

этих

изменений,

соотнесенные

с

сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
34.3. Организационный раздел.
34.3.1. Условия
обеспечить

реализации

программы

совершенствование

формирования

компетенций

проектной

УУД

должны

и

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся.
34.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность МБОУ «Шалинская СОШ №90» педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

МБОУ

«Шалинская СОШ №90»;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
МБОУ «Шалинская СОШ №90», реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
34.3.3. Педагогические

кадры

должны

иметь

необходимый

уровень

подготовки для реализации программы формирования УУД, что может включать
следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги

умеют

применять

инструментарий

для

оценки

качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
34.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации

образовательного

пространства

на

уровне

среднего

общего

образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
сетевое взаимодействие МБОУ «Шалинская СОШ №90» с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
МБОУ «Шалинская СОШ №90», обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

исследовательскую деятельность;

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
34.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри МБОУ «Шалинская СОШ
№90» как во время уроков, так и вне их.
35. Рабочая программа воспитания.
IV. Организационный раздел
36. Учебный план среднего общего образования.
36.1. Учебный

план

МБОУ

«Шалинская

СОШ

№90»,

реализующую

образовательную программу основного общего образования (далее – учебный план),
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
36.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
36.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации
в сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных
языках республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.

36.4. Вариативность

содержания

образовательных

программ

основного

общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая
одаренных детей и детей с ОВЗ.
36.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
36.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную

программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
36.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
предусматривающие

несовершеннолетних
углубленное

обучающихся,

изучение

учебных

в

том

предметов,

числе
с

целью

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
36.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется

индивидуальная
предметов,

траектория

курсов,

индивидуальных

развития

модулей,

учебных

темп

планов,

обучающегося
и

формы

программ

(содержание

учебных

образования).

Реализация

сопровождается

тьюторской

поддержкой.
36.7. МБОУ «Шалинская СОШ №90» самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
36.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное
число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных
неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в
неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7
классах – 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах – 36 часов.
36.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10 учебных недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней.
36.10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40-45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут.
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
36.11. При реализации вариантов № 1, № 3 – № 6 федерального учебного
плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
рекомендуется реализовывать МБОУ «Шалинская СОШ №90» за счет часов части,
формируемой участниками образовательных отношений, внеурочной деятельности
и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
36.12. В государственных и муниципальных образовательных организациях,
расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться

изучение государственных языков республик Российской Федерации в соответствии
с законодательством республик Российской Федерации. Изучение родных языков из
числа языков народов Российской Федерации, государственных языков республик
Российской Федерации следует организовать на основе федеральных рабочих
программ по родным языкам и родной литературе.
36.13. В образовательных организациях республик Российской Федерации, в
которых введено преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации, распределение часов предметной области «Родной язык и
родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства
данных

субъектов

государственных

Российской

языков

Федерации

республик

(преподавание

Российской

Федерации

и
не

изучение
должны

осуществляться в ущерб преподаванию и изучению государственного языка
Российской Федерации).
36.14. При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа
языков народов Российской Федерации в общеобразовательных организациях, где
наряду с русским языком изучается родной (нерусский) язык, осуществляется
деление класса на две и более группы при наличии потребности в изучении
нескольких родных языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик, деление класса на две группы с учетом уровней владения родным
языком (владеющие и не владеющие).
36.15. Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
МБОУ «Шалинская СОШ №90», осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии

возможностей

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность.
36.16. Недельный учебный план является ориентиром при разработке
учебного плана МБОУ «Шалинская СОШ №90», в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение

содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы;
план комплектования классов.
36.17. Учебный план

МБОУ «Шалинская СОШ №90»

может также

составляться в расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая
различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного учебного
графика МБОУ «Шалинская СОШ №90». Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться
комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных
программ и наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры
образования, школы с углубленным изучением отдельных предметов и другие).
36.18. Учебный

план

определяет

формы

проведения

промежуточной

аттестации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным МБОУ «Шалинская СОШ №90».
36.19. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса,
2,5 часа – для 6-8 классов, 3,5 часа – для 9-11 классов. МБОУ «Шалинская
СОШ №90» осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
37. Календарный учебный график.
37.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. МБОУ «Шалинская СОШ №90» самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства
Российской Федерации.
37.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
37.3. Учебный год в МБОУ «Шалинская СОШ №90» начинается 1 сентября.

Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
37.4. Учебный год в МБОУ «Шалинская СОШ №90» заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года
определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
37.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается

чередование

периодов

учебного

времени

и

каникул.

Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
37.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 5–9 классов), II четверть – 8 учебных недель (для 5–9 классов),
III четверть – 11 учебных недель (для 5–9 классов), IV четверть – 7 учебных недель
(для 5–9 классов).
37.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 5–9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
37.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
37.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.

37.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
37.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов – не более 7 уроков.
37.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
37.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
37.14. Календарный учебный график МБОУ «Шалинская СОШ №90»
составляется

с

учётом

мнений

участников

образовательных

отношений,

региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
37.15. При составлении календарного учебного графика МБОУ «Шалинская
СОШ №90» может использовать организацию учебного года по триместрам. При
этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов
чередуются с недельными каникулами.
38. План внеурочной деятельности.
39. Календарный план воспитательной работы.
39.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
39.2. Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.

39.3. МБОУ «Шалинская СОШ №90» вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной

рабочей

программе

воспитания,

по

ключевым

направлениям

воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-

Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.